逆向教学法在高职会计教学中的运用
浅谈高职会计实训的问题及解决途径
力 、业务处理能力都或多或少存在不足和缺 陷，直接或间接影 响会计
实 训 指 导 的效 果 。 由于我校会计实训教学中存在上述问题 ，我校会 计专业毕业 生的 状态就是 ：成绩 较好的学 生能够 独 自处理企 业的 日常业务 ；少数 学生
通过 “ 传 、帮 、带” 可独立地 到业务 简单 的企业查账 ；但 能为企业改 善经营管理提 出改进意 见的更 是少之 又少 。由此可见 ，强 调应 用性 、 技能性教育 的高 职高专 会计 专业 进行会 计 实训教 学改 革可 谓是 势在
三门会计专业 的必修课 ，实践 学时 占到 了 ３ ０ ％ ，教 材选 自考试 用教 材 ，紧贴考证。提高考试 过关率 的同时 ，又可为后续课程夯实基础。 ３ ． １ ． ２ 增设 《 会 计岗位综合实训》 课程。 该课 程是会计专业学 生学完所有基 础课 程和专业课 程后 ，在第 五 学期增设的一门以企业财 务部 门的 １ ３常业务为基本 内容 ，融会计理论 知识、专业操作技 能和会 计职业 素养 为一体 的综合性 集 中培 训课程 ， 为学生毕业后从 事会计 岗位工作奠定扎实 的基础 。 ３ ． ２我校会计学专业构建新的教学方 法的实践 ３ ． ２ ． １实训资料的变更 为了克服既有 的手工实训和 电算化 实训割裂进行 的弊端，我们将 手工业务处理 和电算化业务处理 的实训 资料进行 了有机 统一。要求学 生在熟练掌握手 工会计核算 的基 础上 ，进行会计 电算化 的实训 ，将二 者的业务处 理过程及处理结果进行对 比。既搞清楚 了手工 业务处理 的 来龙去脉 ，又进一 步了解会计实行 电算 化的必要性 以及 电算化给会计
对２ ０ ０ ９级 和 ２ ０ １ ０级 学生 的 就 业 进 行 分 析 ，得 出 中 小 企 业 、 民 营 企业是我国高职会计专业毕业 生就业 的主要 市场 ，且大多为基本 会计 岗位。 ２ ．现 行 会计 实训 教 学 中存 在 的 问题 ２ ． １重视基础课 程的实训教学 ，忽视专业课 的实训教学 我院会计实训过多地注重基础会计 、财务会计 实训教学 。而 忽视 了专业课的实训教学 ，忽视了企业 内部控制 、成本 控制等相关 内容的 学习。使学生无法全面 、系统 、完整地模拟一个企业 年度 的财务 会计 工作。 ２ ． ２实训环境仿真度低 ，实训 内容不科学 ２ ． ２ ． １ 实训环境 与实际工作环境相差甚远 由于各班人数达 ４ ０多人 ，会 计实训 室无 法按 照实际工 作环 境来 设置 ，实训环境与实际工作环境存在着很大 的差异 。 ２ ． ２ ． ２会计 电算化实训与手工实训 内容相互孤立。 目前的手工实训和电算化实训是 割裂开进行 的 ，不利于学生 对不 同方式下会计信息结果的比较。 ２ ． ２ ． ３ 会计凭证 的传递关系 、内部牵制制度体现不够。 在真实的会计环境下 ，各种凭 证在企 业之 间、企业各 部 门之 间 、 会计人员之间会产生很多复杂的流程关 系。而在实际操作 中 ，主要的 任务落在 了制单会计身上 ，稽 核岗位 、主管 岗位更是形 同虚 设 ，无法 体现财务分工 ，凭证在各个环节中传递关系不存在 。 ２ ． ３会计软硬件设备难以满 足实训 的要求 目前本校所使用的用友 Ｕ ８ ７ ２核算软件属 免费 的试用 版财务 核算 软件 ，软件使用性能偏差 ，硬件配置偏低 ，再加 上电脑不满 足现有 的 学生人数 ，打击 了学生的实训兴趣 ，影响实训的顺 利进行 。 ２ ． ４实训指导教师素质不全面。 我校 的会计实 训是 由会 计理 论教学 教师 来兼 任 。其 实践 操 作能
财会教学中的“逆向思维”
财会教学中的“逆向思维”将逆向思维运用到财会教学中，加强从正向思维转向逆向思维的培养，能有效地提高学生思维能力和创新能力。
从财会教学过程、财会教学内容、财会教学解难、财会记忆教学等方面阐述了如何在教学中适时运用“逆向思维”的教学方法，使课堂教学打破传统的思维定式，开辟新的课堂教学境界。
标签：正向思维；逆向思维；逆向记忆在日常生活中，人们对见到的事物、听到的言语、嗅到的气味……都要通过各自的感官，输送到大脑，然后由大脑分析、思考发出指令性行动。
这一过程，并非是杂乱无章的，而是按照一定的模式进行的，即人们在生活中自然形成的一种习惯性思维方式。
人们依据各自习以为常的分析事物的方法来对待外界事物进行心理活动，人们通常将这种思维模式称之为正向思维。
而逆向思维是指由果索因，知本求源，从原问题的相反方向着手的一种思维。
它是创造性思维的一个组成部分，也是进行思维训练的载体，培养学生逆向思维的过程也是培养学生思维敏捷性的过程。
课堂教学结果表明，许多学生之所以处于低层次的学习水平，有一个重要因素，即逆向思维能力薄弱，定性于顺向学习方式等并加以死板套用，缺乏创造能力、观察能力、分析能力和开拓精神。
因此，在财会教学中适时运用逆向思维，可以培养思维灵活性、深刻性和双向能力，提高分析问题和解决问题的能力。
传统的教学模式和现行教材往往注重正向思维而淡化了逆向思维能力的培养。
为全面推进素质教育，本人在多年教学实践中注重以下几个方面的尝试，获得了一定的成效，现归纳如下：一、教学过程的“逆向思维”设计人们评价一堂完美的课，总会注重这样几个环节“复习——引入新课——新课概念（定义、公式等理论）讲述——例题讲解（实操演示）——课堂练习——小结”。
依照教学惯例一环紧扣一环，许多教师常常将它作为自己备课的标准模式，甚至在许多大型的课堂教学竞赛中把它作为评分标准。
但对传统的教学方式偶尔颠覆一下，就会发现教学中适时运用“逆向思维”能给教学带来意想不到的收获。
微课程和翻转课堂教学法在中职会计教学中的应用
微课程和翻转课堂教学法在中职会计教学中的应用随着社会的不断发展，教育方式也在不断地改变和创新。
微课程和翻转课堂教学法是当前比较热门的两种教学方法，它们也正在逐渐得到中职会计教学中的应用。
微课程是以视频形式发布的短小精干的课程，它具有碎片化、针对性强、更能吸引学生的特点。
在中职会计教学中，可以将微课程用于巩固学生的基础知识，也可以用于帮助学生理解课程重点难点。
例如，在中职会计《财务会计》教学中，可以用微课程讲解借方贷方记账法则，这个内容学生往往很难理解，但是通过微课程的形式，老师可以采用多媒体资料、动画等形式进行讲解，帮助学生更好地理解和掌握。
此外，微课可以为学生提供一个自主、随时、随地学习的平台。
学生可以在家里、在公园、在地铁上，随时打开手机、平板电脑，通过观看视频进行学习。
因此，中职会计教师可以用微课程帮助学生巩固基础知识，提高学生的学习效率。
翻转课堂教学法则是将课堂授课时间用于引导和辅导，把传统的教师下讲台，学生上讲台的授课方式颠覆，让学生自己动手实践、探究，把课堂变成一个互动、合作、自主学习的场所。
在中职会计教学中，可以用翻转课堂教学法来完成一些无法课堂教学完成的实操环节。
例如，《会计实务》课程的教学中，学生需要掌握记账、制表、审核等操作性技能，但是这些操作型技能很难在课堂上完成。
因此，中职会计教师可以采用翻转课堂教学法，在家庭学习环节让学生通过微课程等形式学习操作技能，然后在课堂上进行实操演示和实践训练。
加强学生对知识的理解和掌握，全面提高教学效果。
当然，微课程和翻转课堂教学法中也存在着一些问题。
例如，需要经过一定的时间精力对教学内容进行制作和筛选，产生了一定的制作成本，此外，在学生家庭学习环节中也存在着学生学习效率不高等问题。
总的来说，微课程和翻转课堂教学法是一种新的教学模式，对中职会计教学的革新和创新都具有积极的意义。
在实际中，学习如何巧妙地利用这些方法，可以帮助学生打破传统教学模式，提高学习效率和学习成果的质量，更好地适应现代化的教育教学环境。
微课程和翻转课堂教学法在中职会计教学中的应用
微课程和翻转课堂教学法在中职会计教学中的应用随着信息技术的不断发展和教育教学模式的不断变革，微课程和翻转课堂教学法在中职会计教学中的应用逐渐成为了一种趋势。
这种教学模式不仅能够使学生更加主动地参与学习，提高学习效率，还能够激发学生的学习兴趣，培养学生的创新能力。
本文将重点探讨微课程和翻转课堂教学法在中职会计教学中的应用，并探讨其在中职会计教学中的作用和意义。
微课程是指通过互联网和多媒体技术，将一门课程的核心知识点进行简化、提炼、集成，并制作成小规模的教学资源，以便学生随时随地进行学习的一种教学模式。
在中职会计教学中，微课程的应用可以帮助学生更加灵活地学习会计知识，提高学习效率。
具体来说，微课程在中职会计教学中的应用主要体现在以下几个方面：1. 提高教学效率。
微课程将会计知识整理成小模块，学生可以根据自己的学习进度随时随地进行学习，不受时间和地点的限制。
教师也可以通过微课程提前预习、预习、辅导学生的学习，提高教学效率。
2. 个性化学习。
微课程可以根据学生的学习进度和水平进行个性化定制，帮助学生更好地掌握会计知识。
3. 培养学生的自主学习能力。
微课程能够激发学生的学习兴趣，培养学生的自主学习能力，使学生成为具有自主学习意识和能力的现代化会计人才。
翻转课堂教学法是指将传统的教学模式进行颠倒，即将课堂授课环节转移到课外、将课外作业环节转移到课堂的一种教学模式。
在中职会计教学中，翻转课堂教学法的应用可以使学生更加主动地参与学习，提高学习效果。
具体来说，翻转课堂教学法在中职会计教学中的应用主要体现在以下几个方面：1. 提高学生的学习动力。
传统的课堂教学模式往往是老师为主，学生为辅，学生容易产生学习的厌倦情绪。
而翻转课堂教学模式可以激发学生的学习动力，使学生更加主动地参与学习。
3. 提高课堂教学效率。
翻转课堂教学模式将课堂授课环节转移到课外，学生在课外可以通过微课程等教学资源学习基础知识，而课堂上可以进行更多的互动讨论和案例分析，提高课堂教学效率。
浅谈翻转课堂在高职《财务会计》课程教学中的运用
浅谈翻转课堂在高职《财务会计》课程教学中的运用结合高职《财务会计》课程的特点和高职学生学情分析，阐述翻转课堂的定义及内涵，和在《财务会计》课程教学中的运用，探索翻转课堂实施策略，有利于提高教学效果。
标签：翻转课堂；财务会计；高职一、引言《财务会计》是高职学校财会类专业的一门核心课程，其知识较抽象、枯燥，但实践性又比较强，所以教学难度非常大。
随着网络信息化在课堂教学中的广泛应用，翻转课堂作为一种的新兴的教学模式，得到了很多教师的关注。
翻转课堂强化“以学生为中心”、“先学后教”，突出学生在学习中的差异性和自主性，推进了个性化的学习实践，对促进学生发展具有积极的价值。
本文结合高职学校《财务会计》课程的特点，以“应收账款”一节为例，浅谈在教学中如何采用翻转课堂。
二、翻转课堂的定义及特点翻转课堂（Flipped Classroom），也叫做翻转学习、易位课堂等。
主要是指重新调整课内和课外时间，在这种教学模式下，教师利用信息化平台，提供教学视频，学生则在上课之前利用这些视频资源完成对课程的学习。
当学生对课程内容学习之后，利用课堂时间进行讨论，作业答疑巩固。
1、教学过程翻转课堂教学与传统教学有着非常大的区别。
传统教学是上课老师讲授知识点，课后学生复习、做作业。
但是翻转课堂则是课前学生根据视频等资源学习知识，课堂上进行讨论、做作业来巩固知识点。
因此，翻转课堂教学与传统教学在顺序上是颠倒的，也成“逆序”教学。
2、师生角色的转换传统教学是“以教师为主体，学生为客体”，课堂教学中以教师讲授为主。
而翻转课堂则是“以学生为主，教师为辅”，教师是教学活动资料的提供者和学习的引导者，学生则是学习的主体，可以按照自身的知识掌握情况安排学习的进程，真正做到了因材施教。
同时，给与了学生更多的自由，体现了学生学习的自主性。
3、教学资源教学视频是翻转课堂教学资源最为重要的组成部分。
翻转课堂是老师提供视频资源，学生在课余时间进行学习。
这些视频资源可以是教师制作的慕课、微课，也可以是各种职教网上的网络资源，还可以是教师上课的PPT课件等。
微课程和翻转课堂教学法在中职会计教学中的应用
微课程和翻转课堂教学法在中职会计教学中的应用微课程和翻转课堂教学法是现代教育中的一种创新教学方式，它们在中职会计教学中的应用可以提高学生的学习效果和兴趣，培养学生的自主学习能力和实践能力。
本文将从理论和实践两个方面，探讨微课程和翻转课堂教学法在中职会计教学中的应用。
微课程是一种小型教学视频，将复杂的知识点分解为多个小的教学单元，每个单元都包含了一个教学目标、教学资源和学习活动。
微课程具有灵活、便捷、个性化和互动性强的特点，在中职会计教学中有着广泛的应用。
1. 提高学习效果微课程可以将复杂的会计知识点进行拆解，并通过图文、动画和视频等多种形式展示给学生。
学生可以根据自己的学习进度和兴趣选择学习的内容，而不再受限于教师的授课速度。
通过多媒体的形式，让学生更加直观地理解和消化知识，提高学习效果。
2. 培养自主学习能力微课程鼓励学生主动参与学习活动，自主探索和学习。
学生可以按照自己的学习进度和兴趣，反复学习和复习知识，提高自己的学习效率和学习能力。
学生可以根据自己的学习情况和需求，选择适合自己的学习资源和学习方式，培养自主学习的能力。
3. 强化实践能力微课程注重培养学生的实践能力。
通过实例和案例的讲解，学生可以更加深入地理解和应用会计知识。
微课程提供了丰富的实践活动和练习题，学生可以在实践中巩固和应用所学知识，提高实践能力和解决问题的能力。
翻转课堂教学法可以提高学生的学习兴趣。
在课堂上，学生可以参与到讨论、解决问题和实践等学习活动中，积极与同学和教师互动，提高自己的学习动力和兴趣。
通过课后的预习，学生可以提前了解知识点的内容和难点，对于课堂上的学习活动有更好的准备和理解。
翻转课堂教学法注重合作学习和团队合作。
在课堂上，学生可以组成小组，共同解决问题、讨论和实践。
通过合作学习，学生可以相互交流和分享经验，提高学习效果和学习能力。
合作学习也可以培养学生的团队合作和沟通能力，为将来的工作和学习打下基础。
“翻转课堂”在中职会计教学中的应用研究
“翻转课堂”在中职会计教学中的应用研究1. 引言1.1 翻转课堂介绍翻转课堂是一种以学生为中心，倡导学生主动学习和教师引导学习的教学新模式。
传统教学模式下，教师通常在课堂上讲解知识点，学生在课堂上进行笔记和复习。
而翻转课堂则是将传统课堂中的讲授环节放到课堂外，让学生在课堂外通过视频、网络教育平台等方式学习相关知识，而将课堂时间用于讨论、实验、解决问题等互动性强的活动，从而更好地促进学生的深度学习和批判性思维能力的培养。
翻转课堂的核心理念是“倒置教学”，即改变传统教学的时间分配和内容安排。
通过翻转课堂，学生能够在课堂外自主学习，解决自己遇到的问题，提升自主学习能力；而在课堂上，教师可以更好地根据学生的学习情况进行个性化指导和帮助，提高课堂教学的效果和效率。
翻转课堂的引入，不仅能够激发学生学习的兴趣和动力，提高课堂互动性和教学质量，也能够培养学生的自主学习和解决问题的能力，促进学生的全面发展。
1.2 中职会计教学现状中等职业学校的会计专业是培养会计实务操作技能和会计理论知识的重要专业之一。
随着社会经济的发展和技术的进步，会计行业面临着新的挑战和机遇。
在中职会计教学中，仍然存在着一些问题和挑战。
传统的中职会计教学模式主要以教师为中心，学生被动接受知识，缺乏互动性和实践性。
学生往往在课堂上只是被动听讲，缺乏主动学习和思考的机会，导致学习效果不佳。
中职会计专业的教学内容较为单一，缺乏与时俱进的学习资源和实践机会。
学生缺乏对最新会计理论和实务操作的了解，导致在就业市场上竞争力不足。
传统的考试评价制度也存在一定的局限性。
主要以笔试形式为主，忽视了学生的创新能力和实际操作能力的培养，无法全面评价学生的综合能力。
中职会计教学目前仍面临着教学模式单一、教学内容滞后、评价体系不完善等问题。
有必要探索新的教学模式和方法，以提高学生的学习效果和实践能力。
1.3 研究目的和意义1. 探讨翻转课堂模式在中职会计教学中的理论基础，揭示其教学原理和优势特点。
《基础会计》课程“顺逆结合”模块化的教学内容设计
《基础会计》课程“顺逆结合”模块化的教学内容设计作者：李丹丹李彩红欧阳斌来源：《消费导刊·理论版》2008年第16期[摘要]高等职业教育是一种以能力为本位，以学生为主体，以职业技能训练为核心的教育类型，遵循“能力本位”课程观。
更新教学观念，改革《基础会计》课程传统僵化的“知识本位” 课程观，设计从“理论→实践”向“实践→理论”转变的、“顺逆结合”变序化、模块化的课程教学内容，以实现教学的最优化。
[关键词]基础会计课程顺逆结合模块教学内容设计作者简介：李丹丹（1968-），女（汉族），河南省开封市人，娄底职业技术学院财贸系会计专业副教授、会计教研室主任，湖南大学在读会计硕士研究生，曾在企业从事过6年的会计工作，有13年的会计教学实践经验，主要研究方向是财务会计和财务管理。
职业教育和普通高等教育是我国教育体系中的两个重要组成部分。
普通高等教育是以知识为本位，以教师为主体，以理论知识传授为核心，遵循“知识本位”课程观，奉行的是理论先行、理论为主的教学策略，将实践过程作为一种学习形式，依附于理论学习。
长期以来，我国高等职业教育受普通高等教育影响，主要采用“传递─接受”的教学模式，教师的职能是“传道、授业、解惑”。
表现在《基础会计》课程统一使用的“规划教材”、“推荐教材”内容的编写顺序和教师的教学活动都是按“总论→会计科目与账户→复式记账法→主要经济业务的核算→会计凭证→会计账簿→财产清查→账务处理程序→会计报表”理论先行、顺向、循序渐进式的教学设计来进行课程理论教学与实训操作的。
学生前面学理论时对实践根本不了解，没有实践背景和经验，学习理论的目的性、针对性、动机性不强，而且知行脱节，前学后忘。
其结果是教师讲的很辛苦，学生学的也不够活泼，教学效率十分低下。
高等职业教育的重要特点是以能力为本位，以学生为主体，以职业技能训练为核心，遵循“能力本位”课程观，突出实践在课程体系中的核心地位。
所以，高职学院《基础会计》课程应采用“教学做合一”、以“做”为中心、在“做”上教、在“做”中学的教学模式，最大限度地让学生参与教学，使学生在主动的动手、动心、动脑过程中进行学习，先问学生会“做”了没有，再问弄懂了没有，突出“先做”这一实践能力培养，然后才是“后懂”理论知识跟进。
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和巩 固学 生 所 学 会 计 基 础 知识 。
２ ． １ 规 划 课 程 目标 。
在老师领导下 ． 让 学生根据“ 会计报表 、 会计凭证 、 会 计 账 簿” 三个 部分 进 行 讨 论 ． 并 针 对 这 三项 学 习 内容 制 定 出相 应 的 学 习 目标 ，让 学 生 明 白怎 样 制 作 会 计 报 表 ， 如何 填 会 计 凭证 等 ，使 学 生 更 简 单 明 了地 参 与 会 计 学 习 ， 如何 对 会 计 凭 证 分 类， 经 济业 务 有 哪 些 ． 这 些都 需 要 学 生 自己查 阅 资 料 完 成 ［ ２ ］ 。 ２ ． ２ 规划课程教学。 老 师 可 以 安 排 学 生 自 己填 写 报 表 。让 学 生 知 道 会 计 专 业 教 学 内容 有 哪 些 ． 要 学 习些 什 么 知识 ． 老 师 可 以提 出 问题 引导 学生学习 ． 通 过 提 问 的 问题 涵 盖 知识 点 ． 总 结 出会 计 基 础 重 点 知 识 内容 ， 例如 ： 会 计要素 、 会计 科 目、 会 计 账 户 等 。通 过 对 问 题的解答归纳出凭证是报表数据的根本 ． 再由数据绘制账簿。 通 过 老 师 引 导 让学 生 掌 握 会 计 账 簿 、 会计 报表 、 会 计 凭 证 这 三 大 块 学 习 要点 。 ２ ． ３ 总结 课 程 学 习。 老 师 应鼓 励 学 生 积 极 发 言 ，探 讨 学 习 过 程 中学 到 的知 识 和 心 得体 会 ， 通 过 学 生 的发 言 ， 老 师 可 以总 结 出教 学 过 程 中 的 不 足 之处 和存 在 问题 。 不 但 可 以督 促 老 师 不 断 加 强 学 习 ， 还 能 以 此 反 映 学生 的 实 际 学 习情 况 与 接 受 知 识 的 能 力 ，对 培 养 学 生 专 业 素 质有 着 十分 重 要 的意 义 。 另外 ， 学 生 在 发现 问题 的过 程 中 可 以 剖析 自己 的学 习 方 法 。及 时 发 现 自 己在 学 习 中 的不 足之处 ， 充 分 认 识 到 问题 的 关 键 所 在 。 并 及时采取 措施解决 。 不仅 有利 于学 习会 计 知 识 ， 还 有 利 于 促 进 学 生 整体 发展 ， 体 现 出 以 学生 为 主体 的 教学 宗 旨 ． 培 养 学 生 解 决 问题 的 能力 ， 这 就 是逆 向教 育 法 的价 值 目标 。
关键词 ： 逆 向教 学 法 设 计 思路 会 计基 础 教 学运 用
ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ
１ ． 高职 会 计 专 业 教 学 中面 临 的 问题 １ ． １ 教 学模 式 缺 乏 创 新 。 就 当前 高 职会 计 教学 而 言 ， 教 学 过 于传 统 且 死板 ， 老 师 仍 然 使用 灌输 式教 育 模 式 ， 一 本 教材 ， 一个人 ， 一支粉笔 。 没 有 考 虑 到 学 生学 习效 果 和感 受 ， 没有认识到学生才是教学 的主体。 重理论 ， 盲 目追 求 进 度 的 教 学 方 法 ， 致使 教学质量不 高 ， 逃 课 严重 ， 学生理论知识不 扎实 。 实践性差 ． 难 以适 应 工 作 岗 位 要 求 。 即使 现 在 学 校 跟 进 社 会 步 伐 进 行 改 善 ， 增加多媒体 ． 但 许 多 老 师 只是 根 据 书 本 内容 进 行 Ｐ Ｐ ｒ ｒ 演示 ， 以此 辅 助 教 学 ， 没 有 真 正利 用 多 媒 体 资 源 ， 没 有从 实 质 上 发 现 问 题 并 解 决 问题 。 许 多 高 职班 人 数 已超 过 计 划 ， 学生进度不统一 。 更 是 教 学 一 大 难 题， 师 生 之 间 的交 流 受 到 限 制 ， 这 些问题 导致 “ 学 习难 。 教 学 难” 的局面。 教学过于单一 ， 理 论 知 识 占主 导 地 位 ， 缺 乏 实 践 操 作， 教 学 过 于枯 燥 ， 不 能 提 高学 生 学 习积 极 性 。 老 师 以 理 论 知 识 为主 ， 导致学生无法进行 实际操作 ． 例如 ： 有 的 学 生 在 学 习 会计基础知识的过程 中， 不知道会计凭证是什么 ． 更 不 用 说 填 会 计 凭 证 了 。这 样 ， 高 职 会计 教 学 质 量 难 以 提 升 ， 很难 进 一 步 开展教学 ， 不 能更 好 地 培 养 学 生 专 业 素 质 …。 １ ． ２ 照 本 宣科 ． 学 生 学 习缺 乏 灵 活性 教材几十年没有更新一次 ， 学 科 缺 乏 紧 密性 和科 学 性 。 一 般情况 下 ， 高职院校会计专业 的教科书都 采用举例 、 归纳 、 总 结 等 方 式 编 制 教 学 内 容 ，这 种 编 制 方 式 过 于 单 一 ．没 有 延 展 性， 降 低 了 高职 院校 会 计 专 业 学 科 的严 密性 ， 不 能 让 学 生 真 正 理解 ， 许多学 生只知其然 ， 不知其所 以然 ， 面 对 实 际 问 题 不 知 道怎么解决 ， 应 变 能 力 不 能得 到提 高 。 再者 。 教 学 过 程 中 老 师 大多采用灌输式教学 ， 以 自己 为 主体 ． 根 本 没 有 意 识 到 学 生 在 会 计 学 习 过 程 中 的 主 体 性 ，导 致 学 生 长 时 间 处 于 被 动 接 受 知
逆 向 教 学 法 在 高 职 会 计 教 学 中 的 运 用
马 艳 华
（ 赤峰工业职业技术学院 ， 内蒙 古 赤 峰 ０ ２ ４ ０ ０ ０ ）
摘 要 ：自我 国 实施 新 课 程 改 革 以 来 ， 我 国教 育 水 平得 到极 大提 升 ， 但 是 在很 多 高 职 院校 的教 学过 程 中 ， 依 旧存 在 很 多 问题 。 尤 其 在 高职 院校 会 计 专业 教 学过 程 中 ， 传 统 教 学方 法 已经 无 法 满 足 现 代 化 教 学要 求 。 逆 向教 学法 是 一 种 全 新 的教 学 方 法 ， 能 有 效 提 高教 学 质 量 。本 文 就 目前很 多 高职 院校 会 计 专 业 教 学 中产 生 的 问题 进 行 研 究 ， 提 出在 该 门 学科 教 学 中运 用逆 向教 学 法 的 方 式 。