浅谈课堂教学中全班交流的设计与应用
浅谈“合作探究”教学模式在英语教学中的应用
浅谈“合作探究”教学模式在英语教学中的应用【摘要】文章针对中职学校的现状与问题，结合自身教学经验和实践，从合作探究学习的理论和实践方面来探讨了如何在中职学校英语课堂教学中应用“合作探究”教学模式，以及所取得的成效。
【关键词】中职学校；英语教学；合作探究“合作探究”英语教学模式，指的是在英语课堂教学中根据课程标准的要求，师生之间通过相互合作，认真探究，不断产生新的思路、新的认识和新的发现的一种教学活动。
在课堂上，作为教师应激发学生的学习积极性，向学生提供更多练习英语的机会，帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握英语知识和学习方法，从而获得广泛的教学活动经验。
因此，要真正地让学生实现自主学习，就必须改变保守的教学模式，构建适应“自主学习”需要的新模式。
1 理论基础奈斯比特曾说：“处于伟大的知识经济时代，我们最需要的是创造力和创新精神。
”当今知识更新速度很快，新一轮英语课程改革的目标，就是要改变学生被动接受的学习方式，倡导探究性学习，让学生能够用英语完成任务，从中提高语言交际能力，拓展思维能力以及促进交流与合作的能力。
“英语课程标准”提出了“把英语教学与情感有机地结合起来，促使学生互相学习、互相帮助、体验集体荣誉感和成就感，发展合作探究精神。
”2 中等职业学校英语教学的现状与问题目前，中职学生英语程度差别较大，成绩好的学生具备较好的听说读写能力；而一些成绩差的学生连拼读单词都难。
这部分学生由于在初中阶段的英语基础本来就差，再加上现在的教材又有一定难度，所以在心理上就易于产生“怕英语”的畏难情绪，也由于大部分学生毕业后就走上工作岗位，他们只重视专业知识学习，在思想上就容易形成忽视甚至放弃英语学习的意识。
为此中等职业学校的英语教学，在教学模式上的研究就显得尤为重要了。
3 采取有效的方法，确保合作探究式教学模式的顺利实施3.1 课前准备：师生共同确定教学课题。
英国教学法专家哈默说过“最好的教师应该是那些仔细考虑学生在课堂上应该做什么以及如何组织、引导、训练培养学生学会所学的东西并且学得有成效的。
浅谈小学语文和道德与法治教学的有效融合
浅谈小学语文和道德与法治教学的有效融合摘要：小学是学生认知和思维发展的重要阶段。
语文是学习其他学科的基础，高质量的语文教学可以促使学生认知发展，帮助学生更好地开展其他科目的学习。
道德与法治教学可以让学生产生正确的道德观念，为学生的心理健康发展创造条件。
要在语文课堂上融入道德与法治内容，就需要找到两者相同点，运用开放的教学模式来切入教学点，实现两者的融合，这样才能构建高效课堂，实现整体教学效率的提升。
关键词：小学语文；道德与法治教学；有效融合1小学语文和道德与法治教学融合的意义信息技术在快速发展中已经融入了人们的生活。
当今网络上存在多元的价值观念，很容易对人的思维认知产生影响。
小学生认知不足，尚未养成正确的价值体系，更容易受到网络上不良信息的影响，不利于学生的健康发展。
语文教学可以培养学生的语言能力和思维认知能力。
但是随着素质教育的呼声逐渐提高，单纯地开展语文教学已经难以满足现如今社会的需求。
因此在语文教学中，教师要有意识地渗透道德与法治教学，这样才能正确引导学生，帮助学生形成正确的价值观念。
小学语文课文中有较多观念正确的文章，这为道德与法治内容的引入创造了条件。
教师如果能采用多元化的教学手段，将语文教学和道德与法治教学完美地融合在一起，不仅能提升学生的记忆程度，实现学生语文素养的发展，而且能促使学生形成正确的道德观和价值观，避免网络世界的不良干扰，从而实现学生的全面发展。
2小学语文和道德与法治教学融合的途径2.1体现学科特点教师要充分把握准两学科的特点。
虽然语文课程也有着使学生提高思想道德修养和审美情趣，逐步形成良好的个性和健全的人格的使命，语文教材在注重培养学生听说读写等基本语言能力的同时，注重将家国情怀、文化素养、环境保护、关爱生命等融入其中，强化德育功能，但语文和道德与法制是完全不同的学科。
语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。
工具性与人文性的统一是语文课程的基本特点。
语文课程虽然特别重视对学生思想情感所起的熏陶感染作用，但它更加关注汉语言文字的特点对学生识字写字、阅读、写作、口语交际和思维发展等方面的影响，在教学中更重视培养良好的语感和整体把握的能力[1]。
浅谈如何上小学道德与法治课——以《清新空气是个宝》教学反思为例
浅谈如何上小学道德与法治课——以《清新空气是个宝》教学反思为例《清新空气是个宝》是部编版道德与法治二年级下册第三单元第二课。
如何上好小学道德与法治课程，我以这一课教学反思为例，浅谈我的几点体会。
一、反思教学目标的达成度。
要想上好一堂课，心中一定要装着目标。
这堂课，学生要学什么？学到什么程度？教师心里一定要有数，即教学目标是什么一定要清晰。
这一课的教学目标我设定为：1.了解生命离不开空气，知道清新空气的重要性。
（认知育人、健康育人）2.了解并主动关心本地空气质量，树立关心空气质量的环保意识。
（德性育人）3.通过自主探究，知道如何根据空气质量的变化调整自己的生活。
（健康育人）根据教学目标，在这堂课中，我注重了运用符合二年级学生的教学语言，每个环节都尽量做到声情并茂，来调动学生的感官，让学生集中注意力，积极参与课堂活动。
结合道德与法治学科活动化课程特点，教学过程中学生通过猜谜语，认识了空气。
通过参与体验活动，观看短视频，真正感受到空气是生命世界离不开的重要资源，达成了学科认知、健康育人的育人目标。
然后我再通过空气宝宝的视频图片邀请，让学生对比清新空气的美景图和空气质量不好的图片，让学生畅谈清新空气真是个宝，树立关心空气质量的环保意识，达成德性育人的目标。
教学中我还注重让学生分组去交流自己收集的资料，培养学生从生活中收集数据、分析思考的能力。
学生积极参与实践，主动去探究，去书写、记录，收集数据，增强了劳动意识，达成了劳动育人的目标。
二、不忽视课堂教学中的生成问题。
在录像课中，我们都希望学生能很好地跟着老师一个环节，一个环节，有序学习。
希望学生在回答、交流时，不出状况，但是课堂往往不是这样的。
刘同学，是一个经常不按时完成作业的孩子，在这堂课展示交流环节，她第一个高高地举起了手，我想这次是全班交流展示，她应该把记录表填好了吧。
于是我第一个请她来交流，她也很高兴地走上来，没想到，当把她的《一周空气质量记录表》放到展台上时，班上同学顿时发出“老师，她没有做完。
浅谈英语有效课堂教学之九个维度-课堂教学观察维度
浅谈英语有效课堂教学之九个维度:课堂教学观察维度课堂是教学的主要阵地之一，是教师传授知识、学生学习知识的场所，是师生、生生之间交往互动的空间，是教师引导学生发展、探究知识的主渠道，也是实现有效教学的主战场。
要提高英语教学质量，就必须重视英语课堂教学，聚焦英语课堂教学的有效性，实现有效课堂教学。
一、当前英语课堂教学的“低效”或者“无效”现象当前，教师在新课程理念指导下，开展了各种英语教学改革，课堂教学由原来单纯传授知识向提高学生全面素质的方向转变，取得了一些令人可喜的成绩。
可是，纵观英语课堂教学，还存在着某些与有效教学不相和谐的现象。
1.目标模糊，教学随意教学目标是教师制定教学方案、安排教学计划、进行课堂教学设计的重要依据，也是教师检验教学是否有效的标准，是师生双方英语教学的努力方向。
教学设计不是围绕教学目标展开，而是凭教师想象随意设定。
这种教学就好比大海中行驶的轮船没有目标或没有导航灯，最后会迷失方向，导致教学达不到预期目标。
2.表象热烈，实质空洞有些教师追求气氛热烈、学生积极参与的课堂，这原本没错，但细究其课堂教学实质，如果热烈的表象下显示的是空洞的课堂教学，那么这些热烈的活动对学生英语学习就没有实质性的帮助。
3.滥用媒体，忽略实效随着社会、经济的发展，多媒体的使用已经十分普及，能利用多媒体辅助我们英语教学是值得庆幸的事情。
但是，纵观不少课堂教学，许多老师滥用多媒体的现象比较普遍。
究其原因，一是网络英语资源较为丰富，教师采用“拿来主义”，不加思考，全盘采用；二是部分教师为了赶时髦，以为多媒体的使用可以使课堂显得高雅；三是片面追求色彩、声音等效果，而忽视教学的内容。
滥用多媒体使许多教师忽视了板书，忽略了课堂教学实效。
4.活动练习，放任自流有些教师为了改变以往课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，设计的课堂活动练习形式多样、内容丰富，一会儿小组活动，一会儿集体采访，看似全体学生主动参与，但活动完全放任自流。
浅谈应用题教学策略的综合运用
浅谈应用题教学策略的综合运用南京市瑞金北村小学赵刚[内容提要]目前纯文字形式的应用题占绝大多数，很多题目与现实生活和生产之间存在着较大的差异。
笔者想结合学习新课标的体会和自己的教学实践，谈一谈应用题教学如何综合运用教学策略。
在应用题教学中，首先应重视例题的教学。
其次题目呈现方式应多样化。
尤其要抓住关键、突破难点。
再次题目的设计应科学合理。
注重学习习惯的培养。
（注重审题和检验习惯的培养）同时课堂应由封闭走向开放。
授人以鱼不如授之以渔。
最后一点合理运用教育媒体辅助教学。
[关键词]应用题教学策略多样化我国学者认为：在我国，数学学习存在着很多的问题，如“数学学习与社会实际相脱离”，“学习内容不同程度上存在‘繁、难、偏、旧’的状况”。
①同样，我认为目前的应用题教学也存在着这些问题。
应用题在字典中的定义为“为源于或用于生活或生产的运算题目。
特指数、理、化等学科的这类练习题。
”而目前纯文字形式的应用题占绝大多数，很多题目与现实生活和生产之间存在着较大的差异。
“人人学有价值的数学；人人都能获得必需的数学；不同的人在数学上得到不同的发展。
”这是新课标对数学课程目标的诠释。
数学作为一门重要的工具性学科，其基本出发点就是促进学生全面、持续、和谐地发展。
义务教育阶段的数学课程则更突出体现了基础性、普及性和发展性，更注重双基的教学，使数学教育面向全体学生，因材施教，有得于学生的发展。
新课标相对于老课标来说，有许多方面做了改动。
其中更突出了知识探索过程的亲历，动手能力的培养，创新精神的培养。
下面，我想结合学习新课标的体会和自己的教学实践，就应用题教学如何综合运用教学策略，谈一谈自己的一些想法。
一、在应用题教学中，首先应重视例题的教学建构主义认为：“知识不是通过教师传授得到的，而是通过学习者在一定情境下，借助其他的帮助，利用学习资源，通过意义建构的方式获得。
”②根据建构主义，学生的学习是在原有基础进行建构。
而例题相对来说，在设计安排方面是很科学的，可以使学生通过例题的学习，比较轻松地达到学习目标。
浅谈语文教学中如何进行单元整合教学
课程篇为了能够带领学生“读好书，读整本书”，我尝试进行单元整合教学。
以前的教学都是一个学期死啃一本教材，这样不仅不利于学生阅读能力的发展，还浪费了宝贵的时间。
单元整合教学的优势就是老师用很短的时间授完教材内容，将节约出来的时间，让学生在课堂上进行大量阅读，通过大量阅读，这样不仅滋养了孩子的心灵，并有效提升了学生的语文能力与素养。
下面是我进行单元整合教学的做法：一、设计单元专题教学我校沿用的是人教版教材，教材的编排是按专题单元划分的。
如第一单元的课文有《山中访友》《山雨》《草虫的村落》《索溪峪的“野”》，它们共同的特点都是展示大自然的风姿，表达出作者对大自然的热爱。
我利用这个资源进行再整合，设计以“感受大自然”为专题编排教学内容。
按照这样的设想，我就把每一个单元确定一个主题来进行教学，其他几组课文的主题依次是：祖国在我心中、人间真情、我们的家园、认识鲁迅、了解诗歌、人与动物、艺术的魅力。
在进行专题教学时，把精读课、略读课和词语盘点内容进行融合与渗透，并结合每一篇课文的篇幅长短，教学方便与否考虑进行调整。
二、设计单元教学模块进行单元设计时，以教学流程与板块结合在一起的方式进行，我要考虑整个教学设计的整体性，因为每个模块之间是一环扣一环的，前一模块与后一个模块的学习目标需要层层递进，层层深入。
所以板块设计上要重点突出，根据重点有针对性地设计训练项目，这个要求我们对每个内容进行相对深入的思考。
下面是我对每一单元的教学设计三个模块进行：模块一：预习。
模块二：授课。
模块三：拓展练习，检验学生学习效果。
模块一：预习（2课时）为了更好地进行整合教学，预习这块我觉得特别重要。
我认为，只要把预习做“实”做“足”，课堂上新授内容学生掌握就不成问题。
只要把好的方法教给孩子，方法用对了，学生自己会学得更好。
所以我充分利用导学预习单，让学生更加清晰地去了解课文内容。
学生如果能在预习中把各篇课文的新字词做到会读、会写，会读通顺课文，知道课文写了什么内容，感知课文情感等问题，那么在我们授课时很多问题就会迎刃而解，就不会担心能不能这样讲。
浅谈小学语文综合性学习资源的开发与利用
浅谈小学语文综合性学习资源的开发与利用“语文教师应高度重视课程资源的开发和利用，创造性的开展各类活动，增强学生在各种场合学语文、用语文的意识，多方面提高学生的语文能力。
”如何利用与开发语文课程资源，创造性地开展语文综合性学习呢？我们尝试着这样做，取得了较好的效果。
一、活用文本资源，开展语文综合性学习文本是学生语文学习的重要资源。
利用好文本资源，是开展语文综合性学习的一条重要途径。
1．抓住单元导语，开展综合性学习人教版第八册第八单元导语中有这样的提示：下面的课文讲的都是人们通过努力获得成功的故事。
让我们阅读本组课文，留心人物外貌、动作等方面的描写，和同学交流从故事中获得的启示。
教学完这一单元课文后，我们开展了一次“名人故事知多少”的活动。
通过这样的活动，学生拉近了与故事中人物的距离，并自然而然地受到了人物良好品质的熏陶。
教材中的单元导语都是围绕一个主题的，通过延伸拓展，其主题往往可以帮助我们找到综合性学习更广阔的空间。
2．根据课文特点，开展综合性学习进行语文综合性学习，能使语文学习变得趣味十足，有声有色，使语文学习在学生眼里变得富有魅力，能较好地调动学生的学习兴趣。
小学语文综合性学习要求教师既要依据教材，又要超越教材，将课堂延伸到社会，将课内知识迁移到课外，真正培养学生综合运用语文的能力。
例如：我校教师在教《草船借箭》之前，先让学生阅读《三国演义》少儿读本。
弄清楚周瑜在草船借箭之前发生了什么事，了解各个主人公的性格特点。
在此基础上，老师再组织学习《草船借箭》，学生们在课堂上兴趣盎然，取得了良好的教学效果，之后又开展了“走进三国”的综合性学习活动。
像这种“以一带多”的专题性课外阅读综合性学习活动，不仅拓宽了学生的视野，使学生受到经典文化的熏陶，而且有利于培养学生的问题意识及主动探究的能力。
3．挖掘教材信息，开展综合性学习语文教材集中体现了编者的意图，是语文教学的重要材料。
新教材的每个栏目，像“课外书屋”、“趣味语文”、“阅读链接”、“资料袋”、“展示台”、“宽带网”等都为综合性学习创造了条件和机会。
浅谈教师如何引导学生“做数学”
237美国华盛顿国立图书馆上写有三句话：“我听见了，但可能忘掉；我看见了，就可能记住；我做过了，便真正理解了。”可见，亲自实践，亲自参与是何等重要。新课程的一个重要理念就是为学生提供“做”数学的机会，让学生在学习过程中去体验数学和经历数学。小学数学教学中，培养学生的创新意识，一条很重要的途径就是要让学生在数学学习中，经历知识的探索过程，只有在这个过程中，学生才会有体验、有发现、有创新。所以教师要把教学重点放在让学生经历有关的活动，获得有关知识的体验，不但让学生知其然，更要使学生知其所以然，让学生在“做”数学中感受、理解知识的产生和发展的过程，尝到发现数学的滋味。下面我就四方面谈谈在教学中如何引导学生“做”数学。一、大胆的“放”在长期数学一线教学中，我深深地感到传统的教学对于书本上的知识过分强调“入乎其中”的模仿和继承，而忽视“出乎其外”的批判与创新，学生成为书本知识的被动接受者，忽视学生在建构数学知识和技能过程中的自主性和创新性。基于这一认识，结合《新课标》所提倡的计算方法多样化，在教学实践中，我大胆地放手让学生经历数学的学习过程，在“做数学”的过程中发展探索和创新精神。荷兰数学家费赖登塔尔指出：“学习数学的唯一正确方法是实现‘再创造’，也就是由学生本人把学的东西，自己去发现或创造出来；教师的任务是引导和帮助学生进行这种再创造工作，而不是把现成的知识灌输给学生。”因此在教学“加法的简便计算”时，我认为学生完全有能力利用已有的知识，通过观察思考来解决这个问题，所以教学中我省去了带有暗示和限制学生思维的复习辅垫，课伊始，直接出示例题：“113+59”放手让学生寻找除了笔算以外能算得又对又快的口算方法。让学生独立思考，有的自己动脑筋想出办法，有的利用教材找到解题的方法，有的互相研究找到解题的方法，共出现了五种算法，①113+60-1②112+（1+59）③101+59+12④（110+50）+（9+3）⑤113+7+52。放手的结果是学生不仅探寻出多途径解题策略，而且激发了学习的兴趣，培养了思维的灵活性，以及敢于向书本挑战，不从众的批判性思维。二、精巧地“扶”“扶”就是发挥教师的主导作用。“扶”要扶得准，扶得巧。“放”之后的“扶”才是有针对性的，才是学生所需要的。教师要扶在学生疑难处，扶有困难的学生。“扶”不但要帮助学生弄懂“是什么”，还要引导学生知道“为什么是这样”，更要点拨学生弄清“怎样知道是这样。”只不有这样学生才能让学生学会、会学。例如：在教学“万以内数的读法”时，课前先让学生调查生活中熟悉的数。上课时，让学生试着读自己调查的数，然后将学生提供的各类数据板书在黑板上，引导学生按数的特征分类。有的学生按数位分成两位数、三位数、四位数等，有的学生则根据有零和没零的分成两类，还有的学生在此基础上继续分成中间有零的，末尾 有零的、没有零的三类。然后再让学生自由试读，找出自己认为最难读的数。学生找到“3002、4080”等数，先让同学们猜一猜该如何读，学生提出：三千零零二、三百零二、三千二、三千零二，四千零八零、四零八十、四千零八十等读法。有了这些猜想后，我再让学生独立思考，百思不得其中时，适时“扶”，说出正确地读法。然后出示几个类似的数，让学生再来读，读中感悟并总结出：“中间不管有几个零，都只读一个零”的读数方法。这种在学生疑难处适时拨下的自主探究，有利于调动学生多种感5官参与教学过程，学生不但兴趣盎然，而且知识学得扎实、思维得以训练。三、合理的“引”课堂教学中不能追求知识的“一步到位”，应力求体现知识发展的阶段性，让学生经历一番曲折的道路，在尝试、操作、探究等一系列活动中，找到解决问题的途径。通过教师合理的引，得当的放，使学生主动自觉参与到学习活动中。例如：在“除数是一位数的笔算除法”的教学中，课伊始，我开门见山地让学生说出42÷2等于多少后，就让学生尝试用竖式计算。反馈时，学生出现了两种竖式问：你喜欢哪种方法？大多数学生认为第一种方法理简洁，喜欢第一种方法。在学生两种竖式展开讨论的过程中，我不断反思并且清晰地看到了这节课教学的真实起点和学生学习的难点。我婉转地介绍第二种方法的好处，但学生还是坚持第一种方法好。确实，对于42÷2这一道题来说，我没有更充分的理由来证明第二种方法，即课本上的方法是最佳方法。所以，在这时，我不是埋怨学生不专心听讲，再讲一遍口算过程。而是又出示了52÷2、78÷3、92÷4、70÷5等算式，让学生再用自己喜欢的方法列竖式再计算。这样，适时引导、调整，把学生置身于新的问题情境中，让学生在自己的“认知冲突”中，逐步感悟到第一种方法的局限性和课本上的方法的通用性。所以，我认为：知识不能被传递也不能被打包，而应必须按学生的思维习惯，让学生在“做”中建构，自由的推进，既要鼓励学生个性化的学习，又应让学生以不同的速度感悟到笔算除法的方法。四、正确地“用”“用”数学是学数学的归宿，同时通过“用数学”可以促进学，“用数学”可以带动学只有会用、能用才能体现学的意义和价值。“用数学”又能提高学生的数学学习水平进而促进个体的发展。光学不用，即使学得再好，也只能会舞弄一些解题术而已。让学生用数学，也就是让学生回到生活中去用数学，所以在教学中我注意生活原型与数学模型的相互结合，组织学生开展一些数学实践活动，让学生在“用”数学中感受、体验生活中处处有数学。
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浅谈课堂教学中全班交流的设计与应用
桑植县细砂坪乡学校 王小芹
自2010年开始，为实现课堂教学的三维目标（知识与技能，过程与方法，情
感、态度、价值观），我县教育局局长向贤良同志要求全县所有教师在课堂上要充
分体现 “三主”的理念， “以学生为主体，教师为主导，训练为主线”。在 “三
主”理念的指导下，全县中小学开展了一系列的课堂教学改革，初步总结出一个较
好的“五步”课堂教学模式：“定向自学、小组讨论、全班交流、总结归纳、巩固
提升”。现就全班交流这一环节作一汇报：
全班交流，也称全班展示，时间约为15分钟，是“五步”学习的一个很重要
的组成部分，是在各个小组之间相互交流的基础上进行的，一般形式是小组的代表
向全班汇报本组的结果，也可以是小组全体成员到讲台前做汇报等等，其它学生可
以提出自己的观点，见解，学生之间小组之间都可以互相启发，互相促进，以进一
步深化对所学知识的理解，还可以纠正学习中的一些常见错误，同时还可以通过全
班交流得到锻炼，学会表达自己的观点，让学生能更好的认识自己，认识到自己学
习中的不足，并及时加以矫正，让学生们共同提高，共同进步。所以在课堂教学中，
全班交流这一环节必不可少。
全班交流内容的选择：交流内容重在“精”，最好是学生深入讨论过的问题，
要有可说性，可论性，可以选择开放性问题，也可以是拓展性问题，亦或是难点、
重点、易错类型题目；交流内容还要有价值，都明白的就不用去交流，免得浪费时
间，如果专门去弄那些都懂的知识只为了表扬某些学生，那这样的交流是没有作用
的，太难的，也不用去交流，以免给学生制造困挠，没有困难却要制造困难是非常
失误的。因此，要选择学生能说的，会说的，仁者见仁，智者见智的，能引起深入
思考的问题进行全班交流，这样才能体现价值，这样才能促进学生全面发展。
全班交流的形式选择：一种是语言交流，这也是用得最多的一种交流方式，在
概念的形成，理论的抽象，形象的描述等，这些容量比较大，内容很丰富的知识，
例如在学习什么是“实数”时，学生自主学习后就很容易的认识到什么样的数是实
数，学生用语言表达就最合适。当学生与学生进行对话，教师与学生进行对话时，
都要用语言交流，学生的质疑，教师的表扬，学生问答，多方位的交流，问题讨论
的进一步发展，各种各样的说法，疑问均需要用语言进行交流；第二种是书写交流，
在数学定理的证明、推理、论证、探究的过程、例题的解答等等，例如在学习“扇
形的弧长和面积”时，学生对于公式的推倒、转化比较难理解，在交流这类问题时，
就要求学生板书过程，特别要画图说明。当然此过程可以分工合作，一小组是有几
个人的，一个人解说，一个人书写，也不会太耽误时间。
第三种是动作交流，交流的同学可以用手势、用表情、用姿态帮助其说明，增
加表达交流内容的效果，有作为语言交流的补充。例如在学习“平面直角坐标系和
象限”时，学生对于横坐标，纵坐标不好区分，可得用身体和四肢帮助学生加强记
忆，手平举的方向是横坐标轴，头脚方向是纵坐标轴，右手和头所夹的区域是第一
象限，左手和头所夹的区域是第二象限，以此类推。学生在动作中学到了知识，还
加强了记忆。第四种是实物交流，学习平面图形，空间图形等内容时，可以让学生
提前制作实物，通过实物的比较，交流，认识图形之间的关系，加深对相关知识的
理解。例如在学习“三视图”的时候，通过对图形的制作，位置摆放，及对图形的
详细观察，才能得出哪些线条是实线，哪些线条是虚线，长对正，高平齐，宽相等
这些知识的理解，都要通过图形的实物进行交流。
全班交流中教师的地位与作用：一、要求教师由传统的知识传授者变为学生学
习的组织者。教师作为组织者，一个非常重要的任务就是为学生提供一个全班交流
的空间与时间，这种交流的空间与时间是最重要的学习资源。通过组织全班交流，
让学生充分发表意见，互相启发，解放思维，寻求正确的解答，教师在交流中，适
时的点拔，恰当的提出异意，矫正错误或已经讨论过头的情况，让学习步入正轨。
二、教师应成为学生学习活动的引导者。引导的特点是含而不露，引而不发，引导
的内容不仅包含学习方法和思维，同时也包含做人的价值。学生出现错误之后，不
要一下子指出他的问题，而是要引导他发现他自己的错误，从面纠正过来。三、教
师应从“德高望重”中走出来，成为学生学习的参与者。教师参与的方式有：观察、
倾听、交流。观察学生学习的状态，照顾差异，发现学生的闪光点；倾听学生的心
声，尊重学生，让学生从心里尊重你；师生间的交流，是知识的交流，也是情感的
交流，使教师更进一步的了解学生，也让学生更尊敬教师，喜爱学习。这样，学生
既学到了知识，也缩短了师生之间的距离，学生把教师当成学习的伙伴，学生和教
师共同学习，共同进步。
全班交流中应注重科学的评价每一个学生：评价不是为了证明，而是为了发展；
评价学生要多几把尺子，注意发掘每一个学生的优点，不要一杆子打到底；评价中
应注重“没有最好，只有更好”的理念，学生在这种理念下，会不断的追求进步，
不断的向另一个高峰进发，这才是评价的主要目的。
在课堂教学中，教无定法，重在得法，最关键的是看效果，相信在今后不断的
实践、摸索、教学中，我在组织学生学习、全班交流方面会越走越远，越走越好。