建构主义理论对高职公共英语教学的启示

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建构主义学习理论对高职英语教学的指导意义

建构主义学习理论对高职英语教学的指导意义【摘要】建构主义学习理论作为认知学习理论的一个重要分支，主张学习者是认知主体，是知识的构建者。

本文从建构主义理论的角度，指出了传统英语教学的某些不足，讨论了建构主义理论指导下高职英语的教学模式。

【关键词】建构主义高职英语【中图分类号】g424 【文献标识码】a 【文章编号】1006-5962（2012）12（b）-0170-01建构主义源于有关儿童认知发展的理论，最早由瑞士心理学家提出。

该理论认为，学习是学习者主动地去建构知识的过程，是原有知识经验与所要建构的知识相互作用，以及由此引起的认知结构的同化与顺应的过程。

在学习新知识的过程中，新旧知识相互作用不断产生问题，而解决这些问题，就要进行思考分析，综合运用原有的知识经验作出合理的推论，形成自己的假设和方案，进而找到解决问题的路子。

由于这种认知矛盾是学习者内部产生的，因而学习者更能发挥自己的主动性。

过去长期的应试教育使得学生过分依赖教师，依赖课本，基本是教师单方面输出，学生被动接受的形式。

虽然学习者在学习过程中能自然而然的用原有的知识经验接受新知识，但对学过的知识和取得的经验未能充分调动，更谈不上学习者在学习过程中的主动探究。

另外，传统的英语教学不注重学习者之间的相互交流，也忽视了英语学习的应用。

虽然英语考试能拿高分，但与老外交流起来却困难重重。

作为高职英语教学，应该倡导与建构主义学习理论相适应的英语教学模式，即“以学生为中心，在整个教学过程中由教师起组织者、指导者、帮助者和促进者的作用。

利用‘情境’、‘协作’、‘会话’要素充分发挥学生的主动性，积极性和首创精神，最终使学生有效地实现对当前所学知识的意义建构。

首先，教师应创设一种良好的学习环境，使学生能够展开独立探究和合作学习。

建构主义理论认为，人是知识的积极探求者和建构者，知识的建构是通过人与环境的互动进行的。

建构主义学习理论同时强调学生是知识意义的主动建构者；教师是教学过程的组织者、指导者、意义建构的帮助者、促进者。

建构主义教学理论对英语情境教学优化的启示

建构主义教学理论对英语情境教学优化的启示随着社会的发展，英语已经成为了一门全球通用的语言。

在学习英语的过程中，情境教学是非常重要的一环。

英语情境教学最初的目的是通过自然实际的交流来实现对英语语言的学习。

它通过引入真实生活场景的方式，帮助学习者更好地掌握英语语言的使用方式。

建构主义教学理论则是一种基于学生自主构建知识的教学理论。

它认为学生是通过自己的经验和思考来建构知识的，学习者在不断的交互和探索中逐渐形成自己的知识模型。

在此基础上，建构主义教学理论尤其适用于英语情境教学的优化。

建构主义下的英语情境教学建构主义教学的核心思想是学生必须通过互动和实践来构建知识。

在英语情境教学中，教师需要将学习者置于真实、有意义的英语情境中，通过互动和实践来促进学习者对英语的理解和运用。

更进一步地，学习者可以在实际使用英语的过程中，学习英语语言的同时，建立更深入的语言认知和传播能力。

实践教学英语情境教学的实践教学是建构主义教学的重要组成部分。

在实践教学中，教师需要设置一个互动环境，让学习者在其中自主探索和构建新的知识。

同时，教师在其中也应该注重引导学习者在协作和交互中掌握英语语言，促使学习者积极参与教学活动。

创新教学英语情境教学的创新教学也是建构主义教学的重要组成部分。

在创新教学中，教师要充分了解学习者的语言水平和学习情况，帮助学习者通过各种不同的情境沉浸式学习来掌握英语语言。

同时，教师应该注重培养学生对英语情境的认知，培养学生通过自己的思考和实践来掌握英语语言的能力。

课外活动英语情境教学的课外活动也是建构主义教学的重要组成部分。

通过课外活动，学习者可以在自己的兴趣爱好中深入学习英语，提高对英语语言的认知和运用能力。

在这个过程中，教师应该积极引导学生参加英语情境游戏、听力练习、口语训练等各种可促进英语情境教学的课外活动，帮助学生进一步提高英语语言能力，实现知识的自主建构。

结语建构主义教学理论对于英语情境教学的优化有着重要的启示。

建构主义理论对高中英语教学的启示

建构主义理论对高中英语教学的启示发布时间：2021-08-10T14:20:48.813Z 来源：《教育研究》2021年10月作者：郭爱显[导读] 建构主义的学习理论认为，学习者从他们的经验中积极构建出他们自己的知识和意义。

学习的过程是学生对知识的主动建构过程，而不是对知识的被动接受或吸收。

《北京市通州区潞河中学郭爱显提要建构主义的学习理论认为，学习者从他们的经验中积极构建出他们自己的知识和意义。

学习的过程是学生对知识的主动建构过程，而不是对知识的被动接受或吸收。

《课程标准》指出，英语学科核心素养中，思维品质在学科课程目标上体现为：能辨析语言文化中的具体现象，梳理、概括信息，建构新概念，分析、推断信息的逻辑关系，正确评判各种思想观点，创造性地表达自己的观点，具备多元思维的意识和创新思维的能力。

在高中英语教学中，如何让学生成为主动学习与思维的主体、提升学生思维的逻辑性、批判性和创新型、提升学生的思维品质，是值得教师深入思考与具体实践的主要内容。

主题词建构主义高中英语教学教学启示建构主义的学习理论认为，学习者从他们的经验中积极构建出他们自己的知识和意义。

与传统教学模式比较，建构主义强调，学生是学习的主体，教师是学习的指导者，学习的过程是学生对知识的主动建构过程，而不是对知识的被动接受或吸收。

情境、协作、会话及意义建构是建构主义学习环境的四大要素。

《普通高中英语课程标准（2017年版）》指出，英语学科核心素养，是学生通过学科学习而逐步形成正确的价值观念，必备品格和关键能力，主要包括语言能力、文化意识、思维品质和学习能力。

此处的思维品质是指思维在逻辑性、批判性、创新性等方面所表现的能力和水平。

思维品质在学科课程目标上体现为：能辨析语言和文化中的具体现象，梳理、概括信息，建构新概念，分析、推断信息的逻辑关系，正确评判各种思想观点，创造性地表达自己的观点，具备多元思维的意识和创新思维的能力。

基于《课程标准》，近几年高考阅读理解或书面表达中，考查学生思维品质的题目也是越来越多。

基于建构主义的高职英语信息化教学探究

基于建构主义的高职英语信息化教学探究随着信息化技术在教育中的不断应用，高职英语信息化教学已成为当前教育领域的热门话题。

建构主义教育理论认为学习者是活跃的，他们是在不断地建构知识，而不是被动地接受知识。

因此，将建构主义理论应用于高职英语信息化教学中，可以使教学更加生动有趣，更具有启发性和实效性。

信息化技术给高职英语教学带来了无限的可能性和机遇。

通过信息技术的应用，可以使学生在课堂上更灵活的获取信息，更加有目的地获得知识，让学生更加活跃地参与学习。

同时，信息技术还可以为高职英语学习者提供更加丰富的学习资源，增强学生的英语语言技能，在英语语言学习中，以多媒体课件、网络课程ware等形式，带领学生走进文化的世界，深入了解语言文化背景，从而改善学生的英语语言能力和应用能力。

信息化技术还能够提高教学的互动性和合作性。

学生通过搜索引擎、在线讨论等方式，可以自己查找资料，扩充自己的知识和成果。

同时，在线提供的英语口语和写作训练资源还可以进行远程教学和合作教育，更加突出合作和交流的重要性，多角度体验英语语言文化。

此外，在高职英语信息化教学中，要重视建构主义教育理论的应用。

建构主义理论的核心是“学生自主学习”，因此，在教学设计上，要注重启发学生的思考，让学生自主地建构知识。

通过引导学生进行主动学习，让学生在互动中积累经验，不断地进行思考，并形成自己的认知体系。

在具体实践中，教师可以充分利用多媒体技术，在课件中引入更丰富的图片、视频、音频等元素，让学生在视觉、听觉和语言等不同方面更加直观地认识英语。

同时，在线互动课件也是高职英语信息化学习中的重要载体。

教师不仅要在其中加入知识点的讲解，还要引导学生在课件中进行问题探究、案例研究等交互性活动，让学生更好地理解知识点。

总之，高职英语信息化教学是当前教育发展的一大趋势，教师要将建构主义理论应用于信息化教学中，探究更加适合学生需求的高效英语教学方法和策略，从而提高学生英语学习效果和过程体验。

基于建构主义的高职英语信息化教学探究

基于建构主义的高职英语信息化教学探究随着科技的不断发展，信息化教学已经成为了现代教育的重要组成部分。

而在高职英语教学中，如何将信息化技术融入教学，提高学生的英语水平和应用能力，一直是教育工作者们亟需解决的问题。

本文将结合建构主义的理论，探讨如何在高职英语教学中运用信息化技术，促进学生知识的建构和应用。

一、建构主义理论的基本概念建构主义是20世纪后半期由心理学家皮亚杰和维果茨基等提出的一种教育理论。

该理论认为，学习者通过主动参与实践活动，与外界环境进行互动，从而建构自己的知识和理解。

建构主义理论倡导学习者主动探究和发现知识，通过问题解决和合作学习来促进知识的建构和应用。

二、信息化技术在高职英语教学中的应用1. 多媒体教学辅助在高职英语教学中，教师可使用多媒体技术设计课件，将图片、音频、视频等多种媒体形式融入教学过程。

这种形式的教学，使得学生在轻松愉快的氛围下接受知识，激发了他们的学习兴趣和动力。

多媒体教学可以提供丰富的视听信息，有利于学生更直观地理解和记忆知识。

教师可以通过PPT向学生展示丰富的课文图片和音频，帮助学生更好地感受和理解英语语境。

2. 网络资源的利用信息化技术可以为学生提供丰富的网络资源，如网站、博客、微信公众号等。

学生可以通过网络资源获取更全面和深入的知识信息，拓宽视野，积累词汇和语言表达能力。

学生可以通过网络资源进行实时的交流和讨论，更好地了解英语国家的文化和社会现象，提高跨文化交际能力。

教师也可以通过网络资源提供学生更多的阅读材料和听力资料，丰富学生的英语学习资源。

3. 电子学习平台高职院校可以建设专门的电子学习平台，为学生提供更有针对性的学习资料和习题练习。

学生可以通过学校的电子平台进行在线学习和错题整理，提高英语学习的效率和成绩。

学生还可以通过平台与老师进行在线交流，及时解决学习中的问题，促进学习效果的最大化。

以上只是信息化技术在高职英语教学中的一部分应用，信息化技术的应用可以极大地促进学生对英语知识的建构和应用，增强学生的自主学习与实践。

论建构主义理论及其对英语教学的启示

论建构主义理论及其对英语教学的启示当前,高等教育正发生着重大变革,即从重视知识的传授、智力的培养向重视能力培养转变,从“培养知识型人才观”向“培养创新型人才观”为主的教育转变,树立以学生为教学主体、以教师为主导的科学教育理念。

同样,外语教育也亟待从知识的获取转向创新能力、应用能力以及综合素质的培养。

因此,笔者认为,建构主义教学观作为教育心理学的最新理论,对我国大学英语教学和创新型人才的培养具有很好的指导作用。

笔者在分析建构主义教学观的基础上,结合教学实际,阐述建构主义理论对英语教学的启示。

一、建构主义的理论基础建构主义是认知心理学的一个分支,最早由瑞士心理学家皮亚杰(Piaget,1966)于20世纪60年代提出。

皮亚杰(1972)从认识的发生和发展这一角度对儿童心理进行了系统、深入地研究,提出了认知是一种以主体已有的知识和经验为基础的主动建构的观点。

这也是建构主义观点的核心所在。

建构主义学习理论(如Vgotsky,1978)第一,强调以学生为中心,认为学生是学习的主体,是认知和信息加工的主体,是知识意义的主动建构者。

第二,建构主义强调学习情境的重要性,认为学生的学习是与真实的或类似于真实的情境相联系的,是对真实情境的一种体验。

学习者只有在真实的社会文化背景下,借助于社会性交互作用,利用必要的学习资源,才能积极有效地建构知识,重组原有的知识结构。

第三,建构主义学习理论认为“协作学习”对知识意义的建构起着关键性的作用。

它强调师生之间的协作交流以及学生和教学内容、教学媒体之间的相互作用。

第四,建构主义强调对学习环境的设计,认为在学习过程中,教师要为学习者提供各种资源,鼓励学习者主动探究并完成意义建构,以达到自己的学习目标。

二、建构主义教学观在总结并批判地继承不同认知学派的教学理论基础之上,建构主义学派提出了自己的教学理论。

1. 建构主义的学习观建构主义认为,学习是获取知识的过程。

知识不是通过教师传授得到的,而是学习者在一定的经济社会文化背景下,借助其他人(包括教师和学习伙伴)的帮助,利用必要的学习资料,通过一一建构的方式而获得的。

建构主义理论及其对英语阅读教学的启示

建构主义理论及其对英语阅读教学的启示一、建构主义理论建构主义学习理论的思想渊源可以追溯到瑞士心理学家皮亚杰，是学习理论中行为主义发展到认知主义基础上的进一步发展，被誉为当代教育心理学中的一场革命。

建构主义理论已经在许多领域产生了重大影响，教育领域正是其影响最大的领域之一。

建构主义学习理论是现代教育理论的发展和突破，它反对传统的知识观、学习观和教学观，提出了一系列独特的知识观、学习观和教学观。

建构主义的知识观对知识的客观性和确定性提出质疑，强调知识的动态性。

知识不是对现实的准确表征或复制品，它只是一种由人建构起来的解释或假设，不可能以实体的形式存在于具体个体之外，会随着人类的进步不断变化。

建构主义的学生观强调学生已有的知识经验、认知结构、兴趣、需要等对意义建构的影响，因而主张学生是学习的主体。

强调学生经验世界的丰富性和学生经验世界的差异性及建构知识过程的差异性。

建构主义学习观认为，学习是一种建构，学习过程是个体将知识建构到自己的认知结构中的过程。

学习应当有三个特点：一是主动建构性，学生对知识的真正理解只能靠学生自身基于自己的经验背景来主动建构。

二是社会互动性：学习是学生在一定情境（社会文化）中，借助他人的帮助或自主建构意义的过程，提倡合作学习。

三是情境性：强调把所学的知识与一定的真实性任务情境联系起来，让学生通过一定的合作来解决情境性问题，以此建构起能灵活迁移应用的知识经验。

建构主义教学观认为教学是在教师的促进下学生积极主动地建构自己对特定事物的理解和体验的过程。

教学不是传递客观而确定的现成知识，而是要把学生现有的知识经验作为新知识的生长点，引导学生从原有的知识经验中“生长”出新的知识经验。

强调帮助学生从现有的知识经验出发，在真实情境中，通过操作、对话、协作等进行意义建构。

建构主义学习理论主要观点可以概括为：学习者对新知识的理解是在已有的背景知识和经验的基础上主动构建起来的。

在具体的教学实践中主要表现出以下几个特征：一是强调学生在整个学习过程中的中心地位，学生是认知和信息加工的主体、是知识意义的主动建构者；二是强调“情境”对意义构建的重要作用；三是强调合作学习对意义构建的关键作用；四是强调教师对学习活动的设计；五是强调利用各种信息资源来促进信息的构建过程；六是强调学习过程的最终目的是完成意义的构建，而非机械地完成。

建构主义理论及其对英语教学的启示

建构主义理论及其对英语教学的启示摘要：建构主义强调学习不是由教师向学生的传递，而是学生在一定情景下，借助教师和学习伙伴在内的其他人的帮助，实现建构自己知识的过程。

这一学习理论学派自诞生以来，对英语教学产生一定的启示，合理应用这一理论组织教学，可有效提高英语教学质量。

关键词：建构主义英语教学教学启示建构主义是认知心理学派的一个分支，是20世纪末到21世纪初教育理论的主导。

建构主义认为，学习不是由教师向学生的传递，而是学生在一定情景下，借助教师和学习伙伴在内的其他人的帮助，而实现建构自己知识的过程（贾冠杰，2006）。

建构主义学习理论强调“情景”、“协作”、“会话”和“意义建构”四个主要因素在学习中的作用（何克抗，1998）。

1.建构主义理论代表人物建构主义研究可追溯到瑞士的Jean Piaget，他的认知建构主义涉及个性差异、学习者经历、同化、适应性等，强调学习者将自身经验带进学习过程，强调学习者作为积极意义的建构者和问题的解决者。

L.S.V ygotsky代表的社会建构主义强调学习的社会环境，强调教师、学生、任务和活动之间的相互作用和动态性。

L.S.V ygotsky提出“最近发展区zone of proximal development”的理论，对世界教育思想的发展产生巨大的影响。

2.建构主义理论的主要观点（1）学习者是知识的构建者及实践者。

建构主义认为，学习者是信息加工主体，是意义建构的主动者。

在建构主义学习环境下，学习者通过真实情景的实践建构对知识的理解，由传统封闭学习环境下孤独的学习者转变为开放的学习者，不再是外部刺激的被动接受者和被灌输者。

（2）教师是学生建构知识的帮助者、促进者和中介者。

建构主义学习理论强调学习者认知主体，同时强调教师的指导作用。

教师是学生知识意义建构的帮助者，指导学会如何和获取这些信息，从哪里获取信息和如何有效利用信息。

教师还是学生知识意义构建的促进者，教师要激发学生的学习动机，使其一步步逼近“最近发展区”。

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的难题。
３建构主义理论
现代教育理论经历了三个发展阶段——行为主义学习理论、认知主义学习理论和建构主义学习理论。行为主义学习理论的基本观点认为，学习是刺激（Ｓｔｉｍｕｌｕｓ）与反应（Ｒｅ — ｓｐｏｎｓｅ）之间的联结，行为是学习者对环境刺激所做出的反应。外部因素是内应变化的主要因素，所有行为都是通过学习得来的。学习者通过不断地 “ 刺激一反应” 逐渐习得语言知识。认知主义学习理论是行为主义学习理论的进一步发展，认知主义学习理论家认为学习在于内部认知的变化，学习是一个比“ 刺激一反应 ” 联结要复杂得多的过程。他们认为，学习就是面对当前的问题情境，在内心经过积极的组织，从而形成和发展认知结构的过程，强调刺激反应之间的联系是以意识为中介的，强调认知过程的重要性。在认知理论不断发展的同时，建构主义理论日益受到推崇。建构主义（Ｃｏｎｓｔｒｕｃｔｉｖｉｓｍ），亦译为 “ 结构主义 ” ，最早提出者为瑞士著名的心理学家皮亚杰（Ｊ．Ｐｉａｇｅｔ）。皮亚杰关于建构主义的基本观点是：儿童在构建知识时，与外部环境相互作用，其相互作用涉及两个基本过程：同化（Ａｓｓｉｍｉｌａｔｉｏｎ）与顺应（Ａｃｃｏｍｍｏｄａｔｉｏｎ）。同化是指把外部环境的新信息吸收并整合ＮＪ＿Ｉ，童本身已有的认知结构中；顺应是指外部环境发生时原有的认知结构无法同化，从而引起儿童认知结构重组和改造，发生改变。据此可见，同化是认知结构数量的扩充，而顺应则是认知结构性质的改变。在皮亚杰理论的基础上，维果茨基创立了“ 文化发展历史理论 ” ，他强调认知过程中学习者所处社会文化历史背景的作用，深入研究了 “ 活动 ” 和“ 社会交往 ” 在人的高级心理机能发展中的重要作用。在２０世纪９０年代，美国的一些著名学者，如ＶｏｎＧｌａｓｅｒｓｆｅｌｄ、Ｓｔｅｆｆｅ、Ｄｉｒｖｅｒ、Ｃｏｂｂ、Ｓｐｉｒｏ等人提出了六种不同倾向的建构主义：激进建构主义（ｒａｄｉｃａｌｃｏｎｓｔｒｕｃｔｉｖｉｓｍ）、社会性建构主义（ｓｏｃｉａｌｃｏｎｓｔｒｕｃｔｉｖｉｓｍ）、社会文化知识的观点（ｓ０一ｃｉａｌ — ｃｕｌｔｕｒｌａｃｏｇｎｉｔｉｏｎ）、信息加工的建构主义（ｉｎｆｏｒｍａｔｉｏｎ — ｐｒｏｃｅｓｓｉｎｇｃｏｎｓｔｒｕｃｔｉｖｉｓｍ）、社会建构论（ｓｏｃｉｌａｃｏｎｓｔｒｕｃｔｉｏｎｉｓｍ）和控制论系统（ｃｙｂｅｒｎｅｔｉｃｓｙｓｔｅｍ）（陈琦、张建伟，１９９８）。以上六种观点是对建构主义理论的总结和深化，但并不是建构主义理论的全部，建构主义作为一种学习观还没有形成稳定、清晰的体系。建构主义理论的内容很丰富，但其核心可以概括为：以学生为中心，强调学生对知识的主动探索、主动发现和对知识意义的主动建构。相比传统教学观，以教师为中心、由教
ＴｈｅＥｎｌｉｇｈｔｅｎｍｅｎｔｏｆＣｏｎｓｔｒｕｃｔｉｖｉｓｍｏｎＨｉｇｈｅｒＶｏｃａ — ｔｉｏｎａｌＰｕｂｌｉｃＥｎｇｌｉｓｈＴｅａｃｈｉｎｇ｜｜ＬｉｕＬｉｂｉｎＡｂｓｔｒａｃｔＥｎｇｌｉｓｈｔｅａｃｈｉｎｇｉｓａｎｅｓｓｅｎｔｉａｌｐａｒｔｉｎｈｉｇｈｅｒｖｏｃａ — ｔｉｏｎａｌｅｄｕｃａｔｉｏｎ．Ｔｈｅｔｒａｄｉｔｉｏｎａｌｔｅａｃｈｅｒ－ｏｉｒｅｎｔｅｄＥｎｇｌｉｓｈｔｅａｃｈ — ｉｎｇｍｏｄｅｃａｎ ’ ｔｍｅｅｔｒｅｑｕｉｒｅｍｅｎｔｓｉｎｔｈｅｎｅｗｓｉｔｕａｔｉｏｎ．Ｔｈｅａｒ —
外语翻译
建构主义理论对高职公共英语教学的启示
刘利斌
（山西职业技术学院山西・太原
中图分类号：Ｈ３１９文献标识码：Ａ
０３０００６）
文章编号：１６７２ — ７８９４（２０１４）０８ — ００９６ — ０２
ｔｉｃｌｅｒｅｖｉｅｗｓｂａｓｉｃｃｏｎｃｅｐｔｓｏｆｅｏｎｓｔｒｕｃｔｉｖｉｓｍ，ｗｈｉｃｈｇｉｖｅｓｓｏｍｅ
识，能娴熟地应用于工作岗位。怎么样改变当前这种费时低效的高职英语教学模式，已经成为高职英语教学急待破解
摘要高职英语教学是高等职业教育重要的组成部分。随着时代的发展，传统的以教师为主的英语教学模式已经
不能适应新形势下高职教学的要求。本文回顾了建构主义理论基本观点，探讨了建构主义学习理论对高职高专英语教学的启示，旨在指导并促进高职公共英语教学的发展。关键词高