多给学生提问的机会,让学生“活”起来
让学生“问”起来,让思维“飞”起来
让学生“问”起来，让思维“飞”起来学生是学校的主体，而学业的成功与否和学生们的思维水平有着密切的关系。
现实中很多学生对知识的获取方式还停留在被动接受的阶段，缺乏主动探究和提问的精神。
如何引导学生“问”起来，让他们的思维“飞”起来，是每一位教育工作者都要思考和面对的问题。
为了让学生“问”起来，教育者需要一定的方法和策略。
教师应该营造一个开放、尊重学生的氛围，鼓励学生提出问题。
在课堂上，教师可以提出一些引导性的问题，激发学生的好奇心和求知欲，引导他们主动提出问题和思考解决问题的方法。
教师还可以利用教学资源，比如多媒体课件、实验室等，通过直观的展示和互动的形式，激发学生思维，引导他们提出问题，并通过探究的过程来寻找答案。
教师还可以组织一些小组活动或者课外讨论，让学生在互相合作的过程中提出问题、思考问题，从而促进思维的碰撞和交流。
除了教师的引导，学生自身也可以通过一些方法来培养提问的习惯和思维能力。
学生可以积极主动地参与课堂讨论，提出自己的观点和问题，与老师和同学们进行深入的交流和讨论。
学生可以多读一些启发性的书籍和文章，培养对世界的好奇心和对问题的敏感性，从而在日常学习生活中提出更多的问题。
学生还可以通过参加一些科技比赛、作文比赛等，锻炼自己的思维能力，激发学生思维的活跃性。
除了提出问题，解决问题同样重要。
在学生“问”起来的过程中，教育者需要引导学生学会解决问题的方法。
学生要学会自主思考和探索，通过查阅资料、实验等方式，探寻问题的答案。
教师可以引导学生进行系统性的学习，让学生了解问题的前因后果，从而更深入地理解问题。
学校还可以建立一些实践基地或者实验室，让学生在实践中学习，培养他们解决问题的能力。
学校还可以注重学科交叉，培养学生的系统思维和综合能力，帮助他们解决更加复杂的问题。
让学生“问”起来，让思维“飞”起来，是提高教学质量和学生综合能力的重要手段。
教育者和学生都需要在这个过程中发挥积极的作用，共同努力。
让学生动起来让课堂活起来
让学生动起来让课堂活起来高效课堂是学校和老师们一直追求的一种理想的课堂教学效果。
打造高效课堂的一个重要环节是激发学生学习兴趣，让学生动起来，让课堂活起来，让效率高起来。
一、让学生动起来1、让他想动。
传统的课堂主宰者是教师，主讲者是教师，学生只能是被牵着鼻子走的牛，老师让他上那儿，他就上那儿，不管那儿的“草”自己喜欢还是不喜欢，所以这样一来，很多“牛”对前面的“草”早已索然无味了。
因此，我们要想办法让他们兴趣盎然，让他们自己想找“草”和吃“草”。
一是创设情景性问题，激发学生追根溯源的愿望；二是开展学习竞争，在竞争中为了调动学生学习的积极性，让学生自己去发现问题、解决问题。
三是运用谜语、故事创设情境。
教学中如能紧密结合教材，运用谜语和故事的形式创设情境，对于激发学生学习兴趣，能起到良好的作用。
四是充分发挥媒体、插图和教具的作用,因为小学生以形象思维为主，对于具体形象的实物比较感兴趣。
通过这些办法让学生产生兴趣，刺激他们在课堂上动起来。
2、让他愿动。
想是行动的最初的意识，愿是行动的动力支持。
我认为我们应根据学生个人特点、心理特征、兴趣爱好，创设适合学生学习的环境，让学生有积极性，甚至主动参与，主动获取知识，自觉地完善自我，以达到教学的初衷。
作为教师要创造一种互爱的氛围，形成良好的师生关系：教师要善用适当的机时机，与学生交流，激发他们的潜能。
让他们感觉轻松、自然，只有他们没有压力，才会乐于学习。
教师要低下身子，与学生多沟通，帮助他们，多抽时间回答他们的问题，跟他们交朋友。
生活上、学习上、思想上关心他们，从而激起他们对教师的爱，对学习的爱。
教学中一定要平等，不要所谓的量才施教，要一视同仁，面向全体，不能偏爱一部分人，不能对学习有困难的学生不闻不问。
想办法让不同层次的学生在课堂上都能展示自己，都能有点成就感。
这样的课堂谁不愿动呢？3、让他敢动。
一是培养学生的自信。
1、赞许。
很正常，学生的学习总希望得到老师或同学们的赞许，他们就会在进步的过程中获得愉快的感觉，从而有了强烈的好知心和攀登智慧高峰的愿望，自觉形成独立自学的好习惯，得到赞许，再努力，再超越的良性循环。
教学中如何鼓励学生思考与提问
教学中如何鼓励学生思考与提问教育理念不断发展，传统的教学方式已经不能满足现代学生的需求。
传统的教学模式注重教师的传授，学生则被动接受知识。
然而，在当今知识爆炸的时代，培养学生的思考和提问能力是至关重要的。
本文将探讨教学中如何鼓励学生思考和提问，并提供一些实用的方法。
一、提供开放和安全的学习环境首先，为了鼓励学生思考和提问，教师需要创造一个开放和安全的学习环境。
学生应该感受到他们的思考和提问是被欢迎和重视的。
教师应该鼓励学生表达自己的观点，并尊重他们的独特思维方式。
同时，教师也应该给予学生充分的支持和鼓励，让他们知道任何问题都是正常的，没有问题是愚蠢的。
二、提供启发性的教学材料和案例第二，为了激发学生的思考和提问，教师应该提供一些启发性的教学材料和案例。
这些材料和案例可以激发学生的好奇心和求知欲，帮助他们思考问题，并提出有深度的问题。
教师可以选择一些与学生生活相关的话题，通过这些话题引发学生的思考和讨论。
同时，教师也可以使用一些具有争议性的案例，让学生从不同的角度思考问题，并提出自己的观点和疑问。
三、采用探究式学习方法第三，为了促进学生的思考和提问，教师可以采用探究式学习方法。
探究式学习是一种基于问题和探究的学习方式，通过学生的主动参与和自主学习，培养他们的思考和提问能力。
在这种学习方式下，教师可以提出一个引导性的问题，然后让学生自由探究和解决问题。
在这个过程中，教师可以充当引导者的角色，鼓励学生的团队合作和思考能力的培养。
四、鼓励学生参加讨论和辩论第四，为了鼓励学生的思考和提问，教师可以安排学生参加讨论和辩论。
在讨论和辩论的过程中，学生将不仅仅是接受知识，而是主动思考和提问。
教师可以制定一些有争议的问题或者议题，然后让学生分成小组进行讨论和辩论。
通过这种方式，学生可以学会思考问题，提出自己的观点，并主动与他人进行交流和辩论。
五、给予积极的反馈和赞扬最后，为了鼓励学生的思考和提问，教师应该给予积极的反馈和赞扬。
最新人教版六年级上册数学第四单元整体教学设计
单元主备人：环节二：质疑探究 知识点一：理解比的意义1．鸡有80只，鸭有100只，鸡和鸭的只数的比是（ )。
2．长方形的长是3dm 。
宽12cm ，长与宽的比是（ )。
3．一本书读了55页，还剩45页没有读，已读页数与总页数的比是（ ) 知识点二：掌握求比值的方法 求下列各比的比值。
0.25:5 840:140 61∶920.72:0.9 10:0.02 74:15 8m :10dm教师活动：1.组织学生合作探究并展示探究成果2.强调学生先独立观察明白题意3.教师巡视，参与小组交流，及时提示点拨。
4.教师总结：比的前项和后项分别相当于除法中的被除数、除数，比值是前项除以后项所得的商，通常用分数表示，也可以用整数或小数表示。
学生活动：1.认真看题思考后独立完成。
2．学生两人一组，互相交流，修改作业，并督促对方及时订正错误。
学生完成练习后，自主讨论，总结要怎样才能不易出错。
3.集体纠正。
活动意图：通过探究，让学生深刻理解你的意义，掌握求比值的方法 环节三：实践应用 一、随堂练习1．写出下面各个比的前项和后项，并求出比值。
2．货车3小时行驶210 km ，客车3小时行驶240 km 。
货车和客车的时间比、速度比和路程比分别是多少？ 二、拓展练习小强的身高是1m ，爸爸的身高173cm 。
小强说他和爸爸身高的比是1:173，小强说得对不对？如果不对你认为是少？教师活动：1.课堂基础过关训练 独立完成“随堂练习”。
学生活动：1.认真看题思考后独立完成。
2．学生两人一组，互相交流，修改作业，板书设计7.教学反思与改进成功之处：不足之处：改进之处：备课组教研组教研室检查签字2、巩固作业完成10道关于比的应用的计算。
3、提升作业教材56页8-9题板书设计7.教学反思与改进成功之处：不足之处：改进之处：检查备课组教研组教研室签字。
怎样促使学生提问
学生发现了问题.但不愿提出来的现象很普遍。调查显示：９２%以上的学生有过向教师提问的意向.但只有30%的学生向教师提出过问题.从来没有向老师提出过问题的占36%。其中怕说错了被同学们讥笑的学生占调查人数的20%；其中怕说错了被老师批评的学生占调查人数的14%。从统计数据来看.学生有问题不向老师主动提出的原因.除缺乏提出问题的能力和独立思考的品质外.还有一个重要原因就是学生的害羞心理.怕同学讥笑.怕老师说笨。总之.就是缺少提问的信心。
学生提问的信心.来自于教师的肯定和鼓励。学生提出问题后.教师的反应是决定学生能否继续提问的关键。如果你对提问的学生不给予热情的鼓励.如果你对学生的问题不加理睬.如果你在学生提问题时.表现出不耐烦的情绪.如果你对其他学生的嘲笑不加以制止.那么.你给学生传达的信息就是：问题不好.不该问。这样做的结果必然是学生逐渐失去提问的信心.变得沉默.进而排斥学习。
怎样促使学生提问
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常听老师们议论：学生怎么就不爱问呢？而心理学研究表明：发现问题是思维活动中最重要的环节．没有问题的思维是肤浅的.被动的．当个体感到需要问个＂为什么＂.＂是什么＂.＂怎么办＂时.思维才算真正发动.否则.思维就难以展开和深入．诺贝尔奖获得者-海森堡深有体会的说："首先是问题的提出.其次才是问题的解答"。因此.学生不爱问问题.就是我们教师在教学上面临的最大的问题．我在教学中尝试了从以下几方面来促进学生提问.效果较好。
因此.要让学生多问.首先就要增强学生提问的信心。要做到：1、当学生提出的问题太偏或与本课所要解决的内容无关时.教师也同样要给予鼓励.赞扬这种敢于提问题的行为。2、当学生在提出问题的过程中.由于紧张或考虑不充分而语无伦次、词不达意或结结巴巴时.教师不能中途打断学生的发言.要鼓励学生继续说.并认真解答。3、当学生提出的问题有错或教师在上课时已反复强调过.而学生又当作问题提出时.教师不能嘲笑、讽刺、指责。4、当学生提出的问题比较幼稚.受到其他同学嘲笑时.教师要给予制止、引导.要保护学生提问的积极性。
看远程教育心得体会精选6篇
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让学生敢于提问乐于提问
让学生敢于提问乐于提问让学生敢于提问，乐于提问，是每一个教育工作者应该努力去实现的目标。
在课堂上，学生敢于提问、乐于提问，不仅有利于促进学生的思维能力和学习效果，更能培养学生积极探索、主动学习的品质。
在实际教学中，我们常常会发现许多学生因为害怕出错而不敢提问，或者对问题漠不关心，这给教学活动带来了不小的障碍。
怎样才能让学生敢于提问、乐于提问呢？本文将从以下几个方面进行探讨。
教师要以身作则，树立良好的榜样。
教师在课堂上要敢于接受学生的提问，鼓励学生提出问题，不要因为学生的问题而感到烦躁或不耐烦。
通过教师的言传身教，学生会感受到提问是一件正常且值得鼓励的事情，他们也会从中学会敢于提问的勇气。
而如果教师在课堂上对学生进行批评或嘲讽，那么学生面对问题时就会感到害怕，甚至产生畏难情绪。
教师的态度对学生的提问习惯有着至关重要的影响。
教师要对学生的提问给予积极的回应。
无论学生的问题是正确的、错误的，还是看似幼稚的，教师都应该认真对待，给予耐心的解答和引导。
在教师的鼓励和指导下，学生会对提问的积极性有所增强。
他们会感受到自己的提问是有价值的、被重视的，从而更加愿意提出自己的疑惑和问题。
教师要根据学生的提问，及时调整教学内容和方法。
学生提出的问题往往会反映课堂教学的重点和难点，教师应该从学生的提问中找到教学的切入点，及时进行教学引导或者调整教学策略，使得学生提出的问题能够得到解决，从而促进教学的顺利进行。
学校和教师还可以通过其他形式的活动，来鼓励学生敢于提问、乐于提问。
在学校组织一些思维训练、问题解决的活动，或者举办一些研究性学习的课题，让学生从中学会提出问题、解决问题。
又如，可以利用校园广播、校报等校园媒体，开设“问题求解”、“解疑答问”等栏目，鼓励学生通过书面或者口头的方式，向校园专家提出问题。
通过这些活动，可以为学生提问、解决问题提供更多的机会和渠道。
教师还可以通过批评教育来引导学生敢于提问、乐于提问。
在学生提问时，教师要给予认真的注意和积极的鼓励，并对学生的问题进行讨论、分析、引导，从而使学生的问题能够变得更加明晰和具体。
培养孩子的语文提问和解答能力
培养孩子的语文提问和解答能力语文作为人类最重要的交流工具之一，对于孩子的学习与发展起着关键作用。
在培养孩子的语文能力中，提问和解答是两个重要的环节。
提问能力可以帮助孩子主动思考、提高理解能力，而解答能力则能够锻炼孩子的语言表达和思维逻辑。
本文将探讨如何培养孩子的语文提问和解答能力，以帮助孩子更好地学习和成长。
一、培养孩子的语文提问能力提问是激发孩子主动思考和探索的关键环节。
通过做好以下几点，可以有效培养孩子的语文提问能力。
1. 鼓励学生主动提问教师应该在教学中积极鼓励学生提问。
可以在课前激发学生的好奇心，提出问题引起学生思考。
在课堂上，教师可以提供一些引导性问题，鼓励学生进行思考和提问。
同时，教师要给予积极的反馈，鼓励学生勇于发问。
2. 提供多样的问题类型教师在准备教案时，应设计不同类型的问题。
例如，开放性问题可以激发学生的创造力和思考能力，选择性问题可以培养学生的分析和归纳能力，还可以设计问题让学生做推理、引导、比较等等。
通过提供多样化的问题类型，可以帮助学生全面发展提问能力。
3. 引导学生合理提问除了鼓励学生主动提问外，教师还应该引导学生提出合理的问题。
例如，可以教学生使用疑问词来组织问题，比如“为什么？怎么样？如何解释？”等。
同时，教师也需要在学生提出问题后给予适当的回答和指导，以帮助学生更好地解决问题。
二、培养孩子的语文解答能力解答是培养孩子语文能力的关键环节之一。
以下是几种有效的方法，可以帮助孩子提高语文解答能力。
1. 鼓励自主解答教师在课堂上要鼓励学生独立思考和解答问题。
可以通过小组合作、讨论等方式，激发学生的思考和表达能力。
同时，教师也要给予学生足够的时间和空间来思考和尝试解答，不要急于给出答案。
2. 提供解答策略在进行语文解答时，学生可能会遇到各种困难和挑战。
因此，教师要适时地教授解答策略，比如如何分析问题、拆分问题、找到关键信息等。
通过让学生学会运用解答策略，可以提高他们的解题能力和语文水平。
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多给学生提问的机会，让学生“活”起来【摘要】新课程是实施，有力地促进了广大一线教师教学理念的转变，主要表现在教学模式的转变、教学方法的转变、教学思维的转变、教学场地的转变。
多让学生探究、实践，把更多的时间交给学生一直是新课程关注的核心。
本文从课程教学的“提问”方式和“提问”机会等方面，来分析如何让学生主动参与课堂，如何调动学生积极性，并提出了自己的设想和探讨。
【关键词】新课程学生提问机会
新课程的核心理念是“以人为本”，所谓“以人为本”就是在学校管理中以“教师”为中心，在课堂教学中以“学生”为中心。
新课程特别强调：学生是课堂学习的主体，而教师是课堂学习的引导者、参与者。
课堂教学是一个双边的心理活动过程，是实施素质教育的主要渠道，也是体现“解决问题”的主要渠道。
那么，如何在课堂上引导学生真正成为学习的主体，积极主动参与学习过程，提高课堂教学质量呢？我觉得一个最重要的方式就是多给学生提问的机会，教师提问也应给学生足够的思考时间，给学生提供探索与交流的空间，让学生经历解决问题的过程，使学生享受解决问题的过程，让学生真正的“活”起来，这样的课堂肯定是精彩且富有成效的课堂。
学生能发现问题，提出问题，这是“解决问题”教学的重要组成部分。
“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。
”教师要更新观念，明确提问不仅是教师的权利，应该使提出问题成为学生自身需要，
教师在设计教学内容、教学环节时，要以学生的爱好为出发点，有意创设质疑氛围，使学生因趣生疑，因疑生奇，因奇生智。
创设问题情境的方法多种多样，可以用旧知不能解决新问题来挑起矛盾，让学生产生问题；可以让学生在动手操作的实践中发现问题；也可以通过设计开放性问题，让学生展开想象；还可以在知识的对比、归纳、概括中让学生面对问题
在课堂教学中应多给学生提问题的机会，培养他们勇于提问的精神。
如，我在教学“欧拉图”时，首先给出了著名的“格尼斯堡”七桥问题，再现了当时的情景，学生观察后提问：“看到这个情境，你想有什么想法？”学生提出了：“为什么不能一次经过七座桥呢？”，紧接着我创设了两只兔子要将一幅图中每条边至少经过一次，最后到达终点（奇点）的情境，在动画演示跑的过程后又问：“为什么灰兔子会先到呢？”从而引出了灰兔子与白兔子的起跑点奇偶度不一样问题。
然后老师总结：灰兔子从奇度顶点出发到达奇度顶点，只需经过图中所有边一次，而白兔子从偶度顶点出发到达奇度顶点，必然有一条边需要重复走两次。
这样自然而然地引入课题，学生的积极性也提高了。
接着老师又问：“你想在这节课里学会什么？”有的学生说：“我想学会如何判定欧拉图”。
有的说：“我想知道什么样的图可以一笔画完成”。
短短几分钟，没有经过老师任何提示，学生积极主动，自主学习提出了近10个问题。
学生自己发现的问题更贴近其思维实际，更能引发其探究问题的爱好，这样既培养他们提问题的能力，又让
不同层次的学生拥有同等的参与学习活动的机会，使所有的学生都“活“了起来。
教师提问要给学生一定的探索和交流的时间和空间。
笔者听了很多堂课，且各个学科均涉及到，在目前的课堂教学中，普遍存在的问题就是教师提问后没有给学生留下足够的思考时间，给学生以一定的交流空间的那就更少了。
教师在课堂上提出的问题，基本都是教师在备课时预设的，以期达到提高课堂教学效果的目的，所以教师应给学生的足够时间和空间，让学生深入交流和思考，“学起于思，思起于疑。
”有了疑问后，学生便会思考，也才会提出更有价值的问题。
如我在教学“引导图层”时，首先给出一个太阳升起落山的直线效果，学生观察后直接纠正道：“老师，太阳在空中的运动轨迹应该是一条弧线，而不是直线。
”，我顺势提问：“那如何让太阳在空中的运动轨迹变成是一条弧线呢？”此问题一出，我给出一定时间并且采取小组交流合作的形式，课堂开始热闹起来了，随之而来的问题也多起来了，有的学生说：“插入若干关键帧，来控制太阳的运动”。
有的说：“是不是需要一个引导线来控制太阳运动的轨迹”。
教师在给了一定的时间和空间后，学生经过思考，提出很多较为深刻的问题，课堂氛围融洽，学生“活”了起来。
让我们一起行动起来，多给学生提问的机会，引导学生积极思考，让课堂成为学生踊跃参与的课堂，让学生的主体地位得到显现，让学生真正“活”起来。