在采用任务型教学途径中存在的几个问题及解决办法
在采用任务型教学途径中存在的几个问题及解决办法
任务型教学途径是一种与新课标理念相匹配的教学途径，它以具体的任务为学习动力和动机，以完成任务的过程为学习过程，以展示任务成果的方式来体现学生的成就。学生有了具体的动机就能自主地学习，并且主动的运用所学的语言去做事，在做事的过程中自然的使用语言，在使用所学语言做事中发展语言能力。形象的说，就是为“用而学用中学，学了就用”，那么教师就应避免单纯传授语言知识，尽量采用任务型的教学途径，结合教学内容创造性的设计贴近学生实际的教学活动，吸引他们积极参与，使学生能通过思考、调查、讨论、交流和合作等方式，学习和使用英语，完成教学任务。任务型教学途径不但适用于运用语言活动，也适用于学习语言技能和知识活动。不但可以独立操作也有利于合作学习。为学生提供较大的实践空间，能较好的发挥学生的主动性和创造性，激发学习动力，体验成功。在长期的教学活动中发现在采用任务型教学途径存在以下问题：
1.活动缺乏明确的目的，可操作性差。
2.内容和方式欠真实，学生没有生活经验和兴趣。
3.活动活动缺乏层次和梯度，不能满足不同能力学生的需要。
4.学生运用英语与他人交流，解决实际问题的能力差。
5.不太利于学生学习英语知识、发展语言技能，从而提高交际语
言能力。
6.活动不能积极促进英语学科和其他学科其他学科之间的相互
渗透和联系，使学生的思维和想象力、审美情趣和艺术感受、协作和创新精神没能得到充分发展。
7.没能及时检查活动结果，并给出恰当评价，使学生没有成就感。
创新精神没能得到充分发展。
8. 活动仅限于课堂教学，没能延伸到课外的学习生活。
基于以上存在的问题，如果我们能转变教学理念，在教学中恰当的运用任务型教学途径，就能使学生在使用语言中发展语言能力，提高英语水平。
五解决办法
我就八年级下册第二单元What should I do? Sectoin B 4为例，提出在教学中恰当的运用任务型教学途径的教学模式与设计及实施骤
1、要有明确的活动目的。（Leading-in）
下面以八年级下册第二单元What should I do? Sectoin B 4为例：本单元围绕“谈论问题”及“提出建议”设计了相关的语言情景。在Sectoin B 4部分的任务活动中首先明确提出本次活动目的：目的（1）在活动中学会谈论自己生活、学习和与人交往中所遇到的问题.
目的(2) 学会真诚的给别人提出合理的建议。
目的(3) 学会评判他人建议的优劣。
2、要有较强的可操作性强
活动(1)明确要求学生用英语在纸条上写出两件或更多的: 生活中遇到的烦恼、让你困惑的事、不愉快的事。
活动（2）拿到纸条的同学根据问题给出有效的建议。
3、活动真实，学生有生活经验和兴趣。（Pre-task）
每个学生在在成长的过程中都会遇到困惑、烦恼、不愉快，而在生活中也缺乏倾诉对象和交流，更很少主动寻求帮组，而这个活动在不署名的情况下进行，学生很感兴趣，有积极性。学生提出的问题如：a. My mother always argues with my father ,I am unhappy every day,I don’t want to go back home,What should I do？
b .I don’t have much money，but I want to buy a computer.Can
I borrow some money from my friend？
4、学生能运用所学的英语知识进行口语交际和书面交流，解决生活中的实际问题。（While-task）
每个学生在生活和学习中都会遇到类似的遇到问题，他们都有自己的处理办法，在交流中他们还会学到其他同学的较好的处理办法，在学会用英语交际的同时还学会了怎样理解别人，减轻生活中的压力，从而更快乐轻松的学习。
5、问题的设置要有层次，不同基础的学生要设置不同的问题。Post-task
此任务活动还可以分成四人以小组，基础好的学生和差的搭配
在采用任务型教学途径中存在的几个问题及解决办法
在采用任务型教学途径中存在的几个问题及解决办法 任务型教学途径是一种与新课标理念相匹配的教学途径，它以具体的任务为学习动力和动机，以完成任务的过程为学习过程，以展示任务成果的方式来体现学生的成就。学生有了具体的动机就能自主地学习，并且主动的运用所学的语言去做事，在做事的过程中自然的使用语言，在使用所学语言做事中发展语言能力。形象的说，就是为“用而学用中学，学了就用”，那么教师就应避免单纯传授语言知识，尽量采用任务型的教学途径，结合教学内容创造性的设计贴近学生实际的教学活动，吸引他们积极参与，使学生能通过思考、调查、讨论、交流和合作等方式，学习和使用英语，完成教学任务。任务型教学途径不但适用于运用语言活动，也适用于学习语言技能和知识活动。不但可以独立操作也有利于合作学习。为学生提供较大的实践空间，能较好的发挥学生的主动性和创造性，激发学习动力，体验成功。在长期的教学活动中发现在采用任务型教学途径存在以下问题： 1.活动缺乏明确的目的，可操作性差。 2.内容和方式欠真实，学生没有生活经验和兴趣。 3.活动活动缺乏层次和梯度，不能满足不同能力学生的需要。 4.学生运用英语与他人交流，解决实际问题的能力差。
5.不太利于学生学习英语知识、发展语言技能，从而提高交际语 言能力。 6.活动不能积极促进英语学科和其他学科其他学科之间的相互 渗透和联系，使学生的思维和想象力、审美情趣和艺术感受、协作和创新精神没能得到充分发展。 7.没能及时检查活动结果，并给出恰当评价，使学生没有成就感。 创新精神没能得到充分发展。 8. 活动仅限于课堂教学，没能延伸到课外的学习生活。 基于以上存在的问题，如果我们能转变教学理念，在教学中恰当的运用任务型教学途径，就能使学生在使用语言中发展语言能力，提高英语水平。 五解决办法 我就八年级下册第二单元What should I do? Sectoin B 4为例，提出在教学中恰当的运用任务型教学途径的教学模式与设计及实施骤 1、要有明确的活动目的。（Leading-in） 下面以八年级下册第二单元What should I do? Sectoin B 4为例：本单元围绕“谈论问题”及“提出建议”设计了相关的语言情景。在Sectoin B 4部分的任务活动中首先明确提出本次活动目的：目的（1）在活动中学会谈论自己生活、学习和与人交往中所遇到的问题. 目的(2) 学会真诚的给别人提出合理的建议。
英语阅读文教学中任务型教学法的有效实施
英语阅读文教学中任务型教学法的有效实 施 任务型教学法是指以具体的任务为载体，以完成任务为驱动，将学习语言形式、掌握语言技能、发展语言能力融为一体的英语教学方法。为促使英语阅读文教学中任务教学法有效实施，教师应该从任务设计、呈现、完成方面做充分的准备工作，从而真正使学生在实践中习得语言知识与技能。 教师学生阅读文任务中职学生在基础理论课堂的学习中状态欠佳，而在实训课，技能培训课上却普遍表现积极，既乐于动手，又乐于动口。可见，学生并不愿意通过单一的课堂方式获得知识，或者更确切地说不愿意学习那些看不到任何实际用途的、枯燥的理论知识，而是喜欢在各种活动中获得知识。因此，英语任课教师需要探究制定行之有效的任务，使学生通过丰富多彩的个体活动、小组或集体活动和大量反复的实践练习去感知知识，习得能力。 一、任务型教学法 任务型教学法是指以具体的任务为载体，以完成任务为驱动，将学习语言形式、掌握语言技能、发展语言能力融为一体的英语教学方法。它强调通过课堂教学让学生直接用英语完成各种真实的生活、学习、工作等任务，感受成功。任务教学法的实施可以为学生提供更大的实践空间，能更好
地发挥学生的主动性和创造性。 《英语》（基础模块）教材阅读文选材贴近生活实际。但是作为一本非典型的任务型教材，在Reading，Listening 以及Speaking部分并没有为教师提供具体的、可行的任务以协助教学，因此教师要想运用任务型教学法讲授本教材阅读文，必须能够根据课程特色与学生需求，对其内容进行具体的教学任务设计才能实现有效的任务教学。本文以该教材为例，以任务型教学作为课堂教学设计之理念，简要分析教师如何从任务设计、任务呈现、任务完成三方面实施对阅读文的教学，从而更好地发挥教师的作用，真正使学生在课堂中发挥主动性、创造性。通过论文的简要概述，希望能为从事英语教学的教师起到一定的指导与借鉴作用。 二、任务型教学法在阅读文教学中的实施 1.任务的设计 （1）任务的设计要贴近学生实际 教学实践证明，学生对熟知的话题或身边的事物学习较有兴趣，这使他们自愿开口表达想法，积极参与课堂活动；反之，对不熟知的话题或内容他们无从下手，导致教师很难设计任务。因此教师在进行单元话题教学时，可以紧紧围绕主题在学生认知范围之内设计学生感兴趣且能充分发挥想象力的任务。如Unit 7 Dark Screen以“电脑”为话题，教师可引导学生根据标题预测学习内容，小组讨论电脑利弊
任务型教学法task
Nunan将任务定义为指导学生在学习目的语的过程中领悟、使用、输出语言和互动的课堂交际活动，它重点关注的是意义，而非语言形式。任务为语言学习和使用提供了一个目的，而不再是单纯地学习一门语言。 在大量文献资料中对任务的定义，产生了三个共同特性：一、任务具有较为明确的目标指向，比如说画一幅地图或者预订一家旅馆；二、输入材料，关于如何画画的指令或者一份旅馆的广告宣传；三、一个及以上的相关活动或程序，如基于广告提供的信息来决定预订哪一家旅馆。 任务型教学法是从20世纪80年代逐渐发展起来，现在任务型教学法已在第二语言教学大纲设计和二语习得研究中广泛应用。因为任务特别是小组合作能促进自然地学习与交流，催化习得过程，这种方式与交际教学法更为契合。 任务型教学会根据教学方面的因素来分类，也就是说他们有效建立课堂互动过程和产生协商交流的能力；此外还会依据心理学的因素来分类，也就是刺激内部习得教工过程的潜能。在目标任务、真实任务以及课堂任务之间也产生了区别。 一项在语言教学中被广泛使用的任务就是信息差任务。信息差任务也就是一位参与者持有另一位参与者所不知道的信息，而必须通过互换信息来完成任务。“找出不同点”是一个典型的信息差任务，参与者会得到一些类似却有略微不同的图片，在不看别人图片的情况下，所有人在找出不同点上达成一致。 另一项交际性任务是问题解决任务，比如说，提供参与者线索并要求他们做出解释直到最终解决问题。决策任务是期望参与者在所提供的结果中选择一个结果。还有一些别的任务例如拼图、角色扮演、模拟、口头讨论和设计任务。 在任务设计方面存在的一个问题就是如何在选择和界定目标时找到一个清晰的标准。这是因为有诸多因素对任务产生干扰，包括任务的认知困难，学习者需要加工和产生的语言的数量，执行任务时产生的心理压力，时间压力以及所涉及的知识背景的数量和类型。 比如说，“找出不同点”只要求学生建立一个存在或不存在（未描述的）的项目，这个要求显然比需要精确描述的要求来的低。同样的，加工处理一段包括标题，副标题，照片，图画、图表、曲线图等的内容显然比加工处理一段没有任何前后文联系的文章来的容易。 二语习得研究表明有一些任务比其余的更有利于学习者的语言发展，例如，双向任务即在交互过程中每一个参与者都拥有信息来提供交换，这种方法比单向任务（一个参与者提供信息，另一个参与者仅对给出的信息产生反馈）更为有效。汇总型任务（一个加过必须进行商定统一）比分散型任务（接受来自参与者的不同观点）能产生更多的言语。 另一个根据任务结构的难度和复杂性的划分包括前任务和后任务活动的结合，为学习者提供视觉支持和任务框架。任务设计的突出点包括真实的文本和活动以及语言技能的整合。各类任务提供了三种不同的基本的教学大纲类型：过程、程序和任务。 不管任务型教学大纲的简短历史，任务型教学在产生刺激性的教学材料上有很大的影响力，而且从根本观念上改变了25年前所以为的好的教学实践活动。
如何在英语教学中实施任务型教学
如何在英语教学中实施任务型教学 俞范中学罗建芳 摘要：以任务为中心的语言教学是近二十年来交际教学思想的一种发展形态。由于学术界对交际教学法在提高学习者准确度上的不足已成共识，在交际课堂中增添传统教学的内容和方法则成为弥补此缺陷的有效方法。任务型教学是兼容交际法和传统教学理念的折中主义教学。当今在国外许多国家十分盛行，因此我们也要求在英语教学中运用任务型教学。 关键词：任务型教学任务特征任务的呈现教学步骤 《国家英语课程标准》提出了“任务型”的教学思想，强调在英语教学中教师应该避免 单纯的传授语言知识的教学方式，而尽可能地用“任务型”的教学途径，使学生在完成“任 务”的同时，培养学生综合运用语言的能力。 一、任务型教学的特征 “任务型教学”是20世纪80年代外语教学研究者和二语习得研究者在大量研究和实践的 基础上提出来的，具有重要影响的语言学习理论。英国著名语言学家Peter Skehan对任务有如下论述：意义优先，任务完成为主；评估基于任务完成与否。英语教学课堂中的任务是指 学习者运用目标语进行交际以达成某一结果的活动。任务要注重学生沟通，并且具有现实生活中发生的可能性，而不是“假交际”。学生应把学习的重点放在完成任务上，对任务评估 的标准是：任务是否成功完成。因此任务作为课堂教学的一种活动至少应具备以下特点： 1)以意义为中心，而不是以操练某种意义不大，甚至是无意义的语言形式为目的。 2) 任务的焦点是解决某一交际问题，这一交际问题，必须与现实世界有着某种联系。 这种联系不应是笼统的或是现实世界中的某种活动的翻版，而应是具体的，贴近学生生活， 学生经历和社会实际，能引起学生共鸣和兴趣，激发学生积极参与的欲望。 3) 任务的设计和执行应注意任务的完成，即交际问题的解决，任务完成的结果是评估 任务是否成功的标志。 我们在交际法教学中通常采用传统的3P教学模式：呈现（Presentation）;操练（Practice）;表达（Production）。即老师先呈现某个语言项目，然后让学生操练，最后让学生用该语言项 目进行表达。而任务型教学模式中，学生们以完成任务的活动开始学习，在任务完成后，老
对外汉语教学法完整版
对外汉语教学法 Document serial number【NL89WT-NY98YT-NC8CB-NNUUT-NUT108】
一、填空·1、教学法的理论支柱主要有三个，分别是语言学理论、心理学理论和教育学理论。·2、国外外语教学法按照语言教学特征可分为四大流派，他们分别是认知派、经验派、人本派、功能派（或交际派） 3、听力课的课堂教学一般有三个阶段，就是_听觉加工、译码加工、思维加工。 4、认知风格有三对，即场独立性场依存性、沉思型冲动型、容忍倾向和排他倾向。 ·5、主观性试题、客观性试题是从评卷的客观化程度的角度划分出来的。 ·6、对外汉语教学提倡，以学生为中心，以教师为主导。 ·7、国外外语教学法流派按照教学目标来分，可以分成两大系统，分别是听说实践和分析理解。 ·8、对外汉语教学提倡以学生为中心，以教师为主导。 ·9、跨文化意识的培养要做到课堂与课外、知识与应用结合 ·10、话语产生有三个阶段，分别是计划、构建、执行。 ·11、影响听力理解的客观因素有听力材料、声音条件、人物特征。 ·12、语言教学法的三大理论基础是语言学、心理学、教育学。 ·13、对外汉语教学的学科理论基础主要包括：语言学、心理学、教育学。 ·14、我们常用的替换练习的心理学基础是行为主义。 ·15、直接法是作为语法翻译法的对立物在西欧出现的，代表人物有贝力子等。 ·16、成绩测试主要用来检查测试对象在学习的一定阶段掌握所学课程的情况，测量他们的学习成绩。 ·17、课堂教学可分成三个阶段进行，分别是分析、实施、反馈。 ·18、教师提问的方法主要有：提示问、关联问、连环问、随机问（四个选择三个回答即正确）等。 ·19、教学导入有很多方法，从导入方法上，有：提问、回忆、复述、讲述、对比、游戏、练习（七个中选择三个即正确）等。 ·20、课堂教学是外语教学的基本方式，也是实现教学目标的主要途径。 ·21、水平测试和成绩测试是外语测试的两种最主要的最常见的测试 ·22、教学导入有很多方法，从导入内容上分，有：文化导入、旧知导入、情境导入、图片导入、教具导入、随机导入（选择三个填写即正确）。 ·23、会话训练的一般方法有：对话、语言实践、游戏、问答、表演、讨论（选择三个回答即正确）。 ·24、教学内容结束的主要形式有：小结、思考、归纳、复述、朗读、讨论（选择三个回答即正确）。 ·25、听力课的课堂教学有听前预示、听时练习、听后检查几个阶段 ·26、按评分的客观化程度区分，作文属于主观化试题。 二、选择 ·1、属于以分析理解为主的教学法流派是（B）。 A直接法 B听说法 C翻译法 D全身反应法
初中英语任务型教学方法实施过程中的问题与对策
初中英语任务型教学方法实施过程中的问题与对策我国《全日制义务教育普通高级中学英语课程标准》明确指出倡导任务型的教学途径，培养学生综合语言运用的能力。然而任务型教学在我国刚刚兴起、还处于初级阶段，并且一些有关任务型教学的研究都是从理论上深入研究的，理论性很强，对广大一线教师在具体实施任务型教学中有很大的启迪与帮助。然而，对在实施任务型教学中出现的问题和解决的对策探讨的相对来说却不是很多。 任务型教学毕竟是新的教学途径，教师在具体实施任务型教学过程中出现了很多问题。我们发现在实施任务型教学过程中教师和学生两个方面出现的主要问题如下: 一.有些教师的观念还未根本转变 在设计任务或在教学中有些老师忽视了学生的主体地位。学习是从学生角度来看的，教学是为学习者学习服务的;教学的过程实质上是学习者学习的过程，因此学习者当然是这一过程的真正主体。而有些教师往往有意识地以教者自己的“自主”当作是学习者的“自主”，把教者的意愿当作学习者的意愿，这实质就是忽视学习者主体地位的实质表现;忽视对学生的了解。 二.有些任务设计不合理，貌似任务型教学 有些教师在实施任务型教学中任务设计不合理。有些教师任务与练习区分不清。有的教师对于任务型课堂教学的模式把握的并不是很理想。课堂上按部就班地完成课本上的教学步骤，造成学生词汇、语法、句式等基础知识严重缺乏，影响其今后的进一步学习;而有的教师则还是沿袭传统的教学，强化词汇和语言的输入，把教材上的活动任务作为练习和补充，这样学生的基础知识是扎实了，但又严重脱离了任务型教学的初衷，把原本以学生为“中心”的课堂，又还原给以教师为“中心”的课堂了。 三. 只用任务型教学途径，活动中学生的个体活动难以有效监督和控制 有些教师认为任务型教学途径是《课标》明确倡导的教学途径，现行的教材又是根据任务型教学来设计的，所以一味的只是强调任务型教学，抛弃了其他优秀的教学方法，机械地运用任务型教学途径。任务型课堂教学的特点就是把课堂活动任务化，让学生在通过完成一系列的任务中习得语言知识。而在实际教学中，当教师布置了任务并分好小组进行做任务时，却发现部分学生往往在交流中并没有使用目的语进行交流，而是运用母语进行交流。同时，有的学生对学习英语的目的性不是很明确，任务活动的参与不是很积极、做任务时害怕出错、对教师和其他学生有依赖思想、做任务忽视语法的正确性、对做简单任务时出现的拖拖拉拉、浪费时间很反感，有个别学生总把持小组活动的发言权，而其他小组成员没有机会
任务型教学实施程序
小学英语任务型教学实施程序 任务型教学实施过程中的各项活动是实践性非常强的语言教学活动。教师根据真实的英语教育因素，在设计任务时给学生提供明确的、真实的语言信息、语言情景和语言形式。语言情景和语言形式要符合语言交际功能和语言规律，使学生在一种自然、真实或模拟真实的情境中学习语言。在任务型语言教学中，任务的设计是以学生的经验和兴趣为出发点，把真实的材料引人学习环境，把学生个人生活经历作为课堂学习的重要资源，将课堂内的语言学习与课堂外的语言活动结合起来，让学生置身于贴近自己生活的语境中，产生亲切感，积极主动完成学习任务。学生通过运用语言完成任务，深深感受到英语语言知识的学习和自己的生活实践相联系，既能提高他们学习英语的兴趣和学好英语的信心，又能培养他们自主和主动学习英语的积极性。 任务型教学作为诸多交际教学途径中的一种，学习者可以通过完成各种任务发展交际能力。任务型教学中的任务与人们日常生活中的交际活动有相似之处，它是人们日常交际过程的再现，是学习者为了做成某件事情用目的语进行的有交际意义的活动。任务型教学中任务的运用有利于促进课堂教学的交际化，对于提高学生的交际素质和交际能力有着重要作用。良好的交际素质要求学生增强自信，消除自卑。在任务型教学实施中，学生通过完成以交际为目的的各种任务，学会尊重人，乐于交往，相互合作，主动参与交际过程，善于表达自己的思想感情。具有良好交际素质的学生能适应外界的各种变化，应变能力强，意志力强，遇到困难时不屈不挠，并乐于接受新事物，富有创新精神。 任务型教学实施的核心就是任务的设计，任务的设计应当在符合小学生特点的基础上，由简到繁、由易到难、层层深入。任务型教学既强调在运用中学习，也强调为了运用而学习。在研究了前人教学实施程序的基础上，结合《英语新课程标准》的要求和本地学生的学习英语的特点，我认为，任务型教学在教学实践中应该首先设计出真实生活的任务，然后在课堂上将任务呈现给学生，这时候应当先让学生自主地去探究任务问题，在遇到困难的时候，要养成同学之间互相帮助，合作学习的习惯，教师只是起到学生学习的组织者、引导者和参与者的作用，帮助学生通过学习教学内容，以获得完成任务必须的知识与能力，协助学生最后完成任务，以达到让学生在完成真实的生活任务的过程中学习知识，培养能力的目的。 以下是在总结前人研究的基础上，我所提出的任务型课堂教学的几个基本步骤： （一）任务前阶段 1、课前预习 在与其他英语教师的访谈过程中，有超过90%的教师都认为，课前预习是学生学好英语的所必需的，由此也可以看到课前预习在小学英语教学过程中的重要性。 预习是学习全过程的第一个环节，“好的开始是成功的一半”，所以预习的作用对学习的效果至关重要。要想搞好学习，首先要养成课前预习的良好习惯。学习前能充分地有目的地进行预习，对新知识的重、难点就产生了求知的欲望，也提高了学习积极性，学习的目的性也就明确了。有了学习的积极性、明确的目的和强烈的求知欲，学生在课堂上的有意注意力则明显集
任务型语言教学法与对外汉语口语教学
任务型语言教学法与对外汉语口语教学 对外汉语口语课是培养留学生运用汉语进行口头交际能力的单项技能训练课，使学生在口语课上学到实用的、新鲜的汉语是该课的根本任务，任务型语言教学法为对外汉语教师提供了上好口语课的途径。本文介绍了任务型语言教学法与传统教学法的异同及任务型语言教学法的理论基础，进而以教学实例浅析了其在对外汉语口语课堂上的运用，最后总结了任务型语言教学法的要素，得出了任务型语言教学法能给对外汉语口语教学带来新的思维和动力的结论。 标签：任务型语言教学法任务交际 对外汉语口语课是培养留学生运用汉语进行口头交际能力的单项技能训练课。大量的口语实践活动可以培养学生的语感，进而培养他们用外语思维和交流的习惯，达到实际交际的目的，因此许多学校都把口语课定为从初级到高级贯穿始终的必修课。 口语课是大部分学生最主要的锻炼口语的机会，而目前口语课存在一些问题：口语课精读化、阅读化；在交际训练方面多采用简单的分角色对话、师生问答和一些口语句式的替换操练；语言输出比较盲目等。在这样的口语课中，学生往往只学到了语言的形式，而没有掌握实际语言的功能，所进行的交际训练只能算是一种“准交际”。针对这些不足，任务型语言教学法提供了一条解决这些问题的有效途径。 任务型语言教学的核心是“任务”，本文中的“任务”是指汉语课堂上所进行的类似现实生活中的一系列交际活动。“任务”不同于传统语言教学中的“练习”，“练习”侧重于语言形式，而“任务”重在语言的意义，重在完成一个个独立或相互关联的任务的过程中创造性地使用语言，正好弥补了传统教学法的不足，拓展了留学生学习汉语的空间。任务型语言教学法以培养学生的交际能力为最终目标，在具体的教学过程中指导学生用语言完成各种各样的任务，使教学过程达到了最优化的效果。 任务型语言教学法是20世纪80年代兴起的一种强调“做中学”(learning by doing)的语言教学方法，是把语言应用的基本理念转化为具体实践意义的课堂教学方式，是近20年来交际教学思想的一种新的发展形态，正日益受到推崇。 一、任务型语言教学法的理论基础 任务型语言教学法的理论基础是来自多方面的，有心理学、社会语言学、课程理论，教育论等，最主要的是第二语言习得理论和建构主义的社会互动学习理论。 任务型语言教学的合理性和可行性首先来自Krashen习得理论中的“输入假设”，即只有当语言习得者接触到可理解的语言输入略高于习得者现有的语言水
小学英语任务型教学法
小学英语任务型教学法
小学英语任务型教学法 内蒙古包头市包钢２６小袁云 一、前言 随着《国家英语课程标准》要求“教师应该避免单纯传授语言知识的教学方法，尽量采用“任务型”教学途径”以来，“任务型”教学模式逐渐成为人们关注和研究的焦点。笔者通过教学《新标准英语》尝试了“以学生为主体，以话题为线索，以任务型活动为中心”的教学模式。本文就小学英语课堂教学的任务型教学模式进行了一些分析和探讨。 二、任务型教学的内涵及意义 任务型教学（Task—Based Learning，简称TBL）是20世纪80年代外语研究和实践提出的一个具有重要影响的语言教学模式。该教学就是以具体真实的任务为学习动力或动机，以完成任务的过程为学习过程，以展示任务成果的方式来体现教学的成就，从而培养学生运用英语的能力。目前，许多国家和地区，比如美国、加拿大、新加坡、香港等地的教学大纲或课程
标准都采用了“任务型”语言学习的模式。 大量的论著和实验资料表明，任务型教学途径是一种以人为本，以学生为中心，能体现语言价值的，先进的，有效的教学途径。它可根据学生的不同水平设计不同的任务化活动，让学生通过双边或多边的交互式活动，带着明确为目标，与学习伙伴合作完成任务，从而最大限度地发挥学生的主动性和创造性，让学生在完成任务的过程中看到成就，体验成功，达到培养学生的运用语言进行交际的能力。 小学生具有好奇、好动，爱表现和善模仿等特点，他们喜欢新鲜事物，喜欢引起别人的注意，重视教师的表扬，不怕犯错，很少羞怯感。任务型教学正符合小学生的学习活动具有明确的目标，在教师设计的各种任务中，学生通过听、说、唱、演、画、玩等活动不断获得语言知识和运用语言的能力。 三、任务型教学的主要设计原则 1、真实性原则 要培养学生在真实生活中运用语言的能力，就应让学生在教学活动中参与和完成真实的生活任务，因此教师设计任务时要提供给学生明
任务型教学法教学案例
任务型教学法教学案例 重庆市第二十五中学吴量由美国汤姆森学习出版集团出版的Go For It在我区广泛使用，给师生双方提出了一个新的教学理念——任务型教学法。 任务型教学法的核心思想就是让学生模拟人们在社会、生活中的各项活动，扮演各种角色。所有的内容都是学生周围的人和事情，扮演起来非常熟悉，很容易地把课堂上所学知识与日常生活中的语言结合起来。 任务型教学法就是把根据人们在社会生活中所做的具体事情来设计课堂上的“任务”，我们的教学目标也正是培养学生综合应用语言知识，完成这些模拟“任务”的能力。 新《英语课程标准》提倡“任务型”的教学途径，以学生“能做某事”为目标要求。“learning by doing”是我们应当遵循的基本原则。这要求我们根据单元目标和教学内容，创造性地设计出贴近学生实际生活的教学活动，即布置“一个既新颖有趣而又熟悉任务”。任务的设计要提供给学生明确、真实的语言信息。使学生在一种自然、真实或模拟真实的情境中体会语言并掌握、应用语言。从而培养学生的交际能力。 在传统的课堂上，老师都是以单词的记背、语言点和语法知识的讲解和训练为重点；教师“唱独角”，多是以老师为主，学生为辅。长期以来我们大搞“题海”战术，而忽视了学生实际语言运用的能力，结果造成“哑巴英语”的现象。“应试教育”的旧观点让我们一
味追求升学率，这种观点压得师生都喘不过气。 作为一个新时代的老师，我们要积极主动地转变教学观念，学习新的教育理论。让学生真正成为学习的主人。但是，对于这个产生于20世纪80年代的新理论，我也有一些困惑和不适应：我从小接受的都是传统的教学方法，如何尽快适应新旧理论的过渡？如何使学生既掌握知识，又培养语言运用的能力？如何在教学活动中更好地驾驭任务性教学法？ 作为对任务性教学理论的探索，我曾经承担了一次渝中区进修学院课为“创造性地使用教材”的公开课。我对Unit 5 How was your weekend?的设计如下： 首先，我在本单元中使用多媒体来辅助我的教学。 课前：（展示幻灯片1）为活跃气氛及吸引学生注意力，我们一起唱节奏较快的英文歌：Sha la la。（在Sha la la这部分重复的时候拍手。） Step1 值日生做值日报告 值日生首先介绍她如何度过上周末（She bought a new T-shirt in Jiefangbei.）。然后我就她的短文向全班提问：What did she do last weekend? Where did she buy the T-shirt? When did she buy the T-shirt? 在这个环节中既锻炼了学生的听力和口语，又很自然地复习了一般过去时态。
对外汉语教学概论期末试题
对外汉语教学概论期末试题 一、你认为第二语言写作教学的主要任务是什么？P210 二、教口语的方法很多，在具体教学过程中选择方法的依据是什么？P196 对外汉语口语教学过程中在选择方法上应遵循口语课的教学原则： 1、交际性原则 (一)学习内容中的交际：口语教学要重视说话双方能互相交际的内容和意义，因而对于学习内容的选择有着其独特的要求。 (二)课堂活动中的交际：口语课是老师与学生之间、学生与学生之间的互动过程，没有互动就不能称之为口语教学。 (三)以学生为中心：在口语交际教学中，。应注意创设口语交际的特定情境，在特定环境中激发学生口语交际的主动性和学习动力。在口语交际教学中，让每个学生得到锻炼，充分展示自己的语言交际能力. 注意选择贴近生活的话题，学生熟悉而感兴趣的话题，绝大多数学生都可参与的话题，便于双向互动的话题 2、个人化原则 在口语教学过程中让学生谈熟悉的事情、讲自己的故事。 3、精讲多练原则 (一)精讲 其一，立足于与情景相结合的功能，讲清一定的情景下的一定的交际功能，以及完成一定功能的语法项目，以功能统语法。 其二，口语用法。注意多讲一些口语的表达特点，尽量在课堂上再现社会口语的特色和情景，增强真实感，使课堂教学和社会交际接轨。 (二)多练 第一，多样化的练习方式。 第二，强化教学重点的练习。 4、培养学生的跨文化意识 从以下两个方面人手： (一)通过教授语言讲解文化 (二)通过相关的课堂活动培养学生的跨文化意识 三、举例说明分析教学对象的重要性。P85 P86 分析教学对象能够使教学具有针对性。教学对象的分析指引着教学的目标、内容和方法的设定。 教学对象的特征主要从自然特征、学习目的、学习起点和学习时限四个方面分析。 1、自然特征包括学习者的国别、年龄、文化程度、第一语言及文化背景等等。这些自然特征对确定教学内容和教学原则有决定的作用。自然特征关系到教学原则的确定、教学内容和教学方法的选择。例如：孩子与成年人的第二语言学习在内容和教学方法的选择就有所不同；文化程度高低不同的人，也有着不同的教学策略；国别不同、第一语言与目的语文化之间的关系不同，教学原则和方法也是不同的，如教韩国、日本学生的中文和教欧美学生的中文就很不相同。 2、学习目的大体上可以分为受教育目的、职业工具目的、职业目的、学术目的和临时目的等五种。不同的学习目的决定了第二语言教学目标和内容的不同。 3、学习起点一般是根据学习者的目的语水平而定。不同学习起点的学生，对学习汉语的认识、兴趣、接受能力和理解水平都有差异，直接影响了教学的目标和内容。
高中英语教学中如何有效实施任务型教学法
高中英语教学中如何有效实施任务型教学法 发表时间：2016-06-06T15:55:08.323Z 来源：《读写算（新课程论坛）》2015年第9期（上）作者：李鸿霞 [导读] 任务型教学,就是以话题为核心,以结构和功能项目为主线,组织学生进行听、说、读、写的活动,达成学习目标的一种教学方式。（巴中市南江县第四中学南江 636600） 《英语课程标准(实验稿)》建议教师要“依据课程的总体目标并结合教学内容,创造性设计贴近学生实际的教学活动”,学生则要“通过思考、调查、讨论、交流和合作等方式,完成学习任务”。如何在课堂教学中体现这一新的教学理念,如何选择相关的教学内容并设计任务型的教学活动,在教学活动的具体操作过程中应注意哪些问题,都是英语课堂教学改革的新课题。 所谓任务型教学,就是以话题为核心,以结构和功能项目为主线,组织学生进行听、说、读、写的活动,达成学习目标的一种教学方式。它强调学生的“做中学”(Learning by doing),也就是以学生的生活经验和兴趣为出发点,让学生综合地应用语言完成一些任务。 目前,任务型教学在高中英语教学实践中已经取得了一些成效。但笔者通过课堂观察和研究发现,该模式还没有达到理想的效果,任务设计脱离实际,任务前准备不充分,任务后评价单调,任务过于繁多或过于简单。 Wills(1996)就任务型教学的实施提出了五项原则,即“提供有价值的和真实的语言材料”“运用语言”“所选任务应能激发学生运用语言”“在任务中适当注重某些语言形式”和“应循环地适当突出注意语言形式”。 一、任务设计贴近学生的情感体验 任何课堂活动只有结合个人情感体验来学习,才真正具有教育的价值,任务型活动也如此。因此,设计贴近学生实际生活实际和情感体验的交际情景更加重要,让学生置身于贴近自己生活的语境中,产生亲切感,积极主动地参与活动,这种教学设计既能提高学生的学习兴趣,又能培养他们的学习积极性,并将英语语言知识和自己的生活实际联系起来,达到学以致用的目的。如人教版必修1 UNIT 4“ Earthquakes”的Warming up 部分,可以开展任务型写作课,我尝试了以下几个教学环节。 1、教师使用PPT课件展示部分学生课前收集的“5.12汶川地震”的图片或视频。 2、学生以小组讨论的形式讨论对此次大地震的感想(尤其强调要表达出对生命的感悟),记录员写下组员们的感悟。 3、派小组代表发言,表达对生命无价的感悟。 4、教师把精彩的观点和表达记录在黑板上。 这几个环节营造了真实的交际环境,通过与个人体验紧密结合的学习,使学生充分体验完成任务后的成就感。在这样的活动中,每个学生,无论他们原先的英语基础如何,都能得到尊重和鼓励,英语学习的动力也才能得到长期的保持。 二、任务活动中倡导互动与合作 在中学英语课堂上,让学生动口、动手、动脑,合作完成情景活动的任务,发挥每一位学生的优势,互相帮助,形成交互的思维网络,达到开拓学生创造思维的良好效果。例如,在教人教版选修9 UNIT 1“ Breaking Records”时,可尝试这样的教学模式:学习完课文后,老师要求学生以小组为单位分正反两方进行辩论。 Task: Debate on “Since China hosted the 2008 Olympics, what has the Olympics brought to China, positive effects or negative effects?” Group Work: 1、学生自愿组合成正方和反方。 2、小组成员找出有关材料或从实际生活中取证。 3、小组成员分工:提供材料、记录、辩论(由口语表达能力强、反应快的同学承担)。 4、小组内操练模拟演讲。 5、正式组织正、反方辩论。 6、教师点评。 通过小组讨论或辩论,学生的英语理解能力、反应能力、思辨能力等都得到了提高,个性也得到了尊重和张扬。学生在完成任务的过程中,从同伴那里获得了解决问题的一些其它途径,不断从别人的发言中受到启发,既培养了学生全面考虑问题的习惯,也提高了学生的发散性思维的能力。小组内成员也能从活动中体会到合作的快乐和高效。 三、任务实施过程中体现层次性与多样性 由于学生的家庭环境、教育条件等的差异,学生在发展过程中呈现出智力水平、行为习惯、成绩等多方面的差异。如果我们按统一的标准来要求学生,会使一些后进学生丧失学习的信心和动力,同时也会阻碍优生的进一步提高。为了使每个学生在原有的基础上都得到尽可能的发展,教师所制定的教学目标必须具有层次性。与此同时,由于语言具有多种多样的功能,如倾听、反应、劝说、探究、通报、解释、交谈、询问等,以及语言活动本身的形式也多种多样,如小组研究、讨论、辨论、演讲、表演等,所以任务型活动所具备的“多样性”恰好弥补了原本的“单一性”,同时还能帮助体现“层次性”。确切地说,该类活动的一个重要特点便是“变中有稳,稳中求变”。如人教版选修9 UNIT 3 “Australia” 一课,可结合Teaching Aim和 Teaching Theme设计不同层次的任务型活动,如Pre - Reading阶段的课前演讲、预测、制作内容提纲。此外,为拓宽学习渠道,在条件允许下让学生课前利用音像、图书和网络资源等,查寻相关的澳大利亚的历史地理资料。学生带着问题“How much do you know about Australia?”进行课前预习,互换各自搜集的信息。在汇报过程中,师生共同在语境中理解学习相关词汇,自然过渡到课文学习。在While -Reading 阶段进行深层次问题讨论,角色扮演,写便条,填写未知信息,猜测、续写故事结局。在Post-Reading 阶段的解决问题中,可以采访、报道,写日记、讲写故事、调查。甚至可把活动引向课外,如就某个话题向亲友发电子邮件,用IP卡和国际笔友交换看法,上网搜寻相关信息写出体会,参与社会调查拟写调研结论。 四、重视任务活动后对学生的评价 任务型教学模式为教师多层次、多角度、多形式地评价学生提供了可操作的条件。在日常教学中,部分教师对任务型活动的评价往往是一句“Very good”就打发过去了,其实,认真评价任务会给教学带来很多好处。教师可尝试从学习行为以及学生的学习能力、学习态度、参与程度和合作精神等作过程性的评价,这种形成性评价可使学生在学习过程中不断得到激励,产生自信心和成就感,从而转化成继续进步的动力。
3p教学法与任务型教学法
一：3p教学法与任务型教学法的优劣性对比 1、3P教学法的优点 可操作性强,教师便于组织和控制课堂,提高了课堂教学效率。学生的一切学习活动和学习过程都在教师的预想之中;同时课堂教学效果的信息反馈也很便捷,有利于教师随时了解学生学习和掌握知识的情况,整个课堂井井有条。强调语言结构的分析和词汇、句式、语法的学习,学生的语法概念明晰,大大提高了语言运用的准确性,基本功扎实。此外,运用阶段也有一定的交际性,学生的交际能力可以得到一定程度的锻炼。 2、3P教学法的不足之处 语言观及语言学习理论令人质疑,忽视了儿童语言习得的规律。所以往往教师课堂上讲,学生课堂上练,在真正的交际场合下或在课后作业中仍会出现大量错误。以教师为中心,以教为中心,学生只是被动的接受者。学生的实际需求得不到真实的反应,学生对教学决策过程没有参与的机会,学生真正参与语言交际的机会也不多,忽视了学生在学习中的主体地位。在练习过程中,学生只是被动地按照教师的指令,对讲授过的语言项目进行操练,灌输式的教学模式难以激发学生的学习积极性,从而导致学生学习兴趣减弱,教学效果不佳。学生缺乏足够的语言输入量。课堂上主要的时间花在语言知识的讲授上,学生接触到的是大量的语言知识,或者是语法分析,语言输入是静态的、去情景的,脱离现实生活的,枯燥乏味,难以调动学生的内在动机。而真实的语言运用却是以整体性、动态性、意义的表达和理解都要依据特定情景
为特征的。因此,脱离了特定环境,把本来复杂、动态的东西以过于简 化的方式呈现给学生,学生就无法获得对目的语真实、完整的感悟与 体验。 缺乏有意义的语言运用,没有真正意义上的交际发生。运用阶段 的交际活动并不是完全自由地让学生表达,而是为了帮助学生巩固已 学的语言形式。因此,容易出现无信息差、无真实情感交流的假交际。 3、任务型教学法的优点 它倡导以学生为主体,以学为中心,以教师为主导的教学活动。有 利于激发学生的积极性和创造性,最大限度地调动学生的潜能,学生的 学习也成为一种满足需要、发展兴趣、提高能力的过程。任务设置关注学生需求,注重真实场景下的、以明确目标为导向的语言交际活动, 任务使学生产生好奇心,任务完成使学生产生成功感,学生通过完成任 务的学习活动来掌握真实的、有意义的语言。这激发了学生的综合型动机,使学生带着极大的兴趣与热情参与活动,课堂气氛活跃。 它倡导体验、实践、参与、探究、交流和合作的学习方式,学生 与学生之间、学生与教师之间存在多维互动,学生主动参与、探索、 思考、实践,实现学生多方面综合能力的发展。 4、任务型教学法的不足之处 任何一种教学法都不是万能的,任务型教学法也有它的不足之处。任务型教学法对学生和教师都提出了较高的要求,而英语教学在我国 是外语教学,英语语言环境严重缺乏;在我国大多数中小学,学生的学 习动机多为工具型动机,即通过考试;多为大班教学;师资水平、教育资
对外汉语教学流派直接法
对外汉语教学流派 直接法（Direct Method） 1、概述 直接法（Direct Method）也叫自然法(Natural Method)、心理法(Psychological Method)、口语法(Oral Method)、改良法(Reformed Method)。针对翻译法不能培养学生听说能力的缺点，直接法于19世纪末在欧洲产生。十九世纪下半叶，欧洲资本主义的发展要求更为频繁的国际贸易往来，需要大量能用外语进行口头交际的人。外语教学的重心由原来的书面翻译转向口头交际。当时语言学有了进一步发展，对欧洲几种主要语言做了比较全面的描述与对比，不同语言的语法结构和词汇并不存在完全等值的关系，动摇了语法翻译法的理论基础；当时语音学的发展，国际音标的制定为口语教学创造了条件。直接法最成功的实践是从1878 年开始创办的贝力子外语学校,到第一次世界大战前,这种学校遍及欧美,达到300 多所。 2、含义 所谓直接法,就是直接用目的语教授目的语,不用学生的母语,不用翻译、重视口语的一种外语教学法。直接法以口语教学为基础，不注重语法形式。它包含三个方面的意思：直接学习、直接理解和直接应用。有两个支系：口授法、阅读法。 3、代表人物 1. 贝力子（M.Berlitz）,德国人，他创办了“贝力子外语学校”，主张按“幼儿学语”的过程和方法来教外语，在教学中特别强调“自然法”，即以实物教具体词，以联想词教抽象词，以实例和演示教语法。他聘请外国老师任教，采取小班教学，贯彻听说领先，加强师生对话。 2. 叶斯帕森（O.Jespersen）丹麦人，著名语言学家和外语教学法家。他论证了古典的语法翻译法的弊病，针对当时一些人对直接法的疑虑，论证了这种教学法的可行性。他的教学法观点集中体现在《怎样教外语》一书中。 4、理论基础、心理学基础 理论基础：直接法的理论依据是语言学的研究成果，当时的语言理论认为：任何两种语言中，许多词（特别是常用词）在语义、搭配、用法上，都不存在一对一的简单对应关系。直接法偏重于口语，提出“句单位教学”的主张源于传统语法中“句子是表达一个完整意思单位这一观点”。语言学理论认为“有许多单词（特别是多义的常用词）的具体意义只有在句子中才能得到确定。单词的用法也只有在句子中才能得到体现。”语音和语调、语言的惯用性和熟语性大多集中表现在句子中。直接法强调语言教学以口语为基础，以培养口语能力为目标，是依照“人类先有口语，后有文字”的基本理论而提出的，而这一点正是语法翻译法未顾及之处。 ~ 1 / 6 ~ 心理学基础：一般心理学认为，获取信息的感觉器官在学习中参与得越多，所得到的印象就越深，越容易记忆。德国心理学家冯特（W.M.Wundt）倡导实验内省法，即自我观察法。通过实验内省法，他认为“语言心理中起主要作用的，不是思维，而是感觉。因此，引入意识中的概念和表象所伴随的刺激应当尽可能有感觉的成分。而最强有力的感觉又由音响表象所引起。”在这种心理学理论的影响下，以口语为基础、以模仿为主的直接法应运而生。直接法提出“用外语教外语”的原则，就是以“音响感觉”为基础，尽可能地使用外语词语的声音跟词语的语义结合起来。直接法的提出口语先行，以直观手段进行教学，正是为了调动视觉、触觉、言语动觉器等，使之整体配合、协调而起作用。心理学的“皮层痕迹”说认为联想是记忆的基础。而直观手段容易吸引学习者的注意并产生联想，联想越充分则记忆越牢固。直接法中“希望学生通过联想，使新旧语言材料建立联系”的基本观点源于此。心理学的实验认为“重复可以看做是巩固原有的记忆痕迹的过程。”就是复现率越高，越容易在记忆中保留。直接法提出的加大复现率帮助记忆的原则，就是以反复感觉、加深大脑皮层痕迹及其在新语境
任务型教学法在英语教学中的应用
任务型教学法在英语教学中的应用 任务型教学法始于20世纪80年代，是吸收了以往多种教学法的优点而形成的。它作为一个新的理念，正备受英语界的关注,在英语教学中是非常有效的。它可以激发学生学习英语的兴趣，有助于学生自主学习，同时使学生有意识地把语言知识和语言技能结合起来，牢固掌握知识，从而应用到英语学习中，获得语言运用的综合能力。它给学生的英语学习创造了一个理想的环境，启发学生的想像力和创造性思维，有助于拓宽学生的知识面，使学生能够运用英语分析和解决真实生活中所存在的问题，从而达到“为用而学、用中学、学中用”的目的。 根据任务型教学法的重要理论可知，任务型教学法属于以学习为中心的教学法。任务型教学是指教师通过引导语言学习在课堂上完成任务来进行的教学。它以合理的任务组织教学，使学生积极参与，强化他们的互动交流能力，培养他们自身的认知能力，调动他们大脑中的英语资源，在履行任务的过程中激发学生的语言习得和应用能力。任务概念是任务型教学法中的重要概念，也是整个语言教学、乃至许多非语言学科课堂教学理论的重要概念。在英语的教学中，在很大程度上，教师对任务的选择决定了课堂学习的目标、学习进行的方式、学生和教师角色的作用，甚至学习成果的表
现和评价方式。任务型教学法是一种以学生为中心的、能体现英语语言价值的有效教学途径，包含先进的教学原则和理念，但要将它有效地应用于外语教学课堂中，我们中学英语教学实践者必须首先做到的是认识和了解任务及任务型教 学法的本质，以及任务设计的基本原则。运用任务型教学法进行英语教学的过程中，教师要做的首要环节就是呈现任务。在任务的驱动下，学生能够运用自己的思维，通过完成具体的任务主动地去习得英语，并且积极、主动地参与到各种任务中来，真正地做到“做中学”，并从中获得和积累相应的 学习经验，享受学习带来的乐趣。 在英语教学的实际应用中，任务型教学使学生身临其境，真正获得情感体验和调整学习策略，形成积极的学习态度，促进其语言实际运用能力的提高。它强调以任务为核心，任务设计的质量是一堂课成败的关键。另外，Skehan也提出“表达意义是任务的首要目的。”所以，在设计任务的过程中，教师应当站在教学目标的高度，从学生的角度考虑，分析某特定年龄阶段学生的心理，切实了解学生想做什么，会做什么，该做什么，从而设计出促使学生全面发展的以意义为中心的任务，真正做到教学以教师为主导以学生为主体。任务型课堂教学活动根据其交互特点可大致分为五类：故事链任务（小组中每人讲一段故事，全小组讲完整个故事）； 信息差任务（两组或多组信息互补，协商完成任务）；解决