语文教学理论
初中语文教学理论知识
初中语文教学理论知识在初中语文教学中，理论知识扮演着至关重要的角色。
作为一门综合性学科，语文不仅仅是一种语言表达工具，更是一种文化的传承和价值观的传达。
在进行初中语文教学时，教师需要了解和掌握一些相关的教学理论知识，以便更好地引导学生，提高教学效果。
首先，语文教学要注重培养学生的语言能力。
语文是人类思想感情的载体，学生通过学习语文，可以提高自己的表达能力，思维能力和创造能力。
因此，在进行语文教学时，教师需要引导学生多读书、多写作、多讨论，培养他们的语文素养。
其次，语文教学要注重培养学生的文学修养。
作为一门文学性较强的学科，语文不仅仅是学习语言知识，更是学习文学作品和文化传统。
教师在进行语文教学时，需要让学生接触各种文学作品，了解作者的生平和思想，体会作品的意境和情感，培养学生的审美情趣。
此外，语文教学要注重培养学生的思维能力。
语文学习不仅仅是死记硬背知识，更要培养学生的批判性思维和创新性思维。
教师可以通过课堂讨论、作文写作等方式，引导学生分析问题、提出观点，培养他们的逻辑思维和创造力。
最后，语文教学要注重培养学生的情感态度。
语文是一门充满人文情怀的学科，学生通过学习语文，可以感受到人类情感的丰富多彩。
教师可以通过课文解读、情感体验等方式，引导学生感受文本中蕴含的情感，培养他们的人文情怀和情感表达能力。
综上所述，初中语文教学理论知识是语文教学中不可或缺的一部分。
教师需要深入了解这些理论知识，根据学生的特点和需求，有针对性地开展教学工作，提高教学质量，培养学生的语文素养和人文素养。
只有这样，才能使学生在语文学习中获得更好的收获，为他们的未来发展打下坚实的基础。
小学语文教案的教学理论融入实践
小学语文教案的教学理论融入实践在小学语文教学中，教案是教师进行教学的重要工具之一。
一个好的教案不仅要考虑学生的学习情况，还要融入教学理论并与实践相结合。
本文将探讨小学语文教案的教学理论融入实践的方法和重要性。
首先，教师在编写教案时需要根据教学理论进行设计。
教学理论是指教师在实践中总结出来的关于教学方法、教学原则和教学策略等的经验。
例如，根据学生的学习特点，教师可以采用情境教学法、探究式学习法等教学方法来提高学生的学习兴趣和参与度。
所以，在编写教案时，教师应该根据学生的学习情况和教学目标选择合适的教学理论，并将其融入到教案中。
其次，教学理论融入实践可以帮助教师更好地指导学生的学习。
教学理论是教师在长期的教学实践中总结出来的经验，是教师指导学生学习的重要依据。
教师将教学理论融入教案中，可以更加有针对性地进行教学，帮助学生更好地理解和掌握知识。
例如，在教学一篇课文时，教师可以根据学生的语言能力和学习习惯，选择合适的教学方法和策略，如听力训练、词汇积累等，以提高学生的学习效果。
另外，教学理论融入实践还可以提高教学的前瞻性与针对性。
教师在编写教案时，要根据教学理论来预判学生可能出现的困难和问题，并提前准备相应的解决办法。
这样，在实际教学过程中，教师就能够更好地应对学生的困惑，帮助他们解决问题。
同时，教师还可以根据学生的实际情况进行教学调整，灵活运用不同的教学方法和策略来适应学生的学习需求。
最后，教学理论融入实践还可以促进教师的专业发展。
教师在实践中将教学理论融入到教案中，可以不断地反思和总结教学经验，进一步提高自己的教学水平。
通过不断尝试和实践，教师可以发现自己的不足之处，并加以改进。
同时，教师可以通过观摩其他教师的教学实践，借鉴他们的经验和教学理论，进一步拓宽自己的教学思路和方法。
综上所述，小学语文教案的教学理论融入实践对于提高教学质量和学生学习效果非常重要。
教师在编写教案时应根据学生情况选择合适的教学理论，并将其融入到教案中。
小学语文教学的理论基础
小学语文教学的理论基础语文教学在小学教育中具有重要地位，其目标是培养学生的语言运用能力、阅读能力和写作能力。
而实现这一目标的核心是建立在扎实的理论基础上，下面我将从语文教学的目标、内容和方法三个方面探讨小学语文教学的理论基础。
一、目标的确定小学语文教学的目标是培养学生的语文素养。
语文素养包括识字能力、听说能力、阅读能力和写作能力。
识字能力是学生掌握汉字的能力，它是语文学习的基础。
当学生能够快速准确地识别汉字并理解其意义时，才能进行更高层次的语文学习。
听说能力是学生理解和运用语言的能力，它是语文交流的基础。
阅读能力是学生有效获取信息和理解文章的能力，它是语文学习的关键。
写作能力是学生表达思想和情感的能力，它是语文学习的目的。
二、内容的设计小学语文教学的内容需要紧密结合学生的实际，并体现学科的系统性和渗透性。
首先，语文教学应注重培养学生的基本功。
学生要通过阅读、默写、篇写等活动巩固和提高语文基础知识和技能。
其次，语文教学应开展文学教育。
学生要通过阅读优秀的文学作品，感知文学的美感，培养审美情趣。
同时，通过学习文学作品，了解人类文化，培养和提高人文素养。
最后，语文教学应着力培养学生的实用能力。
学生要通过写作、演讲等实际运用，提高自己的语文运用能力。
三、方法的选择小学语文教学的方法应积极、灵活、多样。
不同的学生有不同的学习方式和特点，因此教学方法应根据学生的需求和情况进行选择。
首先，教师应注重培养学生的学习兴趣。
通过生动的教学活动和真实的语言环境，激发学生学习语文的兴趣。
其次，教师应注重培养学生的交流能力。
通过小组合作、角色扮演等形式，让学生在情境中运用语言，提高交流能力。
同时，应注重培养学生的自主学习能力。
教师可以通过让学生自主选择学习资源、设计学习任务等措施，激发学生的主动性和创造力。
总结起来，小学语文教学的理论基础包括目标的确定、内容的设计和方法的选择。
只有在这些基础上进行教学，才能真正实现小学语文教学的目标，培养学生的语文素养，提高他们的语言能力和综合素质。
初中语文教师必备的专业知识和技能
初中语文教师必备的专业知识和技能作为一名初中语文教师，拥有丰富的专业知识和技能是非常重要的。
只有具备这些基本素质，才能够更好地教授学生，激发他们对语文学科的兴趣和热爱。
本文将从语文教学的专业知识和技能两个方面进行探讨。
一、专业知识1.1 语文教学理论知识语文教学理论知识是初中语文教师必备的基础。
教师需要了解教育学、心理学、语言学等相关学科的基本理论，以便更好地指导学生的学习。
同时，还需要熟悉国家教育政策和教材改革的最新动态，及时更新教学内容和方法。
1.2 语文学科知识作为语文教师，必须对语文学科有深入的了解。
这包括诗词、散文、小说、修辞、写作等各个方面的知识。
只有对语文学科有扎实的掌握，才能够准确地教授学生，引导他们正确理解和运用语文知识。
1.3 教学资源的收集与利用教学资源的收集与利用是提高教学效果的重要手段。
初中语文教师需要积极寻找和收集与教学内容相关的优秀教案、教学素材、教学视频等资源，并能够根据教学需要进行合理的利用。
这样不仅可以丰富教学内容，还能够激发学生的学习兴趣。
二、专业技能2.1 课堂教学设计与组织能力课堂教学设计与组织能力是一名优秀语文教师必备的技能之一。
教师需要根据学生的实际情况，合理安排教学内容和教学方法，使学生能够主动参与到课堂活动中，提高学习效果。
同时，教师还需要具备良好的语言表达能力和教学技巧，能够清晰地传递知识，激发学生的思考和创造力。
2.2 学生评价与辅导能力学生评价与辅导能力是初中语文教师必须具备的技能之一。
教师需要能够准确地评价学生的学习情况，及时发现并解决学生的问题。
同时，教师还需要具备一定的辅导能力，能够引导学生正确的学习方法和学习态度，帮助他们克服困难，提高学习成绩。
2.3 教学反思与专业发展能力教学反思与专业发展能力是一名优秀语文教师必备的技能之一。
教师需要能够对自己的教学进行反思和总结，不断改进自己的教学方法和教学效果。
同时，教师还需要关注教育教学的最新动态，参加各种教育培训和学术研讨活动，提高自己的专业水平。
语文教学的理论知识(合集7篇)
语文教学的理论知识(合集7篇)时间：2023-09-10 14:40:22语文教学的理论知识第1篇【关键词】主体作用;理论储备;教学方法素质教育已经提倡了好几年,但真正把素质教育切切实实地贯彻下去,努力发挥学生的主体作用的学校与个人,又有几家、几人?大多数学校、个人以素质教育之名,行应试教育之实!语文教学始终不能走出传统教学模式的怪圈,这不能不说是语文教学的一大悲哀!十几年来,我也有以下几点教学体会:学生往前冲,老师后边站。
课堂教学,就目前的形势下,大多数教师始终不敢真真放手让学生去唱主角,为什么?关键是对自己不自信,学生不放心,怕成绩上不去。
自己辛辛苦苦地讲了,做了,即使是学生考的不好,也心安理得。
大家都进入了这个怪圈,没有一个敢第一个吃螃蟹的。
其实,有研究表明,教师讲授的内容,学生平均记忆力不到5%,而学生自己动手的平均记忆力达80%以上,教师的担心完全多余!近几年来,本人努力发挥学生的主体作用,让学生在课堂上唱主角,收到了良好的效果。
我的做法是:以同位置两人或四人为一小组,集体讨论,探究,搞研究性学习,然后由一同学向另外一同学提出问题,一同学解答,另外一同学如果认为解答不满意也可以补充回答。
教师根据情况,可以补充,也可以不补充。
这样就充分调动学生学习参与性、积极性、主动性和竞争性,从而就大胆地发挥了学生的主体作用。
但教师要注意所提问题的范畴,切不可漫无边际,大而化之,笼而统之。
这个范畴必须以考纲为依据,以提高同学们的综合素质为终极目标。
不光埋头干,更要抬头看。
“知己知彼”才能有的放失,方能有效解决问题。
没有这些知识储备,将大大增加问题的难度。
例如在谈到诗歌鉴赏时,如果不知道艺术手法包括表现手法和修辞手法,如果不知道表现手法包括对比、象征、对偶、夸张、反问、设问、排比、比拟等,回答问题的难度就必然加大。
因此,我总是不厌其烦的强调它的重要性,甚至用填空、问答的形式来巩固这些知识,起到了很好的效果。
语文教育学课程学习总结语文教学的理论与实践培养学生的语言表达与阅读能力
语文教育学课程学习总结语文教学的理论与实践培养学生的语言表达与阅读能力在完成语文教育学课程的学习后，我深感其对于培养学生的语言表达与阅读能力具有重要意义。
本文将从语文教学的理论与实践两个方面，总结我的学习体会。
一、语文教学的理论语文教学的理论是语文教育学课程的重要内容，通过学习，我对于语文教学的理论有了更深入的认识。
首先，我了解到语文教学的核心是培养学生的语言表达能力。
语言是社会交往的重要工具，而语文教学则是为了培养学生运用语言进行有效表达的能力。
因此，在语文教学中，教师应注重培养学生的积极思维和创造性思维，通过多样化的教学方法，激发学生的兴趣，提高他们的语言运用能力。
例如，在写作教学中，教师可以引导学生积累词汇，拓展思维，提高文章的逻辑性和表达能力。
其次，语文教学也要注重培养学生的阅读能力。
阅读是获取知识和信息的重要途径，也是培养学生综合素质的有效手段。
在语文课堂中，教师应引导学生主动阅读，不仅要注重培养学生的阅读理解能力，更要培养学生的阅读兴趣和阅读习惯。
例如，在课堂上可以进行精读与泛读相结合的教学模式，通过学生与教师的互动，引导学生深入理解文章的内涵，提高阅读水平。
最后，语文教学还应注重培养学生的批判性思维能力。
语文课程不仅是传授知识的过程，更是培养学生思考能力，提高他们的批判性思维。
教师可以在教学中引导学生分析文本，理解作者的用词和结构，并对其进行评价和思考。
通过这种方式，学生可以提高对信息的判断和分析能力，培养批判性思维。
二、语文教学的实践语文教学的实践是将语文教学的理论应用于实际教学中，使学生能够通过具体的实践活动提高其语言表达与阅读能力。
在实际教学中，我发现教师的角色非常重要。
教师不仅要具备扎实的语文知识和优秀的教学技能，更要充当学生的引路人和指导者。
教师应该注重培养学生的独立思考和自主学习能力，通过启发式教学的方式，引导学生主动参与课堂活动，激发他们的学习兴趣和主动性。
另外，教材选择也是语文教学实践中需要考虑的问题。
语文教师工作计划理论学习
语文教师工作计划理论学习一、前言语文教师是学校中非常重要的一环，他们不仅要传授语文知识，更要培养学生的语文能力和文学素养。
为了提高自身的教学水平和专业素养，语文教师需要不断地进行理论学习，不断地更新自己的知识和思想。
本文将从语文教师的专业素养、教育教学理念等方面，提出关于语文教师工作计划理论学习的一些建议。
二、专业素养的提升语文教师的专业素养包括语文知识的掌握、教学技能的提高以及教育教学理念的不断深化。
语文教师应该通过系统的理论学习和实践经验的积累，提高自己的专业素养，不断刷新自己的认知和实践。
1. 语文知识的深入学习语文教师需要不断地学习语文知识，包括语文的基本知识、语文的文学史和文化知识、语文的教学内容等。
在教学中，只有深入了解语文知识，才能更好地传授给学生，并帮助学生树立正确的语文学习观念。
语文教师可以通过阅读各类专业书籍和期刊，不断地扩充自己的语文知识，并且积极参与各类语文教学研讨会和讲座，提高自己的学术素养。
2. 教学技能的不断提高除了语文知识的学习外，语文教师还需不断提高自己的教学技能。
这包括教学方法、教学手段、教学资源的使用等方面。
语文教师可以通过参加各类教师培训班和讲座、观摩优秀教师的课堂，交流教学经验，不断提高自己的教学技能。
3. 教育教学理念的不断深化语文教师还需不断深化自己的教育教学理念，认识到语文教学的本质和意义，培养自己正确的教育观念和教学理念。
语文教师可以通过阅读相关教育学、心理学等方面的书籍和论文，学习先进的教育教学理念和方法，帮助自己在教学中更好地指导学生。
三、计划理论学习的意义计划理论学习对于语文教师的职业发展和专业提升至关重要。
首先，通过理论学习，语文教师可以不断地更新自己的知识和思想，拓宽自己的视野，提高自己的学术素养。
其次，通过理论学习，语文教师可以不断地提高自己的专业水平，掌握最新的教学方法和理论知识，提高自己的教学效果。
再次，通过理论学习，语文教师可以不断提高自己的教育教学理念，培养正确的教育观念和教学理念，指导学生更好地学习和成长。
小学语文单元主题教学的理论依据及基本过程
小学语文单元主题教学的理论依据及基本过程语文是小学教育中非常重要的一门学科，它不仅教会学生语言文字的运用能力，更重要的是培养学生的思维能力、情感、审美和文化素养。
在小学语文教学中，主题教学是一种常用的教学方法，通过选取一个主题，围绕这个主题来展开一系列的教学活动，帮助学生更好地理解、掌握和运用语文知识。
本文将就小学语文单元主题教学的理论依据及基本过程进行探讨。
一、理论依据1. 教育理论基础小学语文单元主题教学的理论基础主要源自教育学、心理学和语言学等学科的理论。
在教育学方面，主题教学是以学生为中心的教学方法，注重培养学生的学习兴趣和探究精神，符合小学阶段学生的认知发展特点和学习规律。
在心理学方面，主题教学能够激发学生对知识的兴趣，激发学生的思维活动和想象力，培养学生的创造力和解决问题的能力。
在语言学方面，主题教学能够帮助学生更好地理解语言文字的应用场景和语言文字之间的联系，提高语文学习的实效性。
小学语文单元主题教学的理论基础还包括学习理论。
主题教学有助于培养学生的学习兴趣，增强学生的学习自觉性和主动性，提高学生的自学能力和合作精神。
而学习理论认为，学生在学习中应该处于一种积极主动的状态，主题教学正是基于这一理论要求而设计的一种教学方法。
小学语文单元主题教学的理论依据包括教育理论、课程理论和学习理论等多方面的理论支撑，这使得主题教学成为了小学语文教学的一种有效教学方法。
二、基本过程小学语文单元主题教学的基本过程主要包括主题选择、课堂教学设计、学生学习活动、学业评价等环节。
1. 主题选择主题选择是小学语文单元主题教学的第一步。
教师应该根据学生的实际情况和教学大纲的要求，选择与学生生活相关、能够引起学生兴趣的主题。
可以选取“家乡的风景”、“我的梦想”、“小说故事”等主题，这样既有利于学生的学情分析，又有利于培养学生的情感认知和思维能力。
2. 课堂教学设计课堂教学设计是小学语文单元主题教学的核心环节。
教师应该根据选定的主题，设计出符合学生认知水平和学习特点的教学内容和活动。
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基本理论部分拟讨论以下问题：一、语文课程的理念。
1、课程。
2、语文课程。
3、语文课程的基本理念。
4、语文素养。
二、语文课程的性质。
1、工具性。
2、人文性。
3、工具性与人文性的统一。
三、语文课程的目标：1、总目标。
2、阶段目标。
3、教育目的、课程目标和教学目标。
四、阅读教学的新理念。
1、对话理论。
2、个性化阅读。
3、体验性阅读。
4、探究性阅读。
5、多层次多角度阅读。
五、语文课程资源。
1、课程资源。
2、语文教材。
六、语文教育简史。
1、古代的语文教育。
2、近代的语文教育。
3、当代的语文教育。
七、语文课程评价。
1、课程评价。
2、语文考试。
八、语文教师的角色转换。
1、以学生发展为本。
2、引导者。
3、交流者。
4、合作者。
一、语文课程的理念：1、关于语文课程●“课程”的渊源：中国：始见于唐宋间，意思是“所分担工作的程序、学习范围、领域、时限、进程。
”西方：拉丁语词根意指“跑道”，根据这一渊源，最常见的意思是，教材学习的进程。
●九种关于课程的定义（国外）（1）在学校建立一系列具有潜力的经验，目的是训练儿童和青年以群体方式思考和行动。
这类经验被称为课程。
（史密斯等，1957）（2）学习者在学校的指导下所学得的全部经验。
（福谢伊，1969）（3）学校传授给学生的、意在使他们取得毕业、获得证书或进入职业领域的资格的教学内容和具体教材的总计划。
（古德，1959）（4）我们坚持课程是一种对教师、学生、学科和环境等教材组成部分的范围的方法论的探究。
（韦斯特伯里和斯泰默，1971）（5）课程是学校的生活和计划……一种指导生活的事业，是构成一代又一代人生活的生气勃勃的活动流。
（鲁格，1947）（6）课程是一种学习计划。
（塔巴，1962）（7）通过有组织地重建知识和经验而得到系统阐述的有计划、有指导的学习经验和预期的学习结果，在学校的帮助下，推动学习者个人的社会能力不断地、有目的地向前发展。
（胆纳等，1975）（8）课程必须基本上由5种大范围的学科组成：掌握母语，系统地学习语法、文学和写作；数学；科学；历史；外国语。
（贝斯特，1955）（9）课程被看作是有关人类经验——而不是结论的可能思维模式的不断扩大的范畴。
但这种可以从中得出结论的模式，在那些结论和所谓真理的背景中是站得住脚和有依据的。
（贝尔思，1965）●课程定义的确定有两种主要的角度：目的和手段的角度；存在性和个人性的角度。
课程目的通常被定义为预期学习结果，课程也可定义为达到目的的手段；课程按存在性来定义时，它指的是课本和教材以及它们的内容，当课程以个人的方式定义时，就需要了解学生的经验水平和具体地研究课程对于学生的意义。
●现代中国对课程下的定义一般是：指在学校的教师指导下的学习者学习活动的总体。
是从学生个人性的角度下定义的。
跟强调学生的主体地位的课程理念有关。
●应试教育课程体系的特征：课程目标：知识技能取向课程内容：繁难偏旧，注重书本知识课程结构：严重的分科主义倾向课程实施：过于强调接受学习、死记硬背、机械训练课程评价：选拔取向课程管理：中央集权●新课程的价值追求：总的价值追求是：为了每位学生的发展●具体表现为：教育民主：所有适龄儿童平等享受高质量的基础教育。
国际理解：国际性与民族性的内在统一，多样文化的教育价值观回归生活：培养会做事、会与他人共同生活的人。
关爱自然：追求人与自然的可持续发展个性发展：尊重每一位学生个性发展的完整性、独立性、具体性、特殊性。
●新课程目标要能体现时代要求，主要体现在3个方面：确立新的知识观，走出课程目标的知识技能取向确立新的学生观，使个性发展成为课程的根本目标确立课程与社会生活的联系，使课程植根于生活的土壤●语文课程与教学的全面转型对教师的角色定位和教学方式产生重大影响：教师角色由“传授型”向“研究型”转变；教学方式由“讲授”型向“师生互动型”转变。
对教材编写提出新要求。
教材编写的主要趋势：确定语文课程的基础知识，由狭义的知识观转变为广义的知识观，教材编写从讲读中心向言语中心转变。
充分尊重学生的兴趣爱好。
面向未来，增强课程的现代意识，加强信息技术的运用。
关注传统，弘扬民族文化，强调人文精神的培养。
淡化语文知识，反对机械训练，突出言语实践活动加强学生的学习主体地位，倡导综合性学习。
2、关于语文对语文的理解：●1、语言、文字；2、语言、文学；3、语言、文章；4、口头语言、书面语言（叶圣陶先生的理解，习惯上都用他的说法，平常说的话叫口头语言，写在纸上叫书面语言，语文一名始于1949年之中小学语文课本。
彼时想法，口头为语，笔下为文合成一词，就称语文。
）●语言和言语语言：是一套表达观念的符号系统。
言语：指个人运用语言的行为及作品。
两者的区别：语言是社会性的，言语是个人性的语言是潜在的，言语是显在的语言是空间性的言语是时间性的。
两着的统一：言语是语言的历史前提，语言是言语的逻辑前提言语推动了语言的发展，语言推动了言语的发展语言潜存于言语中，言语是语言的存在方式●语文是由语言和言语构成的；语文的本质，就在语言与言语的矛盾统一的辨证关系中。
●“语文生活”语文是人创造的，人创造的语文作为精神世界规定了人的生存方式。
人接受和掌握语言的过程，就是他接受和继承历史的过程。
语言是历史进入个人精神世界的唯一通道。
语文是人掌握世界的基本方式。
●朱绍禹先生：只要理解语文定名的愿意，不同时期的语文可以赋予多种含义。
●新课标解读：说文是指文字，不可能是指一个个分散的字，它必然少不了文章；说它是指文章，写文章则离不开文字；说它是指口头语言和书面语言，这书面语当然离不开文字和文章；这几种不同的说法，所指的内容还是差不多。
有分歧的可能是文该不该包含文学的问题。
“文字说”“文章说”“书面语说”，语和文应该包含由语言文字构成的各种作品，文学作品自然应该包含在内。
语言文字是最重要的交际工具，语言文字以及由语言文字构成的作品都属于文化的范畴。
语文课程标准说“语文是人类文化的重要组成部分”，就是指明它的文化属性，其用意在于提示，它不属于自然现象，不能简单地把自然科学的定理、规则和方法搬用到语文教育中来。
自然之物是不以人的意志而存在的，文化之物则不可避免会含有人的情感、意志态度和思想观念的成分。
3、语文课程的本质属性语文最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。
工具性和人文性的统一，是语文课程的基本特点。
（语文课程标准的权威界定）关于语文课程的工具性：（1）语文课程的工具性是以语言的工具性为基础和前提的。
（2）语文教育的基本意义是学会母语，掌握母语，运用母语。
（3）如果从“语言是人类最重要的交际工具”推出“语文学科就是工具性学科”，又容易忽略语文教育的其他特点。
语文课程的工具性可以理解为：语文本身是表情达意的工具，是人脑思维的工具，是学习其他学科的工具；同时是传承文明，传载人类社会的价值观的工具，是社会正常运转的不可少的工具。
关于语文课程的人文性：（1）语文课程的人文性提出的近期背景：1993年上海文学批评提出人文精神的问题1995年成了中国思想文化界的热点问题，受到学术界的广泛关注。
华中理工大学举办的400期“人文讲座”，场场爆满，表现出大学师生的热情。
之后由华中理工大学结集出版的丛书《中国大学人文启思录》，展示了中国大学人文教育的成果，引起社会轰动。
1997年11月开始的“中国语文忧思”讨论，其中“文学教育”“人文教育”的主题，就是这样引发的。
（2）语文课程的人文性的内涵：人文是一个人、一个民族、一种文化的内在灵魂和生命。
人文是区别于自然现象及其规律的人与社会的事物，其核心贯穿在人们的思维与信仰、理想、价值取向、人格模式、审美趣味。
语文教育界倡导的人文精神指语文学习的文学熏陶、文化价值、审美教育、情感培育、人格完善。
语文教育的人文性注重人的个性发展、情感和谐、环境熏陶、内心体验。
语文教育人文性的内涵是培育健全人格，体现对人的终极关怀。
关于工具性与人文性的统一：如果只重视人文性，语文学科不免陷入人文主义的虚幻世界；如果只强调工具性语文教学又陷于科学主义的泥潭。
二者必须统一。
语文课程的工具性解决的是学生该学习什么，如何学习的问题；语文课程的人文性则着重解决为什么而学的问题。
工具性偏重于理性；人文性偏重于非理性。
理性与非理性的统一才体现人的完整性。
语文课程工具性与人文性的统一，可以理解为；语文课程面向全体学生，使学生通过语文的学习，切实掌握阅读、写作和口语交际的基本技能，从而获得基本的语文素养，为学生今后的学习生活服务。
同时语文课程要关注学生在语文学习过程中的情感、态度、和生活的亲身体验，在整个学习过程中，培养一种自主、合作、探究性的良好学习行为习惯和学习方式，形成正确的人生观、价值观，完善健康的心理品质和高尚的人格，为学生的终身发展奠基。
4、语文课程的基本理念：与以前制定的语文教学大纲不同，《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》（下称《标准》）明确提出和使用了课程的基本理念这一概念，这是前所未有的。
其具体的理念有四条：（一）全面提高学生的语文素养九年义务教育阶段的语文课程，必须全体学生，使学生获得基本的语文素养。
语文课程应培育学生热爱祖国语文的思想感情，指导学生正确地理解和运用祖国语文，丰富语言的积累，培养语感，发展思维，使他们具有适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力。
语文课程还应重视提高学生的品德修养和审美情趣，使他们逐步形成良好的个性和健全的人格，促进德、智、体、美的和谐发展。
（二）正确把握语文教育的特点语文课程丰富的人文内涵对学生精神领域的影响是深广的，学生对语文材料的反应又往往是多元的。
因此，应该重视语文的熏陶感染作用，注意教学内容的价值取向，同时也应该尊重学生在学习过程中的独特体验。
语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践，不宜刻意追求语文知识的系统和完整。
语文又是母语教育课程，学习资源和实践机会无处不在，无时不有。
因而，应该让学生更多地直接接触语文材料，在大量的语文实践中掌握运用语文的规律。
语文课程还应考虑汉语言文字的特点对识字写字、阅读、写作、口语交际和学生思维发展等方面的影响，在教学中尤其要重视培养良好的语感和整体把握的能力。
（三）积极倡导自主、合作、探究的学习方式学生是学习和发展的主体。
语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。
教学内容的确定，教学方法的选择，评价方式的设计，都应有助于这种学习方式的形成。
语文综合性学习有利于学生在感兴趣的自主活动中全面提高语文素养，是培养学生主动探究、团结合作、勇于创新精神的重要途径，应该积极提倡。