朗读教学策略[论文]
朗读教学实践策略(3篇)
第1篇一、引言朗读是语文教学的重要组成部分，是培养学生语文素养、提高学生语言表达能力的重要途径。
然而，在实际教学中，朗读教学往往存在诸多问题，如学生朗读兴趣不高、朗读技巧不熟练等。
本文将从以下几个方面探讨朗读教学实践策略，以期提高朗读教学效果。
二、激发朗读兴趣1. 创设情境，激发兴趣朗读教学过程中，教师可以通过创设情境，激发学生的朗读兴趣。
例如，在讲解《月光下的凤尾竹》时，教师可以播放一段描写竹林风光的音频，让学生在优美的音乐和画面中感受朗读的魅力。
2. 丰富朗读形式，激发兴趣朗读形式多样化，可以激发学生的朗读兴趣。
教师可以组织学生进行角色扮演、分角色朗读、小组合作朗读等形式，让学生在朗读中体验乐趣。
3. 开展朗读比赛，激发兴趣定期开展朗读比赛，可以激发学生的朗读兴趣。
比赛可以设置不同难度等级，让学生在比赛中展示自己的朗读才华，增强自信心。
三、培养朗读技巧1. 注重朗读节奏朗读节奏是朗读的基本技巧之一。
教师应指导学生把握朗读的节奏，使朗读更加流畅。
在朗读过程中，学生要注意停顿、语气、语调等，使朗读富有节奏感。
2. 重视朗读语气和语调朗读语气和语调是表现文章情感的重要手段。
教师应引导学生根据文章内容，把握朗读语气和语调，使朗读更具感染力。
3. 培养学生理解文章的能力朗读不仅仅是读出文字，更重要的是理解文章内容。
教师应引导学生深入理解文章，把握文章的主旨，从而更好地进行朗读。
四、优化朗读教学评价1. 多元化评价方式朗读教学评价应采用多元化评价方式，如学生自评、互评、教师评价等。
这样既可以提高学生的朗读自信心，又可以使评价更加全面。
2. 关注学生朗读进步在评价过程中，教师应关注学生的朗读进步，及时给予肯定和鼓励，激发学生的朗读积极性。
3. 注重朗读效果朗读教学评价应注重朗读效果，即学生通过朗读是否能够更好地理解文章、表达情感。
教师应根据学生的朗读效果，调整教学策略。
五、总结朗读教学是语文教学的重要组成部分，提高朗读教学效果对于培养学生的语文素养具有重要意义。
小学语文朗读教学的有效策略
小学语文朗读教学的有效策略语文教学中，朗读是一个非常重要的环节。
通过朗读，学生可以提高语音语调的准确性，提高语文表达能力，增强语感和表达能力。
小学语文朗读教学需要采取一些有效的策略，以提高学生的朗读水平和兴趣。
下面将介绍一些小学语文朗读教学的有效策略。
一、创设情境，激发学生兴趣在小学语文朗读教学中，老师可以通过创设情境，激发学生的兴趣。
选择生动有趣的课文进行朗读，可以让学生更容易产生共鸣，增加学习的兴趣和动力。
老师可以借助声音、动作等形式，让学生身临其境地感受课文的情景，从而更好地理解和表达课文内容。
二、示范朗读，引导学生在语文朗读教学中，老师可以通过示范朗读的方式，引导学生。
通过给学生展示标准的朗读方式，让学生听到优美的语音语调，了解正确的朗读节奏和语气，引导学生模仿正确的朗读方式，提高朗读的准确性和流畅度。
三、分层指导，循序渐进在小学语文朗读教学中，老师可以采取分层指导的方式，循序渐进地提高学生的朗读水平。
老师可以通过逐句朗读、逐段朗读等方式，让学生逐步掌握课文的内容和语音语调。
然后，通过扩大范围，让学生整体朗读课文，提高表达的连贯性和流畅度。
可以通过朗读比赛、朗诵会等形式，提高学生的朗读积极性和水平。
四、激励奖励，增强学生自信在朗读教学中，老师可以通过激励奖励的方式，增强学生的自信心。
可以给朗读优秀的学生颁发奖励，鼓励他们继续努力，同时可以给予其他学生积极的评价和肯定，提高学生的参与积极性，增强他们继续学习的信心与动力。
五、注重韵律，提高朗读效果在小学语文朗读教学中，老师可以注重韵律，提高朗读的效果。
可以通过教学方法和手段，让学生理解和把握诗歌、韵文等特殊类型的作品，并通过练习和训练，达到提高朗读效果的目的。
可以通过音乐、舞蹈等形式，让学生更好地感受诗歌的韵律美，增强学习的兴趣和愉悦感。
六、培养习惯，持之以恒在语文朗读教学中，老师可以通过培养朗读习惯，持之以恒地提高学生的朗读水平。
可以通过每日一读、每周一课、定期朗读比赛等形式，让学生养成良好的朗读习惯，并在不断的实践中不断提高朗读的水平和能力。
小学语文朗读教学论文论文
小学语文朗读教学论文论文第1篇：小学语文朗读教学的应对策略朗读是语文教学中的基本组成部分，也是较为常用的一种教学方法，它是将无声的文字内容和语言转换成有声的情感，是语文学习中的核心内容，朗读既能够培养学生形成良好的语感和情景美，还能陶冶学生的情操。
因此，在小学语文教学中应充分利用朗读教学，不断优化朗读教学，进而提升学生的朗读能力，实现教学目标。
然而在具体的教学过程中，教师忽略朗读教学，对学生朗读缺少指导，失去了朗读教学自身的价值。
1小学语文朗读教学中存在的问题1.1小学生对朗读重要性的认识不足教师教，学生学是小学语文教学最为主要的状态，大部分学生不知道为什么学，没有问题意识，只知道教师怎么教，我们就应怎么做。
因此，教师在让学生朗读时，学生只是重复、机械朗读，对朗读重要性认识不足，这种形式的朗读对学生的学习和发展无任何意义。
1.2教师忽略朗读指导在小学语文朗读教学中，教师应怡当指导学生进行分角色朗读、分组朗读和集体朗读。
然而，事实上教师根本没有指导学生如何有感情朗读，也没有引导学生怎样读，有些教师虽然进行了一定的指导，但缺少目的性，过度关注声音，忽略内心情感体验，注重表面技巧，忽视语文的内涵，这制约了学生语言的发展和表达能力的培养。
1.3学生参与程度不高伴随着科学技术的不断进步，多媒体技术被广泛地应用在课堂教学中，这在某种程度上激发了学生的语文学习兴趣，有助于对文章内容的理解。
多媒体课件在视觉、听觉等方面较好地满足了学生的感官需求。
因此，一些语文教师将过多的精力花费在课件制作上，并在学生朗读时播放相应的背景音乐。
绘声绘色的课文录音，取代了教师范读，形成了教师手握鼠标，学生紧盯大屏幕的语文教学模式，这种教学模式下的多媒体课件剥夺了学生的主体地位，教师和学生变成了观众。
1.4朗读过于形式化在小学语文朗读教学课堂上，存在男女生穿插阅读、个人和集体交替阅读、自由阅读和小组阅读等形式，在一节语文课堂上，采用多种朗读形式，虽然贯彻了以读为本的精神，但是学生却在教师的鞭策下阅读，大部分学生均是为了应付教师而读，根本没有完全投入。
朗读教学指导策略与方法
朗读教学指导策略与方法教学是一项复杂而又重要的工作，而朗读是语言教学中的重要环节之一。
如何引导学生进行有效的朗读，提高他们的语言表达能力和理解能力，是每位教师都需要认真思考和努力实践的问题。
本文将探讨朗读教学的指导策略与方法，帮助教师更好地开展朗读教学工作。
一、明确朗读教学的目的朗读教学的目的主要是培养学生的语言表达能力、阅读理解能力和情感表达能力。
在朗读教学中，教师要明确教学目标，根据学生的年龄、水平和特点设计不同的朗读任务，帮助学生逐步提高朗读的准确性、流畅性和表现力，培养他们的语感和表达能力。
二、选择适当的文本和材料在朗读教学中，选择适当的文本和材料至关重要。
教师可以根据学生的年龄段和兴趣爱好选择相应的文学作品、诗歌或散文进行朗读教学。
同时，教师也可以根据教学内容的特点和学生的实际情况，设计一些专门的朗读材料，如口语对话、新闻报道等，让学生在朗读中学习语言，提高语言素养。
三、引导学生进行反复练习在朗读教学中，反复练习是非常重要的一环。
教师可以设计各种练习形式，如课堂朗读、小组朗读、个别朗读等，让学生有机会多次朗读同一段文本，提高朗读的准确度和流畅度。
同时，教师还可以引导学生进行跟读、模仿等练习，帮助他们掌握正确的语音语调和语言节奏，提高朗读的表现力。
四、注重情感体验和表达朗读是一种语言表达的形式，也是一种情感表达的方式。
在朗读教学中，教师要注重培养学生的情感体验和表达能力，让他们在朗读中真实地表达情感，塑造个性化的语言风格。
教师可以通过分析文本情感色彩，引导学生进行情绪演绎，提高朗读的感染力和表现力，使朗读更具生命力和艺术感染力。
五、鼓励学生展示成果在朗读教学过程中，教师要及时给予学生鼓励和肯定，激发他们的学习兴趣和自信心。
教师可以组织朗读比赛、朗读表演等活动，让学生有机会展示自己的成果，增强他们的表现欲望和自我价值感。
通过这些实践活动，学生不仅可以提高朗读水平，还可以培养团队合作意识和交流能力，促进全面素质的发展。
语文朗读论文(5篇)
语文朗读论文(5篇)语文朗读论文(5篇)语文朗读论文范文第1篇课堂上老师起到主导的作用，老师的心情能够感染课堂上的同学，因此，要想使学校生语感与语言力量得以提升，就要对老师领读加以重视，确保领读的正确。
比如，苏教版四班级上册的课文《珍宝鸟》，在对第四自然段进行领读的时候，老师教学不能只是为了完成教学任务，必需要加入自己的感情，这一段通过对珍宝鸟动作的描写，写出了鸟儿的可爱、淘气，字里行间都流露出对珍宝鸟的爱惜和宠爱之情。
因此，老师在领读时，要想象出这种人和自然之间和谐的画面，读出感情。
老师要有感情地进行朗读，对文章表达的思想进行正确处理，并把握好语音和语调，对语速进行正确把握，不能矫揉造作，这是要好好进行学习的，对老师朗读技巧的要求特别高，只有做好了这点，才能对课文中的词句和内涵进行理解，从而将语感把握好。
二、强调细读的方式读书是不能慌惊慌张、急于求成的，肯定要重视涵咏，对书中的韵味进行咀嚼，对其进行渐渐消化和理解，从中获得肯定的启示。
比如，苏教版五班级下册课文《只拣儿童多处行》，要对表现儿童多的语句进行细细品尝，说明孩子们在哪，那么春天就在哪，跟着孩子们就能找寻到春天，通过对文章语句的品读，我们可以理解其隐含的意思:孩子们活泼可爱，就像春天似的生气勃勃。
比如，在对古诗进行教学时，肯定要让同学反复诵读，之后利用领读以及赛读还有唱读等方式，再引导同学去理解其中的诗意，了解其中的感情，最终再进行诵读，加深同学对古诗的理解。
同学在反复进行诵读的时候，感情也会更加深化，在反复诵读之后就会对其更加理解。
反复诵读是学习和鉴赏的一种方法，对于同学语感的培育以及阅读和写作力量的提高都有很好的关心。
有哲学家认为，仿照这一行为是推动人类不断进步的一个重要缘由。
宋代朱熹曾经说过，看书就要首先熟读，将书中话背诵下来，就像从自我心中说出似的，如此便可在书中获得肯定的收获。
仿照也就是依据前人阅历进行进展的自己的理论，当自身还没有力量制造理论时就要借鉴前人阅历，并对前人讨论路线进行仿照，省掉不少麻烦。
谈阅读教学中朗读指导的方法和策略
谈阅读教学中朗读指导的方法和策略阅读是学习的基础技能之一，而朗读则是阅读中至关重要的环节。
通过朗读，学生可以加深对文字的理解，提高阅读的流利度和准确性。
在阅读教学中，给予学生正确的朗读指导是非常重要的。
下面将介绍几种常见的朗读指导方法和策略。
首先是模仿朗读。
这种方法适用于初学者和学习者发音不准确的情况。
教师可以先给学生示范正确的朗读方式，并让学生模仿教师的发音、语调、语速等进行朗读。
可以提供一些相似的练习材料，让学生多次进行模仿朗读，以加深对语音、语调的理解和掌握。
其次是逐字逐句朗读。
这种方法适用于学生阅读起来较为困难的情况。
教师可以要求学生在朗读过程中，将注意力集中在每个单词、每个句子上，逐字逐句地进行朗读。
这有助于学生更准确地理解每个词语的含义，并提高朗读的准确性。
可以通过阅读辅助工具，如拼音、标点符号等，来帮助学生更好地进行逐字逐句朗读。
然后是分段朗读。
这种方法适用于文章较长、内容较复杂的情况。
教师可以将一篇较长的文章分成几个段落，要求学生分段朗读。
在朗读之前，教师可以让学生先浏览整篇文章，了解文章的结构和内容。
然后，给学生一定的时间进行独立的分段朗读，并在朗读结束后进行讨论和总结。
通过分段朗读，学生可以更好地理解文章的大意，增加对文章的整体理解能力。
最后是朗读实践。
这种方法适用于学生已经具备一定朗读能力的情况下。
教师可以让学生参与朗读比赛、朗诵比赛等活动，通过实际朗读的方式来巩固和提高朗读技巧。
可以引导学生选择一些自己感兴趣的文章进行朗读，以激发学生的学习兴趣和积极性。
朗读实践不仅可以提高学生的朗读技巧，还可以培养学生的表达能力和自信心。
在朗读指导过程中，教师还可以通过反馈和纠正来帮助学生改进朗读。
在朗读结束后，教师可以给予学生针对性的建议和指导，指出学生在发音、语调、语速等方面可能存在的问题，并给予正确的示范和演练。
还可以让学生进行自我评价，鼓励他们发现和改正自己的问题，从而提高自主学习的能力。
朗读教学的有效策略
朗读教学的有效策略
朗读教学是一种常用的教学方法，可以帮助学生提高阅读和听力的能力，并且提升对
文本的理解和分析能力。
以下是一些有效的朗读教学策略：
1. 模仿朗读：教师可以朗读示范文本，引导学生模仿跟读。
教师可以强调正确的发音、语调和语速，帮助学生提高语音和语调的准确性。
2. 分级朗读：将文本分成不同层次，根据学生的能力和理解水平，分别进行朗读。
对
于刚开始学习的学生，可以使用简化版本的文本，然后逐渐引入更复杂的文本。
这样
可以保证学生的阅读顺利进行，并逐步提高他们的阅读能力。
3. 合作朗读：学生可以分成小组，互相合作进行朗读。
他们可以轮流朗读，互相提供
反馈和纠正，共同解决难点。
这不仅可以增加学生对文本的理解，还可以培养他们的
合作和沟通能力。
4. 感知朗读：在朗读的过程中，教师可以引导学生通过感官体验来理解文本。
例如，
教师可以提问学生关于角色的感受、场景的描述和情感的表达，让学生通过感知和想
象来深入理解文本。
5. 反思朗读：朗读后，学生应该有机会进行反思和总结。
他们可以回答问题、分享读
后感受和理解，或者进行小组讨论。
这有助于巩固他们对文本的理解，并提高他们的
思考和分析能力。
6. 多样性朗读：学生可以从不同的角度、不同的语气和不同的速度来朗读文本。
这可
以帮助他们更好地理解文本的细微差别，并提高他们对语音和语调的把握能力。
总之，朗读教学可以通过模仿、分级、合作、感知、反思和多样性等策略，帮助学生
提高阅读和听力的技巧，并提升对文本的理解和分析能力。
浅谈低年级的朗读教学策略
低年级的朗读教学是培养学生语言表达能力和阅读技能的重要环节，对于孩子们的语言发展和阅读理解能力的提高都有着重要的促进作用。
但是由于低年级学生年龄较小，注意力集中能力欠缺，口语表达技巧不足等原因，教师在设计教学策略时需要注意适应孩子们的特点，以下是一些低年级的朗读教学策略的浅谈。
首先，创设良好的阅读环境是有效的教学策略之一、教室中的灯光要充足，保持安静的环境，没有干扰因素，这样可以帮助学生集中注意力，获得更好的朗读体验。
同时，教师可以在课堂上播放优秀的朗读资料，如师范大学生的朗读录音、经典故事的朗读视频等，让学生在朗读的同时进行模仿，帮助他们发现并掌握正确的读音、语调、节奏等要素。
再次，朗读的内容要与学生的实际水平相匹配。
教师应该根据学生的年龄、语言能力和阅读水平，选择适合他们的朗读材料。
对于低年级学生来说，诗歌和儿童文学故事是比较适合的朗读材料，因为它们的语言简洁、富有韵律感，容易吸引学生的注意力。
在选择朗读材料时，教师还可以根据学生的兴趣爱好，选择一些与他们生活相关的话题，如动物、食物、家庭等，以便学生更好地理解和模仿。
此外，教师应该注重培养学生的阅读理解能力。
低年级学生的朗读主要是为了提高他们的语言表达能力，但是朗读也是理解阅读的一部分。
通过朗读，学生可以学会用语音语调表达文本的情感和意义，理解文本的内容和结构等。
教师可以通过提问、讲解细节、引导学生进行个人理解等方式，培养学生的阅读理解能力。
此外，教师还可以设置一些小组朗读活动，让学生互相合作，相互理解，提高他们的阅读理解和合作能力。
最后，重视朗读的评估和反馈是有效的教学策略之一、教师可以设置朗读考核，通过评分和评语的方式，给予学生明确的反馈和指导，帮助他们发现和改进自己的问题。
同时，教师还可以将学生的朗读录音收集起来，与学生进行对比，让他们听到自己朗读的不足之处，激发他们改进的动力。
此外，教师还可以组织学生进行朗读比赛，激发他们的学习兴趣和竞争意识，提高他们的朗读水平。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
浅谈朗读教学策略
摘要：“小学各个年级的阅读教学都要重视朗读。
要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。
”这是新课标给我们语文教学指出的方向。
因此对于朗读，我们语文教师应该有更多更好的教学对策。
关键词：朗读；策略
朗读是学生理解课文、积淀语感的重要前提，指导朗读是语文教师重要的教学艺术，也是语文课堂最亮丽的风景线。
因此，面对新的形势，作为一名语文教师要把“朗读”这把剑舞得游刃有余，就不得不对“如何优化朗读教学”这个众人关注的语文改革焦点做一番深入的思考了。
一、热情鼓励让学生敢读
班上的学生不是整齐划一的，他们的水平、能力都有明显的差异。
因此，在朗读教学中也应体现层次性，要因“材”而读复杂程度不同的语段，量“材”录用不同要求的朗读练习，让学生多一些成功的喜悦。
“水尝无华，相荡乃成涟漪；石本无火，对击始发灵光。
”特别是面对胆小、腼腆、不敢读书的学生，我们教师不能放弃，应试着俯下身子倾听学生的心语，蹲下来和学生交谈，要热情鼓励，真诚启发，更要耐心地等待，用诚挚的赞美激励学生，在学生的心田里播种自信。
这样，多为学生创造登台亮相的机会，他们就会逐渐树立信息。
二、真情渲染让学生想读
叶圣陶先生把有感情的朗读叫做“美读”，他提出朗读要“设身处地的，激昂处还它个激昂，委婉处还它个委婉……务期尽情发挥作者当时的情感，美读得其法，不但了解作者说些什么，而且与作者的心灵相通。
”
作为一名语文教师，首先自己要学会美读，需在朗读技巧上多学习，如停顿、轻重、缓急、语气等，然后做好范读，给学生起到“示范启发”作用，从而引导学生“入境入情”，因情而想读，再尽可能多地留些时间让学生自己练读，让他们读出感觉，读出味道，读出情趣。
这样，学生的情感得到升华，不知不觉间，内化为自己的东西，自然就会爆发出一种创造性的激情，于是就会迫不及待地想用自己的声音和情感来表现课文的音韵美和意蕴美了。
三、形式多样让学生乐读
兴趣是最好的老师。
朗续训练，必须想方设法调动学生全身心的投入。
特别是低段学生，单调的阅读只会使学生读得口干舌燥，昏昏欲睡。
因此，教师要创设情境、创设气氛让学生乐读。
激发学生朗读兴趣的方法很多，如学生可以借助图像看图朗读，朗读时还可以放些相应的背景音乐，有时可以请学生配画外音，也可以把学生的朗读现场录音进行比赛等。
虽然这些朗读训练不可能课课皆有，次次具备，但是，只要我们教师精心选择朗读训练点，每次训练都有侧重点，自然会有效果。
通过这样多种形式的训练，学生就会把朗读变成为一种乐趣，并在轻松愉悦中不知不觉就被领
进朗读的环境了。
四、正确引导让学生会读
叶圣陶指出：朗读要像说话一样自然。
一切都由感情决定，以情带声，声音要轻柔，有小溪流水之感。
所以，在语文教学中，我们要教导学生入情入境、有声有色地朗读，这就需要教师的正确引导。
同时语文教学中的朗读又不同于朗诵，也不同于播音员的朗读，因为我们是读给孩子听的，要考虑到学生的年龄、心理特点，这就需要教师有较深的语文教学功底了，如停顿、轻重、缓急、语气等方面的朗读技巧都要掌握。
只有把这些传授给学生，给学生以正确的引导，才能让他们入情入境、有声有色地朗读。
因此朗读教学中应该引导学生注意以下几点：
1.停顿。
停顿是指朗读过程中声音的断和连。
我们在朗读时，既不能一字一停，断断续续地进行，也不能字字相连，一口气念到底，无论是朗读者还是听众，无论是生理要求，还是心理要求，朗读中的停顿都是必不可少的。
它既是显示语法结构的需要，更是明晰表达语意、传达感情的需要。
停顿又具体表现在：（1）读完题目要停顿，在读正文要换一种语气，才能凸显题目；（2）句号、自然段要停顿；（3）转换性停顿，就是情感、语境、意思变了，都要停顿；（4）回味性停顿；（5）生理性停顿是指由于哽咽、气喘吁吁、生命垂危形成的停顿。
2.读出重音，突出关键。
我们知道，不同的轻重音也能表达不同的语法意义。
重音是朗读时需要强调或突出的词、词组，哪些词语
读重音是由这句话想告诉人们什么决定的。
3.读出语气。
“语”是指有声语言，指通过声音表现出来的语句；“气”是指朗读时支撑有声语言的气息状态，指具有声音和气息合成形式的语句流露出来的气韵。
这当中，不但有语意，而且有情感；不但动于衷，而且流于外；不但音随意转，气随情动，而且以情运气，以气托声，以声传情。
因此，声音的气息状态和表露有极为重要的意义。
简单的说，语气是停顿、重音、高低、强弱、快慢、虚实的综合体现。
4.读出节奏。
节奏是指读全篇课文所显示的抑扬顿挫、轻重缓急的声音形式的回环往复运动造成的。
它是由思想感情的起伏变化所决定的。
语言也有自己的节奏，它是由语音的高低、强弱、长短、快慢、间歇等因素有规则地反复再现所构成的。
节奏与速度有密切的联系，但又不是等同的。
节奏不单是一个速度问题，而是一种有秩序的、有规律的、协调的变化进程。
在实际的朗读过程中，一篇作品的节奏不是单一的，往往随着内容情节的变化，节奏也会相应发生改变，形成有声语言的乐章，激荡听众的情感，启迪听众的思维，引发听众的共鸣，鼓舞听众，感召听众。
因此在朗读过程中，节奏必须因文而异，切忌死板单一，一统到底。
总之，朗读是一种有声的语言艺术，它在小学语教学中有着不容忽视的作用，需要教师精心的指导，学生的刻苦练习，才能真正在小语教学中展现它的艺术魅力！。