网络环境下的教与学
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网络环境下的教学模式和学习模式
n 探索学习模式可以减少学习者对教师和 教材的依赖性，充分调动和提高学生学 习的积极性和主动性，培养学习者的好 奇心，发展学生的观察、操作和推理论 证能力。
网络环境下的教学模式和学习模式
探索学习模式 （6）
n 探索学习模式既适合于良构领域的知识学习， 也适于非良构领域的问题解决。
n 探索学习模式又包含了下面三个子模式：信息 生成模式、发现学习模式和问题解决模式。
n 教师的教应当依据学生的学，即学生怎样学， 教师就应怎样教。
n 从这个意义上说，研究教学模式要以一定的学 习模式知识为基础，因而，对学习模式的研究 有助于丰富和发展教学模式。在表4－1关于教 学模式的定义中，只要更改其中几个字，便可 说明学习模式的涵义，这表明，学习模式与教 学模式实质上确实是一致的。
网络环境下的教学模式和学习模式
学习模式的涵义（13）
n 在以上讨论的基础上，我们认为，学习 模式是在一定的学习环境中展开的学习 活动进程的稳定的结构形式。
网络环境下的教学模式和学习模式
学习模式的涵义（14）
n 查有梁等人（1993）曾把学习模式划分 为4类10种，如表4－2所示。表内学习模 式的分类，是以学习目标与学习方法为 参照来划分的，它基本上把现代主要学 习模式都包括进去了，这对我们理解与 把握学习模式的性质是很有帮助的。
网络环境下的教学模式和学习模式
学习模式的涵义（10）
n 最后，并非所有的教学活动程序、教学 过程结构都能称作教学模式，只有当它 们具备了一定的理论形态，并且趋于系 统化、稳定化以后，才能称为教学模式。 这也正是教学模式与一般教学方法的主 要区别所在。
网络环境下的教学模式和学习模式
学习模式的涵义（11）
网络环境下的教学模式 和学习模式
网络环境下的教学模式和学习模式
探索学习模式 （6）
n 探索学习模式既适合于良构领域的知识学习， 也适于非良构领域的问题解决。
n 探索学习模式又包含了下面三个子模式：信息 生成模式、发现学习模式和问题解决模式。
n 教师的教应当依据学生的学，即学生怎样学， 教师就应怎样教。
n 从这个意义上说，研究教学模式要以一定的学 习模式知识为基础，因而，对学习模式的研究 有助于丰富和发展教学模式。在表4－1关于教 学模式的定义中，只要更改其中几个字，便可 说明学习模式的涵义，这表明，学习模式与教 学模式实质上确实是一致的。
网络环境下的教学模式和学习模式
学习模式的涵义（13）
n 在以上讨论的基础上，我们认为，学习 模式是在一定的学习环境中展开的学习 活动进程的稳定的结构形式。
网络环境下的教学模式和学习模式
学习模式的涵义（14）
n 查有梁等人（1993）曾把学习模式划分 为4类10种，如表4－2所示。表内学习模 式的分类，是以学习目标与学习方法为 参照来划分的，它基本上把现代主要学 习模式都包括进去了，这对我们理解与 把握学习模式的性质是很有帮助的。
网络环境下的教学模式和学习模式
学习模式的涵义（10）
n 最后，并非所有的教学活动程序、教学 过程结构都能称作教学模式，只有当它 们具备了一定的理论形态，并且趋于系 统化、稳定化以后，才能称为教学模式。 这也正是教学模式与一般教学方法的主 要区别所在。
网络环境下的教学模式和学习模式
学习模式的涵义（11）
网络环境下的教学模式 和学习模式
浅谈网络环境下的教与学
三、 网络环境给教师提 出的新要求 １ ． 提高教师的计算机应用水平 ： 应及 时 ， 不需要教 师批 改 ， 可以方便学生 自主 ： 检验 自己的学习效果。
、
什么是 网络教学
所谓网络教学 ，就是利用 网络进行教学。： 到辅导个别 、 督促个别 、 察看全体学习的过程。 ： 他人交流评议 ， 而专题 网的测试功 能 ， 由于反
《 新课程 》
２１年５ ８ ００ 月２ 日
残 谈 网 络 环 境 下 的 教 与学
◎江 苏省江 阴市大桥小学 孙 丽君
摘
要： ‘ 网络化是 信息 化社会 的重 要特 ： 教学则没有太多 的时间限制， 学生可以随时上 ： 方面有精深 的造诣 ， 又能广泛 涉猎多种相关学 ・
征， 网络环境下 的课堂教 学不 同于传统 的课 网学习。 在 网络教学在上课的环境方面也有了彻 ， ， 科 如咨询、 信息技术 、 济、 经 法律等 方面的知 堂 学。本文结合传统的课堂教学， 教 阐述 了网 ： 的改变 。 底 传统课堂教学中的课堂环境是由教 ： ， 识 以适应 教育者对不 同层次 、 同类 型教育 不
络教 学与传统教育 的区别 ， 以及 网络环境对教 ： 、 师 学生及教学用具集合在一间特定 的教室 中 信息 的需要。 师提 出的新要求 ， 并联系实 际教 学， 了自己 构成 ， 谈 丽网络教学 中计算机系统 电脑 工作 台、
・
４基础学科与新兴学科相结合 ．
的一些心得体会。
所有学生都是开放 的， 可以被成千上万 的学 习 ： 确的现代化教育思想 ， “ 那这 班班通 ” 就不 ： 显然 而增强了学生完成任务的信心 ， 于学生保 有利 者 同时使用 ， 没有任何 限制 ； 有学 生都可 以 ： 所 起什 么作用。
、
什么是 网络教学
所谓网络教学 ，就是利用 网络进行教学。： 到辅导个别 、 督促个别 、 察看全体学习的过程。 ： 他人交流评议 ， 而专题 网的测试功 能 ， 由于反
《 新课程 》
２１年５ ８ ００ 月２ 日
残 谈 网 络 环 境 下 的 教 与学
◎江 苏省江 阴市大桥小学 孙 丽君
摘
要： ‘ 网络化是 信息 化社会 的重 要特 ： 教学则没有太多 的时间限制， 学生可以随时上 ： 方面有精深 的造诣 ， 又能广泛 涉猎多种相关学 ・
征， 网络环境下 的课堂教 学不 同于传统 的课 网学习。 在 网络教学在上课的环境方面也有了彻 ， ， 科 如咨询、 信息技术 、 济、 经 法律等 方面的知 堂 学。本文结合传统的课堂教学， 教 阐述 了网 ： 的改变 。 底 传统课堂教学中的课堂环境是由教 ： ， 识 以适应 教育者对不 同层次 、 同类 型教育 不
络教 学与传统教育 的区别 ， 以及 网络环境对教 ： 、 师 学生及教学用具集合在一间特定 的教室 中 信息 的需要。 师提 出的新要求 ， 并联系实 际教 学， 了自己 构成 ， 谈 丽网络教学 中计算机系统 电脑 工作 台、
・
４基础学科与新兴学科相结合 ．
的一些心得体会。
所有学生都是开放 的， 可以被成千上万 的学 习 ： 确的现代化教育思想 ， “ 那这 班班通 ” 就不 ： 显然 而增强了学生完成任务的信心 ， 于学生保 有利 者 同时使用 ， 没有任何 限制 ； 有学 生都可 以 ： 所 起什 么作用。
网络环境下的教学模式的研究报告
省教育科学“十一五〞规划课题网络环境下教与学模式的研究实验方案一、问题的缘起〔一〕时代背景21世纪，随着信息技术的飞速开展，互联网络作为传播的新媒介正悄然地改变着人们的生活、学习、工作方式。
传统的教育教学模式正面临着世界教育信息化的开展与可持续开展的挑战。
因而，构建以现代信息技术〔尤其是网络技术〕为根底的开放性和可持续性教育与学习化体系，已成为新世纪教育改革和开展的必然趋势。
在信息技术迅猛开展的今天，随着网络技术、多媒体技术的日臻成熟，教学的网络化、多媒体化已经成为现代教育的一大特征，多媒体与网络教学代表了现代教育的一个开展方向。
应用多媒体网络教学必将引起教学过程的根本改变，也必将导致教育教学思想、观念、理论和教学模式的深刻变革。
何克抗教授指出：“当前深化教学改革的主要目标是创立新型教学模式。
〞信息时代的教学，决不是传统的、封闭式的单纯的授受模式，而是开放的、综合的、多元的、立体的、交互的新型模式，有助于开发学生多方面智能，提高学生的综合素质，培养学生的创新精神和实践能力。
网络凭借其强大的优势，为学生构建了想象、设计、创造、协作交流和展示自我的平台，它集各种有效信息于一体，创设了多元联系的灵活可变的学习情景，为学生提供了探究学习活动的源泉，更为创始问题情景，培养学生发现问题、探究问题和设计问题提供了很好的条件和保障。
因此，深入开展网络环境下教学模式的研究与探索是十分必要的。
〔二〕问题的提出“十五〞期间，我们道里区教科所受省、市教育科学规划办委托，参与组织了教育部规划课题“用教育信息化带动教育现代化的理论与实践研究〞的实验研究工作，道里区四十余所学校、其他地市三十余所学校参与，取得了丰硕的成果，尤其是在信息技术和学科课程及教学的整合方面，在理论和实践上取得了重大突破，建立了一批省市信息化示学校，造就了一支精良的具有较高教科研能力和信息意识的教师队伍，培养了一大批具有良好信息素养的学生，积累了丰厚的现代教育资源和珍贵的研究财富。
网络视野下的教与学
鲁
… 。
。
‘
一
口教学研 讨口
下的
与 黝
广 州 市 司 法 学校 【 要 信 息技 术 的 运 用 正 改 变 着我 们 的 教 摘 与 学 改 变是 渐进的 发展 的 开放 的过程 在 网 络 视野 下 主 动 地 不 断 地 运 用 新 的 信 息技 术 参 与 教 与 学 创 造 活 动 是今 天 的 师 生 的共 同 使 命
, 、 ,
程 我们过去和今天 取得 的所有成绩和成 果 都 是过渡性质 的临时 做 法 都 将 随 时 被更 新 换代 信 息化 的这 一特 点 要求我们要 在 网 络视野 下 主 动地 去运 用先进信息技术
, , , 。
。
,
而 休闲性 阅读 的 目的是得到某种 阅读的快
。
,
感 要求 内容和制作 的趣 味性
教 与 学 是 各级各类 学校教育 的 基础
,
。
信息
、
化 的社会环 境 推动 教育 界 创 造 出各 种高水平 高效 益 的崭新教学与学 习 模式 这 种新 的教学环 境与教 学模式 类学校 一 场最激 烈 的竟争
, ,
信息技术的运用 正 在深 刻 地 改变着我们 的 社会和 生 活 当 然也 改变着我们的教学和 学习 当 代 教 育 目 的 巫待 信 息技 术 古代教育 以语 言交 流 为 主 文字交流为辅 以乡村 为 中心
, , , , 。
如何尽快 驾驭
己 成 为各级 各
,
跨 时空 大信 息量 交互 性和 个 性 化 是 网 络 环 境 下 学 习 与 教学模 式的 主 要 优 势 信息 资源 和 方 便 的获取 方式
,
、
、
,
知识 的 传播 以手 教 口 授 为 特 点
… 。
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一
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广 州 市 司 法 学校 【 要 信 息技 术 的 运 用 正 改 变 着我 们 的 教 摘 与 学 改 变是 渐进的 发展 的 开放 的过程 在 网 络 视野 下 主 动 地 不 断 地 运 用 新 的 信 息技 术 参 与 教 与 学 创 造 活 动 是今 天 的 师 生 的共 同 使 命
, 、 ,
程 我们过去和今天 取得 的所有成绩和成 果 都 是过渡性质 的临时 做 法 都 将 随 时 被更 新 换代 信 息化 的这 一特 点 要求我们要 在 网 络视野 下 主 动地 去运 用先进信息技术
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教 与 学 是 各级各类 学校教育 的 基础
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信息
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化 的社会环 境 推动 教育 界 创 造 出各 种高水平 高效 益 的崭新教学与学 习 模式 这 种新 的教学环 境与教 学模式 类学校 一 场最激 烈 的竟争
, ,
信息技术的运用 正 在深 刻 地 改变着我们 的 社会和 生 活 当 然也 改变着我们的教学和 学习 当 代 教 育 目 的 巫待 信 息技 术 古代教育 以语 言交 流 为 主 文字交流为辅 以乡村 为 中心
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如何尽快 驾驭
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,
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知识 的 传播 以手 教 口 授 为 特 点
探索网络环境下教与学的模式
／ 信息 化教学 ／
探 索 网络 环 境 下 教 与 学 的模 式
窦 永 恒
刚络环 境 下教 与 学 的创 新实 验研 究 是 教师 通 过 网络创 设教 与 学 的环境 ，引导 学 生主 动参 与 、主 动 探索 、主动 思 考 、主 动 实践 ， 实现 学 生多 方面 能 力综 合 发展 ，重视 活 动在 人 的 发展 中 的作 用 ，通 过学 生 的主 体探 究 活动 主 动积 极 地 构建 自己 的认 知结 构 ，获 得具 有 创新 意 义 的学 习成 果 。根据 络教 学 交往 的交 互 性 、主 体性 等特 点 ，着 重研 究 以
～
３ １现 代社 会 是一 个信 息社 会 ．
良莠不 齐 的信 息 冲 击 着 学生 的视野 。教 师 的作 用 更 初 步 整 合 ， 以便 学 生 的探 究 在课 堂 上 能快 捷 、 准确 地 收
‘ 都设 计 上 “ 果展 示 ”这 重 要 的 是体 现 在 课前 对 相 关任 务驱 动所 涉 及 的 资源 进 行 般 成
２ ４互 助合 作 ．
使 学 生在 白学过 程 中 自主选 择 和 自我 设 计， 充分 挖 掘 学 信 息 是 学 生开 展 探 究性 活 动 迈 出 的第 一 步 ，更 重要 的是
学 ” “ 中 做 ”的 过程 中提 升 门己 的信 启、 学 素养 和 自主探 决 问题 。
１ ２ 实施 开放 式教 学 ，拓展 学生 的思 维 时空 ．
“ 是 思 之 源 ， 思 是 智 之 本 。 ” 学 生 在 教 师 指 导 疑 下 ，尝 试 自学 ，质疑 提 出问题 ，利 用 网络 查 询进 行 解 疑 来 达 到 对 知识 的掌握 及 能 力 的培 养 。并且 利 用 网络 获 取 引导 学 生将 搜 集 的信 息 进 行 加工 、整理 ，得 出 结论 ，解
探 索 网络 环 境 下 教 与 学 的模 式
窦 永 恒
刚络环 境 下教 与 学 的创 新实 验研 究 是 教师 通 过 网络创 设教 与 学 的环境 ，引导 学 生主 动参 与 、主 动 探索 、主动 思 考 、主 动 实践 ， 实现 学 生多 方面 能 力综 合 发展 ，重视 活 动在 人 的 发展 中 的作 用 ，通 过学 生 的主 体探 究 活动 主 动积 极 地 构建 自己 的认 知结 构 ，获 得具 有 创新 意 义 的学 习成 果 。根据 络教 学 交往 的交 互 性 、主 体性 等特 点 ，着 重研 究 以
～
３ １现 代社 会 是一 个信 息社 会 ．
良莠不 齐 的信 息 冲 击 着 学生 的视野 。教 师 的作 用 更 初 步 整 合 ， 以便 学 生 的探 究 在课 堂 上 能快 捷 、 准确 地 收
‘ 都设 计 上 “ 果展 示 ”这 重 要 的 是体 现 在 课前 对 相 关任 务驱 动所 涉 及 的 资源 进 行 般 成
２ ４互 助合 作 ．
使 学 生在 白学过 程 中 自主选 择 和 自我 设 计， 充分 挖 掘 学 信 息 是 学 生开 展 探 究性 活 动 迈 出 的第 一 步 ，更 重要 的是
学 ” “ 中 做 ”的 过程 中提 升 门己 的信 启、 学 素养 和 自主探 决 问题 。
１ ２ 实施 开放 式教 学 ，拓展 学生 的思 维 时空 ．
“ 是 思 之 源 ， 思 是 智 之 本 。 ” 学 生 在 教 师 指 导 疑 下 ，尝 试 自学 ，质疑 提 出问题 ，利 用 网络 查 询进 行 解 疑 来 达 到 对 知识 的掌握 及 能 力 的培 养 。并且 利 用 网络 获 取 引导 学 生将 搜 集 的信 息 进 行 加工 、整理 ，得 出 结论 ，解
网络环境下教与学互动中的问题分析
２ ６
刘 建 中 ．网络 环 境 下教 与 学 动 中 的 问 题 分 析 ［］．陕 西 广 播 电视 大学 学 报 Ｊ
，
２１ ０ ０， （ ） ． ３
教 与 学 的互 动 。
ｌ 网 络 基 础 设 施 不 完 备 ，网 络 教 育 技 术 仍 不 成 熟 。 我 国 地 域 广 阔 ，各 地 区 经 济 和 教 育 的 发 展 极 不 平 ＿
二 、网络 环 境 下 教 与学 互 动 中 存 在 的 问题 及 分析
网络 教育克服 了传 统教 育对 时间 、地 点 的限制 ，学生 可 以利 用不 同类 型的技 术和 资源 ，随时随地地学
习 ，极大满 足学 生 的需 求 ，提高 了学 习的效率 。但 是我们 也发现 ，网络 教育 中仍 然存在一 些 问题 ，特别是
衡 ，西 部地 区 、不 发达 地 区和欠 发 达地 区 中的 许 多地 方 计 算 机 普及 率偏 低 ，部 分 农 村还 没 有 建设 宽 带 网 络 ，或暂 时通 不 了网络 ，这些 都 严重 地制 约 了网络 教学 的发 展 。即使 在大 城市 ，也受 到 网络 传输速 度太慢 的制约 ，网上 视频资 源 ，特 别是 在线 实 时授课 经常 会遇 到网络 传输 速度 慢 、画 面不 稳定 、线路 突然 中断等
２ Ｏ— Ｏ Ｏｌ ９一 ｌ ５
陕 西广 播 电 视大 学 学 报
Ｓ ＨＡＡＮＸＩ ＲＴＶＵ Ｊ ） （ＵＲＮＡＬ
Ｓｅ ．１ ｐ ５， ２ ０ ０１ Ｖｏ ． Ｎ０． １ １２ ３
第 ｌ ２卷
第 ３期
【 程教育课 程与教学研 究】 远
网络 环 境 下 教 与 学 互 动 中 的 问题 分 析 ＊
在着不少 问题 。
刘 建 中 ．网络 环 境 下教 与 学 动 中 的 问 题 分 析 ［］．陕 西 广 播 电视 大学 学 报 Ｊ
，
２１ ０ ０， （ ） ． ３
教 与 学 的互 动 。
ｌ 网 络 基 础 设 施 不 完 备 ，网 络 教 育 技 术 仍 不 成 熟 。 我 国 地 域 广 阔 ，各 地 区 经 济 和 教 育 的 发 展 极 不 平 ＿
二 、网络 环 境 下 教 与学 互 动 中 存 在 的 问题 及 分析
网络 教育克服 了传 统教 育对 时间 、地 点 的限制 ，学生 可 以利 用不 同类 型的技 术和 资源 ，随时随地地学
习 ，极大满 足学 生 的需 求 ，提高 了学 习的效率 。但 是我们 也发现 ，网络 教育 中仍 然存在一 些 问题 ，特别是
衡 ，西 部地 区 、不 发达 地 区和欠 发 达地 区 中的 许 多地 方 计 算 机 普及 率偏 低 ，部 分 农 村还 没 有 建设 宽 带 网 络 ，或暂 时通 不 了网络 ，这些 都 严重 地制 约 了网络 教学 的发 展 。即使 在大 城市 ，也受 到 网络 传输速 度太慢 的制约 ，网上 视频资 源 ，特 别是 在线 实 时授课 经常 会遇 到网络 传输 速度 慢 、画 面不 稳定 、线路 突然 中断等
２ Ｏ— Ｏ Ｏｌ ９一 ｌ ５
陕 西广 播 电 视大 学 学 报
Ｓ ＨＡＡＮＸＩ ＲＴＶＵ Ｊ ） （ＵＲＮＡＬ
Ｓｅ ．１ ｐ ５， ２ ０ ０１ Ｖｏ ． Ｎ０． １ １２ ３
第 ｌ ２卷
第 ３期
【 程教育课 程与教学研 究】 远
网络 环 境 下 教 与 学 互 动 中 的 问题 分 析 ＊
在着不少 问题 。
《基于网络环境下学与教的理论和实践研究》实施策略
《基于网络环境下学与教的理论和实践研究》实施策略夏锡良、黄国清江苏省南菁高级中学我校不但是一所具有120年悠久历史，深厚文化底蕴的名校，而且是一所更具有现代气息的国家级现代技术重点实验学校，九五期间，胜利地完成了电教科研任务，十五开始，又进行了国家级电教中心的《基于网络环境下学与教的理论和实践研究》课题的开题工作。
目前，在全校各学科中正在实施网络环境下的学与教的探究活动，展望未来任重道远。
一、网络技术现状从人类社会通过电子邮件（electronic mail）的方式传递信息距今已有40多年的历史了。
随着现代信息技术的迅猛发展，网络技术在教育中的应用日益广泛和深入，特别是Internet与校园网的接轨，为我校教育提供了丰富的资源，使网络教学真正成为现实，特别是“校校通”、工程的启动和发展，给我校教学带来革新的机会，为学科教学信息化奠定了物质基础。
如何有效地利用网上的资源，建构基于网络环境的现代教学模式、探索基于网络环境的教学设计理论是一个迫切研究的问题。
因此，我校开展网络环境的教学模式和教学设计的理论与实践研究有着十分重要的意义。
二、课题实施策略要实现教学现代化，首先要加强领导，更新观念，熟悉各种教学环境，掌握先进的网络技术，实施科研兴校，我校成立了十五课题领导小组、课题专家指导小组、课题实验小组，制订了实施方案，规划了实施过程，首先，使全校师生明确课题研究的意义：（1）促进网络教学的发展由于网络教学可以实现信息资源共享，在网上组织最优秀的教材和教法，使学习者在网上可以学到最新的知识，因此是教学改革发展的方向。
通过本课题的研究与实践，使网络教学更能为学习者提供一个建构主义的学习环境，充分体现学生的首创精神，学生有更多的机会在不同情境下去运用他们所学的知识，而且学生可以根据自身的行动的反馈来形成对客观事物的认识和解决实际问题的方案，从而提供网络教学的质量。
（2）完善和发展教学设计理论网络环境下的教学与传统教学，不仅是教学环境的不同，在教学内容、教学手段、教学传播形式上都有本质的区别。
网络环境下的教与学
习的能 力问题 ：由于先 前许 多学校 的条件 的限制 ，大批学 生运用 电脑 的能
力 还 十 分 差 ，有 的 同学 不 会 利 用 电脑 向 老 师 和 同伴 表 达 自己 的 思 想 ，有 的 同 学 打 字 速 度 太 慢 ， 至 还 有 的 同 学 从 来 就 没 接触 过 电脑 ， 开 机 、 机 都 甚 连 关
行 辅 助 教 学 ，将 所 教 学 的 内 容 相 对 直 观 地 呈 现 给 学 生 ，促 进 学 生 的 理 解 ， 困 难 时 才 出 面 帮 助 ； 络 环 境 下 的 “ ”重 在 “ 动 学 ” “ 作 学 ” 在 学 习 网 学 主 、协 ．
中学 生完全 以 自己为主体 ， 助教 师 、 借 同伴 的帮助 ， 掌握 所学 内容 比如一 位老 师在利 用 网络 教学小 学语 文第 九册 《 鲸》这 一课 时 ，首先开 发 了一个
网站 《 网 站》 鲸 ，在 这 个 网 站 上 存 有 有 关 鲸 的 各 种 学 习 资 料 ， 鲸 的 种 类 、 如 鲸 的 寿 命 、鲸 的 保 护 等 等 ， 外 还 开辟 了 学 生 的 学 习 讨 论 区 （ 天 室 ） 另 聊 、小
组课 题研 究 目标 区、文 件 上传 、下 载等 区域 ，使学 生借 助 网上丰 富的教 学 资源 通过 自学 、 小组 协作学 习等方 式就 能掌握 本课 内容 。
有教育 工作者 都应尽 快掌握 这 门技 术 。当前在 我 国影 响此项技 术普及 与推 广的几 个主要 问题是 ： 、 １ 网络教 室 的配 备 问题 ： 据说美 国政府 早在上个 世纪
就 宣 布 要 在 本 世 纪 初 将 网络 教 室 建 设 到 所 有 最 边 远 的 地 区 。 随 着 我 国经 济 的 高 速 发 展 ，相 信 在 不 远 的 将 来 我 国 的 广 大 城 市 和 乡 村 也 都 将 拥 有 网络 教 室 ； 、 师 设 计 和 建 设 教 学 网 站 并 进 行 网 络 教 学 的 水 平 问 题 ： 在 网络 人 才 ２教 现
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网络环境下的教与学
21世纪是一个充满希望的世纪,也是一个充满机遇和挑战的世纪。未来学家奈斯比特明确指出,信息化是未来社会的根本特征,信息将渗透和贯穿在政治、经济、文化、军事、科技、教育和社会生活的一切领域。为增强学生的现代科学技术意识,培养学生的信息素养,适应时代发展的需要,应开设网络信息实验班。网络信息实验班的教室与普通教室有很大的不同,它是具有现代意义的开放式多功能网络教室,里面设有液晶投影仪、实物展台、DVD、音响设备等,教室的功能将由纯网络教室→多媒体网络教室→多功能网络教室转化。教室以小组讨论的形式布局,每个小组六人,围成一圈,每人一台电脑。一、丰富的网络资源,为激发学生学习历史的兴趣创造了条件布鲁纳曾说过:“学习最好的刺激,乃是对所学材料的兴趣。”着名教育家夸美纽斯认为:“一切知识都是从感官的知觉开始的。”历史学科的一个特点就是它所研究的对象均是在过去的“时”“空”条件下发生的。从“时”来讲,历史就是过去发生的事情。由于今天的学生不可能随“时光隧道”回到已逝去的年代中去亲身感受或体验历史,因而造成了学生对历史学科不感兴趣、对历史知识感到难以理解与掌握的状况;从“空间”而言,指的是地理“空间”,也就是历史地理,而初一学生又往往缺乏空间概念,这就给教师教学带来了困难。互联网具有非常丰富的资源。它把文字图形、影像、声音、动画和其他多媒体教学软件的先进技术有机地融合在一起,信息容量大、传递速度快、能使学生穿越时空的界限,走进“历史的丛林”中进行真情体验。历史上许许多多的重大事件,学生可以通过网络,欣赏相关的影视作品,如《火烧圆明园》《甲午风云》《鸦片战争》等,亲身去感受那些风雨如晦的岁月,以激励斗志、陶冶情操。通过这些方式进行内心情感体验,可以激发学生学习历史的兴趣。学生只有对历史学科有了兴趣,才能去品味历史、把握历史。计算机网络为学生提供了良好的学习环境,因为它创设的是愉快、和谐、民主的教学气氛:教师不是在讲台上滔滔不绝地讲,而是让学生自己动手、动脑、动口,体验学习的成功与乐趣。二、网络为探究学习创造了条件《全日制义务教育历史课程标准(实验稿)》要求历史教学要“注重探究式学习,勇于从不同角度提出问题,学习解决历史问题的一些基本方法,乐于同他人合作,共同探讨问题,交流学习心得。”我们常说,读史使人明智,即历史知识和历史经验,可以丰富思想,陶冶情操,拓展视野,增强人们以古揽今,鉴往知来,认识现实的智慧和能力。然而,现今历史教育的成效如何呢?目前,我国青少年的历史知识呈现“两高一低”的情况:即高兴趣度、高重视度、低认知度现象较为普遍。调查问卷以初中历史课本为基本知识范围,但仅有1.5%的青少年及格。究其原因,与长期以来课堂上教师灌,学生背,戏称“背多分”的局面不能说没有关系。“学而不思则罔”,没有思维就无所收获。历史教育要真正做到给人以智慧和启迪,使学生成为有情操、会思考的人,就必须有效地改变以往历史教学中重记忆轻理解,重灌输轻思维以及以接受为主的学习方式。历史知识是综合的,多样的。从时间上看,上下五千年,贯穿古代、近代、现代;从空间上看,纵横五洲四海,涉及世界各个国家各个地区;从内容上看,包罗万象,涵盖了政治、经济、军事、民族关系、对外交往、科技文化、社会生活、风俗民情等各个领域。历史的多姿多彩,为学生提供了极其宽广的探究天地和思维空间。教育心理学家布鲁纳主张:“我们教一门科目,并不是希望学生成为该科目的一个小型图书馆,而是要他们参与获得知识的过程。学习是一种过程,而不是结果。”历史探究性学习不是把学生当作被动的接受器,把现在的知识及认识成果放在学生面前,而是把学生当作主动参加知识获得过程的人,关注的是学生获取知识的过程,强调的是如何得出历史结论的过程,而不仅仅是结论本身。探究性学习作为一种学习方式,需要以相应的学习内容为载体。初中历史探究性学习的内容以教材为依据,要求学生自己组成小组,以小组为单位,分小组、分专题进行。在此过程中,培养了他们与人交流和合作的意识和能力,具备了初步的收集资料的能力,获得的不仅仅是对历史知识的了解,更重要的是获得探究历史的情感体验,并从史实中吸取今天所需的养分,做到了以史为鉴,学有所思,学有所悟,学有所得。三、利用网络良好的交互性,进行讨论交流,以协作的方式学习历史历史课程改革倡导学生积极主动地参与教学过程,勇于提出问题。在传统的教学环境下,很多学生不敢当面提出问题,也不善于发现问题。网络教学最重要的一个特性是具有良好的交互性能,网络化教学不是简单的人机对话,它使得教师和学生、学生和学生之间的交流、讨论、沟通更加充分。四、网络环境下学生的主体性得到充分的发挥传统教学中,教师处于至高无上的权威地位,学生无条件地接受教师的一切灌输。传统的历史教学,教师过多地讲解、分析,学生总是被动地接受知识,而缺少思维的时间和空间,从而容易养成思维惰性,以致丧失学习的积极性和主动性。叶圣陶说过,他并不称赞某老师讲课时有怎样的最高艺术,“最要紧的是看学生,而不是光看老师讲课”。以教师“讲”为中心的教学,是不利于学生的潜能开发和身心发展的。建构主义教学理论认为,人的认知不是被动地接受的,而是通过自己的经验主体地建构的,在教学中,应当力求使学生自己进行知识的建构。网络环境下的历史教学,教师的角色发生了转换,教师不再是教学的主宰者,而是一个平等的参与者。学生在教师的指导下,通过个人的自主学习,小组的协作学习,彻底地改变了传统教学过程中学生被动接受的状态。学生始终处于积极主动的地位,因而在学习过程中获得了更多的自由空间,有利于学生潜能的开发和发散性、创造性思维的发展。网络环境加快了师生间信息量的流动,使课堂教学更加富有生机和活力。五、正确认识教学模式的变化网络环境的历史教学,作为新生事物,还只是处在起步阶段,还有一个逐步发展、完善的过程。在实践中也暴露了许多的不足,同时对教师提出了更高的要求。首先,教师要更新教育观念,思想是行动的先导,教师要以新的教育理念来指导新的教育实践。历史教师要认识到历史教育的根本任务不仅是让学生记住一些历史知识,更重要的是让学生学会历史学习的方法,培养历史思维能力,并从中受到启迪。其次,在当今知识信息急速膨胀、更新的时代,教师要认识到自身的知识已不可能像以往那样具有绝对优势,教师需要有能力自觉地去学习、扩充、掌握新的知识信息,需要掌握现代教育技术的理论和操作技能,才能跟上时代教育改革和发展的步伐。六、网络环境下初中历史教学遇到的问题和困惑1.网络的自主性很大,网络的内容十分芜杂,学生在查找资料的过程中容易被精彩纷呈的内容所干扰而分散学习精力。在网络环境下学习,对学生自控性的要求更高,否则会出现上网玩游戏、上网聊天等不良现象。2.学生从小接受的是传统教学的模式,以听教师的讲解为主。因此,自主学习习惯的培养需要一个循序渐进的过程。另外,在网络课堂上,时间如何更好地合理安排?这也是在教学过程中经常会碰到的问题,因为它跟上网速度、网络资源等因素有很大的关系。3.网络环境下的教学,学生是学习的主体,教师不再起主宰作用,看起来似乎教师的工作变轻松了,其实网络教学对教师提出了更高的要求,不仅需要教师对历史学科有宏观的掌握,而且要熟悉网络环境下各种信息技术。在网络环境下如何将教师的主导地位和学生的主体作用真正结合起来,这需要教师在历史教学实践中不断地探索,不断地总结。
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网络环境下的教与学
21世纪是一个充满希望的世纪,也是一个充满机遇和挑战的世纪。未来学家奈斯比特明确指出,信息化是未来社会的根本特征,信息将渗透和贯穿在政治、经济、文化、军事、科技、教育和社会生活的一切领域。为增强学生的现代科学技术意识,培养学生的信息素养,适应时代发展的需要,应开设网络信息实验班。网络信息实验班的教室与普通教室有很大的不同,它是具有现代意义的开放式多功能网络教室,里面设有液晶投影仪、实物展台、DVD、音响设备等,教室的功能将由纯网络教室→多媒体网络教室→多功能网络教室转化。教室以小组讨论的形式布局,每个小组六人,围成一圈,每人一台电脑。一、丰富的网络资源,为激发学生学习历史的兴趣创造了条件布鲁纳曾说过:“学习最好的刺激,乃是对所学材料的兴趣。”着名教育家夸美纽斯认为:“一切知识都是从感官的知觉开始的。”历史学科的一个特点就是它所研究的对象均是在过去的“时”“空”条件下发生的。从“时”来讲,历史就是过去发生的事情。由于今天的学生不可能随“时光隧道”回到已逝去的年代中去亲身感受或体验历史,因而造成了学生对历史学科不感兴趣、对历史知识感到难以理解与掌握的状况;从“空间”而言,指的是地理“空间”,也就是历史地理,而初一学生又往往缺乏空间概念,这就给教师教学带来了困难。互联网具有非常丰富的资源。它把文字图形、影像、声音、动画和其他多媒体教学软件的先进技术有机地融合在一起,信息容量大、传递速度快、能使学生穿越时空的界限,走进“历史的丛林”中进行真情体验。历史上许许多多的重大事件,学生可以通过网络,欣赏相关的影视作品,如《火烧圆明园》《甲午风云》《鸦片战争》等,亲身去感受那些风雨如晦的岁月,以激励斗志、陶冶情操。通过这些方式进行内心情感体验,可以激发学生学习历史的兴趣。学生只有对历史学科有了兴趣,才能去品味历史、把握历史。计算机网络为学生提供了良好的学习环境,因为它创设的是愉快、和谐、民主的教学气氛:教师不是在讲台上滔滔不绝地讲,而是让学生自己动手、动脑、动口,体验学习的成功与乐趣。二、网络为探究学习创造了条件《全日制义务教育历史课程标准(实验稿)》要求历史教学要“注重探究式学习,勇于从不同角度提出问题,学习解决历史问题的一些基本方法,乐于同他人合作,共同探讨问题,交流学习心得。”我们常说,读史使人明智,即历史知识和历史经验,可以丰富思想,陶冶情操,拓展视野,增强人们以古揽今,鉴往知来,认识现实的智慧和能力。然而,现今历史教育的成效如何呢?目前,我国青少年的历史知识呈现“两高一低”的情况:即高兴趣度、高重视度、低认知度现象较为普遍。调查问卷以初中历史课本为基本知识范围,但仅有1.5%的青少年及格。究其原因,与长期以来课堂上教师灌,学生背,戏称“背多分”的局面不能说没有关系。“学而不思则罔”,没有思维就无所收获。历史教育要真正做到给人以智慧和启迪,使学生成为有情操、会思考的人,就必须有效地改变以往历史教学中重记忆轻理解,重灌输轻思维以及以接受为主的学习方式。历史知识是综合的,多样的。从时间上看,上下五千年,贯穿古代、近代、现代;从空间上看,纵横五洲四海,涉及世界各个国家各个地区;从内容上看,包罗万象,涵盖了政治、经济、军事、民族关系、对外交往、科技文化、社会生活、风俗民情等各个领域。历史的多姿多彩,为学生提供了极其宽广的探究天地和思维空间。教育心理学家布鲁纳主张:“我们教一门科目,并不是希望学生成为该科目的一个小型图书馆,而是要他们参与获得知识的过程。学习是一种过程,而不是结果。”历史探究性学习不是把学生当作被动的接受器,把现在的知识及认识成果放在学生面前,而是把学生当作主动参加知识获得过程的人,关注的是学生获取知识的过程,强调的是如何得出历史结论的过程,而不仅仅是结论本身。探究性学习作为一种学习方式,需要以相应的学习内容为载体。初中历史探究性学习的内容以教材为依据,要求学生自己组成小组,以小组为单位,分小组、分专题进行。在此过程中,培养了他们与人交流和合作的意识和能力,具备了初步的收集资料的能力,获得的不仅仅是对历史知识的了解,更重要的是获得探究历史的情感体验,并从史实中吸取今天所需的养分,做到了以史为鉴,学有所思,学有所悟,学有所得。三、利用网络良好的交互性,进行讨论交流,以协作的方式学习历史历史课程改革倡导学生积极主动地参与教学过程,勇于提出问题。在传统的教学环境下,很多学生不敢当面提出问题,也不善于发现问题。网络教学最重要的一个特性是具有良好的交互性能,网络化教学不是简单的人机对话,它使得教师和学生、学生和学生之间的交流、讨论、沟通更加充分。四、网络环境下学生的主体性得到充分的发挥传统教学中,教师处于至高无上的权威地位,学生无条件地接受教师的一切灌输。传统的历史教学,教师过多地讲解、分析,学生总是被动地接受知识,而缺少思维的时间和空间,从而容易养成思维惰性,以致丧失学习的积极性和主动性。叶圣陶说过,他并不称赞某老师讲课时有怎样的最高艺术,“最要紧的是看学生,而不是光看老师讲课”。以教师“讲”为中心的教学,是不利于学生的潜能开发和身心发展的。建构主义教学理论认为,人的认知不是被动地接受的,而是通过自己的经验主体地建构的,在教学中,应当力求使学生自己进行知识的建构。网络环境下的历史教学,教师的角色发生了转换,教师不再是教学的主宰者,而是一个平等的参与者。学生在教师的指导下,通过个人的自主学习,小组的协作学习,彻底地改变了传统教学过程中学生被动接受的状态。学生始终处于积极主动的地位,因而在学习过程中获得了更多的自由空间,有利于学生潜能的开发和发散性、创造性思维的发展。网络环境加快了师生间信息量的流动,使课堂教学更加富有生机和活力。五、正确认识教学模式的变化网络环境的历史教学,作为新生事物,还只是处在起步阶段,还有一个逐步发展、完善的过程。在实践中也暴露了许多的不足,同时对教师提出了更高的要求。首先,教师要更新教育观念,思想是行动的先导,教师要以新的教育理念来指导新的教育实践。历史教师要认识到历史教育的根本任务不仅是让学生记住一些历史知识,更重要的是让学生学会历史学习的方法,培养历史思维能力,并从中受到启迪。其次,在当今知识信息急速膨胀、更新的时代,教师要认识到自身的知识已不可能像以往那样具有绝对优势,教师需要有能力自觉地去学习、扩充、掌握新的知识信息,需要掌握现代教育技术的理论和操作技能,才能跟上时代教育改革和发展的步伐。六、网络环境下初中历史教学遇到的问题和困惑1.网络的自主性很大,网络的内容十分芜杂,学生在查找资料的过程中容易被精彩纷呈的内容所干扰而分散学习精力。在网络环境下学习,对学生自控性的要求更高,否则会出现上网玩游戏、上网聊天等不良现象。2.学生从小接受的是传统教学的模式,以听教师的讲解为主。因此,自主学习习惯的培养需要一个循序渐进的过程。另外,在网络课堂上,时间如何更好地合理安排?这也是在教学过程中经常会碰到的问题,因为它跟上网速度、网络资源等因素有很大的关系。3.网络环境下的教学,学生是学习的主体,教师不再起主宰作用,看起来似乎教师的工作变轻松了,其实网络教学对教师提出了更高的要求,不仅需要教师对历史学科有宏观的掌握,而且要熟悉网络环境下各种信息技术。在网络环境下如何将教师的主导地位和学生的主体作用真正结合起来,这需要教师在历史教学实践中不断地探索,不断地总结。