简论课堂教学的精心设计与精彩生成

简论课堂教学的精心设计与精彩生成
袁占舵
当前较受关注的课改理念——“动态生成”，它是新课程改革的重要理念之一，也是理想课堂必然显现的关键词汇。

什么是理想的课堂？叶澜教授曾作过这样的精辟论述：“课堂应是向未知方向挺进的旅程，随时都有可能发现意外的通道和美丽的图景，而不是一切都必须遵循固定线路而没有激情的行程。

”
课前精心预设
生成与预设是教学中的一对矛盾统一体。

生成是相对于预设而言的，课堂因为有了生成，才拥有了充满生命的气息，才拥有了撼人心魄的感动；但“凡事预则立，不预则废”。

没有预设教案的准备，我们的追求必然变成空中楼阁，可望而不可及。

也有人说，预设也是一种生成，一种“意料生成”。

以下几个方面应该做出重点预设：
1、预设明确的教学目标。

教学目标是教学活动的预期结果，即教学应达到的程度，它可以克服教学上的盲目性，是顺利进行课堂教学的基本保证和首要环节。

我们要用发展的眼光审视教学目标，坚持面向未来，立足课堂，确定好每节课的教学目标，可以从“知识技能目标”、“过程方法目标”、“情感、态度价值观目标”三个维度进行预设。

这样，我们的课堂才不可能成为“没有方向的航船”。

2、预设恰当的教学情境。

“教学情境”，顾名思义，是指周围教学环境资源。

教师在预设时，应主动寻找课本中的知识与学生熟悉的生活情境有机联系的切入点，从学生熟悉的现实出发，这样才能增强学生对数学内容的亲切感，引发学习的内驱力，使枯燥的问题变为活生生的知识现实。

3、预设精要的课堂提问。

精心提炼教学过程中教师的“问题”，要求“问题”富有挑战性、包容性和针对性，有效的激励和导向学生进行积极的思维活动。

4、预设弹性的教学板块。

既然称为“板块”，其意味着可移动，可增删，非线性，有弹性。

板块式的教案在实际的教学进程中是可以调整的，而单一化的教案流程是固定不变的：复习铺垫—新课导入—新课展开—巩固深化—课堂小结。

这样的流程未免呆板、僵硬，不能适应活跃的学生、开放的课堂。

因此，根据学生的旧知掌握程度，“复习铺垫”这个环节就没有必要了；如果新课展开后，学生对需要掌握的知识不甚掌握，也可再次铺垫；也可复习旧知蕴含在一个情境中。

再如，“课堂小结”环节可放在巩固练习之后也可之前，根据实际情况而定。

另外每个板块下面又可细分为“小板块”，教学中究竟使用哪种，要根据学生的具体“学情”而定。

时下，以“讲学稿”、“导学案”、“学案”为载体的课堂教学改革层出不穷，课堂学生自主、探究、合作的学习方式发挥的淋漓尽致，学生都在紧张的自学、讨论、自测、自结中，课堂鼓励学生提出问题，就给预设和生成提供了更广阔的空间。

有个比喻非常妙：一个普通的棋手能够预想招后几步棋，专业的棋手能够预想招后几十步棋，大师级的棋手从一开局就能看透整个棋局。

只有充分的预计，才能临危不乱，运筹帷幄，决胜千里。

由此，教师要想达到预期的教学效果，必须在课前进行精心预设。

课中精彩生成
预设好的教学预案，是为了在课堂中得到完美展现，但“人们无法预料教学所产生的成果的全部范围，没有预料不到的成果，教学也就不成为一种艺术了。

”（布卢姆），这必然要求教学活动突破预期目标和既定教案的限制，而走向生成、开放的创造天地。

新课程也强调：教学过程是师生互动、生生互动的多维度动态过程，开放、互动的课堂具有较强的资源性。

对于课堂教学中的生成资源，特别是“意外生成”资源，我们一种是采取巧妙回避，因为这些信息往往是顺利执行教案的障碍；另一种是有效利用，但这需要高超的驾御课堂的能力，对生成资源的有效利用是对预设教案的超越。

在新课程背景下，我们提倡后者，因此教师要
学会观察，学会倾听，随时捕捉新信息，选择有效的信息及时转化为教学资源，调整预设的教学环节，进行生成性教学。

笔者以为以下四种策略很关键：
策略1：激活“亮点”资源：捕捉“价值不菲”的信息，从而激活了其他学生的思维，迸发了智慧的火花。

可见，课堂中学生的回答往往会不经意地出现一些亮点是学生学习的顿悟、灵感的萌发、瞬间的创造，稍纵即逝。

我们必须用心倾听、及时捕捉和充分肯定，让智慧闪耀光芒！
策略2：点化“错误”资源：我们不仅要学会发现学生动态生成的亮点资源，也要及时捕捉学生出现错误的问题所在。

巧妙地挖掘其中的错误资源，通过分析、比较，学生自我探索、自我体验等方式，把错误化为一次新的学习。

在教学过程中，教师利用学生判断时的错误，有效的组织学生对本课的难点进行讨论。

通过学生的自主探索得到结论，学生也学得轻松自在。

我们应该正视课堂教学中突发的一些事件，进行开发、利用。

学生不是一个容器，而是一枝需要点燃的火把，我们就应该找到这个着火点。

因为有时教学中的一些“旁逸斜出”的不顺反而会给课堂注入新的生命力，茅塞顿开、豁然开朗一定是孩子们的共同兴奋点,课堂更是呈现出峰回路转、柳暗花明的神采！
策略3：活用“尴尬”资源：课堂常常会出现一些意想不到的“小插曲”，作为课堂教学的组织者，是视而不见或是简单处理，还是追随儿童的兴趣意识，抓住教学中的“机遇”灵活调控教学？答案是显而易见的。

策略4：引发“辩论”资源：在学生的价值取向出现分歧时，巧妙地采用让学生辩论的方式解决问题，既尊重了学生的独特体验，又正确引导了价值观，还培养了学生的多种能力，非常有效地落实了新课程的先进理念。

这样的课堂生成性问题的处理，关注了学生的心理现实性和儿童认知兴趣，真是教学艺术。

让预设与生成和谐共处
关注课堂教学的动态生成，挖掘有价值的生成性资源，已成为大家的不懈追求。

南京市教研室朱宇辉老师曾说过这样一段话：“一个好教师与一个普通教师的差别在于两点：①课前准备是不是充分，有没有为学生的“学”竭尽全力。

②对生成性问题（确切地说是资源）的处理方式，是利用还是回避，是有效利用还是形式主义。

”这无疑告诉我们：精心预设，强化生成，是我们想在课堂教学上有所作为的教育追寻者必须反思的一个重要话题。

我们在处理生成性资源时，需要注意以下两个观点：
观点一：辩证认识——预设与生成的关系是相辅相成的。

“开放对应于封闭，生成对应于预设；教学是预设与生成、封闭与开放的统一体。

”深陷在“预设”的巢臼里，统得过死，就会把学生引入幽深的峡谷，这显然有悖于使学生终身可持续发展的教育目标。

而纯粹的“生成”也属空中楼阁，矫枉过正。

在教学设计时，我们不妨可以在每个重要的教学环节旁边另外开辟一栏——可能出现的问题与应对策略，可以根据教学的需要随时穿插、变化。

由于有了充分的预设，所以教师就能灵活应对教学中意外的问题。

观点二：不能忽略——教师在教学活动中的引领作用。

课堂生成并不等于脚踩西瓜皮——滑到哪里算哪里。

我们不能为了顺应学生，而迷失了自我。

作为教师，在课堂教学中组织者、引导者的角色应该是要坚持的。

“尽管教师可以让学生自由地发表对于学习内容的意见，但教师应通过重复、确认、淡化等方法很好地去把握课程的前进方向，而不能放任自流”(郑毓信)。

只有坚持教师在教学活动中的引领作用，该说的要说，该引的要引，有效的课堂才会有一个基本的保障，我们也不会因为学生的“意外生成”而经常搞得迷失方向。

综上，在预设与生成的理念下，以教师的精心预设引发课堂的动态生成，以教师不断反思实现专业化成长，定会实现师生生命在课堂中的真正涌动与成长，这是课堂的理想，也是
理想的课堂，是课堂教学理念对传统的超越，更是新的追求！。