学生如何有效快速背诵文言文

学生如何有效快速背诵文言文
我们常常见到有些学生一看到文言文便开始头疼，更不用说是背诵了，背诵文言文是有背诵方法。

下面是由给大家带来关于学生如何有效快速背诵文言文，希望对大家有帮助!
方法一：边读边译，读懂文意。

很多同学在背诵文言文时不愿意翻译。

他们认为，翻译费时费力。

就选择机械记忆，通过反复诵读来记忆。

同学们正是记忆力强的时候，这种方法很有效果，但缺点是容易忘记，原因是囫囵吞枣。

边读边译，即读一句翻译一句，这样看起来笨一点，但是，由于懂得了意思，记忆水到渠成，往往不会轻易忘记。

如《陈情表》第一段，可以这样做：读一句“臣以险衅，夙遭闵凶”，然后译：以，因为;险衅，坎坷、罪过，即艰难祸患;夙，早时;遭，遭遇;闵，通“悯”;凶，不幸;“我因为艰难祸患，很早就遭遇不幸”。

这样边读边译，译，加深了文句的理解，理解又有助于记忆、背诵。

方法二：化“长”为“短”，化整为零。

把文章分成几个短小的部分来背。

由句到段，由段到篇。

这样一来，每次背的内容少了，难度减小了，速度加快了，最后把几个部分连起来背熟。

同时，可以把每句的首字或关键字写下来，提示自己。

如《赤壁赋》第一段，把“壬、七、苏、清、水、举、诵”等字写下来，作“舞台提示”。

方法三：抄写课文，强化巩固。

中国传统的背诵秘诀是：好记性不如烂笔头。

用抄写的办法来加强记忆是背诵的“灵丹妙药”。

准确，深刻，可以避免默写别字，又能帮助理解文意。

同时，可以把抄写的文章当成“随身记”，利用点滴时间帮助记忆。

方法四：学以致用，为我所用。

书到用时方恨少，绝知诗文要应用。

同学们可以在平时的听说读写中，有意识地对所背诵的东西进行应用、化用、评析。

把美妙的诗文加入到自己的知识宝库之中，用它们长久地陶冶情操，变成自己无价的财富。

记忆的目的正在于此，这也是背诵真正的归宿。

初中文言文背诵方法一、摆出事实，激情促背。

初高中教材中，规定背诵的篇，段的字数超过原来教材的四万八千字，其中主要是文言文，仅高中就有七十篇。

面对如此繁重的背诵任务，有的学生望而生畏，有的学生没有了学习文言文的兴趣，有的失去了信心，加之本身对文言文的感情就不“深”。

为了帮助学生克服畏惧心理，为了迈好背诵第一步，我一方面给他们分析能够快速记忆文言文的技巧，又让学生明白：文言文极富音乐节奏美，平仄声韵整齐有序，讲究抑扬顿挫，易于诵读，朗朗上口，容易让人理解其含义。

另一方面，给学生们列举了古往今来许多先贤圣人从“背”中走向辉煌的事实，以此来激发他们的兴趣：诗人白居易苦读“口舌成疮”;散文家欧阳修、韩愈“昼夜废寝忘食”;大文豪鲁迅青少年时期整本整本地背书。

浅易的理论分析加上事实，动摇了“望背生畏”的心理，树立了背诵的信心。

二、人人参与，表演促背。

在讲析完《邹忌讽齐王纳谏》一文后，要求全文背诵，根据课文情节性强，人物形象鲜明，语言极具个性化的特点，我让学生用话剧表演的方式背诵课文。

以小组为单位，组长任导演，分角色，限定时间把课文背出来。

任务分配后，各组积极行动，分角色，背台词，找服装，选道具，忙得不亦乐乎，“节目”一天便编导出台，第二天用了一节课的时间进行表演，获得了意想不到的成功和效果。

然后又进行了笔头默写，准确率很高。

这种方式不仅调动了每个人的背诵积极性，还训练了学生的形象思维，他们不再是那种被动的，“味同嚼蜡”式的，“三味书屋”式的死记硬背，而是根据表演时的主动的二次创造，“一遍比一遍读来入调，一遍比一遍体会的亲切”。

三、形式多样，积极促背。

“私塾”式的背诵过于呆板，“默写加分析”的考核不免陈旧，“表演”式的活动不能频繁，要想省时，趣浓，还得有效，就得不断改变方法，变换方式：
一是“一倡百和法”。

先由一人去老师那儿背，然后让这位同学在班内象“滚雪球”那样去“滚”：一背二，二背四，四背八......至全班完成。

课代表可画一张辐射式的记录图交给老师。

二是“将帅带兵法”。

由五六位同学到老师处背，老师发一张“卡”给他们，任命他们为“将”，让他们去“招兵买马”(找同学背书)。

待全班完成后，接受背书最多的一位“将”晋升为元帅。

三是“同桌对背法”。

背前三至五天，要求学生把所背的课文(段)自默在练习本上。

三至五天后，要求学生当堂同桌对背(如有零单者，由老师完成)。

背完后，在练习本上相互记下“提示”的次数，并签上名，然后即交。

记忆文言文虚词顺口溜之
之字可代人事物，定名之间可译“的”;用作动词“去、往、到”，用作助词可不译。

1、用作代词
可以代人、代物、代事。

代人多是第三人称。

译为“他”(他们)、“它”(它们)。

例：策之不以其道，食之不能尽其材，鸣之而不能通其义，执策而临之，曰：“天下无马!”(《马说》)
2、用作助词
a、结构助词，定语的标志
用在定语和中心语(名词)之间，可译为“的”，有的可不译。

例：小大之狱，虽不能察，必以情。

(《曹刿论战》)
b、结构助词，宾语前置的标志
用在被提前的宾语之后，动词谓语或介词之前，译时应省去。

例：宋何罪之有?(《公输》)
当主谓短语在句中作为主语、宾语或一个分句时，“之”用在主语和谓语之间，起取消句子独立性的作用，可不译。

译时也可省去。

例：孤之有孔明，犹鱼之有水也。

(《隆中对》)
d、音节助词
用在形容词、副词或某些动词的末尾，或用在三个字之间，使之凑成四个字，只起调整音节的作用，无义，译时应省去。

例：顷之，一狼径去，其一犬坐于前。

(《狼》)
3、用作动词
可译为“去、往、到”。

例：辍耕之垄上(《陈涉世家》)
其
其字可代我和他，远指近指“这”和“那”;后带数词译“其中”，表示反问译“难道”。

1、用作第三人称
相当于“他、她、它(们)。

例：妻跪问其故。

2、活用为第一人称
相当于”我(的)“、”自己(的)。

例：并自为其名。

(《伤仲永》)
3、在句中表示反问语气
相当于“难道”、“怎么”。

例：其真无马邪?(《马说》)
4、指示代词
相当于“那”“这”之类的词。

例：其人视端容寂，若听茶声然。

(《核舟记》)
表示“其中的”，后面多为数词。

例：蜀之鄙有二僧，其一贫，其一富。

以
“以”作介词“把、拿、用”，因为、按照、在、凭、从;又作连词如同“而”，偶尔通假要分清。

1、作为介词
表示凭借，译为“凭、靠”例：乃入见。

问：“何以战?”(《曹刿论战》)
表示工具、方式、方法，译为“用、拿、把、按照”。

例：贫者自南海还，以告富者。

(“以”后省略介词宾语。

)策之不以其道。

表示时间处所，译为“在、从”。

2、作为连词
表示目的译为“来、用来”。

表示动作、行为产生的原因，可译为“因”“由于”。

例：不以物喜，不以己悲。

(《岳阳楼记》)
表示范围，译为“到”。

“已”，已经。

例：固以怪之矣。

于
于字可译到、在、从，也可翻作对、与、同;形容词后表比较，动词之后表被动。

1、对，对于。

例：贫者语于富者曰。

2、在，从。

例：苟全性命于乱世，不求闻达于诸侯。

(《出师表》)
3、与，跟。

例：身长八尺，每自比于管仲、乐毅。

4、到。

例：指通豫南，达于汉阴。

箕畚运于渤海之尾
5、放在形容词之后，表示比较，一般可译为“比”，有时可译为“胜过”。

例：生亦我所欲，所欲有甚于生者，故不为苟得也。

(《鱼我所欲也》)
6、被。

例：受制于人。

而
而作连词要分清，并列承接与转折;承译“接着”转译“但”，状语后头表修饰。

1、表示并列，相当于“而且”、“又”、“和”或不译。

例：敏而好学，不耻下问。

2、表示承接关系，相当于“而且”、“并且”、“就”或不译。

例：择其善者而从之，其不善者而改之。

3、表示转折关系，相当于“然而”、“可是”、“却”。

例：人不知而不愠，不亦君子乎?
4、表示修饰关系，即连接动词和状语，相当于“着”、“地”等，或不译。

例：临溪而渔，溪深而鱼肥。

(《醉翁亭记》)。