在生物实验教学中培养学生创新思维能力论文
在生物实验课中培养学生的创新思维和实践能力
在生物实验课中培养学生的创新思维和实践能力
＠ 杜 牧
摘要： 中学生物 实验教 学中有许 多值得探讨 的地方 ， 这就 需
要 我们在今后 的实验教学 中继续进 行深入 的研 究。 只有充分认 识
提 出大量可供选择 的方案 、 办法和建议 ， 特别能 提出一些别 出心
个又一个的考验。正是这些考验为他积 累了丰富的经验 ， 增 长了
在教学 中， 教师应抓住兴趣是学生最好的老师这一心理特点 ，
激发学生 的学习兴趣 ， 扎实他们 的实验操作技能。具体做法如下 ： １ ． 上好第一节生物实验课 。 第一节学生实验课教师 可将学生
带到实验室 ， 美观大方 的实验室和各 种各样的实验器材会吸引住
问题与解决 问题 的能力 ； 学会分享与 团队协作 精神 ； 培养科学 的 态度与道德 ； 培养对社会的责任感和使命感等 。从 生物 学科 自身
的特点来
学生通 过探究来体验人们获取科学 知识 与认识世界 的过程 。 由于
实验过程 由学 生 自己设计和操作 ，书上没有现成 的模式可 以遵 循， 因此 ， 在探究实验 中突 出学生 的思维方法 ， 将 有利于培养学生 的创新精神 和求异思维 。 三、 重视 实践能力 ， 培 养创新精神
合、 比较 、 判断 和推 理的能力 ” ； “ 初步 掌握基本 的生物科 学研究 方法 ， 并逐步确立适合 自己的一套学 习方法 ， 养成 良好 的 自学习
杀可死 ， 狗咬可死 。再如学 了生物与数量 ， 提高人 口素质 ； 合理利
用动植 物生产工 厂化 等。经常进行扩散列举训练 ， 学生 的思维会 越来越 活跃 和开阔。
如何激发中学生生物教学创新意识和创新能力论文
浅谈如何激发中学生生物教学的创新意识和创新能力【摘要】在生物教学中更新教育观念，提高教师自身素质，改革教学方法，创设和谐、宽松的教学氛围，激发学生的学习兴趣。
培养学生问题意识，改革实验教学手段，激发学生的创新意识，培养他们的创新能力。
【关键词】生物教学改革创新创新是一个民族进步的灵魂，是国家兴旺发达的持久动力。
人类社会发展进步的历史就是人类不断超越自我不断创新的历史。
人们从科学技术日益迅猛的发展进步中，越来越深切地感受和认识到创新的重要和可贵。
因此培养造就创新型科技人才就显得尤为迫切，其关键在于要有自主创新意识和自主创新能力的人才。
生物学是中学生最先接触的前沿科学，在培养学生的创新能力方面担任着重要的作用。
因此，这就需要我们运用创新的手段和方法去唤起学生强烈的创新意识，培养学生的创新能力。
1. 更新教育观念，提高教师自身素质现代教育向教师提出了越来越高的要求，教师应担负起培养学生全面发展的任务，力争成为教育和教学工作的专家［1］。
为了培养善于创新的学生，教师首先应具备创新品质。
教师要确立以创新为本的素质教育思想，增强培育创新人才的责任和使命感，努力提高教学方法创新的自觉性，在课堂教学中真正发挥其主导作用，通过创新教学，不断培养学生的创新能力。
具体而言，教师要彻底改变以学生在课堂上学习了多少知识点为评价标准的思想观念，而以全面提高学生的生物学素养为指导思想。
新课程认为新的教育不是要刻意追求知识的完整性和系统性，也不是生物学家的启蒙教育，而是普通公民的生物科学素养的养成教育。
因此，知识应当成为提高学生能力，培养科学素养的一种载体。
在新的课程改革背景下，教师对自己的角色应该有明确的定位，教师的教育理念必须发生变革。
2. 改革教学方法，培养学生的创新意思长期以来，应试教育大背景下的教学满堂灌，教师讲，学生听；老师教，学生背，这种僵硬、单一的教学模式，忽视了学生情感、想象、领悟等多方面的发展，忽视了生命的存在，过多地强调知识的记忆、模仿，压抑了学生在学习上的主动性和创造性，课堂教学变得机械、沉闷，学生缺乏学习生物学的兴趣，兴趣是最好的老师，因此，要激发学生的学习兴趣、培养学生的创新能力，必须做到教学形式多种多样，教学方法丰富多彩，教学风格生动活泼。
浅谈在生物课堂教学中如何培养学生的创新思维能力
本。近年来 ，以学生为本的教育理念逐渐成为 识的学习，才能主动吸收有用的知识养分。初 体验方式 ， 营造和谐的情感气氛， 通过多种活动
现 代教 育 的重 要指 导 思想 ，初 中英 语教 学 也需 中学生处在情感逐渐成熟的发展阶段 ，对于情 的方式 ， 培养学生 的语言表达欲望。 要 以学 生 为本 教 育理 念 的指 导 。
学孪为本教育理念下 的初 中英语学生情感话养
文， 韦德方
摘 要： 现代教学观念的变化， 求初中英语的教学思想以生本理念作为指导， 要． 在教学中融入情感培养的方法。本文论连 了 初中英语学生情
感培养 的重要性， 介绍了初 中英语教学中不同的情感培养 方法。
关键词 ： 生本教育理念 ； 初中英语 ； 情感培养 传统意义上的学校根本 目的是教书育人。 培养学生主动学习的动机和态度。
教 学 的 同时 ， 极 探索 生 物 教学 的新方 法 ， 养 均不 能 有效 地 激 发学 生 的思 维 。 二是 提 问要 艺 积 培 ●！帮 助学 生 掌握 科 学 的思 维 方法 、
学生的创新思维 ，那 么在生物课 堂教学中如何 术新颖， 好奇之心人人 皆有 ， 同样一 个问题 ， 提
试 改革 的需 要 。学 生 就 得有 较强 的逻 辑思 维 能 开 ， 易 程 度不 能 超过 或 低 于学 生 的 “ 近 发 是 培养 学 生思维 能 力 的重 要 途 径 和方 法 。为 了 其难 最
力 思维能力始终是各种能力的基础 ， 高中新课 展区” 既不能高不可攀 ， ， 徘徊不前 ， 也不能唾手 提高学生的思维能力还可 以适 当开展开放性生
放开身心体验英语的语言情境 ，产生学 习的欲
教书是手段 ， 育人是根本 目的， 而其中的对象主
生物实验教学中学生创新能力的培养
浅谈生物实验教学中学生创新能力的培养摘要：在生物实验教学中，以学生为本，尊重他们的人格，树立他们的创新意识，启迪他们的创新思维，培养他们的创新能力，保护他们的创新兴趣和积极态度，发挥他们的聪明才智，点燃他们心中的创造之火。
学生有了心理上的安全和自由，有利于创造思维的培养，有利于创造精神的发展，最终必然取得全面提高学生科学素质的良好教育效果。
关键词：生物实验教学；中学生；创新能力中图分类号：g633.91 文献标识码：b 文章编号：1672-1578（2013）03-0208-02生物是一门以观察、实验为基础的学科，学生知识的获取和创新能力的形成，大多数是通过观察、实验过程中积极思考和归纳总结出来的。
怎样在加强实验教学过程中培养学生的创新能力，教学过程中应注意以下几点：1.实验前教师精心准备精心准备充足的器材，是有效实施实验教学的前提条件。
生物的每一个实验都需要一定的器材，作为实验员和任课教师实验前都应了解大纲要求，进行教材分析，明确实验项目，备齐实验器材（学生能准备自己准备）。
如观察叶片结构的实验中：实验员应备齐显微镜、双面刀片（两个，并排在一起，一侧用胶布粘牢）、镊子、载玻片、盖玻片、叶片的永久横切片、盛有清水的培养皿、滴管、吸水纸、碘液、纱布、毛笔、小木块等，同时也准备部分叶片，以防学生准备的不足。
由于生物材料广泛易取，因此对于学生能够准备的材料，均让学生自己准备。
实验前任课教师事先布置、提出要求，在预习实验内容的基础上人人备足实验中所需的材料。
如观察叶片结构的实验，学生在了解实验内容（要点：材料与方法步骤）的基础上，人人备好不同的叶片（不局限菠菜、槐树叶两种），即可提高学生生物的兴趣，又可说明不同叶片外形虽不同，但有相同的结构——表皮、叶肉与叶脉。
同时实验员与任课教师都应亲自做几遍，做到心中有数，以便在实验教学中创设问题情境，诱发学生探索问题、发现问题、培养创新思维能力。
2.实验时教师具体作指导实验员与任课教师的具体指导，是学生顺利进行实验的可靠保证。
生物实验教学中如何培养学生的创新思维
王 秀敏
（ 县 风化 店 中学 ， 北 沧 县 沧 河 ０ １０ ） ６０ ０
ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ
：
生 物 实 验 教 学 中如 何 培 养 学 生 的创 新 思 维
摘 要 ： 国的 中 学教 育 正 实现 从 传 授 “ 基 ” 主 的 传 我 双 为
统 教 育 到 培 养 能 力 为 主 的素 质 教 育 的 转 变。 实验教 学 中 ， 在 应 在培养 学生的观察 、 实验 能 力 的 同 时 ， 重 启 发 学 生 的 思 维 ， 注 使 学 生的 科 学 素 质 得 到 同步 发 展 。 作 者 在 教 学 中做 到 了 以下
观 察 动手 能 力 。 三 、 重培 养学 生的 探 究 能 力 注
不同 ， 由教 师 讲 清 或 提 出 问 题 让 学 生 思 考 ， 学 生 既 知 道 实 验 使 应 怎 么做 ， 知 道 为什 么 这 样 做 又
五 、 重 学 生 实验 过程 中的 创 新 能 力 注
生 物 实 验 以 其 直 观 性 、 象 性 为 学 生 提 供 了丰 富 的感 性 形 材 料 ， 其 充 满 着 探 索 性 ， 有 效 激 发 学 生 的 好 奇 心 和 探 究 使 能 欲 。 例 如 在 探 究 植 物 细胞 吸 水 和 失 水 的 独 立 实 验 中 ， 师 和 教 学 生 一 起 在 课 前 准 备 萝 ｂ、 萝 、 胡 马铃 薯 、 瓜 、 平 和 砝 黄 天 码 、 杯 、 水 、０ 烧 清 １ ％的 盐 水 、０ ３ ％的 盐 水 、 、 板 ， 等 。 然 刀 菜 等 后 做个 演 示 实 验 ： 块 萝 ｂ 中 分 别 放 人 清 水 和 盐 水 。 在 上 两 洞 课 时 ． 请 准 备 实 验 的 同 学 汇 报 实 验 过 程 ． 让 他 们 观 察 实 先 再 验 台 上 的 两 个 萝 块 ：１ （ ）看 一 看 这 两 块 萝 ｂ 中液 体 有 什 洞 么 变 化 ；２ 用 手 摸 一 摸 两 块 萝 ｂ的软 硬 ？再 向全 班 汇 报 。通 （） 过 这 个 小 实 验 ， 能 得 出什 么结 论 ？ ： 进 入 萝 ｂ的 什 么 结 你 问 水 构 ？ 是 从 萝 ｂ的 哪 个 结 构 出来 的 ？ 引 导 学 生 联 想 ： 活 中 水 再 生 你 见 过 哪 些 植 物 体 吸水 和 失 水 的现 象 ？ 这 时 ， 生 就 会 很 有 学 兴 趣 地 回答 ： 家 里 养 的 花 需 要 经 常 浇 水 ； 来 的菜 放 两 天 就 “ 买 蔫 了 ， 泡 在 清 水 中 一 段 时 间 就 又 变 硬 挺 了 ： 完 的 凉 菜 加 但 切 了 盐 后 就 渗 出好 多 水 … … ” 时 再 提 出 问 题 “ 物 细 胞 在 什 这 植 么 条 件 下 吸 水 ？ 什 么 条 件 下 失 水 ？ 这 样 利 用 学 生 的 生 活 经 在 ” 验 、 庭 背 景 和 知 识 积 累 ， 起 学 生 争 论 和 激 发 他 们 的探 究 家 引 热 情。 四 、 重 学 生对 实验 程 序 的思 考 能 力 注 在 学 生 实 验 中 ．要 指 导 学 生 去 分 析 实 验 中每 一 步 骤 的 作 用， 每一 个 处 理 的 意 义 ． 以及 各 步 骤 之 间 的 联 系 ， 中 学 习 解 从 决 问题 、 究 事 物 的方 法 。 在 叶绿 体 中色 素 的提 取 和 分 离》 研 如《 实 验 中 ， 备 滤 纸 条 时 ， 让 学 生 了解 将 滤 纸 剪 去 两 角 为 了使 制 应 层 析液 在 纸 条 上 扩 散 速 度 均 衡 ，后 两 者 都 是 为 了 扩 散 出 四条 平 行 的 色带 。在 距 去 两 角 的一 端 １ 米 处 用 铅 笔 画 一 横线 ， 厘 目 的 是 为 划 滤 液 细 线 提 供参 照 线 并 且 防 止 层 析 时 在 盛 有 ３ 升 毫
生物实验教学中创新思维培养
浅谈生物实验教学中创新思维的培养创新思维是以新的方式解决问题的思维活动。
那么，在生物实验教学中该如何培养学生的创造思维呢？笔者认为可从以下几方面做起：一、发掘实验教学优势，诱导学生的创造性思维在生物实验教学中，挖掘实验内容和创造教育的内在联系，对教材进行加工处理，设计创造探究性的教学程序，诱导学生进行创造性思维。
（一）将教材中关于实验的一些叙述性的描述，设计为推理性的思维“台阶”。
诱导学生沿着设置的思维“台阶”去创新。
如七年级下册“骨的成分与骨的特性之间的关系”一节的实验，可这样设计：1.鉴定骨的成分：根据教师所给的材料，了解有机物和无机物的特点，请同学们思考如何设计鉴定骨的成分的实验方案。
（１）原理：无机物有不能燃烧、不能变成炭的性质，有机物有能燃烧、能变成炭的性质。
（２）设计方案：由两种物质截然相反的性质联想到可用燃烧后观察是否有剩余物的方法来证明骨里是否含有无机物或有机物。
（３）实验注意事项：由无机物和有机物的特性出发思考骨煅烧时应烧到什么颜色为止？2.如何验证骨的物理特性？将特性与成分相结合进行思考。
（１）原理：分别验证出有机物和无机物的特性即可。
（２）设计方案：只要除去其中一种成分，观察剩余成分的物理特性。
则验证无机物的特性，只要用燃烧的方法除去有机物，观察剩余物的物理特性；验证有机物的物理特性，用酸除去无机物，观察剩余物的物理特性。
（３）实验注意事项：根据实验室要求，反应要易观察、安全，不宜过快也不宜过慢，要除去无机物用什么酸比较适宜，在学生提出的醋酸、盐酸、硫酸、硝酸中选择最佳试剂，选用盐酸运用什么浓度的比较合适等。
这样，学生在教师的诱导下，展开分析与综合、判断与推理、归纳与演绎等一系列的渐变思维，得出实验方法。
学生成功地完成了实验，也学会了怎样根据物质的性质来设计相应的实验方法。
（二）用生物实验为辅助手段，研究“发现”的认识方法，让学生“发现”和获得科学发现的创造性思维过程。
将实验材料进行整理、加工，结合教学内容，穿插于课堂教学之中，有利于诱导学生的创造思维。
利用生物实验教学培养学生创新能力
１ ． 变 单 纯 的 验 证 实 验 为 学 生 创 造 的 探 究 实 验
课 本实验多为验证 型 的实验 ， 即 在 已 知 实 验 结 果 的 情 况
下去检验 ． 尽 管 有 利 于 学 生 掌 握 实 验 的基 本 技 能 ， 但 是 却 使 得
学生处 于一种被动接受 的学 习状 态 中， 很 不 利 于 创 新 思 维 的
１ ． 做好 每一节生物课 中的演示 实验． 学 生 对 课 堂 中 的 演 示实验普 遍充满期待． 教 师在 课 堂 上进 行 演 示 实 验 ， 能 使 学 生
感 性 的理 解 科 学 探 究 的方 法 ， 更 能 大 大 增 强 学 生 的兴 趣 和 跃
培养 ， 更 谈 不 上 创 新 能 力 的 提 高 了． 因此 我 们 可 以 在 课 本 实 验
争 取有新发现． ２ ． 动 手 能 力 的 培 养 除了用眼看 ， 用 手 去 做 才 是 实 验 的根 本 所 在 ． 实 验 本 来 就
鲜； 但 缺 乏 创 新 力会 令 我 国 在 科 学 、 文 化 和生 产 领 域 落 后 于 其 他国家 ， 处处受 制于人． 创 新是 一个 民族 的灵魂 ， 是 一 个 国 家
导下寻找事 物的客观规 律 ， 增强 提 出问题 ， 分 析问 题 ， 解 决 问
题 的能 力 ．
件变得形象化 ． 所 以学 生 也 显 得 很 有 兴 趣 ， 其探究欲望很高．
例如在验证 呼吸过程 中有 二 氧化碳 气体 产生 时 ， 课 本 设 计 的实验是在一个 塑料袋 中放 人新 鲜菠 菜、 另 一 个 塑 料 袋 不 放任何材料 ， 密 封 后 放 黑 暗 处 一 天 并 将 气 体 通 人 澄 清 石 灰 水 中． 在我进行 完该实验演示后 ， 鼓 励 学 生 另 辟 蹊 径 检 测 呼 吸 过 程 中是 否 有 二 氧 化 碳 气 体 产 生 ． 这样激起 学生好 奇心 ， 进 入 探 索境界 ． 结 果 学 生设 计 出 一 个 很 好 的实 验 方 案 ： 在 一 大 锥 形 瓶 中放 人 适 量 澄 清 石 灰 水 ， 并 在 锥 形 瓶 上 部 吊放 新 鲜 菠 菜 ， 并 密 封； 另一大锥形 瓶中只放 人相 同量 的澄 清石 灰水 ， 并 密封． 然 后 两 锥 形 瓶 同 时 放 在 黑 暗条 件 下一 昼 夜 ， 观察现象 ． 在 给 予 学
高中生物实验教学中学生创新能力的培养
高中生物实验教学中学生创新能力的培养随着社会的不断发展，创新能力已经成为当今社会对于高中生的重要素质之一。
在高中生物实验教学中，如何培养学生的创新能力成为了教师们关注的焦点。
本文将探讨高中生物实验教学中如何培养学生的创新能力，并提出一些实际可行的方法和建议。
一、引导学生进行自主探究高中生物实验教学是培养学生创新能力的重要途径之一。
在实验教学中，教师可以引导学生进行自主探究，让他们自己设计实验方案，收集数据，分析结果，从而培养学生的观察力、思维能力和动手能力。
在实验中，学生会遇到各种问题和困难，这时教师可以适当给予指导，但更多地让学生去思考和解决问题，培养他们的自主学习能力和创新思维。
二、开展科学探究活动除了课堂实验教学，学校还可以开展各种科学探究活动，如科技创新大赛、生物实验设计大赛等。
这些活动可以为学生提供一个展示自己创新成果的平台，激发他们的学习热情和创新意识。
通过参与这些活动，学生可以不断提升自己的实验设计能力和创新水平，培养他们的团队合作精神和实践能力。
三、开展生物实验课外拓展生物实验课外拓展是培养学生创新能力的有效途径。
学校可以组织学生参加各种与生物实验相关的社会实践活动，如参观科研机构、实验室等，让学生近距离接触科学研究，了解科学发展趋势，激发学生对生物实验的兴趣和热情，提升他们的实践能力和创新意识。
四、注重培养学生的实践能力在生物实验教学中，要注重培养学生的实践能力。
教师要注意引导学生掌握实验操作技能，提高他们的实验技术水平，培养他们的动手能力和实际操作能力。
只有具备了扎实的实践基础，学生才能更好地进行实验设计和创新实践。
五、建立合作学习机制生物实验教学中，建立合作学习机制也是培养学生创新能力的有效途径。
学生可以通过合作学习，相互交流、讨论，共同解决实验中遇到的问题，促进彼此之间的学习和进步。
在合作学习中，学生还可以互相补充知识，拓展思路，促进创新思维的形成和发展。
六、激发学生的创新潜能在生物实验教学中，教师还要注意激发学生的创新潜能。
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在生物实验教学中培养学生的创新思维能力当前，我国把深化教育改革，全面实施素质教育作为实施科教兴国战略的系统工程，培养和造就一批德、智、体、美、劳全面发展的跨世纪人才。
生物学是一门以实验为基础的自然科学，观察和实验是生物科学研究的重要方法，是学生获取感性知识的重要源泉，是实施素质教育的良好切入点。
在生物学实验教学中培养学生的创新思维能力，是转变传统的教育观念，实施素质教育的重要组成部分。
那么，如何在生物实验教学中培养学生的创新思维能力？我在教学中做了以下尝试：
一、变演示实验为探究性实验，培养学生的创新思维能力
现有的生物教学大纲实验往往是演示实验，在演示实验中，学生处于被动接受知识的状态。
而探索性实验是指在实验的基础上，通过科学的分析、综合等思维过程来获取知识。
这一过程要求学生有较多的思考和讨论，学生处于一种主动探索知识的状态，对培养学生的创新能力非常有利。
如“茎的输导作用”，教材上是先讲水分和无机盐是由导管从下向上运输的，然后用一个演示实验进行验证。
教师可以改进教学设计，先不讲茎的输导作用，而是课前布置学生剪取一些小段树枝，全班分成几个小组，各组分别对自己的材料作不同处理：①将枝条顺插在稀释的红墨水中；②将环割部分树皮的枝条顺插在稀释的红墨水中；③将除去叶的枝条顺插在稀释的红墨水中；④将枝条倒插在稀释的红墨水中。
学生根据已学知识，通过对现象的分析，各抒己见，在讨论和争议中解决问题，得出正确结论，从而引导学生自己动手动脑，在实验观察中得出新的结论。
这样做可使学生将新的知识点植根脑海，形成永恒的记忆，且激发了学生探索精神，培养了学生创造性思维能力。
二、改进生物实验，培养学生的创新思维能力
为了启发学生创新思维，使教学更符合学生的认识规律，把学习的主动权交给学生，将实验课教学模式加以改动。
如：在“观察叶片的下表皮实验中”书上用的是蚕豆叶片，不易撕取，我就先把操作要领讲给学生，让学生选择更适合本实验的蔬菜叶子，同时，我就把事先准备好的多种蔬菜拿给他们，学生一致认为韭菜和菠菜最适合，果然用韭菜撕取表皮更容易，而且实验效果也很好。
三、引导学生做好探究实验，培养学生创新思维能力
探究实验能培养学生的观察力、想象力、动手能力和创新能力。
生物新教材中增加了探究性实验，能有力地促进学生学习方式的改变，使学生在课堂上有机会深入地思考一些问题，并为解决问题提出自己的思路和方案，通过实验找到足够的证据来检验自己的想法，如在做“光对鼠的生活有影响吗？”有同学把玻璃板换成了透明的薄膜，这一创新不仅取得了相同的实验结果，也使实验材料廉价易得。
如《探究种子的萌发的外界条件》，《探究草履虫对刺激的反应》等都给学生提供参考的实验方案，使学生对探究实验有了一定的认识后，再充分发挥学生的想象，调动学生的创新能力，让学
生自己设计、自己动手做实验，学生对这两个实验提出了两种可行性方案，并且验证了结果。
四、变课内实验为课外实验，培养学生创新思维能力
生物学课内实验，不管是学生分组实验还是教师演示实
验，往往限定在课堂有限的时间内完成，实验由于受时间、空间、人数、器材等限制，学生的观察、分析和动手操作机会很有限，而课外实验大多分散在野外或学生家庭中进行，或者场地较为广阔，或者参与实验人数较少，再加上实验延续时间较长，所用器材一般简便易得或者容易自制，这就大大增加了学生在实验中动手操作的机会，他们亲自观察、记录，并且动脑筋去比较、分析和思考，从而拓宽实验的功能，培养学生的创新能力。
五、鼓励学生进行实验设计，培养学生的创新思维能力
在教学中，教师要精心设置情境，鼓励学生设计简单的实验方案，这有助于培养学生的探究能力和思维能力。
实验设计能帮助学生更加深刻地理解生物学知识。
更加灵活地应用生物学知识，对学生创造性思维能力提高有很大的促进作用，是生物学教学不可缺少的一个重要环节。
在学生掌握了一定的生物学知识后，可让他们亲自设计实验。
学生自己设计实验和按已有的实验方案“照单抓药”的方式进行实验的感觉和效果是完全不一样的，通过这些过程，既能培养他们独立且科学地思考问题的能力，也能培养他们观察、实验、思维、自学等能力，从而培养学生的创新思维能力。
六、打破定势，培养创新思维能力
以往做实验，都是教师先讲实验，把实验要求，实验器材，实验步骤、实验结果、实验注意事项一应俱全地讲给学生，还怕学生出问题，但通过各班实验效果的对比，我们进行了大胆的尝试，如《制作临时装片和观察植物细胞结构》的实验，让学生根据实验题目准备实验材料。
有同学用洋葱作为实验材料，她先取了一片洋葱外面较薄的老叶直接放在显微镜下观察，看到叶片的结构是由许多细小的不同形状的细胞构成，接着她将洋葱鳞片的内表面，外表面、叶肉分别做成临时装片，放在显微镜下观察到了它们不同的形状，不同的排列方式，并把这些不同的细胞都认真的画了下来，还能自我追问一些顺理成章的问题。
这样，学生并不是在教师照本宣科的情况下学习知识，而是在掌握了实验原理的基础上，充分利用身边的材料创造性地进行实验，不但能顺利地完成了任务，还学到了更多的知识，培养了学生的创新实践能力。
综上所述，通过生物实验，不但要达到教材对每一个实验提出的实验目的，进行常规的验证性的实验教育；还要培养学生的科学实验素养，理论联系实际和实事求是的科学作风，严肃认真一丝不苟的科学态度；更重要的是通过对分组实验、课堂演示实验、课外小实验以及日常生活中生物现象的严密观察和勤于思考，培养学生主动研究的探索精神和创造性的发现、思考和解决新的实际问题的能力。
总之，素质教育是主体性发展的教育，在教学的过程中要充分
发挥学生的主体作用表现在：教师要充分调动学生的参与意识，激发学习兴趣，让学生在自己观察、动手操作的基础上，积极主动、动脑观察、探索、分析、创新，自己概括归纳出结论，获得知识。
加强实验教学，重在手脑并举，意在培养创新能力。