班主任的爱与严
谱好班主任三部曲-爱、细、严
谱好班主任三部曲-爱、细、严班主任,是班级工作的领导者,组织者和实施者。
作为班主任,我每天面对的是几十双渴求知识的眼睛,每天接触的是几十颗等待滋润的心灵。
如何让这一双双的眼睛充满智慧之光？怎样使这一颗颗心灵健康成长？这不仅需要班主任具有强烈的事业心,责任感,更需要班主任具备一定的组织管理能力。
今天,我结合自己的工作实际,谈一谈自己做班主任工作十年的体会。
一、细处关爱,亲近学生有人说：没有爱就没有教育,没有爱就没有责任感。
一切最好的教育方法,一切最好的教育艺术,都产生于教师对学生无比热爱的炽烈心灵中。
爱是教书育人的动力基础。
工作中,我努力做到于细微处见真情,真诚的关心孩子,热心的帮助孩子。
我深信,爱是一种传递,当教师真诚的付出爱时,收获的必定是孩子更多的爱！感受孩子们的心灵之语,便是我最快乐的一件事！“七、八岁的孩子们整天在妈妈的怀里撒娇,都不讨厌妈妈,为什么？因为妈妈疼他们,爱他们。
毫不吝惜地把一切献给他们,所以孩子们也深深的爱自己的妈妈。
我认为,作为一个低年级的班主任要带好这些孩子,首先要当个好妈妈,要像他们的妈妈一样爱他们,要拿出自己的爱心去”哄“他们。
我班有一位叫王洁的女孩,父母离异,家庭特殊,她不爱说话,不善于表现自我。
于是我就想方设法亲近她,了解她,当她完成上课提问后,我就及时地、夸大地表扬她,在她的作业本上写完评语后告诉她：”其实老师最喜欢你微笑的样子,很可爱很漂亮！“时时处处都使她感受到老师对她的关爱和重用。
但俗话说得好：”冰冻三尺非一日之寒“,要想走近一个人的心解冻非一日之功啊。
惟有老师对他们的理解、尊重和真心、真诚的温暖,才可能消解冰冻。
精诚所至,金石为开。
我对她的关心、关怀和关爱才成了打开该生心灵之门的金钥匙。
通过以心换心,以情换情,以人格塑造人格,逐渐地她爱笑了,上课也能参与别人的讨论,也常常悄悄地为班集体做事,帮助其他同学,受到全体师生的喜爱。
平时课间,我都是和学生们一起做游戏,一起跳绳。
“爱”与“严”的尺度班主任案例
我的班级，我的爱喻文华作为从教已经23年的我，一直都是担任班主任工作，在和学生打交道中，我体会到了人生的价值，体验到了做班主任的快乐。
今年我又带了一个文科班，学生人数34人，男生8名，女生26人，面对这样的班级，我是这样做的：一、让学生体味成功的甜蜜，培养学文科的自信给每一位学生提供一个体会成功滋味的平台。
利用每周一节语文课及班会课，让每位学生提前选好课题，内容不限，形式不限，时间不限，让他们走向讲台，讲自己所擅长的，树立自己的信心。
第一个上讲台的是郭晓莹同学，她准备的是模拟联合国。
当她给我讲这个选题时，我有点担心，这么一个对所有同学及我都很陌生的选题，大家是否感兴趣，是否能在我们这个班级尤其是人数这么少的文科班搞起来。
担心归担心，我还是很支持她，并在班级内也做了一个小小动员。
事情出乎我及同学们地意外，当她在第一节课向大家介绍相关的内容及程序，引起了我及大家的极大的兴趣，每个同学动以极大的热情，报自己所喜欢的国家，并作为这个国家的代表利用课余时间准备在模拟联合国大会上发言的资料。
这个活动不仅在我班搞的热火朝天，同时在本年级也引起轰动。
在正式进行活动时，有不少外班的同学来观摩并参与，并且本校的记者站的小记者们也进行了随堂采访。
这次活动的成功也激发了其他学生兴趣及信心，都争着到我这报选题，结果由于时间的限制，只有十几个同学争取到了班会课和语文课，为了不打击其他同学没有争取上在本学期搞活动热情，我许诺他们，这个活动一直进行到高三，每一个人都有机会来表现自己。
看到学生们如此的感兴趣，如此的热情，让我也体会到了这种尝试成功，相信学生，给他们表现自我的平台，让他们品尝成功的滋味，是一个多么正确决定。
二、用沟通面对全体学生，及时了解每位学生的情况和谐的师生关系应该是对学生能够产生教育效能的师生关系，和谐的师生关系取决于诸多因素，其中重要的是沟通质量，沟通是教育效能产生的前提，从这个角度讲，教育对学生发生效能是通过师生之间建立良好的人际关系的有效程度决定的，即沟通面对全体学生。
班主任工作中“严”与“爱”管理模式
班主任工作中“严”与“爱”的管理模式摘要：作者认为在班主任工作中要对学生进行“严”与“爱”相结合的管理。
关键词：班主任管理严格慈爱学校是教育的场所，其目的是把学生教育好。
学生毕竟还是孩子，他们的成长和学业需要成人的指导、引导和规范，甚至严肃的批评。
如果对学生的不良行为听之任之，或者忽视学生的错误，甚至无原则地原谅其错误，这不是真正的慈爱而是假爱，只会害了学生。
“严师出高徒”，班主任不仅要怀着一片爱心，去鼓励、赞扬学生的点滴进步，而且要以爱心和责任心，及时指出和纠正学生的错误和缺点，引导学生健康成长。
因此，教育学生应“严”字当前，“爱”字为主。
一、严格是教育的主要表现形式之一严格要求是一个班集体有“生命力”和“战斗力”的保证。
学生良好行为的形成需要纪律的约束，违反纪律就要被批评。
对一部分自我约束能力特别差、学习成绩也非常不理想的，学生一定要“严”字当前，让他们知道纪律规范的约束力和违规的代价，从而在进入社会后把遵守国家的法律法规变成一种自觉行为。
国家教育部基础教育司副司长王定华在2008年10月的新闻发布会上明确表示：“正当使用的、恰如其分的惩戒不属于对学生的体罚，我们不提倡对学生的一切行为都给予包容，甚至迁就的做法，批评和表扬同样重要。
一味不负责任的表扬会让学生看不到自己的瑕疵。
”当学生犯了错误时，如果教师不敢或不肯批评学生，只是称颂、表扬，没有训斥、教育、批评，就会导致学生根本看不到自己存在的缺点和错误。
因此，在“赏识教育”、“激励教育”盛行的今天，教育中的“严格教育”、“挫折教育”是不可或缺的。
我认为“严”就是要严格要求学生。
要求学生遵守严明的纪律、严格的行为规范，要求有严密的学习计划和严谨的学习态度。
当然，班主任对学生的严格管理要把握一个度，绝不可以以“对学生好”为借口对学生“过分严格”，更不可以体罚学生。
总之，班主任在教育教学过程中要做到以下几点。
1.严之有据。
当班级出现不正常现象或学生多次违纪时，班主任首先要及时了解情况，分清问题的原因和事情的来龙去脉，理清对错和利害关系，然后对症下药，心平气和地让学生认识到自己的错误行为给自己和班级带来的不好影响，并建议或要求其在班级作公开的检讨和保证，从而消除影响，以理服人。
浅谈班主任的“严”与“爱”
２严而有情。 ． 打骂不是最有效的教育方法 ， 不能 在教育中让学生身心受到伤害 ，而应让学生感到教 师是在真诚地关心 、 帮助他。 教师一定要在教育实施 中注意调控好 自己的心态和行为： 变痛恨为痛心 ， 变 冷漠为热情 ， 变愠怒为宽容 ， 变责骂为劝慰 ， 变训斥 为商量 ， 变罚站为请坐。按常情 ， 上述例子中那几个
学 生 犯 了错 误 之后 都 会 害 怕 、 心 ， 是 ， 们 也 可 担 但 他 能会想 ： 老师 能把 ，ｆ 怎样 。此时 ， 看 ｉ］ ｔｆ 如果 教 师 变愠 怒 为宽 容 ， 先请 学生 坐下 。这 样 ， 哪怕 是再 桀 骜不 驯
响。这不是爱 ， 而是宠是害 １ ２爱而不偏。 ． 班主任对学生的爱不能存偏颇 ， 而 应纯洁 、 真挚 、 普遍 、 持久 ， 能够拨动学生的心弦。再
班 级 管理 策 略
浅 谈 班 主 任 的 ¨严 ＂与 ¨爱 ”
任 利 民
（ 迁安职业技术教育 中心 ，河北 唐 山 ０４０） ６４ ０
摘
要： 班主任工作 中“ “ 共生 ， 爱” 严” 爱是严的本质 ， 严是 爱的体现 ； 只有将 严格 融入爱护 ， 爱而不宠 、 不偏 、
可感 ， 严而有理、 有情 、 有范 ， 爱寓于严 ， 出于爱 ， 严 才能启迪 学生心 灵， 激励奋发成才。
作为教师必须 品德高 尚， 言行规范 ， 严于律 己。学年 初我 刚接班时 ， 一进教室 ， 只见地面一片狼藉 ， 学生 却熟视无睹。 对此， 骂” 靠“ 肯定无济于事。 于是 ， 我便 无声地俯身打扫 ， 当扫到一个学生的脚下时 ， 那学生 的脸便 红 了 ， ：老师 ， 来扫 。” 只笑着 点 头 ， 说 “ 我 我 其 他学生见状都赶忙把 自己四周的废纸屑捡起来扔进 垃 圾 桶里 。 自此 以后 ， 班里 的卫 生状 况 大有好 转 。
爱、严、真——班主任工作的体会
爱、严、真——班主任工作的体会小学阶段，在每个人的成长过程中都是十分重要的。
六年的光阴，将为一个无知的稚童变成一个“四有”的新人打下基矗这其中自然少不了科任老师、家长、社会的培育，但班主任付出的却要多得多，大到道德品质，小到生活琐事，班主任都要管，可谓身兼“教师”、“医生”、“警卫”、“保姆”等，因为每一个班主任都有责任并希望让自己的学生能够茁壮成长。
我任班主任多年，这里谈谈自己的几点心得体会。
（一）爱——沟通的桥梁老师们常教育学生要“爱老师，尊敬老师”。
我觉得爱是双向的，如果学生感觉不到你对他的爱，他又怎么会爱你呢？所以班主任首先要热爱学生。
为了拉近师生之间的距离，我课间常坐在教室里与他们聊天、谈心，课外活动，则跟他们一起游戏、玩耍，逐渐架起师生之间互相信任、理解的桥梁。
同时根据孩子们的特点，精心设计了一系列精彩、生动的中队活动和班会，如：组织“祖国在我心中”知识竞赛，召开“感恩的心”座谈会、学习“语文知识大课堂”等。
学生们从活动中亲自感受到老师对他们的关怀、期望，于是逐步打开心扉，连父母也不知道的事情都来找我倾吐。
望着孩子们真挚、羞涩的目光，我体会到，爱的交流是愉快的，只要你肯付出，就会有收获。
工作实践使我感受到，只有时刻想着学生、关心学生、爱护学生、一切为了学生的老师，才有可能听到那一声声发自腑肺的清脆甜美的呼声——“老师好！”（二）严——教育的基础，只有师生之间的鸿沟消失了，才能更好地对学生实行教育。
不过，如果把爱与严对立起来，忽视严格管理，就不可能管好班级，不可能提升教育质量。
为此，我在工作中对学生从严要求。
首先，严格要求班干部，要求他们先管好自己，以身作则，并明确分工，分层管理，班长管队干，学习委员管组长，组长管组员，做到“人人管别人，个个被人管，互相协助，共同进步”。
其次，严格日常行为规范。
对《小学生日常行为规范》，要求学生严格执行，并与评比、操行挂钩。
如对值日工作、清洁卫生等，坚持由班干部监督，张榜公布，老师检查，以强化日常行为规范的教育，使学生从小就逐渐养成良好的习惯。
班主任老师的严厉与关爱,让我成长更快作文
班主任老师的严厉与关爱，让我成长更快作文班主任老师的严厉与关爱，让我成长更快。
在我眼里，班主任就像一盏明灯，照亮我前行的路。
她的严厉常常让我心里有点发怵，可她的关爱又像春风一样，温暖着我。
这样的矛盾，恰恰是我成长过程中不可或缺的一部分。
记得有一次，期中考试的成绩公布后，班里一片寂静。
我的分数差得让人心疼，心里仿佛有一块石头压着。
班主任走到我面前，眼神里透着一丝失望。
我知道她对我寄予厚望，没能达到她的期待，我心里真的有点愧疚。
她没有像其他老师那样直接批评，而是用一种严厉却又不失关心的语气说：“失败不可怕，重要的是你从中学到了什么。
”这句话在我脑海中不断回荡。
虽然她的语气很重，但我能感受到她心里的那份关心。
她希望我能从失败中站起来，而不是被打倒。
还有一次，班级组织春游。
大家都兴奋得像小鸟，争先恐后地想要分享自己的计划。
可我却因为手头上的作业没做完，愁眉苦脸的。
班主任发现后，走过来问我怎么了。
我犹豫了一下，最后还是把心里话告诉了她。
没想到她微微一笑，拍拍我的肩膀，鼓励我说：“作业是重要，但健康的心态更重要。
适当放松一下，才能更好地迎接挑战。
”这话让我感受到一种久违的轻松。
春游的那一天，我尽情享受了大自然的美好，回来的时候，心情也轻松多了。
老师的关爱就像一股暖流，驱散了我心里的阴霾。
在她的课堂上，总是充满了挑战和惊喜。
每当我们讨论问题时，她总能引导我们深入思考。
她的严厉并不是为了压迫我们，而是希望我们能挖掘出更多的潜能。
记得有一次，我在课堂上回答问题，回答得磕磕绊绊。
她没有直接批评我，而是耐心地问我：“你觉得这个问题的关键是什么？”在她的引导下，我逐渐理清了思路，最后得出了正确的结论。
那一刻，我感受到了一种成就感，也更加明白了班主任的用心良苦。
班主任的关爱和严厉还体现在课后。
她总是抽出时间为我们解答疑难问题。
有一次，我在复习时遇到一个难题，实在想不通。
正当我快要放弃时，班主任突然出现，耐心地帮我分析问题。
班主任如何把握“严”与“爱”
班主任如何把握“严”与“爱”许多班主任在教育学生过程中,往往把握不准对学生“爱”与“严”的尺度,在这个问题上不是太“左”,就是太“右”,给工作造成被动。
我个人认为,恰当的“爱”和适度的“严”,做到“爱中有严、严中渗爱”是做好班主任工作的“不二法门”。
下面就从我班主任工作实践出发,谈一谈自己粗浅的认识。
1. 严的教育学生毕竟是孩子,来校学习接受教育的,再优秀的学生不可能没有缺点、不犯错误。
因此,要对他们严格要求,对学生的不良思想和行为倾向进行正确、严格的教育和引导。
1.1 严的错误做法。
在育人实践上,一些班主任老师对“严”的曲解、误用令人深思。
在他们那里,“严”演变成了体罚或变相体罚,动机虽好适得其反。
他们往往理解为“严就是爱”,但学生却不这样认为。
在“严就是爱”思想的指导下,学生的自尊、人格、上进心往往被“严”的霜风冷雨击得粉碎。
这种“严”,于事无补,于人无益,是对学生个性发展的“残暴”的扼杀。
1.2 如何正确严教1.2.1 严而有理。
当班级出现不正常现象或学生违纪甚至多次违纪。
这就首先要求教师及时了解情况,分清对错和利害,然后发散思维,选择最为合理、恰当的教育措施。
譬如,有一次以六位学生自习课逃课到操场打篮球。
知情后,我不是简单采取批评、请家长、罚站等手段,而是心平气和地让他们认识到这次行为给自己、给班级带来的危害和影响,并在全班同学面前作公开的检讨和保证,让这几位逃课的学生既深刻地认识错误,又能在班级内消除影响,以理服人。
取得了很好效果。
1.2.2 严而透情。
“不是锤的敲打,而是水的抚摸,才使石子变得这般光滑剔透。
”人性和时代的特点证明打骂不是最有效的教育方法。
班主任在具体教育实施中要注意调控好自己的心态和行为:变痛恨为痛心、发怒为宽容、责骂为劝慰、殴打为抚摸、训斥为商量、罚站为请坐、冷漠为热情。
这样,那怕是再桀骜不驯的学生也会感到老师对他的尊重,从而使之为所犯的错误感到后悔、不安,那么接下去的说理教育就好开展了。
班主任工作中的严勤爱
在一个学校里，班主任不仅是班级的管理者，而且是班级的组织者和领导者，班主任的工作真的不可低估。
说实在的，它不但影响着班级的正常教育教学工作，影响着学生性格的培养、习惯的养成，可以说与学生的健康成长息息相关。
同时也对学校教育教学工作的健康有序的发展起了举足轻重的作用。
“严中有松”是治班之道。
人们不是常说“严是爱，松是害”嘛，这话讲得有失偏颇。
在治理班级，维持班级稳定中，严确实是有一定的作用。
“严”体现在两个方面：一方面表现在“严己”，这是针对班主任而言的。
班主任是一班之主，平常与同学们接触最多，那么班主任的一言一行，一举一动无疑是学生的一面镜子，是学生模仿的样板，因此，班主任时刻都要注意自己的言行举止，要以师德规范条约来约束自己，为人师表。
只有这样，才能在学生中树起威信，才能更好地约束学生，从而更好地管理班级。
治班要严的另一方面是要“严纪”。
这是针对班级和学生而言的。
“严纪”首先表现为班级要制定严明的班级纪律，因为只有严明的纪律才能约束学生的思想、行为，才能使班级稳定。
“不以规矩，不成方圆”。
因此，每学期都要从班级实际出发，制定好具有可操作性的班规。
对于班级管理，似乎存在着一种认识，就是管得越死越好，常听有人说，某某班管得“鱼不动，水不跳”，好生羡慕。
这种观点要不得，它常常会导致我们对一个班级的认识仅仅停留在其表象上，而这种外在的东西常常是一种假象，一个只知道让学生读死书的班级管理最终会导致学生厌学、反应迟钝，也就是我们通常说的“憨”；它的弊端还是隐性的，如果最终的结果不尽如人意，很多人也习惯将这种责任推给学生。
殊不知，学生的聪明劲很大程度上是被陈旧的管理意识这把软刀子刮蚀了。
它的弊端和教学中的题海战术如出一辙，题海战术造就的是一大批熟练的做题工，就像流水线上的作业员，而不是发明家、设计大师。
要让学生成为有创新意识有创造能力的新一代，作为教育者应该是教会他们学会自制，学会自我约束。
班级管理应该像放风筝一样，把线拽在手里——严守，然后任风筝在空中自由飞翔。
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班主任的爱与严
发表时间：
2009-07-01T15:25:47.373Z 来源：张宝旺（徐水县职业技术教育中心 河北 徐水 072550） 作者： 张宝旺（徐水县职业技术教育
中心
河北 徐水 07255
[导读] 许多班主任在教育学生的过程中，往往把握不准对学生“爱”与“严”的尺度
许多班主任在教育学生的过程中，往往把握不准对学生
“爱”与“严”的尺度，不是对学生爱得太过份，爱得太随便，失去师之尊严，就是束得
太紧，管得太死，以致学生
“谈师色变”。怎样把握好对学生恰当的“爱”和适度的“严”，做到爱中有严、严中渗爱，是我们教育者，尤其是班
主任值得研究问题。
1
．对班主任“爱”的理解
世界上的爱各种各样，而班主任对学生的爱是一种复杂而高尚的精神境界，教育心理学家认为，这种爱是由班主任老师的理智感、美感和
道德感凝聚而成的一种高尚的教育情操。内容上表现在班主任深入细致地了解学生，真心实意地关心学生，充分尊重、信任学生，严格地
要求学生等。班主任对学生的爱不同于父母对子女的天然之爱，它蕴含更多的社会内容，具有广泛的社会意义。班主任的爱不仅是个人之
间的一种态度，一种积极的肯定情感，它还是一种评价。班主任对学生的态度常常反映学生所在集体，甚至是社会对他的某种评价。因
此，学生往往把班主任对自己的关怀、爱护、信任等与班主任对自己的评价联系在一起，同自己的集体中的地位和人格价值联系在一起。
班主任一句话有时能改变一个学生的一生。于是班主任的这种情感实际上就转化为一种社会环境因素在每个学生心目中具有不同寻常的心
理份量。由此可见，班主任对学生的爱对教育好学生是多么重要啊！
2
．爱学生是教育学生的起点和基础
教育不能没有爱，就像池塘不能没有水一样，没有爱就没有教育。前苏联教育家苏霍姆林斯基则把教师热爱学生作为
“教育的奥秘”，他的座
佑铭是
“把整个心灵献给孩子们。”
有经验的班主任都会有这样的体会，当学生意识到班主任教师是真心爱护他关心他，为他操心时，无论你是耐心的帮助，还是严肃的批语
甚至是必要的斥责，学生都会乐意接受。这就是所谓
“亲其师，信其道”，相反，如果班主任没有取得学生的信任，那么即使你教育目标正
确，教育方法科学，教育也无法达到期望的结果。因为在教育过程中，学生既是老师作用的对象，又随时显示一种
“反作用”，这种反作用表
现在：班主任的教导和要求，都要经过他们情感的过滤或催化。如果师生没有达成信任，学生面对班主任教师的教导就无动于衷，严惩的
还会产生抵触情绪和对抗行为。这种感情上的相悖，怎能教育好学生？
3
．爱的几种不当类型
我们许多班主任常常埋怨：
“怎么我们付出那么多的关怀、那么多的爱心，我们的学生仍不懂礼貌、不尊敬老师、冷漠自私，一点也不理解
班主任的一番苦心？
”这恐怕就是班主任老师爱的方式不当的原因吧。目前班主任对学生爱的方式不当有人概括为以下四种类型。
3.1
家长型；这是一种传统的家长式的爱，这种爱很大程度上是建立在班主任自尊、利已和虚荣的基础之上。表现在班主任言行专制，不尊
重学生人格，将自己的主观意志强加于学生，学生稍不顺从，则批语训斥，甚至辱骂体罚。因为仍有一些班主任主人
“服从便是美德”，对学
生实行严厉管束是出于对他们的爱。显然，这种爱是很难被学生理解和认同。
3.2
保姆型；在班级管理中，有些班主任对学生的情感近似于溺爱，他们对学生缺乏严格要求和基本期待，事事包办代替，从不轻易放手。
对于这种爱，不同年龄、见识的学生看法就有别。年龄稍小的学生认为这是班主任老师对他们最好的关心和爱护，而见识稍多、年龄稍大
的孩子会想，不给他们锻炼的机会，是对他能力的剥夺。所以从某种意义上说，
“保姆型”的班主任是“吃了亏”却不见得“讨好”。
3.3
暖水瓶型；有些班主任爱学生，但表现出来外冷内热。变是像“暖水瓶”一样，内心似火而貌似冰霜。他们热爱自己的学生，处处为学生
着想，但为了维护所谓的威信，在学生面前总是过于严肃，不苟言笑，从不
“失态”。这种“暖水瓶型”的爱学生，往往难以让学生感悟，师生
情感难以交流，结果学生对班主任是
“敬而远之”。
3.5
势利型；一些班主任对优秀生与差与的爱呈现明显的两级分化。对于优秀生，爱意常常溢于言表，而差生，则完全忽视或冷处理。班主
任喜欢优秀生本属正常，但这种爱变为
“嫌贫爱富”，则有损教育公平的主旨，不利于学生的正常发展，更不利于良好班级的形成。
4
．班主任对学生的严
在育人实践上，一些班主任老师对
“严”的曲解、误用令人深思。在他们那里，“严”演变为体罚和变相体罚。心虽善，动机也好，但严而无
格，爱必荡然无存，再不是
“严是爱”的范畴，而坠入了“严为害”的泥坑，学生的自尊、人格、上进心被“严”的霜风冷雨击碎。心灵受创伤，
心理被压抑，久而久之将形成视
“师”如仇的逆反心态。这种“严”，于事无补，于人无益，是对学生个性发展的隐性扼杀。真正的严应该是：
4.1
严而不厉；任何时候对学生严格要求都是正当必要的。缺乏严格要求，放任自流，是对学生不负责任。但严格不等于严厉。严厉意味着
班主任态度的强硬、武断和偏执，严厉会使孩子产生惧怕、退缩心理。久之，学生依赖性、神经质、故意
……等不良心理都会滋生。因
此，班主任对学生的态度应该是严格，而不是严厉。
4.2
严而有格“格”就是范围、分寸。班主任对学生的要求严但不能超过一定的范围，严要有分寸。同样的错误——作业未做，一惯表现好一
学生未定一定有其客观原因，而普通学生就很难说了。班主任对待这样的学生，就不能简单、草率批语完事，而要采用不同方法去严格要
求学生，这个不同方法就是格。如果班主任严而无格，乱严一气，乱批语人，势必会有不好的结果。