2019初中物理有效教学的探索与思考语文
初中物理课堂有效教学与实践
浅谈初中物理课堂有效教学的探索与实践摘要：在新的教育形势下，社会对教师工作质量和效益空前提高，就需要教师在课堂教学中，改变陈旧的教学思想，接受新的教学理念。
通过有效的物理课堂教学方式增强学生的自信心、提高学生的学习兴趣、增强学生的分析问题、解决问题的能力，从而使物理的教学更加高效。
关键词：课堂教学有效教学兴趣能力我们面对课堂，如何使自己的教学工作更加高效，是每一位物理教师应该思索的问题。
教育家叶圣陶先生说：“教师的教要致力于导.”物理学科“要致力于导”，就要激发学生去想、去说、去做,引导学生掌握规律，鼓励学生探究解决问题的途径.这就需要我们建立有效课堂教学方式，注重教学方式的多样化。
在教学实践中,一切以培养学生的思维和能力出发，用心体会，按“主体—合作—创新—发展”的思路,积极进行课堂教学方式的探索与实践，一定能实现有效教学，培养出创新型人才。
现结合自己如何使课堂具有有效性作具体阐述。
一、建立有效课堂教学方式，增强学生学好物理的信心。
有效课堂教学方式和灌输式教学方式截然不同，它要求充分发挥学生学习的自主性，引导学生主动发现问题，主动搜集、分析有关信息和资料，主动建构知识结构。
例如在电路这部分教学时偿试如下进行：在未讲电路时，开始就带学生到实验室，进行分组实验，每组3-4人，分给每组3-4个开关，3.盏小灯珠及灯座、电池组、若干导线，要求让3.盏灯亮起来。
另外每个小组都要就实验提出一个以上表述正确的问题，各组提的问题不得重复。
学生提出问题后就记在黑板上，比赛哪个组提出的问题多，接下来的几节课就让学生解决问题，有时是教师讲解，有时是请学生代表上台解答，有时是学生自行讨论。
这样坚持了一段时间后，在学完电路分析这部分后进行的测试表明，学生的分析能力、解决问题的能力比以往同期学生强多了。
我们要建立有效的课堂教学方式，构建以学生主动参与、探究创新为主线的教学方式。
即“自主创新课堂教学方式”。
在课堂教学中，以教师为主导，以学生为主体，发展智力，培养能力，塑造完整健全的人格。
2019初中物理有效教学的几点思考语文
初中物理有效教学的几点思考我国着名教育家陶行知先生曾对教与学的关系做过精辟的论述：先生的责任不在教，不在学，而在教学生学；先生教的法子必须根据学的法子；先生应该一面教一面学，教与学必须合一。
笔者认为好的先生不是教书，不是教学生，乃是教学生学。
可见，怎样“教”与“学”，用什么“法子”固然很重要。
教是为学而存在的，在这一意义上，有效教学被界定为促进学生有效学习的教学，教学的目的就是使学生学好，而激发和调动学生学习的主动性与独立性是有效教学的出发点和基础。
要达到这一目的，必须深入了解自己的学生。
所谓备课先备学生就是这个道理。
笔者所面对的是一群十二三岁朝气蓬勃、好奇心强、喜欢探索并接受新事物、新知识，同时又叛逆、爱质疑、自我意识强烈的孩子。
要想让他们主动独立地学好物理这门学科，就要充分利用他们的这些特点，因势利导促其发展，让学习成为一种精神需要。
一、培养学生浓厚的学习兴趣心理学理论指出：认识兴趣也叫求知欲，它是力求认识世界、渴望获得文化科学知识和不断探求真理的带有情绪色彩的意向活动。
美国心理学家布鲁纳则提出：学习的最好刺激是对所学材料本身产生兴趣，兴趣可以孕育愿望，可以产生动力。
可见，学生的学习兴趣得到激发，就会使学生成为学习的主动者，成为知识的构建者。
也只有当学生对学习产生浓厚的兴趣和强烈的情感时，才能对物理这门学科产生亲切感和好奇心，才能产生持之以恒的内驱力，其智力因素才能得到充分的发挥。
因此，培养学生学习物理的兴趣是我们物理教师的首要任务之一。
因而物理教学应抓住这个兴趣特点，优化教学方法，激发、巩固和深化学生对物理的学习兴趣，从而大面积提高教学效果。
1. 抓住学科特点，激发学生的学习兴趣培育学生对知识本身的兴趣，可以让学生将学习过程的乐趣与学习结果的成就感融为一体，使得学生在学习这条道路上坚持走下去的可能性更大。
（1）发挥实验的独特魅力。
物理学是一门以实验为基础的科学。
通过实验，一方面可以丰富学生的感性知识，帮助学生对物理概念和物理规律的理解；另一方面能培养学生的观察能力、思维能力和实验能力；培养学生的科学态度、科学作风、科学方法以及科学精神，激发学生学习物理的兴趣，喜欢学习物理，在物理学知识的海洋中扬帆远行。
初中物理课堂有效教学的几点偿试
初中物理课堂有效教学的几点偿试丹凤县龙驹中学王先荣摘要：近几年我校开展有效教学研究，笔者在课堂教学实践中，不断探索偿试，观察、比较、思考，觉得课堂教学有效性的大小不能单从时间的量上进行计算，它只是衡量有效教学的一个宏观尺度而已，真正是否有效还与其它诸多因素有关。
本文是在实践和偿试后关于有效教学的特点与要求的心得体会。
希望能与同行共勉。
关键词：初中物理课堂有效教学教学一线的教师，特别是担任毕业班教学，进入中考总复习阶段以后，课堂教学的有效性是我们每天面对和思考的问题。
什么样的课堂教学才是最有效的？理论上说有效指的是：用最少的教学时间让学生获得最大的收获。
有专家给出课堂教学效率的量化公式：课堂教学效率=有效教学时间/实际教学时间×100﹪。
但实际中我们很难用理论方法对课堂教学的有效性进行衡量。
实际教学中，课堂有效性往往与诸多因素有关。
一般应符合下列特点：一、课堂教学符合校情、教情近年来各种各样的教学理念、教学方式纷纷而来，让人目不暇接，很多学校竞相模仿学习。
比如：杜郎口中学的“三三六”自主学习模式、洋思中学的“先学后教、当堂训练”模式。
在学习这些先进教学模式的过程中，有些学校还创立了“五二二”教学模式，但不少学校学的一塌糊涂。
有些教师学得成功，但有些教师学得别扭，效果反不如前。
究其原因，每个教师都有自己的性格特点，有的趋于理智型，有的趋于感情型，有的机智幽默，有的沉稳踏实。
况且不同的学校校情也不尽相同，这些不同特点决定了教师的课堂教学方式不可能一样，让大家千篇一律地使用同一种教学方式教学，效果当然会适得其反。
大凡有效的课堂教学都是符合教师实际的。
比如有的教师课堂语言风趣幽默，善于调动学生情绪，引领学生参与课堂教学，气氛轻松活跃；而有些教师较严肃理智，思维清晰流畅，课堂教学的条理清楚，目的明确，逻辑性性强；有些教师语言表达不是强项，但动手能力强，自制的教学器材多，课堂上的小实验多。
虽然这些教师教学模式、教学特点各不相同，但他们的课堂教学同样精彩高效。
初中物理课后反思（2篇）
初中物理课后反思在初中物理课上，我经常会发现自己在学习过程中出现各种问题和困惑。
无论是理论知识的理解还是实验操作的掌握，都存在一定的困难。
在这里，我将对自己在初中物理课上学习的反思进行总结。
首先，在知识理解方面，我发现自己经常对一些基础概念理解不够深入。
例如，对于力的概念，我只是停留在表面的理解，没有深入思考力的来源和作用。
这导致我在学习相关知识时总是缺乏一个整体的把握，难以将知识点串联起来形成完整的框架。
因此，我需要更加注重基础知识的掌握，通过查阅资料和与老师讨论来提高自己的理解深度。
其次，在解题能力方面，我发现自己往往只会机械地运用公式，而缺乏对问题本质的理解。
例如，在解决碰撞问题时，我仅仅根据给定的条件套用公式，而没有深入思考碰撞发生的原因和碰撞后物体的变化情况。
这导致我在解题过程中出现了思路混乱、计算错误等问题。
因此，我需要改变解题思路，从问题的本质出发，理解题目要求，分析所给条件，找到解题的关键点，再根据所学的知识和公式进行运算，从而提高解题的准确性和效率。
此外，我意识到在实验操作方面，我经常会出现疏忽和粗心的现象。
例如，在进行测量实验时，我没有将仪器放在水平位置，导致测量结果出现一定的误差。
又如，在进行电路实验时，我没有仔细检查接线的正确性，导致电路无法正常工作。
这些错误的发生让我认识到，在进行实验操作时，我必须要细心、仔细，严格按照实验步骤进行操作，确保实验过程的准确性和实验结果的可靠性。
此外，在课堂参与方面，我也存在一些问题。
我经常不敢积极主动地回答问题，也不敢提出自己的疑问。
这导致我在课堂上的互动参与度较低，无法充分地吸收课堂知识。
为了改善这个问题，我需要培养勇于提问的习惯，积极参与课堂讨论，与老师和同学互动，从而加深自己对物理知识的理解和掌握。
综上所述，初中物理课上我在知识理解、解题能力、实验操作以及课堂参与等方面都存在各种问题和困惑。
为了改进这些问题，我需要加强基础知识的学习，提高解题思维能力，严格执行实验操作步骤，积极参与课堂互动。
初中物理教学反思案（三篇）
初中物理教学反思案前言：在初中学习阶段，物理作为一门基础科学课程，起着培养学生科学思维和实践能力的重要作用。
然而，传统的教学方式和教学内容的问题，使得学生对于物理学科的学习兴趣不高，同时也无法真正理解和运用物理知识。
因此，在本文中，我将对初中物理教学进行一次反思，提出一些改进的方案，旨在激发学生的兴趣，提高学习效果。
一、问题分析1.课堂内容生硬与抽象在传统的物理课堂中，知识点往往以抽象的形式呈现，难以引起学生的兴趣。
同时，教材中的内容较为繁杂，学生很难从中找到重点，无法掌握和运用物理知识。
2.实验教学不足物理作为一门实践性很强的学科，实验教学对于培养学生的实践能力和科学精神至关重要。
然而，在传统教学中，实验内容较少，甚至没有实验环节，无法激发学生的探索和实践意识。
3.缺乏生活联系物理作为一门与日常生活密切相关的学科，应当与学生的生活联系起来，帮助学生理解物理原理并进行实际应用。
然而，在传统教学中，缺乏真实和生活化的案例，导致学生只是片面地学习物理知识，无法将其应用于实际问题中。
二、改进方案1.创设情境，激发学习兴趣在课堂教学中，应该创设生动有趣的情境，引导学生主动参与。
可以通过图片、视频、实物等多种形式展示物理现象，让学生能够感受到物理知识的具体应用。
例如，在学习光学时，可以带领学生参观光学实验室，亲自体验光的折射、反射等现象。
通过身临其境的体验，学生可以更加深入地理解物理原理，并激发对物理学科的兴趣。
2.增加实验环节，培养实践能力在课堂中增加实验环节，可以帮助学生进行实践性的探索和实践，培养学生的实践能力和科学精神。
例如，在学习力学时，可以设计一系列简单的实验，让学生亲自操作并观察物理现象，通过实验数据的收集和分析，学生可以进一步理解力学原理，并掌握实际问题的解决方法。
3.生活化案例，提高学习效果将物理知识与学生的日常生活相结合，可以加深学生对物理知识的理解和应用。
例如，在学习电学时，可以结合日常用电问题，引导学生思考电路的连接方式、电能的消耗等等。
初中语文课堂教学有效性实践与思考
初中语文课堂教学有效性的实践与思考【摘要】提高语文课堂教学的有效性是语文教师的不懈追求。
创设好情境，是上好一节课的前奏；教师授课时的精神状态对学生达成教学目标具有潜移默化的感染作用；学生是课堂的主人，积极正视自己的存在，全身心地投入到语文学习中，是提高课堂教学有效性的重要保证。
根据杜郎口中学语文课堂教学的特点，结合本人在提高初中语文课堂教学有效性方面所做的一些尝试与实践作成此文，旨在探索一条适合初中语文课堂从有效向高效转变的新道路。
【关键词】初中语文课堂教学有效性实践与思考美国教育学家加涅认为，凡是符合教学规律，有效果、有效益、有效率的教学活动就是有效教学。
众所周知，杜郎口中学创造了中国教育的传奇。
而杜郎口最具特色的是它的课堂。
语文课上，三面全是黑板的教室，学生们争先恐后地发言，大胆张扬的个性，人头攒动的课堂展示……无不让人叹服。
杜郎口模式，迫使我们思考：在语文课堂教学中，必须真正把课堂还给学生，千方百计激发学习兴趣，努力创新教学方法，注重教学有效性的探索与尝试。
下面是我在提高语文课堂教学有效性方面所做的初步探索。
一、设置情境，为一堂精彩的课张本传统的学习方式过分强调接受和掌握，冷落和贬低发现与探究，致使学习成了被动接受、记忆的机器，学生体验不到学习的乐趣。
杜郎口中学赋予学生以自信、自尊的人生态度，为其今后一生的成长奠定了良好的心理基础。
于是，我特别注重导入激趣这一环节，以激发学生思维，引导学生体验。
具体采用了以下教学方法：利用课前一分钟演讲、听音乐、猜谜语、讲故事、背古诗等来营造情境，激发学生学习的冲动，让他们感受语文课堂是如此充满活力、富有激情与想象。
这样，一下子就勾起了学生对语文的重新认识，以一种全新的姿态投入语文学习中。
如学习《散步》一文，可让学生撷取记忆里的温馨花絮与同学共享，这样既激发了学生的表达欲望，又升华了对文章的理解，达到了有效教学的目的；学习《一面》时，以“横眉冷对千夫指，俯首甘为孺子牛”的诗句引出对于鲁迅的介绍，回顾小学学过的课文，引起知识的牵联，再引导学生去探究作者要在本文中表达的思想与情感，自然激发学生深入了解文本的兴趣，课堂教学的过程也必然是有效与高效的。
初中物理课堂有效教学[论文]
![初中物理课堂有效教学[论文]](https://img.taocdn.com/s3/m/38810ab0fd0a79563c1e724b.png)
浅谈初中物理课堂的有效教学要提高课堂教学的有效性，教师应不断探索与创新，采用先进的教学方法和手段，激发学生的学习兴趣，提高学生学习主动性，充分发挥学生的主体作用，使学生真正成为学习的主人。
课堂教学初中物理学习兴趣新课程提出的核心理念是“一切为了学生，为了一切学生，为了学生的一切”。
在物理教学中，如何实施有效的课堂教学？一、启发学生思维，积极开动大脑现在很多的课堂是教师问，学生齐答，表面上看起来沸沸扬扬，课堂互动较好，但热闹只是教学的“外貌”，而非教学的本质，所以自然也不是评价一堂课好坏的标准，热闹的课不一定是堂好课，评价一堂好课的标准是学生经过一堂课的学习，是否都有所收获。
为此，课堂教学要让学生开动大脑应注意以下几点：第一，能让学生单独回答的应尽量避免齐答。
而采用单独回答教师就可以掌握学生的学习情况，知道教学中存在的问题，从而展开针对性教学。
第二，要善于组织学生听讲。
教师通过语言、神态、动作创造出良好的学习环境，设置一定有启发性的问题引起学生思维共鸣，同时要善于观察学生的反映，及时地调整自己的讲授内容，改变讲授方式。
第三，处理好师生间的感情，教师良好的情绪会使学生精神兴奋，开动大脑，积极思考，而教师的不良情绪则会抑制学生的智力活动，学生在友好、和悦、互动合作的课堂气氛中学习效果就好，而在紧张对抗的课堂气氛中就差。
因此，课堂教学不能使学生过于紧张，教师要适时鼓励，赞扬学生，努力创造一种和谐的课堂气氛，使学生的思维张弛有度，让学生喜欢你这位老师，喜欢你所上的课。
二、有效集体备课是关键，有效作业和检测很重要同一备课组要做到四统一：统一进度、统一教学设计、统一有效作业、统一有效检测。
进行有效集体备课有固定时间和地点，提前确定中心发言人，确定每一次备课内容。
有效集体备课侧重备教材、备教法与学法、备教学资源、备学生学情、备有效作业、备有效检测试题。
集体备课时，我们根据内容、重点、难点、注意点及学生容易出错的地方、教学策略等，提出自己的思考、经验、困惑，与其同组教师共同探讨，通过讨论求同存异，再联系自己的教学实际，根据自己班级的情况，批判地吸纳集体生成的智慧，设计出符合本班实际的教学设计，用集体的智慧提升自己的教学技艺。
关于初中语文有效教学策略几点尝试与论文
关于初中语文有效教学策略的几点尝试与探索语文教学不仅有助于培养学生阅读能力、口语交际和自主学习能力的养成，同时还为其它学科的学习奠定了良好的基础，间接影响到学生的未来。
因此，在语文教学中，为了提高语文教学水平，需要我们教师付出更大的努力，不断探索，积极实践，为学生创造一个良好的学习环境，促进学生身心健康发展。
本人从事语文教学研究多年，在此根据自身教学经验就关于初中语文有效教学策略谈谈自己的几点探索与看法。
一、认真研读教材，精心设计教学方案教学预设是教学活动的重要环节，同时也是教学质量的保障，只有拥有科学的教学方案才能保障课堂教学有秩可循，促进课堂教学有序开展。
因此，我们教师要仔细研读教材，把握教材内容，明确教材的编写目的和教学目标，从而制定最合理的方案，从而实现高效课堂教学的目标。
例如，在学习《皇帝的新装》一课时，教师要明确学习这篇文章的目的，把我这篇文章的主旨和中心思想，然后再进行教学方案的设计，比如可以先让学生熟读课文，对文章内容有一个大体的认识，然后提出思考问题：“同学们，如果让你们用一个字概括这篇文章的内容思想你们觉得哪个字最合适呢？”随后将时间还给学生，鼓励学生发挥自己的想象思维在自己对文章理解的基础之上进行分析，很快学生变找打了这个字，就是骗人的“骗”字，在这个字的基础上进行延伸拓展，很快就理解了文章的中心思想，这样一来，不但达到了预期的教学目标，更提高了学生概括能力，教学效果事半功倍。
二、利用语境营造氛围，激发学生积极情感良好的语境是情感意境突破的重要条件，也是进行课堂心理教学的起点。
教师在设计教学语境时，要把情感作为主要工具，以情动情，才能真正实现心灵教育。
一旦调动起学生的情感，他们就会随着教师的引导获得更深的情感体验。
比如在学习《斑羚飞渡》一课时，我们可以设计这样一个故事情境：一场森林大火烧毁了蚂蚁的家园，逼得它们不得不进行迁徙。
为了能够保住生存的希望，必须有蚂蚁要作出牺牲，他们紧紧抱成一个球体勇敢地滚向火海，外层的蚂蚁不断被烧焦，剩下的越来越少，但他们仍然义无反顾的继续滚动着，最终他们成功脱离火海，蚂蚁家族也仅仅剩下了很小一部分。
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初中物理有效教学的探索与思考探究式教学的实施给物理课堂带来了新的教学理念，也带来了生机与活力。
但部分教师对探究教学的认识仍存在误区，在具体的实施过程中还存在一定的困难，这导致教学效果不尽如人意。
本文就当前探究式教学中存在的一些问题进行研讨，并对实现物理有效教学进行一定的探索与思考。
一、当前探究课堂存在的一些问题1.课堂气氛散漫化不少教师由于对“探究”的认识不足或由于浮躁的课改心理，往往把自己置身于学生的学习之外。
特别是他们认为一旦设计方案定下来，学生的探究也就水到渠成了，便认定自己的辅导任务就结束了。
于是，很多时候老师对学生的探究过程一概不问，任其自由发展，以致整个探究呈“放羊式”的无序状态，最终变成几个精英学生的探究，而大多数学生东看看、西瞧瞧，短短的45 min很快耗尽，末了东拼西凑，敷衍了事。
这样的探究课堂弥漫着散漫的气氛。
比如，在笔者参加的一次关于“探究平面镜成像特点”的研讨课活动中，开课老师的设想是完全开放，自主探究。
即创设情境后，由学生观察、讨论、猜想平面镜的成像特点，然后自行设计方案、小组实验，检验自己的猜想是否成立，最终得出成像特点。
但是，在教学过程中，教师明显感到课堂实在太难驾驭，这就造成了忙的瞎忙（不知道自己在干什么），闲的很闲（不知道自己要干什么），闹的很闹（与其闲着倒不如乘机取乐）。
一盘散沙似的课堂，教学效果自然不理想了。
2.教师指导作秀化在一些探究课堂上，教师牢牢地掌握着教学的支配权，学生像机器一样被老师牵着转，揣摩着老师的意图去回答问题和做实验。
甚至有的教师在上课之前就做了大量的准备，课堂上该谁回答问题，谁来提问、谁来说什么。
这种为了表演而上的课，教师的指导无外乎是一种作秀。
而在这种事先就预定好每个环节的课堂上，要去体现探究的精髓就很难了。
事实是在课堂上教师指导的程度越高，学生自由探究的程度就越低。
教师的指导太多，甚至一手包办课堂，学生的探究也就流于形式了。
如笔者听过的一节关于变压器的探究课，老师让同学们提出关于“变压器的输出电压与哪些因素有关”的猜想。
有学生回答：“可能与导线的粗细有关，因为生活中电压高的地方输电线要粗些。
”他的一句话打乱了教师预设的程序。
老师没有做评价，面无表情。
有“机灵”的学生翻看了课本后回答：“输出电压可能会跟输入电压、原副线圈匝数等因素有关”，“听话”的学生终于纳入老师预设的轨道，老师如释重负，脸上露出欣慰的笑容，接下来设计统一的方案，做统一的实验，得出统一的结论，课堂显得很流畅。
实际上，这种在教师预设好的轨道上进行的探究，实质就是“满堂灌”的翻版。
3.教学过程划一化出于对探究的认知偏差，很多的探究教学都以集体求同去扼杀学生对事物的个性化认知。
如教师通常会在学生完成探究的任务后，让每个小组派代表发言，展示交流探究的收获。
每个小组的发言者必须对所有成员的观点进行整合、优化，代表整个小组内所有学生的观点，而不是所有学生对文本的五彩缤纷的理解。
这样的展示突出了集体的成就，忽视了学生个性化的认识，曲解了探究教学中学生个性化学习的作用。
在探究教学中突出合作的同时，也不能否认个体活动的价值，相反应倡导个性化学习。
时代要求我们“尊重个性、弘扬个性”，而“独立的人格，独特的个性，独创的精神”是未来一代生存和发展的基本素质。
因此，我们必须纠正认知偏差，重视学生的个性化认知，求同存异，在探究中尊重学生的个性，让更多的学生有发表个性化见解的愿望和机会。
4.探究成效表层化课堂上常有这样的情境：学生经历了整个探究的环节，但整个过程中学生只是按照教师意图、遵循教师制定的方案去探究教师提出的问题，得出教师想要的结论。
在这样的课堂上，学生始终没有深层次思考的机会，所做的工作极其肤浅，探究的成效也趋于表层化。
如学生在课上可能没少忙碌于证据的收集，但如何根据有限的线索确定证据收集的方向，像这样重要的内容则多由教师或课本包办，留给学生探究的空间很小。
例如，浸在液体中的物体所受浮力的大小与其排开液体的多少是有关的，如果把物体排开的液体收集起来称量一下，就会发现它的重量刚好等于浮力的大小。
这个结果就是著名的阿基米德定律的实验基础。
但关键的问题是，人们一开始怎么会想到要设法去收集被物体排开的那一部分液体呢？这才是科学发现中最具奥妙、最有魅力的地方。
二、对有效提高探究教学效果的几点探索1.突出探究式教学的焦点——探究的问题要有针对性我们应当明白凭着冲动、凭着潮流在教学中动不动就对学生进行没有目的的分组来开展没有意义的探究，这只能是一种形式主义的探究。
不是所有知识传授、所有实验操作都有必要采用探究形式。
探究课题应以与学生生活直接相关且切入口较小的问题为宜，最好从具体问题入手。
课堂上提出对学生有意义且有针对性的问题能激发学生的求知欲望。
问题不要深不可测，学生通过观察和已有的知识能够解决。
有经验的教师会帮助学生将注意力集中在探究的问题上，使探究活动既有趣又真正有所收获。
如物体的电阻与它的温度有关，但当温度升高时，电阻是增大还是减小呢？某同学用实验研究铅笔芯的电阻与温度的关系，他把一段铅笔芯、一个小灯泡和两节干电池用导线串联起来，如图1所示。
连接好电路后，小灯泡微微发光，这时用点燃的酒精棉球烘烤铅笔芯，小灯泡越来越亮，由此他分析出，铅笔芯的电阻与温度的关系是随温度的升高电阻减小。
2.抓住探究教学的难点——过程的设计要有情境性心理学表明：学生的探究行为必须在一定的情境下进行，在一个充满疑问和问题的环境下进行。
创设探究式教学情境要注意以下几个方面：探究的题材具有新颖性，探究的内容具有趣味性和挑战性，探究的方法具有实践性，探究的思维具有创新性。
同时探究的问题要通过学生的探究活动给出，让学生从探究中发现问题、提出问题。
这样才能更贴近学生的思维，更能引发其参与探究的过程。
如在“不同寻常的离心现象”的探究中，教师可以这样来创设情境，引出问题：在日常生活中，人们经常品茶，当我们用筷子在玻璃杯的中央搅动茶叶时，从玻璃杯的上方观察，茶叶是靠近中央筷子，还是远离中央筷子？实验结果往往与学生的猜想相反，这激起了学生更加强烈的好奇心和探究欲望，也顺利地引出了要探究的课题。
教师在设计问题情境时，首先要分析学生的实际学情和教学内容，从而确定问题内容的范围、深度，保证教学效度达到最优化。
3.强调探究教学的方式——探究的方式要有多样性我们在教学中要构建以课堂学习为主的开放式、多渠道的学习模式；应注意根据不同的教学内容、不同的教学目标，结合学生的特点选用不同的教学方法。
如在某些探究课上，教师要特别注意实验，要尽可能地让学生通过切实的努力、彼此的协作，亲自去体验、去发现那些在实验中具有启迪意义、教学价值的内容。
而对于一些理论探究课，教师又必须根据学生已掌握的物理及数学知识，指导学生进行探究。
有些科学探究活动需要较长时间和较大空间才能完成，对此教师可以通过组织兴趣小组或开展研究性学习活动，或开放学校实验室，让学生自由组织、主动发挥。
如在探究“电能的输送”的课题时，笔者就先组织学生去参观小型火力发电厂，到变电站亲历实践，以加强学生认识。
此外，还要教给学生如何利用网络平台查找资料，如何从生活中获取学习资源，这样有利于拓宽学生的视野和探究空间。
4.突破探究教学的局限——探究的成果要有发展性教师要正确对待学生的探究成果，适时引导学生对探究成果进行分析，正确对待探究的成败。
让取得成功的学生懂得重要的是进一步发现和克服探究中存在的缺点；让失败的学生明白，对于任何一种探索来说无论结果如何都是有价值的，失败往往是成功的先导。
如学生在“太阳与行星间的引力”的理论探究中得到了等式G36W944.jpg，G为常数。
此时，教师应乘着学生愉悦而兴奋的劲头去引导学生进一步猜想：该规律适用于地球与月球之间、其他行星与其卫星之间，及地球与地面上的物体之间，如何证实猜想？引导学生通过理想实验证明：地球和月球之间存在的引力和地球对地面物体的引力是同种性质的力。
教师还应鼓励学生将所学知识运用到实践之中，尝试解决一些实际问题，在实践中巩固学习成效。
如在前文提的“不同寻常的离心现象”的探究中，我们可以鼓励学生自制一个离心式抽水泵，这必将激起学生的斗志，使探究成果得到进一步的升华。
三、从教师自身角度对探究教学的思考1.理念层面：教师要正确理解探究教学，树立正确的教学理念探究式教学能激发学生学习的内在动机，使学生有效地学习物理。
教师的主要角色应是探究性学习的组织者、引导者与合作者。
让学生通过“观察、比较、分析，发现、提出问题，尝试解答并进行验证”，去揭示知识规律，求得解决问题的方法和途径。
其实质是让学生学习科学研究的思维方式和研究方法，从而培养学生主动探究、获取知识、解决问题的能力。
学生在物理课上不应当是听课、记笔记、做实验、做习题，而应当在教师的指导和帮助下不断探究物理现象的本质和内在联系2.实践层面：教师的教学行为要向关注学生转变，要设计学生的未来阿基米德说：“给我一个支点，我将撬起整个地球”。
同样的，给学生搭建一个平台，学生会有精彩的演出；给学生提供一个机会，学生就会还给老师一个惊喜。
教师的教学行为要向关注学生转变。
要看学生是否全员参与教学，课堂上是否有多边、丰富、多样的信息交流与反馈，是否有良好的人际交往与合作的氛围；看学生是否敢于提出问题、发表见解，这些问题与见解是否具有挑战性与独创性；看学生是否有适度的紧张感和愉悦感，能否自我控制、调节学习情绪；看学生是否都各尽所能，感到踏实和满足，是否对今后的学习更有信心，更有兴趣。
3.发展层面：教师要注意自身教学素养的提升，顺应教学改革和发展的方向探究式教学在实践和推广的过程中不可能一步到位。
目前，教师对于探究式教学的认同和对于有效物理教学的责任感是关键。
同时，教师自身对科学探究的理解和引导学生开展科学探究的能力也是非常重要的。
教师可以从以下三个方面着手，逐步提升自身的教学素养。
第一，将科学探究的思想体现在具体的教学方式和方法之中；第二，学生的探究方式是灵活多样的，而不是一整套具体的模式和程序，教师应注意激发学生探究的积极性，培养他们自主探究的意识和能力；第三，教师要想办法利用生活中的低成本物品，因陋就简引导学生开展探究活动。