第十讲 校本研究的三种基本类型
什么是校本教研？校本教研的主要类型有哪些？
(2)研究型教研(专题性教研)。这种研究一般以“课题”为载体，围绕一个教学专题而展开。从来源角度讲，教学专题产生于教学实践，是教师在教学活动中遇到的重点、难点等具有普遍性的问题。可以说，教学专题是对教学问题的提炼、升华和概括。通过对教学专题的研究，在化解教学难点、重建教学范式、推进教学改革上有所创新、有所前进。活动方式以课题研究小组为主，研究成果的主要呈现样式为课题研究报告。这种研究结合教学实践而进行，但具有相对独立性和独立研究价值，体现出一定的规范性：研究专题及其所形成的研究报告是研究活动的主线，发现、创新是研究的重要途径和产生研究成果的依据。
（2）教师是教学研究的主体。这一特征抛弃了专业研究者是教学研究的主体这一传统假设，赋予教师研究自己的教学实践的权利和义务。教师作为教学研究的主体，可以将教师从“教学匠”和“接受者”的形象中解放出来，为教育教学理论的丰富和发展做出贡献。
（3）以提高课程实施与教学实践的效果为理论。“以校为本的教学研究”是教师针对教育教学过程中的具体问题而展开研究的，它不以构建宏大的教育理论为追求，而是以解决具体问题、提高课程与教学实践的成效为己任。在课程改革的背景下，以校为本的教学研究致力于促使教师通过研究课程改革中遇到的问题而不断理解新课程、接受新课程，最终成功地实施新课程。
(3)学习型教研(提高性研究)。这种研究的着眼点是教师的专业成长，旨在通过学习型的研究来提高教师的教学水平和专业素质，为提高教学质量提供保证，为教师专业发展奠定基础。研究表现为一种学习——“研究性”学习，这种研究是指不针对具体课例和研究专题而开展的所有研究的总称。读书和思考是研究的主线，观摩和交Байду номын сангаас是研究的途径，读书笔记、读后感、观后感是研究成果的主要呈现样式。
校本教研主要有以下三种类型：
校本教研的三种基本活动形式
校本教研的三种基本活动形式校本教研是指在学校内部进行的一种教师专业发展活动，旨在通过教师之间的合作、交流与研讨，提升教师的教学水平和专业素养。
在校本教研中，有着不同的活动形式，下面将分别介绍三种基本的校本教研活动形式。
第一种活动形式是教学观摩。
教学观摩是通过教师之间相互观察和评价、借鉴和学习的一种教研活动。
这种形式的校本教研通常会邀请一名或多名教师来观摩其他教师的课堂教学，或是将教师分为小组，相互进行互动观摩。
观摩的课堂可以是同学科的不同教师，也可以是跨学科或年级的教师。
通过参与观摩，教师可以了解其他教师的教学方法、教学内容和教学资源等，并从中汲取经验和启示，提升自己的教学水平。
第二种活动形式是教学研讨。
教学研讨是教师之间针对具体教育问题进行讨论和交流的一种教研活动。
教师可以根据自己的教学实践和研究课题，选择一个主题进行研讨，然后邀请其他教师一起参与讨论。
在研讨过程中，教师可以分享自己的教学经验和研究成果，也可以提出自己的问题和困惑，希望得到其他教师的建议和帮助。
通过教学研讨，教师可以加深对教育问题的认识，提高解决问题的能力，同时也能够促进教师之间的交流和合作。
第三种活动形式是教学研究。
教学研究是指教师通过系统的研究来改进自己的教学方法和策略的一种教研活动。
教学研究通常需要教师选择一个具体的教学课题，并进行相关的调研和实验，最后对研究结果进行总结和反思。
教师在进行教学研究时，需要了解相关的理论知识和研究方法，同时还要掌握数据采集和分析的技能。
通过教学研究，教师可以深入研究教育问题，提出创新的教学理念和方法，促进教学实践的发展和提高教学质量。
综上所述，校本教研的三种基本活动形式包括教学观摩、教学研讨和教学研究。
通过这些活动，教师可以相互借鉴和学习，提高自身的教学水平和专业素养，同时也可以促进学校教育的发展和进步。
校本教研的形式
校本教研的形式校本教研必须从学校、教师的实际出发，因此，研究方向、研究内容确定之前必须对教师队伍、学生队伍状况作调查分析，对课堂教学进行诊断与评价，在充分了解师生的需求与教学现状的基础上制定研究课题，并采取多种形式，提高校本教研成效。
1、专题讲座促观念更新校本教研在带给学校机遇的同时，还带给学校及教师一个个挑战。
新理念的接受与实施会遇到很多阻力，因为它使许多教师必须否定自我，突破自我，这不是人人都能接受的。
所以，为帮助教师转变教育观念，必须适时适机地举办各种专题报告，如学习新课程标准，了解课程目标、课程内容如何适应社会发展的需要，了解现代社会对人才素养的要求，促进教师树立正确的学生观、人才观、质量观，更好地开展教改科研。
2、案例分析促教学反思教师成长之路应是经验加反思，把课堂作为案例，以先进的教育教学理论为指导，对教师课堂教学进行诊断与评价。
让教师上完课后，回过头来看看，反思自己的这节课达到了什么目标，用了什么教学策略，哪些是成功的等问题，帮助教师寻找课堂教学的优点与创新之处，寻找问题与不足，捕捉隐藏在教学行为背后的教育观念，从而找到改进的切入口。
案例分析也有助于教师了解自身的缺失，从而有针对性地加强缺失方面的学习与锻炼，促进教学水平的提高。
3、专家指导促骨干成长校本教研面向全体教师，但同时要创造条件让肯钻研勇于创新的有潜力的教师尽快成长为骨干教师。
可以聘专家或教研员对这些教师跟踪指导、重点培养，给他们提供更多的对外交流的机会，为他们搭建施展才华的舞台，让他们逐渐形成自己的教育思想，独特的教学风格，成为学科带头人。
4、学术沙龙促交流沟通定期组织轻松愉快的学术沙龙活动，让教师针对教育观念、教学行为、教学手段等各抒己见、畅所欲言。
这种学术思想的交流、思维火花的碰撞促进了教师间的了解与沟通，互相取长补短，也有利于增强教师队伍的凝聚力。
新时期的教育要求教师走上研究之路，校本教研创设了和谐浓厚的科研氛围，其灵活多样的活动方式，实现了科研与培训并举，主研与群研结合，行为与理念互动，研究与使用统一，唤醒了教师的科研主体意识，促进了教师的教育观念、教学行为发生全方位的变革，为教师的成长提供了肥沃的土壤。
校本研究的形式和方法
校本研究的形式和方法校本教研的基本研究方法是行动研究法。
所谓行动研究法，创始人勒温１９４４年的定义是：“研究课题来自实际工作者的需要，研究在实际工作中进行，研究由实际工作者和研究者共同参与完成，研究成果为实际工作者理解、掌握和实施，研究以解决实际问题、改善社会行动为目的。
”行动研究的主要特性是：研究课题来源于实际工作者主动变革的需要；研究目的着眼于解决实际问题，改善现实；研究在实际工作中进行；研究的主体是教育实践者，以研究人员、教师、行政领导乃至学生家长间相互合作方式进行研究；研究的动态性、发展性和螺旋式上升等。
其一般程序如下图所示：◆多角分析。
主要用于问题诊断和课题立项阶段。
对学校学科建设、教学中存在的问题研究，召开由学科教师、学生、研究人员、教学行政管理人员和校长参加的多角分析座谈会。
大家从不同的角度去分析教学现象和问题，寻求共同认可的教改方案。
教师通过自我反思，了解教学目标、教学期望与实际教学效果之间的差距；研究人员、教师通过与学生座谈，了解学生的感受、变化和想法。
◆访谈。
主要用于问题诊断和课题立项阶段。
包括学生访谈、家长访谈和教师访谈，了解和征求各方意见。
◆问卷调查、态度量表和能力测量表。
主要用于问题诊断和课题立项阶段。
设计相关量表对教师和学生进行态度调查和水平测试。
◆日记／教学反思录。
主要用于研究过程阶段。
研究人员和教师坚持写试验研究的日记／日志，记录每次研究活动的情况并反思存在的问题和改进建议。
◆课堂观察。
主要用于研究过程阶段。
对每次试验课进行课堂教学观察和记录。
◆数码照片记录。
主要用于研究过程阶段。
对研究活动和试验课的情景运用数码相机进行照片记录。
◆录像记录。
主要用于研究过程阶段。
运用录像机对每次试验课进行课堂教学全程实录。
◆个案研究。
主要用于研究过程阶段。
对教师／学生进行个案研究。
校本研究课题主要内容
校本研究课题主要内容一、学校文化研究1.研究学校的历史和文化传承，挖掘学校的文化底蕴和特色。
2.探讨学校文化的构建和营造，推动学校文化的创新和发展。
3.研究学校文化对学生全面发展的影响，探索如何通过学校文化促进学生的综合素质提升。
二、教育质量提升1.针对不同学生的需求，制定个性化的教育计划和方案，提高教育质量。
2.深入开展课程改革，探索新的教学方法和手段，提高课堂教学效果。
3.推广优秀的教学成果和经验，促进教师之间的交流和学习。
4.开展多元化的评价方式，建立科学的评价体系，全面了解学生的学习状况和发展趋势。
三、教师专业发展1.加强教师培训和学习，提高教师的专业素养和教育教学能力。
2.建立教师评价体系，全面了解教师的教学水平和专业能力。
3.鼓励教师开展教育教学研究，提高教师的科研能力和水平。
4.搭建教师交流平台，促进教师之间的合作和分享。
四、课程改革与实施1.以学生发展为本，制定符合学生实际需求的课程内容和标准。
2.推进课程内容的更新和优化，加强学科交叉和融合。
3.探索新的教学方式和方法，促进学生的主动学习和思考。
4.加强实践教学和体验教学，提高学生的实践能力和创新意识。
五、学生全面发展1.注重学生的综合素质培养，促进学生的全面发展。
2.开展多样化的课外活动和文化体验，提高学生的社会适应能力和文化素养。
3.加强学生心理健康教育，培养学生的良好心理品质和自我调节能力。
4.引导学生积极参与社会实践和志愿服务等活动，提高学生的社会责任感和实践能力。
六、学校管理与治理1.加强学校管理制度建设，完善学校治理结构和机制。
2.推进学校民主管理和信息公开，加强师生参与和监督。
3.加强校园安全管理，完善应急预案和安全保障机制。
4.加强校园环境卫生管理，营造良好的校园氛围和文化环境。
七、校园安全与心理健康1.加强校园安全防范和管理，确保师生的人身安全和财产安全。
2.建立健全心理健康教育和咨询体系，为师生提供心理支持和帮助。
读余文森《有效教学十讲》第十讲
读余文森《有效教学十讲》第十讲《有效教学十讲》的第十讲主要讨论以校为本的教学研究的实践形式问题。
校本研究即校本教研主要有三种基本类型，教学型教研、研究型教研、学习型教研。
教学型教研是以教为着眼点，研究直接服从、服务于教学的需要。
教学型教研一般以“课例”为载体，研究的成果主要呈现样式的文本的教案和案例式的课堂教学。
教学型教研在课例研究方面的运用多于它在课堂和案例方面的运用。
课例主要涉及与达到具体的教学目标有关的课堂中具体的教学事件、教学行为，与完成教学任务直接相关。
课堂则不单是教学活动的场所，而是师生活动的综合性环境。
案例是围绕特定的问题展开的，是以问题的发现、分析、解决、讨论为线索的。
在教学型教研中的课例模式可以采取以下几种：1、一人同课多轮；2、多人同课循环；3、同课异构；4、互助式观课；5、邀请式观课；6、反思式观课。
反正，无论是哪种课例研究，都应具有教学性、研究性、实践性。
研究性教研以研为着眼点，这种研究一般以“课题”为载体。
从教师角度而言，研究课题的确立要基于以下五个方面的考虑：学科背景、经验基础、兴趣爱好、教学意义、实际可能。
课题有不同的类型，比如规划课题和个人课题。
其中，个人课题是指有教师个人独立或教师小组合作承担的课题。
“个人课题”具有以下特征：1、从研究目的看，主要解决教师个人教育教学中出现的问题。
2、从承担者的角度看，由教师个人自己确定并独立承担。
3、从研究内容看，一般是小课题。
4、从研究方法看，主要采用适合教师个人的叙事研究、个案研究和行动研究等方法。
5、从研究成果看，强调“做得好”还要“写得好”。
确定课题后，就要进一步分析问题的成因，规划问题解决的方法和步骤。
在开展研究后，要注意课题研究方案的验证性、探索性、教育性。
最后，总结研究成果时，要整理和描述、评价和解释、重新设计。
总而言之，一份相对完整的课题研究报告，其构成主要包括：1、课题提出的背景；2、课题研究的目的和意义；3、已有研究成果；4、课题研究的内容、目标；5、课题研究的实施过程；6、课题研究的主要结论。
校本研究的三个要素
校本研究的三个要素校本研究的三个要素作者：美好⼈⽣教师个⼈、教师集体、专业研究⼈员是校本研究的三个核⼼要素，他们构成了校本研究的三位⼀体关系，教师个⼈的⾃我反思、教师集体的同伴互助、专业研究⼈员的专业引领是开展校本研究和促进教师专业化成长的三种基本⼒量，三⾜⿍⽴，缺⼀不可。
⼀、⾃我反思反思是教师以⾃⼰的职业活动为思考对象，对⾃⼰在职业中所做出的⾏为以及由此产⽣的结果进⾏审视和分析的过程。
反思的本质是⼀种理解与实践之间的对话，是这两者之间的相互沟通的桥梁，⼜是理想⾃我与现实⾃我的⼼灵上的沟通。
显然，反思不是⼀般意义上的“回顾”，⽽是反省、思考、探索和解决教育教学过程中各个⽅⾯存在的问题，它具有研究性质，是校本研究最基本的⼒量和最普遍的形式。
⾃我反思被认为是“教师专业发展和⾃我成长的核⼼因素”，它隐含着三个基本信念：教师是专业⼈员；教师是发展中的个体；教师是研究者。
⾃我反思是开展校本研究的基础和前提，校本研究只有转化为教师个⼈的⾃我意识和⾃觉⾃愿的⾏为，才能得到真正的落实和实施。
新课程⾮常强调教师的⾃我反思，按教学的进程，教学反思分为教学前、教学中、教学后三个阶段：在教学前进⾏反思，这种反思具有前瞻性，能使教学成为⼀种⾃觉的实践，并有效地提⾼教师的教学预测和分析能⼒；在教学中进⾏反思，即及时、⾃动地在⾏动过程中反思，这种反思具有监控性，能使教学⾼质⾼效地进⾏，并有助于提⾼教师的教学调控和应变能⼒；在教学后的反思——有批判地在⾏动结束后进⾏反思，这种反思具有批判性，能使教学经验理论化，并有助于提⾼教师的教学总结能⼒和评价能⼒。
反思总是指向⾃我的，按照布迪尼的说法，反思是⾃我反思，它要求把⾃⼰看作既是反思的对象，⼜是反思的承担者。
教师反思过程实际上是使教师在整个教育教学活动中充分地体现双重⾓⾊：既是引导者⼜是评论者，既是教育者⼜是受教育者。
过去的教师处于被研究者地位，现在教师要成为研究者，成为反思性的实践者，教师不仅要成为教学的主体，⽽且要成为教学研究的主体，把⾃⼰作为研究的对象，研究⾃⼰的教学观念和实践，反思⾃⼰的教学实践，反思⾃⼰的教学观念、教学⾏为以及教学效果。
校本教研基本类型.学习材料
校本教研基本类型（培训学习）景县教研室教学、研究、学习是现代教师的三种基本职业生活方式。
中小学教师从事教育科研的特点是：以校为本，以课堂教学为主，工作即研究，研究即工作。
因此，把校本教研相应分为三种基本类型：教学型教研、研究型教研、学习型教研。
一、教学型教研：1、以教为着眼点，研究直接服从服务于教学的需要。
2、主要以“课例”为载体3、研究方式（活动方式）：以同伴成员的沟通、交流、讨论为主。
4、研究成果的呈现样式：主要是文本的教案、案例式的课堂教学课例研究的相关概念：1、课堂研究、课例研究、案例研究：（1）、课堂研究：学科（领域）研究；——教学论研究主体：专业研究者研究目的：揭示课堂教学活动的内在规律和本质特征，形成和发展教学理论。
（2）、课例研究：课例是关于一堂课的教与学的案例。
课例研究是指围绕一堂课的教学在课前、课中、课后所进行的种种活动，包括研究人员、上课人员与他的同伴、学生之间的沟通、交流、对话、讨论。
课例研究是以教师的教学实践为基础，通过对一节课的全程描述或其中若干件教学事件的描述，使之形成个人反思的对象、理论研究的素材或他人学习的范例。
课例研究一般分六步：确定研究主题与课例——收集已有成果与研究素材——原始课设计与讨论——原始课实践与讨论，形成改进思路——改进课实践与讨论，形成最终设计——同类课实践与讨论，形成教学策略。
（3）、案例研究案例，即个案、实例，是反映某种现象、问题、原理、规律的具体典型真实个案和典型实例，即对现实生活中某一特定情景下的人和事的客观描述。
什么是案例研究？即针对某一典型案例中的某一典型问题进行的研究。
选取问题的角度可以变化，如可以针对教学设计方案、教学方法、课堂纪律，课外作业等进行研究。
案例研究的文本表述方式：结构型（类属型）、情景型（叙述故事型）、综合型（结构型+情景型）案例研究的基本步骤：（即案例研究文本书写的基本环节）要选择提出某一典型案例中的问题（即选取研究的角度）——要有文献研究——要有研究方法（一般是案例研究法）——有围绕研究的问题，并且结合案例的分析与讨论——要有研究结论。
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第十讲校本研究的三种基本类型教学、研究、学习是现代教师的三种基本职业生活方式，我们据此把校本教研相应分为教学型教研、研究型教研、学习型教研。
一、教学型教研教学型教研以教为着眼点，研究直接服从服务于教学的需要。
这种研究一般以“课例”为载体，围绕如何上好一节课而展开，研究渗透或溶入教学过程，贯穿在备课、设计、上课、评课等教学环节之中，活动方式以同伴成员的沟通、交流、讨论为主，研究成果的主要呈现样式是文本的教案和案例式的课堂教学。
显然，这种研究只是一种手段，缺乏独立性和独立价值，但它却是教学中一种十分普遍的现象，也是一种十分行之有效的提高教学质量的手段。
（一）课例研究的相关概念1．课堂研究、课例研究、案例研究三者是一般与特殊、抽象与具体的关系。
课堂是教学活动的场所或环境，是教学现象发生与教学规律呈现的领域，是课程与教学活动的综合体，它是教育学学科研究的重要对象。
课堂研究是一种学科（领域）研究，主体主要是专业研究工作者。
专业研究工作者研究课堂，目的在于从理论上阐释课堂教学活动中存在的种种现象，从多学科的角度去说明课堂中出现的种种问题，从而揭示课堂教学活动的内在规律和本质特征，形成和发展教学理论。
为了提高和增强教学理论的生命力、亲和力、解释力、指导力，专业研究工作者必须确立“实践第一”的理念，以课堂作为教学研究的“田野”，到实际的课堂中从事研究，从课堂教学实践中归纳、建构理论。
发展理论是专业研究工作者的重要使命。
中小学教师也研究课堂，但其目的却不是指向新理论的生成和新规律的发现，而是立足于解决课堂教学存在的问题，改变课堂教学的不良状况，提升课堂教学的质量和水平。
与专业研究工作者不同，中小学教师面对的是一节节具体的课，他们研究的也正是这一节节具体的课，这种以一节节具体的课为对象的研究，我们称之为课例研究。
课例显然是课堂的具体化和特殊化，如果说，课堂研究是理论研究，重在回答“是什么”、“为什么”；那么课例研究则是实践研究，重在回答“做什么”、“怎么做”。
教学案例则又是教学课例的特殊化，课例展示的是完整的一堂课或围绕一节课的系列教学活动，是一种教学全景实录，真实、具体、完整，课例是案例的来源，案例的搜集和开发必须来源于课例，来源于课堂教学的真实生活，但是案例又是对课例的加工和提炼，它源于课堂教学生活但同时又高于课堂教学生活，相对而言，课例研究重在于课本身的改进和提高，而案例研究则重在于案例的搜集和开发。
从课堂到课例到案例，这是校本研究实践的基本环节。
2．教学设计、教学实录、教学课例从研究成果表达形式来说，三者的关系可简单概括为教学课例=教学设计+教学实录+教学反思。
教学设计是教师对课堂教学活动的规划和设想。
教学设计犹如建筑之前的图纸，是教学活动的直接依据。
教学设计内含着创新和研究因素，按照老传统或照搬他人经验，也就无所谓设计了。
教学实录是课堂教学活动的实际展开，文字或录像再现。
教学实录不同教学设计，在于教学活动不是教学设计的翻版，教学设计是静态的，教学活动是动态的；教学设计是预设性的，教学活动则具有生成性。
教学课例除了教学设计和教学实录外，还有一个更重要的因素：教学反思。
教学设计是“方案”，教学实录是“做法”，教学反思则是“评价”，它包括任课教师自己的反思，专家的点评，同伴的建议。
常见的教学课例研究报告的体例一般包括：一是对教学设计的背景、思路与意图进行说明；二是如实描述课堂教学的实际进程，包括学生是怎样学习的、师生是如何互动的；三是对授课过程及效果的反思与讨论，对教学过程及效果的反思与总结，既可以采纳、吸收专家或同行的意见，也可以对同行或专家的意见提出反驳，为自己的某些做法进行合理的辩护。
3．说课、听课、评课说课、听课、评课是课例研究的三种基本活动形式。
说课，是教师在备课的基础上，面对同行或专家领导口头阐述自己课堂教学方案，并与听者共同研讨改进和优化教学方案的教学研究过程。
如果说，备课是教师个体独立进行的一种静态的教学研究行为，那么说课则是教师集体共同开展的一种动态的教学研究活动，从这个角度上说，说课是集体备课的一种特殊形式。
对于备课而言，说课是一种教学改进和优化活动；对于上课而言，说课是一种更为缜密的科学准备活动。
听课，是教师同行或专家领导对课堂教学活动的观摩、观察、调研。
听课，对上课教师而言，是展现自己教学观念、教学个性、教学思路和教学经验、教学智慧的平台；对听课教师而言，是学习、借鉴同行教师经验和教训的机会。
作为教学研究的一种形式，听课，不仅要注重“听”，而且还要注重“看”，所以不少专家建议把听课改为“观课”。
评课，是继说课、听课之后教师之间业务的进一步交流和研讨。
评课为教师的课堂教学提供了反馈与矫正的系统，保证了课堂教学质量的改进和提高。
作为校本教研的活动形式，评课要致力于提出问题、分析问题以及提出问题解决的措施，使评课成为教师专业成长和教学水平提升的专业活动。
（二）课例研究的实践模式（行动模式）全国各地课改实验区创造了许多行之有效的课例研究模式，择其主要列举如下：1．一人同课多轮这里的“课”既可以是指40或45分钟的一节课（时间维度），也可以指一篇课文或一个课题（内容维度）。
顾名思义，一人同课多轮就是同一个教师连续多次上同一课，内容重复，但行为不断改进。
具体流程一般为：由教师特别是年青教师独立备课、上课，备课组或教研组听了教师独立课之后，针对课堂教学存在的问题进行分析、讨论，献计献策，通过集思广益，上课教师形成新的方案，第二次上课；上课教师和同伴对第一轮课和第二轮课进行对比，明确进步的方面，分析还存在的问题，进一步修订方案，第三次上课。
如此循环，上课教师反思整个过程并写成教学课例。
实践证明，这种方式对培养年青教师，提高他们的教学技能和水平，帮助他们解决教学中的问题，效果显著。
2．多人同课循环备课组或教研组的教师同上一节课。
这种模式的关键在于教师的互动和问题的跟进。
第一个教师上完课，第二个教师针对第一个教师课堂存在的问题上第二次课，第三个教师针对第二个教师课堂存在的问题上第三次课，每次上课方案都是同伴集体共同参与研制的。
多人同课循环活动能让教师切实感受到课例研究、同伴互助的魅力和意义，激发教师对课堂教学境界的不断追求。
3．同课异构同一课，不同教师不同构想，不同上法，大家在比较中互相学习，扬长避短，共同提高，其流程一般为：教研组或备课组商定出相同的教学（教研）主题（内容），由二个以上的教师分别备课、上课，教师集体听课、评课。
实施这一模式并取得成效的关键在于：第一教师教学经验背景不同，教学个性、教学风格差异明显，对所教内容确有不同的思路和观点；第二所选教学主题（内容）具有一定的开放性，易于发挥教师的主观能动性和教学创造性。
多元性是新课程、新课堂的基本特征，教师要善于在开放、多元的教学环境中，学习和借鉴他人有益的经验和做法，形成和发展自己的教学特色。
4．互助式观课通过观课促进课堂教学改革和教师专业发展也是课例研究的一种新形式。
“互助式观课是一种横向的同事互助指导(Peer coaching)活动，既不含有自上而下的考核成分，也不含有自上而下的权威指导成分，而是教师同事之间的互助指导式的观课，其目的主要是通过观课后观课双方在某些事先预设的都关心的课题方面的研讨、分析和相互切磋，来改进教学行为，提高教学水平。
”这种观课由于不涉及褒贬奖罚和评价，授课者在课堂中无需刻意展示自己的长处而隐藏自己的短处，完全可以真实地表现自我，使课堂保持自然性，而观课者由于能观察到真实的问题，可以有针对性地帮助授课教师进行反思，寻找问题答案。
5．邀请式观课邀请式观课是上课教师主动邀请同行或专家听的课。
如果说，互助式观课侧重于问题――诊断，那么邀请式观课则侧重于成果――鉴定。
教师就课改的某一专题经过一段时间的改革探索后，取得成果，课堂发生了实质性的变化，为了从理论并从多角度上对自己的改革探索成果进行评价，教师主动邀请有关专家、教研员和同事前来观课。
其流程一般是：教师公布自己的上课内容和研究主题；填写邀请卡，向其他教师发出邀请；观课教师认真阅读相关资料；观课教师进入课堂现场观察，并针对研究主题作出相对规范性的评价。
6．反思式观课教师成为观察自己课堂的主人。
这种课例研究模式是借助录像带来实行的，其流程一般是：学校在不加修饰和打扮，即“纯自然”的状态下，为教师摄制“家常课”，然后，由授课教师自己反复观看，实事求是地剖析和反思自己的成功之举和不足之处，对自己的教学行为开展批评和自我批评。
反思式观课使教师看到了一个真实的自我，促使教师重新审视和评估自己，直面自我、反思自我，修正和完善自我。
新课程背景下的课例研究要突出以下几个特点。
第一，教学性。
课堂的本质是教学，而不是展示。
教学重过程，展示重结果。
教学过程不仅是一个教师引导学生掌握知识、发展智力的认识过程，同时也是一个师生情感共融、价值共享、共同创造、共同成长、共同探索新知、共享生命体验的完整的生活过程。
如果说教学要展示的话，展示的也应是这个过程本身。
第二，研究性。
课堂不仅是课程实施的场所，更是进行课程发展与教学研究的实验室，每一间教室都是独特的，都是教师把教学方案加以落实、试验、验证和修正的地方，因此，每一间教室都是教师教学理论和方案的实验室。
研究性意味着课堂不仅要成为教师自我反思的对象，同时也要成为教师同行或专家共同讨论的领域。
第三，实践性。
课例研究的出发点和归宿是解决教学实际问题，课例研究是教学观念不断更新、教学行为持续不断改进、教学水平不断提升的过程。
课例研究是没有终点的。
二、研究型教研研究型教研以研为着眼点，这种研究一般以“课题”为载体，围绕一个科学问题而展开，遵循科学研究的一般程序和基本规范，研究课题及其所形成的研究报告是研究活动的主线，发现、创新是研究的重要途径和产生研究成果的依据。
活动方式以课题研究小组为主，研究成果的主要呈现样式为课题研究报告。
与教学型教研相比，研究型教研具有更深入、更规范、更科学、更具针对性等特点。
（一）课题研究的相关概念1．问题与课题课例研究以课为载体,课题研究以问题为载体。
问题是构成研究活动的核心因素，是推进科学前进的内在动因。
但是问题本身又是怎么来的呢？它来自研究者的询问、发问与追问。
教师只有养成向教育教学日常生活询问、发问与追问的意识和习惯，才能不断提出有意义的值得研究的教育教学问题。
从不同角度可以把问题分为不同的类型，从问题指向和层次来分，有理论问题和实践问题，理论问题是关于“是什么”、“为什么”的问题，即事实问题，价值问题；实践问题是关于“做什么”、“怎么做”的问题，即操作问题，实证问题。
从问题性质和意义来分，有真问题和假问题，其区分维度在于事实―虚构、有意义―无意义。
在教学研究中，真问题应具有两个方面的属性。