理想课堂结题报告
课题研究结题报告范文5篇
课题研究结题报告范文5篇课题研究结题报告范文1随着经济社会的发展，山区学生的家长绝大多数都外出打工挣钱，留守儿童的监护人绝大多数是文盲或半文盲，于是学生作业出现困难无人辅导。
久而久之，他们对作业、对学习没有兴趣，甚至产生厌恶心理。
怎样培养学生的作业兴趣、学习兴趣有待解决。
结题报告本课题与20__年9月通过评审，被立项为市级教师小课题。
自立项后，在校领导的关心与支持下，课题组成成员围绕课题的研究目标，刻苦钻研，大胆实践，充分利用各种有利因素，努力探索培养小学生作业，（主要是语数作业）兴趣的方法和策略。
经过课题组成员近一年的研究和实践，积累了一定经验，获得了一些启示，引发了一些思考，现报告如下：一、寻求解决问题的方法我校地处较偏远山区，学生父母绝大多数外出打工，他们都由爷爷奶奶或寄养人监管，而绝大多数监管人没有文化或者文化程度较低，没有能力辅导学生的家庭作业，即使有极少数家长就近打工或在家务农，但由于他们没有文化或少有文化或没有时间和精力辅导孩子的作业。
所以老师布置的作业他们只做简单的，或干脆不做作业。
加之小学生的天性爱贪玩，学习主动性差，久而久之，他们由只做简单的作业到不愿意写作业，进而发展到不写家庭作业。
随着写作业的兴趣和学习的兴趣渐渐地淡化，最后导致他们在学校也不愿意做作业。
这种现象在我校普遍存在，而且呈日益严重的趋势，所以，开展此课题的研究是迫在眉睫，刻不容缓的问题。
否则将直接影响到我校的教育教学质量乃至生存大计。
面对这一严重问题，我们将大胆开展研究，寻求解决问题的方法，为学校的发展尽一份绵薄之力，为山区的孩子献上一片爱心。
同时，我们认为，如果此项研究有所成功，那将会为有类似情况的学校解决此类问题起到抛砖引玉的作用。
因为，据我了解这种现象在我国西部经济落后地区是普遍存在的，所以开展此课题是势在必行而且具有一定的指导意义。
而作业是教师了解学生对课堂所学知识掌握程度的一个窗口，也是教师检查课堂教学成败的一个重要的反馈手段。
课堂教学评价结题报告
小学生PMP课堂教学评价研究实验报告一、问题的提出新世纪之初，我国建国以来的第八次基础教育课程改革在党中央、国务院的直接领导下，正以令世人瞩目的迅猛之势在全国顺利推进。
这次改革，步伐之大，速度之快，难度之大，都是前七次改革所不可比拟的。
它将实现我国中小学课堂从学科本位、知识本位向关注每一个学生发展的历史性转变。
新一轮课程改革倡导“以人为本”，“立足过程，促进发展”的课程评价，这不仅仅是评价体系的变革，更重要的是评价理念、评价方法与手段以及评价实施过程的转变。
新课程强调建立促进学生全面发展、教师不断提高和课程不断发展的评价体系，在综合评价的基础上，更关注个体的进步和多方面的发展潜能。
新课程强调建立多元主体共同参与的评价制度，重视评价的激励与改进功能。
对小学生进行评价活动，是学生发展的需要，是以学生为主体的思想的体现，是教育活动的一部分，具有重要意义。
小学生的心理、认知的特点和评价过程的复杂性，决定了其评价的能力和特征。
在评价中，不但关注学生的学习水平，更关注他们在学习活动中所表现出来的情感与态度，帮助学生认识自我，建立信心；应建立评价目标多元、评价方法多样的评价体系。
以往教师是评价的唯一主体，评价方式单一，不利于发挥学生的主体功能。
让学生学会学习，也学会评价，把评价作为学习过程的一部分，能有效地培养学生的反思能力和自我评价能力，促进学生的主动、和谐的发展，这是时代的强音。
二、实验假说具有真实性、客观性、准确性的课堂评价，能使学生积极主动地参与到教学活动中去，积极思维，从而提高课堂教学的质量。
同时学生身心得到全面发展，养成良好的行为习惯，为学生终身生活奠定良好的基础。
三、实验的目的及意义课堂教学评价是新一轮课程改革的重要内容之一，是贯彻落实课程改革精神的需要，是深化小学教学改革的需要。
课堂教学评价应以《基础教育课程改革纲要（试行）》为指导，促进“以学生的发展为本”这一基础课程改革核心理念的实现，促进三维教学目标的达成，促进每一个学生的有效学习，促进教师认真研究学生的学，是了解学生的发展水平，重视评价的形成诊断改进作用，肯定成绩，找出问题，采取措施，使每一个学生都有所得。
课堂教学中问题设计的有效性结题报告
《课堂教学中问题设计的有效性》结题报告一、课题界定有效：能够实现预期目标，有效果。
有效性提问：指教师在新课程理念的指引下,深入钻研教材,深刻体会文本语言、情感、价值观，正确把握编者、作者意图的基础上设计出的，有利于促进学生思维发展，有利于提高学生的语文能力，有利于教学目标有效达成的提问。
最终达到教学的目标，取得明显的教学效果。
二、课题研究需解决的问题语文课堂教学的效果在很大程度上也就取决于教师的提问。
课堂提问不仅能激发学生学习兴趣、锻炼学生语言表达能力、提高学生思维水平，而且能通过师生之间、生生之间、师生与文本之间的对话，使师生一起发现问题、探讨问题、创造性的解决问题。
语文课堂提问的有效性直接决定了学生学习成效的高低以及教师教学质量的水平。
然而，审视我校目前的高年级语文课堂教学，我们不难发现语文课堂日常提问的现状：提问功能的发挥往往不能实现提问的行为价值。
教师的提问，往往并不是完全建立在教学内容和思想的基础上，没有充分考虑学生的知识水平和心理特征，问题的设计粗放，实效不高，不能培养学生良好的思维习惯，对学生科学素养、人文素养的提高益处不多。
本课题力求在有效教学的理论和策略为指导下，探索小学语文课堂提问的有效性。
通过本课题的研究，提高教师有效教学的策略和水平，在积累和反思中提高课堂教学的能力，提升教师的专业化水平，有助于高年级学生实现学习方式的转变，促进学生主动性的、研究性的、探索性的学习。
这必将有力地促进课堂教学质量的提高和学生素质全面和谐的发展。
本课题具有很强的实践性。
三、理论依据（一）认知学习论把认知学习论原理用于课堂有效性提问，其要点就在于能够促进学生发展。
教材往往比学生认知水平难，教师要善于安排教材并善于提问，把关键性的东西放在较为突出的地位，但并不全显露，以便让学生经过努力而自己掌握问题，且问题的难度还可加深。
换句话说，就是学生对他所认知的事物始终有一种模糊感，这就需要教师从中开展导引的工作，以便发挥学生认知的能动性。
有效课堂教学课题结题报告
有效课堂教学课题结题报告教与学是相辅相成的，尽心地教是认真地学的前提，认真主动地学才是提高课堂教学有效性的关键。
下面是小编为你精心整理的有效课堂教学总结，希望大家喜欢。
有效课堂教学课题结题报告一苏霍姆林斯基曾说过：”如果学生在掌握知识的道路上，没有迈出哪怕是小小的一步，那对他来说，这是一堂无益的课。
无效的劳动是每个教师和学生都面临的最大的潜在危险”。
”有效的课堂”是我们教育实践者的不懈追求。
这次我学了《有效课堂教学与实践》。
对于我们一线的老师有了好的很大的帮助和指明了我们以后工作的方向，在此谈谈自己的体会。
首先，从教学目标入手：重视课前的备课。
课堂教学的有效性首先取决于课堂教学目标制定的有效性，课堂教学目标制约着课堂的进程与发展。
新课程理念的核心是促进全体学生全面发展，因此新课程下的教学目标应该是多元的，它不仅要关注学生基础知识、基本技能的掌握，同时要关注学生的学习过程和方法，关注影响学生终身发展的情感、态度、价值观。
我认为课堂教学有效性的实质即学生获得发展。
因此，要把知识技能、过程方法与情感态度价值观三者有机地整合于教学之中，这正是促进学生全面发展的真正内涵。
其次，从教材内容入手：灵活使用教材。
现行教材经过多次改革其知识内容系统、科学且较贴近学生生活实际。
但是，教材只是教学的依据之一，同样的教材会因为学生具体情况不同而出现不同的教学效果，所以我们经常说要树立”用教材教”的新观念，而不是机械地”教教材”，可以对教材做出合理、适度的加工与改造，创造性地使用教材。
教师要创造性地使用教材，变”死教”教材为”活用”教材，使课堂教学生动而有效。
而创造性地使用教材是提高课堂教学有效性的关键之一。
第三，重视课中教学行为的有效性课堂教学行为是教师的”教”和学生的”学”双边互动的过程。
课改思想倡导学生自主、合作、探究的学习方式，而学生的这些学习方式都是在教师组织、指导等”教”的行为下发生的。
要提高课堂教学的效益，重在提高教师”教”的行为的有效性。
课堂教学策略研究结题报告
“中学有效课堂教学策略研究”结题报告（共14页）一、问题的提出有效教学的理念源于20世纪上半叶西方的教学科学化运动。
其有影响的教学理论与模式，如杜威的儿童中心论，布鲁纳的建构主义教学，克拉夫基的“范例教学”，维果茨基的“儿童最近发展区”和“最佳教学阶段”学说，赞可夫的教学与发展理论等，都包含了对课堂教学有效性的探寻。
国内有效教学研究始于20世纪90年代下半叶，有代表性的是崔允漷教授的《有效教学理念与策略》，提出有效教学理念：一是“有效教学关注学生的进步或发展”，教师必须确立学生的主体地位，树立“一切为了学生发展”的思想；二是“有效教学关注教学效益，要求教师有时间与效益的观念”；三是“有效教学更多地关注可测性或量化”；四是“有效教学需要教师具备一种反思的意识”；五是“有效教学也是一套策略”。
这些理念为学校课堂有效教学研究提供了极为有价值的理论和实践基础。
本校开展中学各学科的课堂有效教学研究，一是源于新时代发展的迫切要求。
21世纪的国际竞争已进入人才竞争、科技竞争的白热化状态，其实质是教育规模、教育层次、教育质量，尤其是教育效益的竞争。
因此，学校现有的教育教学是否高效是教育者不可回避的问题，其主阵地——课堂教学的有效性则成为新课程课堂教学改革的重中之重。
二是源于学校课堂教学现状的强烈呼唤。
长期以来，本校教学成绩，尤其是语数英三大主要学科成绩极差，直接影响了学校中考成绩，影响了学校整体教育教学质量。
课堂教学中，教师教得无味，教得辛苦，学生学得无趣，学得痛苦的现象比比皆是。
因此，高耗低效，缺乏策略，已成为教与学最突出的问题，而解决此问题的关键则是系统地研究课堂教学的有效性原理、策略，用以指导学生进行有效学习，实现课堂教学的最优化。
三是源于学校教学改革与发展的依托。
作为发展中的学校，虽然在教学特色和社会信誉上都已得到了社会首肯，但面对新时代人才培养、质量要求，反思和改进学校的课堂教学策略，实施“课堂有效教学策略研究”，已成为学校发展的必然和关键。
课题研究结题报告
课题研究结题报告江苏省教育科学“十一五”规划重点课题《追寻理想课堂——兴化市区域整体提高课堂教学质量的实践研究》子课题《口述解题思路培养解题能力》子课题结题报告一、问题的提出《小学数学新课程标准》要求学生在学习数学时“能清晰、有条理的表述自己的思考过程，做到言之有理、落笔有据”。
在数学教学中，注意多让学生说说，既要说题意、说思路，还要说想法、说见解。
学生有了充分说话的机会，既能加深对题目的理解，又能培养他们语言表述的能力。
然而，在以往的小学数学教学中，教师往往只是特别重视数学基础知识的教学和解题方法的传授，很少关注学生的思维过程，学习的结果是，学生只知其然，而不知其所以然。
长此以往，学生慢慢成为一个只会解题的“机器人”，不仅学习能力得不到培养和锻炼，更重要的是从根本上感受不到数学的趣味和作用。
因此，在数学课堂教学中，教师要给予学生充足的时间，引导学生思考和表述,鼓励他们在学习过程中通过师生、生生之间的讨论交流，使教师进一步了解学生对知识的理解和掌握情况,适时调控和改进教学方法，最大程度的培养学生的解题能力。
基于以上的原因，我们觉得目前在小学数学课堂教学中，特别在农村小学开展以“重视学生思维过程的表述，培养学生解题能力”的研究，具有很强的现实性和实用性。
二、研究的目标1.提高学生学习能力，优化课堂教学模式，创设和谐、平等的课堂气氛，构建理想的教学环境，促进学生主动全面发展。
2.增强和提高学生口头表达的准确性和逻辑性，不断促进学生的综合能力的发展。
3.提升教师自身的语言修养，以规范、准确、流利的语言表达影响、感染学生，努力增强师生的教学能力和学习能力。
4.以提高学生表述能力为抓手，以培养学生解题能力为目的，逐步与基础教育课程的改革接轨，为学生的健康成长和终身发展奠定基础。
5.改进教学方法，以学生为主体，张扬学生个性，鼓励学生自主探究，主动提出问题、解决问题，并能阐述思考问题、解决问题的全过程，最终达到课堂教学的多维互动、优质高效。
思政课实践教学结题报告(3篇)
第1篇一、引言随着我国高等教育改革的不断深入，思想政治教育（以下简称“思政课”）作为一门培养学生社会主义核心价值观、增强国家意识、民族意识、文化意识的重要课程，其实践教学环节的重要性日益凸显。
为了提高思政课的教学质量，本人在本学期参与了思政课实践教学活动，现将实践教学情况总结如下。
二、实践教学背景及目标1. 实践教学背景近年来，我国社会经济发展迅速，人们思想观念和价值取向日益多元化，这对高校思政课的教学提出了更高的要求。
为了使思政课教学更加贴近实际、贴近学生，提高学生的思想政治素质，本学期我们开展了思政课实践教学活动。
2. 实践教学目标（1）通过实践教学，使学生在实践中感受社会主义核心价值观的内涵，增强国家意识、民族意识、文化意识。
（2）培养学生运用所学知识解决实际问题的能力，提高学生的综合素质。
（3）促进学生全面发展，为我国社会主义事业培养合格的建设者和可靠接班人。
三、实践教学内容与方法1. 实践教学内容（1）参观红色教育基地：组织学生参观革命烈士纪念馆、红色旅游景点等，让学生亲身感受革命先烈的崇高精神。
（2）开展社会调查：围绕当前社会热点问题，组织学生进行实地调查，了解社会现实，提高学生的社会责任感。
（3）志愿服务活动：组织学生参与志愿服务活动，培养学生关爱他人、服务社会的精神。
（4）主题班会：开展主题班会，让学生围绕思政课教学内容进行讨论，提高学生的思辨能力。
2. 实践教学方法（1）现场教学：通过参观、实地调查等现场教学方式，让学生亲身感受思政课教学内容。
（2）案例教学：选取典型案例，让学生分析案例，提高学生的实践能力。
（3）互动教学：通过课堂讨论、辩论等形式，激发学生的学习兴趣，提高学生的思辨能力。
（4）网络教学：利用网络资源，开展线上实践教学活动，拓宽学生的视野。
四、实践教学成果与评价1. 实践教学成果（1）学生思想政治素质得到提高：通过实践教学，学生深刻认识到社会主义核心价值观的重要性，增强了国家意识、民族意识、文化意识。
课堂有效提问的结题报告
《课堂师生有效提问》结题报告从2013年11月至2014年12月我承担了课题《课堂有效提问》的课题研究。
在这个过程中，我制定了课题研究的总体规划，明确了课题研究的具体目标，科学地实施了课题研究的各个步骤，在王建宏、吴彩虹、周正秀老师的关心、指导下，经过学生的配合下，取得了一定的研究效果。
目前课题进入结题阶段现将课题的实验过程及取得的成效报告如下：一、课题研究的目的意义本课题研究的思路是根据新的一轮课程改革的要求，通过计划、调查、实践和总结反思等几个环节，积极探索课堂师生提问的有效性。
我们现实的课堂教学中，提问发挥的作用并不大，仅仅形式而已。
有的只是老师在漫无边际的发问，学生只能是有一句无一句的应答；甚至有的课堂只有老师的滔滔不绝，根本没有提问之说。
很少见学生举手发问，更谈不上师生提问的有效性。
本课题的研究是根据新课改的课堂要求下而提出来的。
课堂提问是一种最直接的师生双边活动，也是教学中使用频率最高的教学手段，更是教学成功的基础。
准确、恰当的课堂提问能激发学生的学习兴趣，从而很好地提高课堂教学效率。
二、研究的目标1、通过课题研究，试图探索出课堂上用提问点击学生兴趣点的的规律、总结出一条让学生产生疑问的的教学策略。
2、通过课题研究，积累一组课堂师生有效提问的典型案例。
3、重视研究过程，在课题研究中习得新教学方式，促进自身的专业发展。
4、语文教学应在师生平等对话的过程中进行。
5、学生是语文学习的主人，语文教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境。
三、本项目研究的实践意义1、通过本项目的研究、探索、实验、培养学生高尚的情操，使学生主动学、会学、善于学，动脑分析理解、学会提问。
2、通过本项目的研究，培养学生较好的观察、思维、分析、想象能力。
能将所学知识灵活应用，培养自主有效、自主提问的习惯，克服学生被动学习的现象。
3、培养学生的有效能力、创新能力、发现问题、提出问题的能力。
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《构筑理想课堂》课题总结报告开元小学韩金玲参加新教育实验来，我围绕“构筑理想课堂”这个课题进行了深入的研究。
一、问题的提出：新教育实验是一项以“人的教育”为旨要，通过实施具体的行动项目，改变学生的生存状态，改变教师的行走方式，改变学校的发展模式，改变传统的教育科研和教育改革范式的教改实践。
其核心理念为：为了一切的人，为了人的一切。
“为了一切的人”表明的是一种“全民教育”的理念，“为了人的一切”表明的是一种“全人教育”的理念。
社会的发展是一切社会人的发展，学校的发展最终是老师的发展和学生的发展。
只有一切人的发展才能带动一切，人的发展就是能够撬动地球的那根杠杆。
特别是教师的课堂教学能力急待提高，表现在教学效率不高，学生被动学习、高耗低效的状况还在不同程度的存在。
怎样改变这种现状呢？我们想通过“三性六度”课堂的研究，充分体现新课改三维目标：知识与能力，过程与方法，情感态度与价值观，把新教育实验作为新课改的最佳切入点。
打破原有课堂中绝对规范化、科学化的模式，将墨守成规、循规蹈矩、丧失学生自主性和主体性的课堂在我们新教育理念的思维中解构，重塑理想的课堂。
二、课题总体设计（一）对课题的理论价值和实践价值的论证理论价值：新教育实验构建于哲学基础、心理学基础和伦理学三大基础之上，吸收马克思人的发展的学说、杜威的"教育即生活"与"学校即社会"的理论、苏霍姆林斯基"个性全面和谐发展"的理论、罗杰斯的人本主义教育理论、陶行知的创新教育民主教育理论的精粹，提炼我们自己的新教育发展核心理念即：“为了一切的人，为了人的一切”。
在具体实施中着力于"校园"、"社区"的建设，以"成长"、"超越"为本质追求，符合当代基础改革的发展趋势，形成素质教育的一面旗帜。
以马克思“人的发展”学说、杜威的“教育即生活”与“学校即社会”的理论、苏霍姆林斯基的“个性全面和谐发展”的理论、陶行知的生活、民主教育理论等为理论支撑，以朱永新《新教育之梦》一书中集中体现的新教育理论为理论指导。
（二）研究目标旨在通过新教育实验研究，建立“以先进的理念+积极的实践+不断的反思+专家引领+同伴互助+制度保障”的教师专业化成长的工作思路，探索出能“最大限度地调动不同层次教师的潜能并加以实现，使人的内部灵性与可能性充分生成”的“理想课堂”的一些行之有效的策略与途径，使学校真正成为“成才的沃土，精神的家园”。
通过教育日记、教育故事、教育案例分析等形式，记录、反思师生的日常教育、学习生活，促进专业发展。
除了写之外，还将作一些细化的研究，研究由日常教育叙事连缀而成的教师教育传记，研究这种日常教育叙事与教师专业发展成长的关系；研究如何对典型教育案例进行多角度的理解和解释，日渐积累以期形成“自己的典型教育案例库”。
（三）研究策略课题坚持实践性，着眼过程，注重发展，重视操作，强调行动性、开放性与生成性。
根据青少年的身心特征，创造不同的教育形式，从盲目性走向科学性，从零散性走向系统性。
三、主要措施与取得的成果（一）进行理论学习学习朱永新著作《我的教育理想》、《新教育之梦》、《与理想同行---“新教育实验”指导手册》和苏霍姆林斯基《给教师的建议》等书籍。
（二）积极参与“构筑理想课堂”的研究新教育实验“为了一切的人，为了人的一切”这一“育人为本”的思想所倡导的“构筑理想课堂，焕发师生的生命活力”，是我校执着追求的目标，我们的理想，是我们的梦。
朱永新教授指出：构筑理想课堂就是通过创设平等、民主、和谐的课堂气氛，通过在人类文化知识与学生生活体验之间形成有机联系，实现高效的课堂并追求个性的课堂。
借鉴国内外对理想课堂的研究，参阅兄弟实验学校的改革实验，我们制定出学校的“理想课堂”的细化评价标准，并以此为目标，不断地锤炼我们的课堂，锻造我们的教育智慧。
“聚焦课堂”, 致力于教师个体成长和学校整体发展，把培训教师与教育实践和教师研究活动紧密结合起来，倡导基于课堂教学实际问题的解决来直接推动教师专业的自主发展，从而促进学校教育教学质量的提高和学校整体办学水平的不断提升。
新理念引入了、移植到了课堂中，教师也接受了，但基于教师自身的体验、感悟、反思、实践进而上升为教育教学智慧，还需要内化，反思成了教师成长的瓶颈所在。
创建“反思性文化组织”，主要是通过行政手段来形成一套有利于交流和共享知识的校本培训和研修制度，以一系列制度化的活动来使“教师学会学习”、“学会教学”、“学会反思”。
我校构想建立“以先进的理念+积极的实践+不断的反思+专家引领+同伴互助+制度保障”的教师专业化成长的工作思路，探索出能“最大限度地调动不同层次教师的潜能并加以实现，使人的内部灵性与可能性充分生成”的，有利于“构筑理想课堂”的一些行之有效的策略与途径，使学校真正成为“成才的沃土，精神的家园”。
以下是我们的一些主要的做法：1．细化“六个度”，（一是参与度;二是亲和度;三是自由度;四是整合度;五是练习度; 六是延展度）在教师中达成“理想课堂”的评价标准。
只有心中有了蓝图，明确了方向，知道了抓手，才能一路高歌，一路执着。
2．进一步丰富教师的学习体验。
一个好的学习者才有可能成为一个好的教学者。
在研究中我们将持续地设计“以交流与学习”为主特征的学习场，主要通过基于情景的“磨课”活动，在群体的互动中帮助进一步丰富教师学习体验，使教师成为一个好的学习者，进而成为一个好的教学者。
3．以“做中学”为我们磨课的基本方式。
要想构筑理想课堂，需要“做中学”，必将经历一个“磨课”的过程。
采用边研边学边做的方法，结合教师的需求开展宏观指导下的“微观研究”（如课堂上的有效沟通、课堂管理的策略、把握课堂节奏的艺术等等），在重视“共享型教研文化”的基础上，努力让不同层次的教师在不同的时期能有自己的“精品课”，实现有差异的成功，以成功来激励更多的成功，促使教师逐步构筑自己的理想课堂。
（1）“一课多练”形成个人精品课针对学校里不同年龄的教师，我们打算采用“平行演练”的方法来形成他们的精品课。
具体做法：练教材。
执教者独立备课，自然常态下上课，同行听课后共同解剖教材来自哪？去哪？挖掘教材知识、情感，做到“教无误”。
练学法。
关注学生的学法，关注孩子是怎么学的，教材落到孩子身上有什么适合的、不适合的，关注孩子的心理等等。
练教法，选择出适合教师个人的、学生学法的教学方法。
练和谐，有自己的精品课，有执教过程中自己一系列的想法。
在一课多练中针对不同年龄的教师，他达成理想课堂所需要的内容不同，进行分层要求：执教者：教案、反思、论文；三年以下：收集课堂实录，进一步熟悉每一环节，有利于其把握课的结构，课的节奏；五年以下的：收集评课集，有利于从不同的审视课堂。
五年以上：具有菜单式（对教材、学法、教法、整体）的反思⑵“互动生成”形成组内“精品课”在年级组中由于成员年龄比较接近，共同语言较多，采用这种方法来打造组内的“精品课”。
具体做法为，一个老师自主设计，常态上课，然后组内评课，火炬接力轮流上课。
1.数学学科主要流程：教学流程教师活动学生活动学生发展时间创设背景引出课题提供背景资料，创设问题情境，揭示目标观察、比较、操作对问题进行类化，明确学习目标引起认知冲突，形成探究心向约5分钟讨论交流提出方案组织交流、对课题方案进行筛选，归类、集中讨论、交流、对课题作出猜想，提出解决方案形成合作意识和大胆想象的习惯约8分钟探究验证解决课题组织有结构材料，引导、参与学生的活动进行多层次探究活动，对方案进行验证体验成功，形成积极情感约15分钟反馈内化拓展运用提供有意义学习材料演练、操作、想象，表达完善认知策略和结构，形成数学意识约12分钟创设背景，引出“课题”。
从新旧知识的契合点和学生现有发展水平出发，创设“最近发展区”，激发心理冲突，使之形成悱愤心态，产生提出“课题”的心理趋向，再鼓励学生提出来。
讨论交流、提出方案。
学生提出问题后，给予充分的时间和空间，让他们以小组为单位，展开讨论，寻求解决问题的各种方案，老师协调组织，巡视指导，了解情况，以便及时调整教学计划。
探究验证、解决“课题”。
学生汇报的种种方案中，真伪并存，这时，教师引导学生自己想出方法，小组合作，进行多层探究活动，从而验证自己方案的可行性，从而产生新的认识飞跃，使过去课堂中教师讲授的过程变为学生进行课题探究的过程。
反馈内化、运用拓展。
结论的得出并不意味着课题研究的终结，还需要进行有目的反馈内化、运用拓展，使课题研究成果转化为潜在的生产力。
这种教学模式有助于鼓励学生主动、自觉地学习，增强学生学习的自信心，特别是对于小学高年级的学生来说，作用尤为明显。
我们注重培养学生的问题意识、批判意识和创新意识，鼓励学生对书本的质疑和对教师的超越，赞赏学生独特性和富有个性化的理解和表达，鼓励师生互动中的即兴创造，超越目标预定的要求，构建旨在培养创新精神和实践能力的学习方式及其对应的教学方式，使教师的生命力、创造力在课堂上得到充分发挥，使每一节课都是充满智慧挑战和生命气息的动态生成过程，都是不可重复的激情与智慧综合生成过程。
倡导树立大教学资源观，力求实现课堂教学的资源生成，使课堂真正变得开放而有活力。
及时地将学生现实学习状态中的困惑、疑问和需要整合形成新的、又具有连续性的兴奋点和教学生长点，推进教学过程在具体情境中的动态生成，使结构化后的以符号为主要载体的书本知识重新“激活”，实现书本知识与人类生活世界沟通，与学生经验世界、成长需要沟通，与发现、发展知识的人和历史沟通。
使知识恢复到鲜活的状态，与人的生命、生活重新息息相关，这种具有内在生命的鲜活的知识最能激活、唤起学生学习的内在需要、兴趣、信心和提升他们主动探求的欲望及能力。
教师在这一过程中也将深深感受到自己作为课堂教学创造者的尊严与欢乐。
允许学生在学习目标、学习内容、学习方式、学习手段、学习风格、学习策略等方面充分体现个人的特色和特长。
鼓励学生做学习的主人，主动积极地学习，充分体现学习的自我控制性。
个性化自主学习的实质就是弘扬学生的“主体性”。
它不仅仅表现在学生主动参与教材的学习、参与讨论交流等，更重要的是表现在学生成为学习过程的策动者与参与者，与教师共同创生课堂的轨迹，共同构建真正意义上的“学习共同体”。
“创新源于自主”，学生的智慧不可估量，只有在这样的课堂中，学习者才能解放自己，打破固有经验的限制，充分展现个性，发展创造思维，培养创新意识，提升创新能力，锻造创新人格。
四、存在的问题与不足1．新教育实验是一种荡涤灵魂、滋养精神的实验，它很大程度上取决于实验人坚定不移的执着精神与科学态度。
我们一直都在思考：作为学校管理者，如何让每个实验人真正从内心深处深刻理解新教育，不瞻前顾后，不人云亦云，坚定“走自己的路”的信念？2．新教育实验研究只有理论框架，没有实践模式。