高一语文课文教案大全
高一语文教案(精选4篇)
高一语文教案（精选4篇）高一语文教案篇一教学目标(一)知识与能力：1. 学习小说中对比手法的运用。
2. 分析小说中两个主要人物的人物形象。
(二)过程与方法：1. 梳理小说的情节，体会作者精巧的构思：对比描写和出人意料的结尾。
2. 分析解读人物，体会小说所揭示的人性的光辉与黯淡，培养学生探究问题的能力。
(三)情感态度价值观：联系生活，感悟小说所揭示的人生哲理，引导学生树立良好的人生态度。
教学重点解读小说中的两个主要人物，理解对比手法的运用，体会小说所揭示的人性的光辉与黯淡。
教学难点联系生活感悟小说所揭示的人生哲理，启迪同学们联系生活树立正确的人生观、价值观。
教学方法探究法、对话法课时安排1课时教学过程一、导入：著名作家钱钟书曾写过一篇文章题目叫《窗》，说人们最初建造房子的时候是没有窗户的，后来，随着人类文明的进步，人们再建造房子的时候便有了窗。
透过窗，屋子里的人可以看到外面精彩的世界。
里面的人在看到外面精彩世界的同时，外面的人也窥探到了屋子里面的秘密，那么，今天让我们一起走进澳大利亚作家泰格特的小说《窗》，看看里面又会有怎样别致的故事……二、学习目标：1. 学习对比手法的运用，品析人物形象2. 梳理小说情节，体会作者精巧的构思：出人意料的结尾3. 联系生活，体会小说所揭示的人性的光辉与黯淡，树立正确的人生观三、检查预习结果：消遣(qiǎn) 一泓清泉(hóng)玫瑰(guī) 栩栩如生(xǔ)草坪(píng) 争奇斗研(yán)俯瞰(kàn) 气喘吁吁(xū)窄小(zhǎi) 五彩斑斓(lán)手肘(zhǒu) 津津有味(jīn)挪动(nuó) 扣人心弦(xián)四、体裁：小小说小：篇幅短小新：立意创新巧：构思精巧奇：结尾惊奇五、情景再现，复述情节：时间：“曾住过”表明这是过去发生的事情地点：一家医院的病房人物：两位病人环境：病房十分窄小，仅能容两个人，设有一扇门和一个窗户开端：近窗病人和远窗病人关系融洽发展：远窗病人从“享受”到“困扰”高潮：远窗病人见死不救结局：远窗病人看到的是光秃秃的一堵墙六、互帮互助，共同探究：为了帮助别的同学理解这篇小说，你可以提出哪些问题来帮助同学们理解文意？同学们各抒己见，共同探究，共同解决问题重点明确问题：一、靠近窗户的病人为同伴描述的“窗外景色”是真的吗？他为什么要这样做呢？二、为什么这个故事的结局是如此的出人意料？同样的窗口，为什么昔日的病友能看到美丽的风景，而他看到的只是光秃秃的一堵墙？三、小说以“窗”为题，有什么作用？六、拓展延伸，探究结尾：故事结尾“他看到的只是光秃秃的一堵墙”留给我们的是无尽的想象和感慨……七、联系生活，感悟哲理：人性的黯淡：环境污染、食品污染等人性的光辉：感动中国十大人物等课堂总结：一扇小小的窗户，不仅是一简单的“物”，还是心灵的窗户，映照了美与丑不同的灵魂，它是上帝的眼睛，让我们看清了人性的光辉与黯淡，一个利己，一个利他，一个热情，一个冷漠，一座是高尚者的墓志铭，一张是卑鄙者的通行证，正如北岛的一句名诗：卑鄙是卑鄙者的通行证，高尚是高尚者的墓志铭。
高一语文教案(优秀6篇)
高一语文教案(优秀6篇)高一语文教案篇一教学目的：１．了解文中所写人物的性格特点，注意人物个性化的语言、行动，学习作者运用对照的方法和在矛盾中写人的表现手法；２．认识“鸿门宴”这一斗争的性质，注意本文情节起伏的结构特点，正确评价有关人物；３．重点学习“军、击、内、如”等实词和“其、而、则、乃”等虚词，了解课文词类活用、成分省略等语言现象。
教学重点：１．了解文中人物性格特点，注意人物个性化的语言行动。
２．掌握“军、击、如、信、谢”等文言实词和“因”、“为”等词的意义和用法。
教学难点：１．做到读文为主而兼顾读史，二者做到相辅相成。
２．注意作者运用对比方法和在矛盾中写人物性格的表现手法。
教学设想：根据本文重点、难点，总体上采用诵读法。
教学步骤：第一课时一、导入从介绍当时的社会背景导入课文。
二、让学生自己整理有关《史记》的知识，快速读课文，做到整体感知。
三、问题设计：①全文按鸿门宴的前的前后过程分为几部分？②宴前共写了哪几件事？用精炼的词语概括。
哪件事是“导火线”，这一部分在情节发展上有什么作用？四、学生带着问题②诵读（１─２）节，教师指导学生不懂之处。
五、作业布置：请学生在理解（１─２）节的基础上诵读（３─４）节。
第二课时六、学习（３─４）节七、问题设计：①宴中这部分共写了哪几件事？它围绕对刘邦的态度反映了项羽、范增之间什么矛盾？②文中的项羽、刘邦、范增、张良、项伯、樊哙分别具有什么性格的特点？通过他们的哪些言行表现出来的？八、学生带着问题①②读（３─４）节，并让同学自己指出自已不理解的地方。
九、布置作业：⑴背诵（３─４）节⑴完成练习（二）P91第三课时十、先检查学生背诵（３─４）节情况。
十一、先齐读（５─５）节，然后和学生一起解决其中问题。
十二、再齐读（５─７）节。
十三、问题设计：文中运用了对比手法刻画人物性格，具体表现在什么地方？十四、整体把握全文的写作特色，并要学生自己分析项羽、刘邦的形象。
十五、作业布置：①背诵（３─４）节，完成练习（三）P91②整理文言实词及特殊句式等。
高一语文教学教案七篇
高一语文教学教案七篇高一语文教学教案精选篇1教学目标1.理清课文层次结构，体会科普说明文描写和说明相结合的写作方法。
2.学习下定义、举例子、分类别、打比方等说明方法。
教学过程一、导入新课课件展示(神奇的极光图片展示)提起极光大家都不陌生，它是南北极地区特有的一种大气发光现象，极光在西方文学中还留下了许多神奇而美丽的传说，今天，就让我们来走近极光，认识极光。
二、整体感知学生默读全文，思考下列问题：1.*第一部分引述了哪几种古老的神话传说?引述的角度有什么不同?2.理清课文层次结构，弄清楚*说明和描写是怎样结合的。
3.学习*下定义、举例子、分类别、打比方等说明方法。
三、课文分析1.(学生讨论)*引述了哪几种古老的神话传说，引述的角度有什么不同?明确：文中共写了三种古老的神话。
①附宝感极光而孕黄帝;②《山海经》中关于“触龙”的记载;③西方伊欧斯的传说。
从东西方两种文化背景、两个角度来描绘极光。
2.(提问)上世纪60年代以前，人们对极光的成因有哪些推测?明确：在相当长一段时间内，人们一直认为极光可能是由以下三种原因形成的：一种看法认为极光是地球外面燃起的大火，因为北极临近地球的边缘，所以能看到这种大火。
另一种看法认为，极光是红日西沉以后，透射反照出来的辉光。
还有一种看法认为，极地冰雪丰富，它们在白天吸收阳光，贮存起来，到夜晚释放出来，便成了极光。
3.(提问)现在的科学研究认为，形成极光的三个必不可少的条件是什么?明确：现在人们认识到，极光一方面与地球高空大气和地磁场的大规模相互作用有关，另一方面又与太阳喷发出来的高速带电粒子流有关，这种粒子流通常称为太阳风。
由此可见，形成极光必不可少的条件是大气、磁场和太阳风，缺一不可。
4.分组讨论并概括：文中运用的说明方法及运用特点。
(学生找出文中例句，指明说明方法)明确：(1)打比方在说明极光的形成原理时，作者用恰当的比喻，避免了枯燥的说明，使*通俗易懂。
地磁场分布在地球的周围，被太阳风包裹着，形成一个棒槌状的腔体，它的科学名称叫做磁层。
高一学生语文教案七篇
高一学生语文教案七篇高一学生语文教案（篇1）教学目标1、知识与技能：了解司马迁与《史记》，了解鸿门宴的时代背景了解古文化常识、重点实虚词及文言句式。
2、过程与方法：分析项羽、刘邦等人的个性特征，认识鸿门宴这场斗争中刘、项胜败的原因。
学习作者把人物放在激烈的矛盾斗争中，通过人物的语言、行动展示人物个性特征的写作方法3、情感态度与价值：认识造成项羽悲剧的根本原因，吸取“骄兵必败”的历史教训。
了解“鸿门宴”斗争的起因、经过，认识这一斗争的性质，正确评价有关人物。
教学重难点1、教学重点：分析“项羽”这个主要人物形象。
掌握文中重要的实词、虚词和句式。
2、教学难点：从鸿门宴会座次安排看风云突起。
掌握文中的多义词和词类活用现象。
教学方法引导、点拨学生利用对故事情节的理解、把握来带动对疑难语句的理解，即以文脉带动语脉，培养学生利用语感来推断疑难语句的能力。
教学课时四课时教学过程第二课时教学要点：通过检查，讨论上节课的作业，掌握文中字词的意义和用法。
继续串讲，学习课文。
第三段重要字词1、沛公旦日从百余骑来见项王：从，使……跟随，带领，使动用法。
骑，人马2、将军战(于)河北：黄河以北。
古今异义。
3、令将军与臣有郤：郤通隙，隔阂，嫌怨4、项王、项伯东向坐：面向东，名词作状语。
5、范增数目(于)项王：使眼色，名词作动词。
6、若入前为寿：上前，方位名词作动词。
7、不者，若属皆且为(之)所虏：不通否，否则；为……所……:表被动，引进主动者8、常以身翼蔽沛公：翼，像鸟的翅膀一样，名词作状语。
这一自然段主要写了几件事？1、刘邦谢罪—项羽留饮2、范增示意—项羽不应3、项庄舞剑—项伯翼蔽第四段重要字词1、与之同命：同生死。
2、瞋目视项王，头发上指：瞋，瞪目；上，向上，名词作状语。
3、客何为者?：这个客人是干什么的？“何为”应为“为何”，疑问代词作宾语前置。
4、刑人如恐不胜：刑，施加肉刑，名词作动词。
5、先破秦入咸阳者王之：王之，以之为王，意动用法。
高一语文教案(15篇)
高一语文教案（15篇）学校高一语文教案篇1 教学目标语言建构与运用了解苏轼的生平和思想，了解词的写作背景；学习辛弃疾精选典故使语言富有表现力的语言运用技巧；品析语言，把握《声声慢》的意象及愁情；感受豪放派和婉约派的词风。
思维发展与提升理解词中写景、咏史、抒情融为一体的写作手法，提高学生鉴赏能力；理清词的脉胳结构，揣摩辛弃疾借古讽今的写法；学会想象和联想。
审美鉴赏与创造学会鉴赏诗词的方法，提升审美能力。
文化传承与理解体会苏轼渴望为国效力的思想与壮志未酬的苦闷；领悟辛弃疾的抗敌救国的雄心壮志和报国无门的忧愤；在学习优秀诗词中体悟、浸染，提升文化品位。
教学重点理解词作的内容，体会苏轼渴望为国效力的思想与壮志未酬的苦闷；品味词中典故，通过典故的赏析深入了解辛弃疾的内心所思；把握意象，体会李清照的愁情。
教学难点掌握借古咏怀诗、借古讽今诗的鉴赏方法；领悟辛弃疾的雄心壮志和报国无门的忧愤；深入探析李清照表现“愁”的艺术手法，并能迁移运用。
教学方法诵读品悟法、合作探究法、情感体验法、对比阅读法。
教学课时4课时。
第一课时教学要点宋词鉴赏概述。
教学过程一、导入新课宋词是中国古代文学皇冠上光辉夺目的一颗巨钻，在古代文学的阆苑里，她是一块芬芳绚丽的园圃。
她以姹紫嫣红、千姿百态的丰神，与唐诗争奇，与元曲斗妍，历来与唐诗并称双绝，都代表一代文学之胜。
远从《诗经》、《楚辞》及《汉魏六朝诗歌》里汲取营养，又为后来的明清对剧小说输送了有机成分。
直到今天，她仍在陶冶着人们的情操，给我们带来很高的艺术享受。
二、开展研习学习活动一：了解宋词及流派活动引领：宋代是词的黄金时代!这一时期耸立着争雄对峙、相映生辉的两座奇峰：这就是以柳永、李清照为旗帜的婉约派和以苏轼、辛弃疾为代表的豪放派。
请大家说说这两个派别的区别。
题材的广阔和狭窄是豪放派与婉约派最显著的区别。
纵观婉约派“以婉约清丽为宗”的词人作品，数量浩繁而题材狭窄，绝大部分是写伤离送别、男女恋情、酣饮醉歌、惜春赏花之类。
高一语文必修一教案(优秀9篇)
高一语文必修一教案（优秀9篇）高一语文必修一教案篇一一、导入多媒体课件播放一段荷塘月色图，提问：请两位学生谈他们印象中的荷塘景色。
教师引入：我们学习散文重在鉴赏品味语言，理解散文的意境。
有人把朱自清先生的写景文称为“白话美术文”，这体现了他散文的什么特点？点拨：绘画美。
第4、5、6节体现了这个特点。
现在我们不妨把作者手中的笔看作是摄影机的镜头，看看他是从哪些角度来给荷塘拍照的？二、自主合作探究1.语言鉴赏：（1）朗读第4、5、6节，引导学生思考：作者是如何安排镜头的？第4节：远→近，上→下，静→动；第5节：上→下，正面→侧面；第6节：外→内，远→近→远。
（2）学生自由朗读，教师引导学生细心品味这三段文字，发挥想象力，把“文字看出一幅画来”（叶圣陶语），让学生说出感受最深的语句并作欣赏分析。
学生自由发言，畅谈自己的感受，要结合具体的句子谈。
师生共同探讨：整个画面景色素淡静谧和谐，有一种朦胧之美，明确是借景抒情，“宁静”之外境，显“颇不宁静”之内心；受用“宁静”之喜悦，向往自由之人生。
教师明确：作者运用了多种修辞手法，带给人多重的审美感受。
一是“通感”，二是“比拟”，三是叠音词，并结合课文中的例子向学生说明。
（3）让学生反复朗读背诵，充分体会文辞的优美。
2.文学层面鉴赏让学生背诵自己知道的有关描写荷花的名句，联系古代文人如李白、周敦颐、杨万里等人的咏荷诗文，明确荷花在文人笔下一直是高洁人格的象征，体会作者笔下荷花寄寓之意，体会荷月之美景与作者之品格的相通处。
三、探究：1.交流活动：根据你的理解为荷塘月色的画面配上适合情境的乐曲，并且轮流上台配乐朗诵4、5、6节，表达作者所要表达语文高一必修一教案篇二教学目标：知识目标1、了解辛弃疾其人及其词作风格。
2、以读代析，在朗读中体味《永遇乐·京口北固亭怀古》的感受词人爱国主义情怀和悲凉意境。
3、深刻体会《永遇乐·京口北固亭怀古》的用典的艺术特色。
高一语文教案 高一语文教案优秀6篇
高一语文教案高一语文教案优秀6篇作为一位不辞辛劳的人民教师，总归要编写教案，借助教案可以提高教学质量，收到预期的教学效果。
快来参考教案是怎么写的吧！它山之石可以攻玉，下面是细致的小编为大家找到的6篇高一语文教案，仅供参考，希望能够帮助到大家。
高一语文教案篇一[教材分析与思考]这首诗内容上较为简单，学生很好理解。
同时，这首诗没有那么深刻的象征意义和社会意义，就是简单的表达一种离愁别绪和眷念之情，很好理解。
所以，本诗的学习打算通过以朗读来带动感悟，以感悟来指导朗读的方式来学习。
主要是在朗读过程中以节次为单位来引导学生分析情感和朗读技巧。
再者，这首诗是新月派诗歌，所以，对于闻一多“三美”主张做介绍，并在写作特色分析方面安排群学思考。
安排一课时。
[学习目标]1.反复诵读来体悟诗歌情感；2.注意本文的“三美”特色，并能分析出来；3.自行体悟对于这种面对美好事物逝去我们无限怀念的普遍情感。
[教学流程]一、导入新课人生有七大苦：生、老、病、死、怨憎会、爱别离、求不得。
人生第六苦就是“爱别离”。
别离是一种执着的苦。
人生本来聚少离多，“多情自古伤离别”。
冯至《别离》写道“我们招一招手，随着别离，我们的世界便分成两个。
”离别时是痛苦的。
待到花落云散，冬雷震震夏雨雪之时，才惊觉昨天的生活已是今天的美梦，所爱的终究像手中的沙一般飘扬而去，午夜梦回之际，这“爱别离”的滋味，怎一个“苦”字了得。
今天我们学习新月派诗人徐志摩的一首别离诗《再别康桥》。
二、了解背景1.那么，康桥是何？“康桥”即“剑桥”英国有名的学术、文化中心，风景胜地，是英国有名剑桥大学所在地。
2.作者为何要为康桥写一首别离诗呢？1920年，25岁的徐志摩“摆脱了哥伦比亚大学的博士衔的引诱”，到英国留学。
第二年，进入剑桥大学王家学院。
1922年学成回国。
这一段的留学生活，特别是剑桥美丽的自然景色，给他留下了深刻印象，他在1922年8月10日启程回国前夕，写下了《康桥再会罢》一诗，表达对康桥的眷恋。
语文高一教案(通用6篇)
语文高一教案（通用6篇）【教学目标】1.能够有感情地朗读课文，了解作家、作品及相关史实，积累文言常识，学会辩证性地分析人物，评价人物。
2.通过角色扮演和人物对照的方式，体会鲜明的人物性格，树立正确的读史观。
3.学习司马迁隐忍发愤的著书精神，从容面对人生道路上的各种困难;理解项羽失败和刘邦胜利的原因，领悟性格决定命运的人生道理。
【教学重点】通过角色扮演和人物对照的方式，体会鲜明的人物性格，树立正确的读史观。
【教学难点】学习司马迁隐忍发愤的著书精神，从容面对人生道路上的各种困难;理解项羽失败和刘邦胜利的原因，领悟性格决定命运的人生道理。
【教学过程】一、激趣导入1、导入“滚滚长江东逝水,浪花淘尽英雄”历史上无数英雄随着时光流逝而一去不返,可是他们却给后人留下了耐人寻味的故事,让后人代代咀嚼和品味,一个个故事凝成了厚重隽永的华夏文化哺育着后人。
两千年前,项羽和刘邦的一次宴会,不仅给后人留下了富于传奇色彩的历史典故,而且宴会上成败得失还不断启示着后人。
今天这节课咱们就一起学习脍炙人口的历史故事《鸿门宴》。
2、作者简介司马迁（约前145年—？），字子长，夏阳（今陕西韩城南）人，西汉史学家、文学家、思想家，被后人尊称为“史圣”。
其父司马谈学识渊博，曾在汉武帝时任太史令。
司马迁20岁开始游历，汉武帝元封三年（前108年）继任太史令，太初元年（前104年）开始编写《史记》。
司马迁发愤著书，大约在55岁那年完成了《史记》的撰写和修改工作。
3、《史记》简介《史记》是西汉著名史学家司马迁撰写的一部纪传体史书，是中国历史上第一部纪传体通史，被列为“二十四史”之首，记载了上至上古传说中的黄帝时代，下至汉武帝太初四年间共3000多年的历史。
全书包括十二本纪（记历代帝王政绩）、三十世家（记诸侯国和汉代诸侯、勋贵兴亡）、七十列传（记重要人物的言行事迹，主要叙人臣，其中最后一篇为自序）、十表（大事年表）、八书（记各种典章制度记礼、乐、音律、历法、天文、封禅、水利、财用），共一百三十篇，五十二万六千五百余字。
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高一语文课文教案大全好的教案能起到事半功倍的效果。
下面就是我给大家带来的高一语文教案，希望能帮助到大家!高一语文教案1《装在套子里的人》是契诃夫的代表作，是一篇具有深刻思想意义和广泛社会影响的作品，自问世以来就一直吸引着无数的读者，让人感慨，引人思考。
但是，本文篇幅较长，语言浅易，情节简单，人物关系单纯，学生读完一遍有可能就感到索然乏味，但是却不能深入地理解和把握文本，如何引导学生深度解读文本并挖掘其现实意义，就成为本节课教学中的重点，为此，我确定了本课的两个学习目标：1、把握人物形象2、理解人物的现实意义这两个目标，从内容上，以探讨人物形象为主线，由点及面，由浅入深，有人物到主题。
从能力上，以生为本，重在让学生养成自己的研究、分析和解决问题的习惯，培养学生自主合作的学习能力。
在课堂教学中学生虽然粗略地领略了这一艺术精品的风采，但我感觉学生的认识只是“冰山一角”，若一定要从本节课的教学中找出点可以肯定的东西的话，我想下面三点是可以列举的：1、紧扣目标，突出人物形象主线，努力删繁就简，避熟就新。
2、将一定的学习目标问题化，将问题设计巧妙化，不断激发调动学生的思考，通过创设合理的“问题情境”将主体的阅读活动始终置于“最近发展区”，以最终实现有所发现的结果。
3、在动态多变的教学过程中，比较重视地注重了学生的思维行为的引导点拨，使阅读活动始终围绕一定的目标展开，通过“追问”实现“有效学习”。
但是，由于教师的作为必须收45分钟的限制和师生思想交流不可预设的制约，这节课同样有诸多不尽如人意的地方。
1、引导学生的多角度、多元化解读问题时，对于结论的认识应给以更规范、更严谨、更科学的解释。
2、课堂导向语，问题的创设，应进一步精确，凝练。
突出有效信息，给学生更明确的思维导向。
3、教师的课堂评价语言还有待丰富提高。
4、学生的广泛参与度还有待激活。
总之，课堂教学也是一门遗憾的艺术，尤其是在师生碰撞的动态过程中，具有不可预料性，但是我也坚信未来的路还很长，只要有追求，理想就会实现。
高一语文教案2一、教材分析1、与前后教材知识体系的联系本文是初中语文课本所录选的外国文学作品中的名家名篇。
在新教材中编入第五册第三单元第三篇课文。
本单元已经学习了《故乡》、《孤独之旅》两篇反映少年生活的小说，学生从中获得了人生的启示和艺术的享受，同时，对小说这种文学体裁有了初步的认识。
相信通过本课的学习，学生能够把握人物形象，加深对描写、对比手法的认识，体会作者的感情态度，认识当时社会人与人之间的关系，并为下一篇反映师生之间关系的小说《心声》打下基础。
2、本课的知识体系莫泊桑的这篇小说，行文波澜起伏，故事情节巧妙曲折，用洗练的笔墨揭示人物内心世界，人物形象鲜明生动。
小说通过菲利普夫妇对其弟弟于勒态度的前后变化，清晰生动地勾勒出一幅19世纪后半叶法国小市民生活的剪影。
菲利普夫妇的无义寡情，是通过少年若瑟夫的视角来表现的，其中也包含了若瑟夫对人生、社会的认识。
本课的阅读教学，拟从把握人物形象入手，分析曲折的情节，领会作品的丰富内涵。
力求创设情境，充分调动学生的自主性和积极性，用现代人的思想观念，创新、多元评价作品的主题，领会其匠心独运的艺术构思。
在评价认识中，提高学生的道德水平。
二、确定教学目标1、依据新课程标准主张中学语文教学应致力于使全体学生获得基本的语文素养，丰富语言积累，学会运用多种阅读方法，初步理解、鉴赏文学作品。
初中小说的教学，要以培养兴趣为主，让学生区分写实作品与虚构作品。
重视提高学生的品德修养和审美，使他们逐步形成良好的个性和健全的人格，促进德智体美的和谐发展。
2、学生情况分析学生对学习小说大都有较浓厚的兴趣，他们很关注小说情节的发展，人物的命运，看过小说之后印象较深的就是故事情节和人物的命运结局。
对于小说中的字、词、句，大部分学生不会感觉有难度。
由此，依据教材要求，重点研讨有关课文内容、写法、主题等几个问题。
另外，为培养学生的创造性思维，通过口头作文的形式，为课文另拟一个结局。
为减轻学生负担，保留兴趣，本课教学不布置预习。
3、教学目标知识目标：(1)把握人物形象及其作用。
(2)理解小说表现的主题思想。
能力目标：(1)学习运用个性化描写及对比手法刻画人物。
(2)把握小说的情节构思，锻炼创造性思维。
德育目标：认识19世纪法国社会人与人之间的金钱关系，摒弃虚荣心，提高道德观念。
教学重点：理解课文从多角度刻画人物形象，运用对比展现人物内心世界的方法。
教学难点：悬念的铺排，构思的巧妙，主题的分析。
三、教学思想基本原则：围绕目标，引导阅读，读中感悟，探究研讨，因材施教，注重知识迁移，致力于语文素养的整体提高。
教师首先要激发全体学生对本课的阅读兴趣，指导出大的探讨方向，鼓励学生相互讨论并主动质疑，教师在其中承担导读、归纳、点评的任务，并对突发的问题有充分的心理准备。
四、教学方法与教学手段的运用1、学法指导(1)理解——品味——感悟学生学习本文，首先应该熟读课文，从整体上感知课文，逐步达到对课文内容的理解掌握。
其次是品味课文，根据本课教材的特点，在分析人物性格时，要抓住一个“变”字，通过变化的对比，培养学生的比较思维能力。
在分析悬念铺排时，要扣住一个“巧”字，以达到创造思维能力的培养。
最后感悟课文，欣赏作品，体会主题，感受文学艺术的美。
(2)自主讨论这篇小说的内蕴很丰富，在组织课堂教学过程中，应创设情境，激活学生思维，主动质疑问难，合作探究以释疑，培养解读小说的能力，如从情节分析入手，探讨作品主题等。
(3)诵读法莫泊桑的小说语言简洁明快，幽默机智。
课文在技巧的运用上很出色，如人物的心理描写、悬念的运用、情节的安排。
指导学生分角色朗读或表情朗读，在整体把握的基础上，体会人物的语言、行动和表情是如何揭示心理活动和刻画人物性格的。
课堂教学以朗读揣摩为主。
2、教法指导坚持启发式。
问题要精简，并且针对不同层次的学生使用不同的点拨手法，在学生主动学习交流的基础上，适当点拨，指导学生抓住关键词语，通过阅读体会描写对刻画人物的作用，认识作者的感想态度。
3、手段以学生为主体，以教师为主导，结合多媒体电教设备辅助教学。
五、教学过程本课教学时数拟为两课时。
第一课时：教学要点：诵读整体感知文意，把握人物形象，明确主人公，加深对描写、对比的认识。
(一)导入作家列夫?托尔斯泰说过：“幸福的家庭都是相似的，不幸的家庭各有各的不幸。
”我们今天就来了解发生在19世纪的一个普通法国家庭的普普通通的故事，看看菲利普一家人有什么喜怒哀乐。
(板书：课题、作者)(二)介绍作者大屏幕显示：莫泊桑是法国19世纪后半期的批判现实主义作家。
他的小说流传久远，作品有长篇小说《一生》《漂亮朋友》等，中短篇小说《菲菲小姐》《项链》《我的叔叔于勒》等。
这些作品都不同程度地讽刺和揭露了资本主义的罪恶，尤其是在资产阶级思想腐蚀下人们精神的腐朽。
(三)整体感知课文1、学生默读全文，初步感知小说内容，勾画并疏解疑难字词。
大屏幕显示：拮据：jiéjū手头紧，经济境况不好。
阔绰：chuò排场大，生活奢侈。
煞白：shà由于恐惧、愤怒或某些疾病等原因，面色极白，没有血色。
诧异：chà觉得十分奇怪。
褴褛：lánlǚ(衣服)破烂。
张皇：惊慌，慌张。
与日俱增：随着时间的推移而不断增长。
十拿九稳：比喻很有把握，也说十拿九准。
栈桥zhàn牡蛎lì2、学生自由朗读，尝试复述故事梗概。
(设题目的：培养学生掌握课文大意和口语表达能力。
)(四)品味、分析大屏幕显示：讨论：①小说刻画的人物主要有哪些?他们的个性特征怎样?菲利普夫妇的言行是怎样变化的?从哪些代表性的语句、语段中可以看出。
②课题《我的叔叔于勒》可否改为《于勒》或《我的父母》、《菲利普夫妇》?本文的主人公是谁?为什么?(方法设计：学生先独立思考以上问题，然后分组讨论、交流，最后在班内交流质疑，并逐步明确。
)(设题目的：从分析人物入手，让学生明确人物性格的塑造靠描写和对比。
以课题的改变明确主人公。
理解“我”对于勒的感情区别于“我”的父母对于勒的感情，以及各个人物在文章中的作用。
)归纳、明确：①主要人物有菲利普夫妇、于勒、我。
菲利普是典型的小市民形象，他虚荣、势利、自私、贪婪、冷酷，有着一副可怜又可鄙的拜金相，而菲利普太太除了有和丈夫一样的小市民阶层的共性外，还精细、刻薄、泼辣。
文中的“我”富有正义感和怜悯心。
于勒则是资本主义社会中的受害者和失败者。
菲利普夫妇言行的变化有：于勒贫：坏蛋、流氓、无赖。
于勒富：正直的人、有良心的人、好心、有办法的人。
于勒贫：小子、家伙、老流氓、贼、讨饭的。
恐怖——希望——恐怖、仇恨。
②不可以。
本文的标题能够体现出从“我”的视角看待社会，并且能够表明我和于勒的关系。
其他几个标题不具备这个特点。
关于主人公，允许有不同的见解。
观点一、主人公是菲利普夫妇。
因为本文重点要表现的是他们的虚荣、势利、贪婪、残酷;对他们的描写刻画用的笔墨较多。
观点二、主人公是于勒。
本文的情节主要是通过菲利普夫妇对于勒态度的变化来展开，虽然对他多用侧面描写，但正是由于有于勒，菲利普夫妇才有了表现自己本性的舞台。
(五)课堂小结这篇小说主要通过富有个性化的描写和鲜明的对比反映了菲利普夫妇的性格，人物形象栩栩如生，这点值得我们写作时学习。
第二课时：教学要点：通过分角色朗读加深对人物形象的理解，了解情节发展的因素，合作探究，多元评价作品主题，联系生活实际体验与反思。
(一)分角色朗读角色分配：“我”、菲利普、菲利普夫人、于勒、船长、旁白要求：读出对人物的理解(设题目的：重温课文，加深对人物的理解)(二)合作探究大屏幕显示：讨论：①我们一看到这篇小说，马上被它吸引，并急于读完，关键在于小说设置了悬念，能不能找出文中的悬念，作适当分析。
学生回答，教师点拨：如：开端部分，菲利普一家人为什么每星期日都要衣冠整齐地到海边栈桥上散步?于勒是一个什么样的人?曾是灾星的于勒，现在为什么却成了他们的福音?他们极其美妙的梦境是否得以实现等。
(设题目的：理解本文巧妙的情节，也引导学生由此入手逐层理解小说的主题思想)②小说的结局往往既在意料之外又在情理之中，菲利普夫妇躲开了日夜盼望的于勒，这是为什么?从中我们可以看出怎样的社会现实?从中可见小说的主题是什么?原因可以有很多，比如：①是那个女婿造成的。
菲利普夫妇怕女婿知道了于勒的情况，于婚事不利。
②是于勒的为人造成的。
如果于勒是一个品行很好的人，则菲利普夫妇不会如此。
③是于勒贫穷造成的。
如果于勒此时很富有，菲利普夫妇一定和他相认。
④是菲利普夫妇经济不富裕造成的。
⑤是菲利普夫妇的虚荣心造成的。
⑥是菲利普夫妇的金钱利己意识造成的。
⑦是社会文化造成的。