论阅读教学中的学习策略
浅谈初中英语教学中的阅读教学策略
23摘要：英语作为初中阶段的必修课程之一，对学生的学习生活乃至人生的发展都有着举足轻重的作用。
初中英语教师应该明确自身的责任与义务，不断调整教学模式、更新教学理念，因材施教设计英语阅读教学过程，提升学生的学习效率。
关键词：初中英语阅读教学策略一、初中英语教学中的阅读教学现状分析阅读学习质量的高低直接关系着学生英语综合素养的高低，但就当下的初中英语教学现状来看，仍旧存在各种各样的问题，影响着学生提升自己的阅读能力，教师的教学压力加大。
主要体现在以下几个方面：第一，教师自身没有对阅读教学有充分的认知，一味地将分数作为点评学生的唯一标准，教学模式陈旧单一，遵循照本宣科的教学模式，将重点阅读片面进行填鸭式讲解，学生对阅读学习失去兴趣，阅读教学成效甚微。
第二，某些英语教师没有意识到阅读教学的重要性，学生对于阅读学习也没有正确的认知，两者皆认为掌握阅读篇目中的词汇和句子就是阅读学习的本质，忽略了初中英语阅读教学的目的，教学效率低下。
并且，在英语阅读的教学过程中，教师没有结合新课程改革的理念调整教学模式，没有树立终身学习的教学理念创新阅读教学模式，传统“一刀切”的阅读教学，容易挫伤部分学生的学习自信，阅读学习事倍功半，不利于学生更好地提升英语阅读水平。
二、初中英语教学中阅读教学策略1.吸引学生注意力，帮助初中生发散逻辑思维。
“兴趣是最好的教师”，只有初中生自身对阅读学习产生兴趣，才能主动深入其中，不断提升自己阅读学习的积极性，为更好地展开阅读学习奠定基础。
作为初中英语教师在阅读教学中，应该注重吸引初中生阅读学习的注意力，引导学生发散自身的逻辑思维，使得阅读学习变得多样有趣，进而满足初中生的好奇心与求知欲。
例如，在关于“I ’m going to be a football player ”阅读文章的教学中，教师可以创设一种轻松有趣的学习氛围，调动学生的积极性。
教师可以询问班级学生的梦想是什么，引导学生自由发表自己的意见，发挥自己关于梦想的想象力，然后英语教师适时提出这节课的学习内容，鼓励学生用英语说出今天阅读学习的题目，这种阅读教学模式可以吸引初中生的注意力，引导学生自主的去深入英语阅读的学习中，结合自己已经掌握的词汇和语法结构，尝试用英语表达自己的梦想，提升学生阅读学习的质量，减轻教师的教学压力。
论大学英语教学中的阅读学习策略培养
第 二 语 言 学 习 者 学 习 策 略 的 培 训 实 验 ， 三 本 书 反 映 了 这 有
一
策 略 的 选 择 、 略 效 度 的 检 查 、 习 状 况 的 评 估 以及 根 据 检 策 学 查 与 评 估 所 进 行 的 调 整 。“ 知 策 略 ” 接 作 用 于 学 习 的 具 认 直 体 任 务 ， 于 对 语 言 材 料 的 分 析 、 纳 和 转 换 ， 常 称 为 语 用 归 通 言 学 习 策 略 ， 体 上 又 分 为 两 种 ： 种 与 语 言 形 式 的 学 习 密 大 一
中图分类号 ： ４ Ｇ 文献标识 码 ： Ａ
文章 编 号 ：６ ２３ ９ （０ ０ ２—２ ７０ １ ７— １８ ２ ｉ ） ２０ ７— ２ 程 的 目标 《 程 要 求 》 发 布 ， 志 着 我 国 外 语 学 习 策 略 由 课 的 标
美 国 著 名 心 理 语 言 学 家 Ｇ ｏ ｍａ ｏ ｄ ｎ提 出 ： 阅读 是 心 理 语 “
学 ”从 研 究 “ 师 ” 移 到 研 究 “ 生 ” ； 教 转 学 。第 二 语 言 学 习 策 略
成 为 研 究 的 热 门 话 题 ， 国 的 Ｒｕ ｉ、 拿 大 的 Ｎａ ｎ 美 ｂｎ 加 ｉ ｍａ 、 Ｆ ｏ ｌ ｈ和 Ｔｏ ｅｃ 学 者 率 先 进 入 这 一 新 领 域 。２ ｒｈｉ ｃ ｄ ｓｏ等 Ｏ世 纪 ９ Ｏ年 代 初 期 ， 研 究 第 二 语 言 学 习 策 略 的 同 时 ， 开 始 了 对 在 又
摘 要 ： 听 、 、 、 、 五 项 外语 技 能 中 ． 语 阅 读 是 多 数 中 国 大 学 生 将 来 在 工 作 中 用 得 最 多 的 一 项 ， 是 以 英 语 在 说 读 写 译 英 也
阅读学习策略教学活动
阅读学习策略教学活动学习策略是学习者在学习活动中有效学习的程序、规则、方法、技巧及调控方式。
新课程背景下，要求教学要以学生为中心，因此，教师的教法与学生的学法应相统一，教师对学生学习策略的指导，在教学过程中发挥着重要的作用。
英语学习主要包括听、说、读、写、译这五个部分，因此英语学习策略体系也由这几大部分的策略组成。
阅读策略是学习者在阅读过程中，“能根据不同的篇章类型、内容和阅读目的有选择地使用一定的阅读方法”。
阅读策略不仅包含了阅读中的一些技巧，如：预测、推理文章的内容、猜测文中生词的大意、略读法、跳读法等等，还包含了阅读者为达到预期阅读目的所采取的有选择性和控制性的行为，而常见的阅读策略主要包括略读、寻读、预测阅读内容和猜测词义等。
在读者进行阅读的过程中，要想快速准确地理解文章，就必须要掌握这些阅读策略。
阅读学习策略主要包括：关键字词分析策略、句型分析策略、主题归纳策略、精度策略、词义猜测策略略读策略、速读策略、内容预测策略、文体识别策略。
一、策略：主题归纳策略（unit 2 English around the world--Reading）二、教学目标：让学生懂得如何归纳文章的主旨大义及重要段落的段落大意三、教学过程Step 1 学生通读整篇文章，尝试画出每段的主题句（中心句），或者自行归纳。
Step 2再次阅读整篇文章，尝试归纳整篇文章的主旨大义。
Step 3让学生回答并讲评，呈现参考答案：1．每段的中心句①Later in the next century, people from England made voyages to conquer other parts ofthe world and because pf that, English began to be spoken in many other countries.②Actually all languages change and develop when cultures meet and communicate witheach other.③Finally by the 19th century the language was settled.④English now is also spoken as a foreign or second language in South Asia.2．主旨大意①Paragraph 1: describes the extension of English in the world.②Paragraph 2: tells us native speakers can understand each other but not everything.③Paragraph 3: tells the development of English as native language.④Paragraph 4: tells us English is spoken as a foreign or second language in manycountries.step 4 归纳方法：英语往往在每段的首句就给出这一段的中心句，所以在阅读时候应该特别重视首句。
浅议阅读教学中自主学习能力培养的策略
浅议阅读教学中自主学习能力培养的策略【摘要】正语文课程标准倡导的基本理念是让学生主动学习、自主学习、探究式学习，倡导在多样化、开放式的学习环境中，充分发挥学生的主体性、积极性与参与性，培养学生探究语文问题的能力和实事求是的科学态度，从而提【关键词】自主学习能力阅读教学主体性语文课程标准探究式学习多样化课程改革提出的自主学习，是指在教学条件下的学生的高品质的学习。
它不同于完全放任自流的自学，是教师组织、引导下的学习。
只有教师在教学过程中组织得力、引导得法，才能使学生具有自主学习的兴趣和能力，养成自主学习的习惯。
一、激发兴趣，培养自主学习的意识苏霍姆林斯基曾说过：“兴趣是最好的老师”。
一位出色的教师能让学生对自己所教的学科感兴趣，这需要教师具有渊博的知识、幽默的教学语言、丰富的表情。
在实际教学中，要用情感去感染学生，用心灵去打动学生，用知识去吸引学生。
教师要在欣赏自己的学生，在教学中多鼓励学生、肯定学生在学习中的一点进步，让学生对学习充满兴趣，对知识充满渴望，能积极主动去学习知识。
但学生的兴趣往往是不持久的、这就需要教师注意调动学生思维的主动性。
一是当学生认为对课文内容理解得差不多，没有什么可想的时候，就追问一个可以加深理解的问题。
二是当学生思考遇到困难时，就提出有点拨作用，能使学生豁然开朗的问题。
三是当学生的思维处于抑制状态，不愿意思考问题时就提出可能引起争论的问题，以激发他们探讨的兴趣。
四是当学生满足于自己能从一个角度提出问题时，就从另一个角度提出他们没有想到的问题，学生有了学习兴趣，就能积极主动地学习。
五是及时评价，以成功激发学生的学习兴趣。
课堂教学中，随着教学过程的推进，教师要为学生不断创设成功的机会，并且学生一旦取得成功，就及时鼓励，因为让学生得到一个成功的喜悦要强于千百次说教。
二、教给方法，培养自主学习的能力。
现代心理学认为，人的一切行为都是由动机引起的。
教学是认识与情感相互促进的过程。
基于语文要素的阅读教学策略探讨
基于语文要素的阅读教学策略探讨语文是学生全面发展的基础学科之一，阅读是语文教学的重要环节。
如何有效地进行阅读教学，提高学生的阅读能力和语文素养，是语文教师需要深入研究和探讨的问题之一。
本文主要从语文要素出发，探讨基于语文要素的阅读教学策略。
一、字词教学策略字词是语文学习的基础，掌握好字词的读音和意义对于阅读能力的提高至关重要。
在字词教学中，可以采取以下策略：1.拼音教学：通过学习拼音，培养学生对字词音形的敏感性，提高听写和阅读能力。
2.词语运用：在阅读中引导学生注意词语的使用和搭配，帮助学生理解词语的含义和用法。
3.词语分类：对于一些常用的词语可以进行分类整理，让学生掌握词语之间的关联和区别。
1.句子模式：引导学生掌握常见的句子模式，比如主谓结构、并列句、状语从句等，帮助学生理解句子的结构和意义。
3.句子解析：在阅读中引导学生分析句子的结构和含义，帮助学生理解句子的逻辑关系和修辞手法。
三、篇章教学策略篇章是语文学习的最高层次，阅读一篇文章需要学生具备综合运用语言知识的能力。
在篇章教学中，可以采取以下策略：1.段落理解：引导学生理解段落的主题和要点，帮助学生抓住文章的中心思想。
3.提问策略：在阅读中引导学生提出问题，促使学生思考和探究，培养学生的阅读思维能力。
四、阅读策略除了语文要素的教学，还需要培养学生的阅读策略，帮助学生获得更高效的阅读能力。
可以采取以下策略：1.预测策略：在阅读之前，引导学生通过标题、图片等预测文章的内容，培养学生的主动阅读意识。
2.略读策略：引导学生通过快速浏览全文，抓住文章的主旨和结构，培养学生的整体把握能力。
3.细读策略：引导学生通过仔细阅读和反复推敲，理解文章的细节和深层含义，培养学生的细致分析能力。
基于语文要素的阅读教学策略可以帮助学生提高阅读能力和语文素养。
语文教师可以根据学生的实际情况，采用不同的策略进行有针对性的教学，帮助学生全面提高语文水平。
阅读理解教学策略
阅读理解教学策略教学策略在教育教学中起着至关重要的作用。
对于阅读理解教学而言，选择合适的策略能够帮助学生更好地理解和消化所读的文章。
本文将介绍几种有效的阅读理解教学策略，并就其实施过程进行详细探讨。
一、预读策略预读是指在阅读正文之前，先对文本及其组织结构进行大致了解，并概括出文章主旨和结构框架。
这种策略可以帮助学生在阅读过程中快速聚焦于重点内容，从而提高阅读速度和理解力。
实施步骤：1. 快速浏览文章的标题、副标题、图表等信息，获取大致的主题和结构。
2. 阅读段落的第一句话和最后一句话，掌握段落的主旨和结构框架。
3. 针对每个段落的主题，快速预测该段落可能涉及的内容，为后续的阅读做好准备。
二、问答策略问答策略是通过提问和回答问题的方式促进学生对文章内容的深入思考和理解。
通过提问，可以引导学生主动地思考问题、寻找答案，并从中发现文章的逻辑关系和信息结构。
实施步骤：1. 教师提出问题，鼓励学生对问题进行思考，并自行寻找文章中的相关信息。
2. 学生互相提问，并进行回答和讨论。
3. 教师适时给予学生正确的答案并进行解析，帮助学生深入理解文章。
三、图文互补策略图文互补策略是将图片、图表等视觉信息与文字信息结合起来，以增强学生对文章内容的理解和记忆。
通过观察和分析视觉信息，学生可以更加深入地理解文字所传达的信息。
实施步骤：1. 教师向学生展示包含视觉信息的文章或段落。
2. 学生观察图片、图表等视觉信息，理解其与文字信息之间的关系。
3. 学生根据视觉信息和文字信息的互相补充，进行全面的阅读理解。
四、合作学习策略合作学习策略通过小组合作的方式，让学生互相学习、互相合作，共同解决问题，以提高阅读理解水平。
通过合作学习，学生可以相互交流、互相启发，加深对文章内容的理解。
实施步骤：1. 将学生分成小组，每个小组由3至4名学生组成。
2. 给每个小组分配一篇文章，并要求小组成员共同阅读、理解和分析。
3. 小组成员之间进行讨论和交流，共同解决阅读过程中遇到的问题。
【教育随笔】浅谈初中整本书阅读教学策略
【教育随笔】浅谈初中整本书阅读教学策略整本书阅读教学有助于培养初中生良好的阅读习惯，对语文核心素养的提升也具有重要的意义。
但整本书阅读的教学理念在当前的教学体系中贯彻得并不彻底，甚至还呈现出碎片化和功利化的特点。
依据课堂引导、点评与课外自主阅读相结合的原则，适当调整整本书阅读教学的引导与评价策略，通过读思结合、读写结合的教学模式，使整本书阅读的新课改要求落到实处，从而提升整本书阅读教学的有效性。
一、整本书阅读教学的必要性语文素养的提升和人文情怀的建构离不开阅读能力的培养，对初中生而言，仅仅依靠精读课本及课外选本涉及的篇目，很难做到窥一斑而见全豹，进而把握经典作品的精髓部分。
整本书阅读教学的理念由来已久，“不学诗无以言”“文选烂，秀才半”，对封建时代的读书人而言，《诗经》《昭明文选》等经典篇章都是朝夕涵泳、熟读成诵的。
近现代以来，整本书阅读的重要性也从未被忽视。
如叶圣陶先生曾提出：“国文教材似乎该用整本的书，而不该用单篇短章，像以往和现在的办法。
退一步说，也该把整本的书作主体，把单篇短章作辅佐。
”自2001年起，教育部在制订的各类课程标准中，对学生的阅读量也做了逐步提高。
如2011版《义务教育语文课程标准》中对7-9年级的阅读目标和阅读数量做了具体的规定：“学会制订自己的阅读计划，广泛阅读各种类型的读物，课外阅读总量不少于260万字，每学年阅读两三部名著J2022版《义务教育语文课程标准》：“义务教育阶段要激发学生读书兴趣，要求学生多读书，读好书，读整本书，养成良好的读书习惯，积累整本书阅读的经验J可见新课标不再简单地要求学生”多读书、读好书、读整本的书”，而是对阅读提出了更具体的要求一一不能把阅读当作“任务”，而是要变成“习惯”，不能光读整本书，要掌握阅读方法与经验。
在各种良莠不齐的读本中，教师首先应起到引导员和监管员的职责，教给学生一些阅读的方法，鼓励、引导学生好读书，读好书…二、整本书阅读教学的现状新课标明确规定初中生应该“每年阅读两三部名著”，但在快餐文化和电子阅读的侵袭和干扰下，大多数学生都不能静下心来品味经典。
如何开展有效阅读教学策略与方法
如何开展有效阅读教学策略与方法阅读教学在语文教学课中扮演着重要的角色，是培养学生写作能力的重要基础。
语文教学不仅要把目光盯在课堂教学上，也要十分重视课外阅读活动，让学生在丰富多彩的阅读活动中运用、巩固所学知识。
获得新知激起他们对语文的兴趣，从而促进学生语文素养的全面提高。
《语文课程标准》中明确指出，我们应该增加学生的阅读量，增强学生的阅读水平。
提高对阅读的认知能力。
那么，阅读教学中教师该怎样指导学生阅读呢？作为教师的我们不得不去认真思考。
一、创设文本情境，点拨指导学法，情趣导航，以“趣”动“情”，以“情”促“趣”，使阅读成为“悦读”，阅读是一种享受由于小学生的阅读经历有限，因此，教学中教师不能直接将抽象的学习方法硬性塞给学生，要他们去背，更不能以让学生学会读书为借口而放任自流，让其“无头绪的摸索”，而应根据教材特点，抓住训练时机，巧设思维情境，渗透学法指导，让学生主动而又生动活泼地学习，积极发挥其主体作用，使“教材”变成“学材”，在师生共同实践探索中使学生领悟学习方法。
以情感为依托，让学习过程进入认知与情意的和谐统一的轨道。
教学中，通过运用多种手段，充分调动与激发学生的求知欲望，使学生产生浓厚的学习兴趣和积极的情感体验，在教师富有情趣的教学艺术诱导下，生动活泼、积极主动地学习，在趣味中获知，在求知中得趣，达到教与学的和谐、情与知的统一。
因此，教学中教师应引导学生理解语言的形式，这样会使学生对语言所表达的意义和对内容的理解变得更加深刻。
二、反思学习过程，概括学习方法教师要善于引导学生在理解课文的基础上回顾学习过程，引导学生把自己的学习过程作为认知对象，帮助他们从成功的学习中总结出阅读规律，以便今后自觉运用这些规律去探求新知。
我们知道如果是把学生的语文能力比作是一只飞鸟的话，那么课堂教学和课外阅读就是它的两翼。
前苏联教育家苏霍姆林斯基曾说过：“让学生变聪明的方法，不是补课，不是增加作业量，而是阅读，阅读，再阅读。
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百度文库 - 让每个人平等地提升自我 1 论阅读教学中的学习策略
论阅读教学中的学习策略 现代科学技术的飞速发展和社会生活的急剧变迁，教育和学习被提到了空前突出的位置：２１世纪的文盲 不是没有文化，而是不会学习的人；“学会学习”简直成了“学会生存”的同义语。人们不得不重新审视因袭 下来的传统的教学观念，力图以变革了的教育教学去面对和适应变革了的时代。当前我国整个教育改革思路就 这样展开着。作为基础之基础、重中之重的学科——语文，在这改革浪潮席卷下面临着重新审时度势的思考。 阅读，作为读与听说诸环节中的重头戏，我们不得不从这个环节上来反思语文教学。事实上在现代社会，谁都 离不开阅读。工人为适应现代化生产需要掌握新技术要阅读；农民实行科学种田要阅读；市长靠阅读提高管理 现代城市水平。据《新华文摘》载，钱其琛这位刚柔相济的外交家，他喜欢阅读历史、政治、时事和人物方面 的书，也喜欢看杂文，尤其是鲁迅杂文，高水平的政策基础、勤于学习、善于学习积累起来的广博知识，使他 能够决策多思、执行高速，百度文库 - 让每个人平等地提升自我 2 成为擅抓外交时机的高手，工作中冷静、坚定、灵活、决断；当面对记者包围时， 能机智冷静落落大方。他的自然、坦诚、亲切，给中外记者留下深刻印象，为祖国争得荣誉。这不能不说阅读 对造就这样一位高品位人才的贡献。看来在现代化社会中阅读对生存、生活、人才的培养有着极其重要的作用 。可是眼下阅读教学的状况如何呢？
阅读教学真可谓耗时最多收效却甚微的，作为阅读的主体——学生，从小学到中学，学了那么多课文，时 代背景、段落大意、中心思想记了几大本，最终却鲜有人形成良好的读书习惯和具备独立阅读分析文章的能力 ，这不能不说是阅读教学的悲哀！１９７８年，吕叔湘先生尖锐指出：中小学语文教学效果很差，中学毕业生 语文水平低，大家都知道，但对于少慢差费严重程度恐怕还认识不足。十年上课总课时９１６０节，语文２７ ９４节，恰好３０％，１０年时间２７００多课时，用来学本国语文，岂非咄咄怪事。国外最近发现在阅读教 学中进行学习策略的训练，可以明显改善阅读方面认知的水平。
学习策略主要由认知策略和元认知两部分组成。百度文库 - 让每个人平等地提升自我 3 认知策略指在阅读中选择信息进而加工编码输入，消除无 关信息的干扰，并达到随时输入随时提出的效果。元认知是指学生把自己学习过程作为认知对象，是优化学法 的一种。所以学习策略是“学会学习”的重要指标，是学习能力的重要成分。总之，培养学习策略，是提高学 生学力的有效举措。
在阅读教学中，学习策略训练学生依据课文各局部特点调整学生阅读方式，以适应不同的阅读要求。教学 过程中当然会产生各种技术，在正常阅读条件下，能否使用这些技术，这就决定于个人能否随时监控自己的理 解情况，这是有意识地修正自己阅读方法的基础。这又叫“衍生理解”。中学教材有不少中外名著节选，“名 著无闲笔”，如果从细节这一学习策略入手，就能体味名著的精妙之处，感悟名著典型意义，并由此及彼、由 点到面咀嚼典型环境中典型的人物性格。
具有策略性学习能力的人，能根据面临的学习任务和对学习情境的内外因素的分析来安排进程和运用学习 方法和技能；自觉地评价、维持、调整，从而保证学习任务的顺利完成。如在课文知识的梳理上，应用了学习 策略，使丰富的知识条理化、系百度文库 - 让每个人平等地提升自我 4 统化，学生能根据自身和环境的不同情况，选用适合的方法，提高阅读能力。 从小钻研学习策略，不要说语文，面对所有学科，都能达到叶圣陶先生所说的“教是为了达到不需要教”的目 标，整个教育就会呈现生动活泼的态势，学力大大增强，国民素质大大优化。
目前，在阅读教学中有以下几种学习策略： 一、就学法而言 １．钱梦龙老师的基本式。自读式（疏通式、提要式、提示式、质疑式、评点式、评论式）—教读式—练 习式（作业式、复读式）构成科学的相承的流程，在各模式中学生主动调控学习策略。
２．魏书生老师的六步课堂教学法。自学讨论、答疑、自训、自诂以及画语文“知识树”，将初中四大片 知识面（阅读、写作、文学常识、文言文）２２项，１３１个知识点按学生个体掌握程度形象有趣地摘“知识 树”上的果实，这本身是一种学习策略的调节。
３．学习一点搜捕、浓缩、储存语文信息的方法。重视最新社会信息的加工储存，这是形成学习百度文库 - 让每个人平等地提升自我 5 策略的先 决条件，也就是平时所说的产生教学灵感。灵感的产生，其实也是一种学习策略。现代科学研究表明，灵感是 一种复杂的心理功能。它是在信息丰富贮存的条件下思想非常集中、情绪非常高涨所突发出来的一种创造能力 。灵感的产生只有在信息积累较多、苦心经营到一定程度，触类旁通时才能产生。就是说，人脑在高度亢奋下 信息纷呈并相互沟通所造成的那种最佳思维态势，当然也就是一种最佳的学习策略。因此要想产生最佳学习策 略必先解决语文信息的积累和“碰撞”。让学生在五彩缤纷的社会中获取的信息越多，就愈容易产生优质的学 习策略。为此以下的几种获取和储存信息的方法不失为良策。
（１）精读几本“紧要书”，并做读书笔记。林放（新民晚报原社长）说：烂熟几十本书在肚子里生了“ 根”，就好比打仗时有几百子弟兵在身边一样终身受用无穷。原苏联教育家苏霍姆林斯基让学生十年共做２３ ３个作文题，读书笔记占４２％，让学生“借助读书来观察和认识世界及自我”。储存了斑驳绚丽的信息，为 形成学习策略造成良性循环。
（２）熟读背诵，自读自诵获取信息。千百年百度文库 - 让每个人平等地提升自我 6 来熟读背诵是读书的唯一途径，它之所以有效，是因为让书 面语的一切言语要素在大脑皮层留下系统完整的印象，诵读多了，印象就愈深刻，最终，丰富的词语、多变的 句式、言语的畅达，就会在头脑中形成网络系统，一遇到其他的语言刺激，凭借这个系统产生“语感”。离开 了熟读背诵，语感就无法形成。语感的形成有助于学习策略的产生。许多著名文学家写出传世之作的当初的学 习策略，就来自于背诵产生的语感。巴金老先生有一段很贴切的话：我背诵得较熟的几部书中间有一部《古文 观止》，这是两百多篇散文的选集，里面有一部分我背得出却讲不清楚；有一部分我不但懂而且喜欢。说多了 ，读熟了，常常可以顺口背出来，也就能慢慢体会到它们的好处，也就能慢慢地摸到文章的调子…我有两百多 篇文章储蓄在脑子里面了，虽然我对任何一篇都没有好好地研究过，但是这么多具体的东西至少可以使我明白 文章并非神秘不可思议。巴金的亲身体会是如此，恐怕老一辈学者都有类似的感悟。
（３）闭目学法。其原理是闭目后，切断外界视觉信息摄入，排除干扰，心脑神经渐趋稳定，心平气和， 产生静的心境，知识就会在大脑皮层像过百度文库 - 让每个人平等地提升自我 7 电影似的集中呈现，并能快速地恰当地产生学习策略，提高学习效率 。
二、就教法而言 １．提倡扩展教学，即扩展语文课内容的涵盖面。如教名著可以引导学生就课文中涉及的某些文化现象、 文人心态等各层面生发开去，去欣赏社会生活中各类美的事物和美的蕴含。学生跳出定势思维模式，变单篇课 文的学习为对同类文章、同类文化现象的领悟、联想和欣赏。通过这种学习策略的纵横变通，学生不但能理清 语言材料的基本框架，还可以透析审美心态和文化视野，扩充作品的涵盖面。
２．比较教学。抓住不同文章的某种相通之处为突破口，变单篇文章为一类多篇文章的学习。使学生放开 思路，运用策略，去把握某种文化现象。如孔乙己、范进、严监生等这一类封建科举制度下悲剧人物的比较， 体会封建时代给下层知识分子共同精神乃至肉体的严重摧残，学生以学习策略思考一类类文化现象，激起情感 涟漪，产生美学共鸣。
３．综合艺术处理课文，形成全方位的观照。变篇篇课文为件件艺术品。如教授《海燕》，用“命百度文库 - 让每个人平等地提升自我 8 运交响 曲”作音乐背景，学生配乐朗读，把握住感情基调后，用水彩，凭借学习策略再造想象的空间为“海燕”画一 幅诗意图，然后由画者讲解作画的构思。整个过程集中了学生对学习策略的运用。将课文作为剧本，作为展览 馆内容（第比利斯的地下印剧所），无不凝聚着学生睿智的学习策略的光彩。
２１世纪科技的发展和挑战，促使我们必须运用新的教育思想和理论，为培养造就大批创造性人才而重新 审视自己的教学工作，特别是学习策略的研究，使每位学生成为一名主动的、成功的学习者，这样，我们做语 文教师的也算尽到了自己一份应尽的责任。
论阅读教学中的学习策略 现代科学技术的飞速发展和社会生活的急剧变迁，教育和学习被提到了空前突出的位置：２１世纪的文盲 不是没有文化，而是不会学习的人；“学会学习”简直成了“学会生存”的同义语。人们不得不重新审视因袭 下来的传统的教学观念，力图以变革了的教育教学去面对和适应变革了的时代。当前我国整个教育改革思路就 这样展开着。作为基础