在采用任务型教学途径中存在的几个问题及解决办法
分享教育教学实践中遇到的重难点问题及解决策略
分享教育教学实践中遇到的重难点问题及解决策略
作为一名教育工作者，我在教学实践中遇到了许多重难点问题。
以下是我总结的一些问题及解决策略：
1. 学生缺乏学习动力：这是一个普遍存在的问题，尤其在现代社会中，学生面临着各种诱惑和分散注意力的因素。
解决方法是通过激发学生兴趣、增强学生学习的主动性和参与性、制定合理的学习计划和目标等方法来激发学生的学习动力。
2. 教学内容难度过大或过小：在教学实践中，我们常常会遇到教学内容难度与学生实际掌握能力不匹配的情况。
解决方法是根据学生的实际情况，制定不同难度和不同层次的教学计划，同时采用多种教学方法和手段，以帮助学生更好地理解和掌握知识。
3. 学生学习效果不理想：学生在学习过程中可能会遇到各种问题，导致学习效果不理想。
解决方法是及时反馈学生学习情况，针对学生的问题进行有针对性的指导和辅导，同时加强学生的自主学习能力，充分发挥学生的主体作用，提高学习效果。
4. 学生缺乏实践经验：教学实践中，我们常常会发现学生缺乏实践经验，无法将理论知识应用到实际中去。
解决方法是通过组织实践教学、模拟实验、实地考察等方式，帮助学生将理论知识和实践经验相结合，提高学生的实践能力和创新能力。
5. 教学资源不足：教学实践中，我们常常会遇到教学资源不足的情况，如教学设备、教材、教学环境等。
解决方法是充分利用现有资源，加强资源共享，同时加强合作与沟通，争取更多的教学资源和
支持。
总之，教育教学实践中遇到的重难点问题需要我们积极探索、勇于创新，不断提升自身教育教学能力，更好地服务于学生的学习发展和成长。
教学中存在的主要问题及改进措施
教学中存在的主要问题及改进措施引言：教学是一项至关重要的工作，直接关系到学生的学习效果和发展。
然而，教育界普遍存在着许多问题，这些问题影响了学生的积极性、兴趣和思维能力的培养。
本文将介绍教学中存在的主要问题，并提出相应的改进措施。
一、缺乏个性化教育在传统课堂中，常见情况是老师以集体为单位进行讲解和示范，在这种模式下容易忽视每个学生个体差异。
由此造成某些先天条件较好或者表达能力较强的优等生得到更多机会展示自己，而对于那些落后或者害羞不善表达自己情感与想法的学生而言则显得困难重重。
针对这一问题可以采取以下改进措施:第一, 超越班级整体提升班级隔行如坐望更有交流互动来记录谁提出了一个新观点或给其他同志鼓励。
第二, 多元评价有效反馈注重向每名同窗提供精准评价和鼓励，供进一步改进及个人成长。
这样可以使每个学生得到更多的关注和培养，从而发挥出他们的潜力，获得更好的学习效果。
二、重传授轻实践在现行教学模式中，有时老师过于注重理论知识的传授而忽视了实践能力的培养。
教育应该是一种体验式学习，在真实场景下进行问题解决、团队合作等活动，只有通过实际操作才能提高学生们对知识点的理解和运用能力。
改善这一问题需要以下改进措施:第一, 引入项目制或者任务型教学法。
让同窗根据某一个主题或者具体案例来进行综合性项目创设活动 ;第二, 鼓励自主研究和倡导团队合作。
这样可以促进同窗之间互相交流建构共享，在不断实装中培养灵活积木安排思考推衍等丰富技巧与经验。
三、缺乏开放性思维引导在传统教育环境中，许多老师所追求并指导也仅仅局限于“正确”的答案。
这种教学方式可能削弱学生的创造力与开放性思维，使他们过于关注所谓“正确答案”，而在解决问题、形成独立见解等方面缺乏实践能力。
改善这一问题需要以下改进措施:第一, 设置讨论环节鼓励对各种不同观点的尝试设想并加以讨论 ;第二, 提倡启发式思考引导同窗进行独立性分析，培养其自我评估、创造型构建和联系等能力；融入课上组织助手或当堂优化互动活动来激发同窗产出多样输入框架，这将鼓励学生认真思考和寻找具有推理逻辑性的回答。
初中英语任务型教学方法实施过程中的问题与对策
初中英语任务型教学方法实施过程中的问题与对策我国《全日制义务教育普通高级中学英语课程标准》明确指出倡导任务型的教学途径，培养学生综合语言运用的能力。
然而任务型教学在我国刚刚兴起、还处于初级阶段，并且一些有关任务型教学的研究都是从理论上深入研究的，理论性很强，对广大一线教师在具体实施任务型教学中有很大的启迪与帮助。
然而，对在实施任务型教学中出现的问题和解决的对策探讨的相对来说却不是很多。
任务型教学毕竟是新的教学途径，教师在具体实施任务型教学过程中出现了很多问题。
我们发现在实施任务型教学过程中教师和学生两个方面出现的主要问题如下:一.有些教师的观念还未根本转变在设计任务或在教学中有些老师忽视了学生的主体地位。
学习是从学生角度来看的，教学是为学习者学习服务的;教学的过程实质上是学习者学习的过程，因此学习者当然是这一过程的真正主体。
而有些教师往往有意识地以教者自己的“自主”当作是学习者的“自主”，把教者的意愿当作学习者的意愿，这实质就是忽视学习者主体地位的实质表现;忽视对学生的了解。
二.有些任务设计不合理，貌似任务型教学有些教师在实施任务型教学中任务设计不合理。
有些教师任务与练习区分不清。
有的教师对于任务型课堂教学的模式把握的并不是很理想。
课堂上按部就班地完成课本上的教学步骤，造成学生词汇、语法、句式等基础知识严重缺乏，影响其今后的进一步学习;而有的教师则还是沿袭传统的教学，强化词汇和语言的输入，把教材上的活动任务作为练习和补充，这样学生的基础知识是扎实了，但又严重脱离了任务型教学的初衷，把原本以学生为“中心”的课堂，又还原给以教师为“中心”的课堂了。
三. 只用任务型教学途径，活动中学生的个体活动难以有效监督和控制有些教师认为任务型教学途径是《课标》明确倡导的教学途径，现行的教材又是根据任务型教学来设计的，所以一味的只是强调任务型教学，抛弃了其他优秀的教学方法，机械地运用任务型教学途径。
任务型课堂教学的特点就是把课堂活动任务化，让学生在通过完成一系列的任务中习得语言知识。
新课改：采用任务型教学面临的问题和解决方法
要 充 分 考虑 英 语 的 学 科特 点 ，高 中 学生 的心 理 特 点 ，不 同水 平 、 同 兴 趣 学 生 的 学 习需 要 ， 用 多 种 教 学 方 法 和 手 段 ， 不 运 引 导 学 生积 极 主 动 地 学 习 ，掌 握 英 语 的基 础 知 识 和 基 本技 能及 它 们 所体 现 的 英 语思 想 方 法 ， 化 应 用 意 识 和创 新 意 识 ， 而 强 从 对 英语 有 较 为 全 面 的认 识 ， 高英 语 素 养 ， 成 积 极 的情 感 态 提 形 度 ， 未 来发 展 和进 一 步 学 习 打好 基 础 。 为 为 了适 应新 的课 程 要 求 ，为 了在 竞 争 激 烈 的教 育 中不被 淘 汰 ， 了在 学 生 中 重 塑 自 己 的形 象 ， 大 教 师 应 当关 注 自己 为 广 知识 的更新 和文 化 品 位 的 提 升 ． 立终 身学 习的 观念 ， 修培 树 进 训， 主动 学 习 ， 应 是他 律 的强 求 ， 不 而应 是 自我 心理 的 渴望 。 参 加 培 训 固然 重 要 ． 自我学 习 ， 而 而且 是 持 之 以 恒地 学 习 ． 更 则 为重要。 ２采 用任 务 型教 学方 法 ， 计情 景 任 务 来 学习新 单 词 。 ． 设 教 师 可 采用 不 同 的识 词 方 法 ，可在 交 际 任 务之 前 突 破单 词， 可采 用 按 语 音 集 中识 词 的方 法 ， 交 际 任 务 中再 去 循 环 ， 在 做 到学 用 结 合 ，从 而 使 学 生 在 突 破单 词 关 后 很顺 利 地 把 所学 的 知识 应 用 到实 际 生 活 中 。 ３注 重语 法教 学 。 ． 语 法在 语 言 教 学 中 是无 法 回避 的 ，因 为 它蕴 含 了语 言 的 法 则 。 在任 务 型 教 学 中 ， 师 可 以结 合 任 务 情 景 ， 导学 生 辨 教 引 别 出正 确 的语 言 形 式 ， 语 法 内 容 自然 地 渗 透 在任 务 教 学 中 。 让 语 法 教学 不 能 过 于 机械 ， 理解 应 与 语 言 实践 结 合 起 来 ， 终 其 最 目的 是促 进 并 提 高学 生 积极 参 与 交 流 的能 力 。决 方 法 采
任务型教学中的问题及对策
任务型教学中的问题及对策
以学生为主的教学思想得到了很好的实践，教学更加关注学生的学习过程等可喜现象也随处可见。
然而，在取得成绩的同时我们也同样面临着许多现实的的问题，这些问题的存在多少影响到了课堂教学的和课程改革的成效。
存在着一些有待改进的地方
1．对课型的把握不准
2教学环节缺乏层次和梯度
3．教学活动缺乏成效
（1）活动针对性不强，为活动而活动。
（2）活动难度脱离学生的认知水平，缺乏效果。
（3）活动参与面不广。
问题解决的对策
（一）进一步学习课标，提高教材处理能力
1．创造性地整合教学内容。
2．合理删减或增加教学内容。
3．巧妙替换教学内容。
（二）钻研教材和学情，设置科学的教学目标
（三）精心设计教学过程，提高教学活动有效性
1．认真研读教材，准确把握课型。
2．多管齐下，提高教学活动的有效性
首先，要确保活动形式的多样性。
在采用任务型教学途径中存在的几个问题及解决办法
在采用任务型教学途径中存在的几个问题及解决办法任务型教学途径是一种与新课标理念相匹配的教学途径，它以具体的任务为学习动力和动机，以完成任务的过程为学习过程，以展示任务成果的方式来体现学生的成就。
学生有了具体的动机就能自主地学习，并且主动的运用所学的语言去做事，在做事的过程中自然的使用语言，在使用所学语言做事中发展语言能力。
形象的说，就是为“用而学用中学，学了就用”，那么教师就应避免单纯传授语言知识，尽量采用任务型的教学途径，结合教学内容创造性的设计贴近学生实际的教学活动，吸引他们积极参与，使学生能通过思考、调查、讨论、交流和合作等方式，学习和使用英语，完成教学任务。
任务型教学途径不但适用于运用语言活动，也适用于学习语言技能和知识活动。
不但可以独立操作也有利于合作学习。
为学生提供较大的实践空间，能较好的发挥学生的主动性和创造性，激发学习动力，体验成功。
在长期的教学活动中发现在采用任务型教学途径存在以下问题：1.活动缺乏明确的目的，可操作性差。
2.内容和方式欠真实，学生没有生活经验和兴趣。
3.活动活动缺乏层次和梯度，不能满足不同能力学生的需要。
4.学生运用英语与他人交流，解决实际问题的能力差。
5.不太利于学生学习英语知识、发展语言技能，从而提高交际语言能力。
6.活动不能积极促进英语学科和其他学科其他学科之间的相互渗透和联系，使学生的思维和想象力、审美情趣和艺术感受、协作和创新精神没能得到充分发展。
7.没能及时检查活动结果，并给出恰当评价，使学生没有成就感。
创新精神没能得到充分发展。
8. 活动仅限于课堂教学，没能延伸到课外的学习生活。
基于以上存在的问题，如果我们能转变教学理念，在教学中恰当的运用任务型教学途径，就能使学生在使用语言中发展语言能力，提高英语水平。
五解决办法我就八年级下册第二单元What should I do? Sectoin B 4为例，提出在教学中恰当的运用任务型教学途径的教学模式与设计及实施骤1、要有明确的活动目的。
任务型教学活动应注意的问题
任务型教学活动应注意的问题
任务型教学活动是一种通过让学生参与真实的任务来学习知识和技能的教学方法。
这种教学活动可以激发学生的学习兴趣和积极性，提高学生的实际应用能力。
在设计和实施任务型教学活动时，需要注意以下问题：
1. 明确任务目标：确定教学任务的具体目标和要求，确保任务能够促进学生的学习和发展。
2. 设计合适的任务：任务应该具有一定的难度和挑战性，能够激发学生的思考和解决问题的能力。
任务的内容应与学生的学习需要和实际生活相关。
3. 提供必要的支持：学生在完成任务时可能遇到各种问题和困难，教师应提供必要的支持和指导，帮助学生解决问题和克服困难。
4. 组织合作学习：任务型教学活动鼓励学生之间的合作与交流，教师应组织学生进行合作学习，让学生相互学习和支持。
5. 提供及时的反馈：教师应及时对学生的任务完成情况进行评价和反馈，帮助学生了解自己的学习成果和不足之处。
6. 鼓励思维和创新：任务型教学活动应注重培养学生的思维能力和创新能力，引导学生独立思考和提出新的解决方案。
7. 创设真实情境：任务型教学活动应尽量创设真实的情境，使
学生能够在真实问题中应用所学的知识和技能。
8. 适度控制任务难度：教师在设计任务时应根据学生的学习能力和经验适度控制任务的难度，使任务既有一定挑战性又能够完成。
9. 鼓励学生反思和总结：任务完成后，教师应鼓励学生对任务的过程和结果进行反思和总结，使学生对自己的学习有所体会和提高。
10. 注意任务环境和资源：教师在设计任务时应确保学生能够在良好的环境和资源条件下完成任务，提供必要的学习材料和设备。
“任务型教学法”常见问题分析及对策
“任务型教学法”常见问题分析及对策作者：胡必华来源：《新课程·教育学术》2010年第12期在我市大力开展“课程实施发展年”活动之季，在全省积极推进“规范中小学办学行为”的背景下，提高课堂教学效果，显得尤为重要。
于是《英语课程标准》所竭力倡导的任务型教学法得到了大力推崇。
但是老师们在运用任务型教学法时，还存在一些问题。
现提出来与大家一起研讨。
一、概念不清，错把练习当成任务任务型教学是指教师通过引导语言学习者在课堂上完成任务来进行的教学。
它强调“做中学”，注重“用语言做事”，让学生在体验、实践、参与、合作与交流的过程中，发展综合语言运用能力，使语言学习的过程成为学生形成积极的情感态度、主动思维和大胆实践、提高文化意识和形成自主学习能力的过程。
弄清楚概念以后，再使用任务型教学法时一定能得心应手，大大提高教学效果。
二、任务不明，可操作性不强采用任务型教学法的目的是：在充分发挥学生的主体性作用的前提下，激发学生的学习兴趣、培养学生综合的语言运用能力、促进学生积极参与语言交流活动，启发学生的想象力和创造性思维，从而达到提高教学效率的目的。
因而要求设计的任务，不仅要有趣味性、科学性，更要有可操作性，否则，任务也就失去了应有的意义。
可很多老师设计的任务，实际操作起来有难度。
表现在：1．任务偏难、偏大一方面，设计任务时没有考虑到学生的能力和知识面，只是就课本上的内容和教学参考书上的有关方法和内容来设计，有时会偏大、偏难。
特别是对于农村中学的学生。
如：教学Unit1 Module9 Welcome to the Unit时，让学生讨论：How did these things come to be seen as symbols of their respec-tive countries？作为一个单元的第一课时，学生在没有上网或查阅相关资料的情况下，真的是无法开口。
另一方面，设计任务时没有考虑到学生的实际条件。
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在采用任务型教学途径中存在的几个问题及解决办法
任务型教学途径是一种与新课标理念相匹配的教学途径，它以具体的任务为学习动力和动机，以完成任务的过程为学习过程，以展示任务成果的方式来体现学生的成就。
学生有了具体的动机就能自主地学习，并且主动的运用所学的语言去做事，在做事的过程中自然的使用语言，在使用所学语言做事中发展语言能力。
形象的说，就是为“用而学用中学，学了就用”，那么教师就应避免单纯传授语言知识，尽量采用任务型的教学途径，结合教学内容创造性的设计贴近学生实际的教学活动，吸引他们积极参与，使学生能通过思考、调查、讨论、交流和合作等方式，学习和使用英语，完成教学任务。
任务型教学途径不但适用于运用语言活动，也适用于学习语言技能和知识活动。
不但可以独立操作也有利于合作学习。
为学生提供较大的实践空间，能较好的发挥学生的主动性和创造性，激发学习动力，体验成功。
在长期的教学活动中发现在采用任务型教学途径存在以下问题：
1.活动缺乏明确的目的，可操作性差。
2.内容和方式欠真实，学生没有生活经验和兴趣。
3.活动活动缺乏层次和梯度，不能满足不同能力学生的需要。
4.学生运用英语与他人交流，解决实际问题的能力差。
5.不太利于学生学习英语知识、发展语言技能，从而提高交际语
言能力。
6.活动不能积极促进英语学科和其他学科其他学科之间的相互
渗透和联系，使学生的思维和想象力、审美情趣和艺术感受、协作和创新精神没能得到充分发展。
7.没能及时检查活动结果，并给出恰当评价，使学生没有成就感。
创新精神没能得到充分发展。
8. 活动仅限于课堂教学，没能延伸到课外的学习生活。
基于以上存在的问题，如果我们能转变教学理念，在教学中恰当的运用任务型教学途径，就能使学生在使用语言中发展语言能力，提高英语水平。
五解决办法
我就八年级下册第二单元What should I do? Sectoin B 4为例，提出在教学中恰当的运用任务型教学途径的教学模式与设计及实施骤
1、要有明确的活动目的。
（Leading-in）
下面以八年级下册第二单元What should I do? Sectoin B 4为例：本单元围绕“谈论问题”及“提出建议”设计了相关的语言情景。
在Sectoin B 4部分的任务活动中首先明确提出本次活动目的：目的（1）在活动中学会谈论自己生活、学习和与人交往中所遇到的问题.
目的(2) 学会真诚的给别人提出合理的建议。
目的(3) 学会评判他人建议的优劣。
2、要有较强的可操作性强
活动(1)明确要求学生用英语在纸条上写出两件或更多的: 生活中遇到的烦恼、让你困惑的事、不愉快的事。
活动（2）拿到纸条的同学根据问题给出有效的建议。
3、活动真实，学生有生活经验和兴趣。
（Pre-task）
每个学生在在成长的过程中都会遇到困惑、烦恼、不愉快，而在生活中也缺乏倾诉对象和交流，更很少主动寻求帮组，而这个活动在不署名的情况下进行，学生很感兴趣，有积极性。
学生提出的问题如：a. My mother always argues with my father ,I am unhappy every day,I don’t want to go back home,What should I do？
b .I don’t have much money，but I want to buy a computer.Can
I borrow some money from my friend？
4、学生能运用所学的英语知识进行口语交际和书面交流，解决生活中的实际问题。
（While-task）
每个学生在生活和学习中都会遇到类似的遇到问题，他们都有自己的处理办法，在交流中他们还会学到其他同学的较好的处理办法，在学会用英语交际的同时还学会了怎样理解别人，减轻生活中的压力，从而更快乐轻松的学习。
5、问题的设置要有层次，不同基础的学生要设置不同的问题。
Post-task
此任务活动还可以分成四人以小组，基础好的学生和差的搭配。