充分利用学生资源,提升小学数学高阶思维思维能力
基于核心素养的小学生数学高阶思维能力培养研究 (3)
基于核心素养的小学生数学高阶思维能力培养研究一、核心素养是指在面对现实生活中的问题时，综合运用各种知识、技能和态度、价值观念等方面的能力，对问题进行分析、解决和判断的核心能力。
数学是一门理论和实践相结合的科学，不仅仅是学习和掌握各种数学知识的过程，更是培养学生数学高阶思维能力的过程。
在小学阶段，通过教育教学的过程，全面提高学生核心素养，特别是数学高阶思维能力，是提高小学数学教育教学质量，培养未来社会活动的中坚力量的基础。
本文旨在通过核心素养的角度，探讨如何培养小学生数学高阶思维能力，为小学数学教育教学提供一定的理论和实践指导。
二、核心素养与数学高阶思维能力核心素养是人们面对不同的问题所需具备的能力，其中也包括数学高阶思维能力。
数学高阶思维能力是指学生能够运用数学知识和方法，面对复杂的数学问题能够灵活地思考和解决问题的能力。
1. 数学思维能力数学思维能力是指学生在数学问题的学习和解决中，综合运用各种数学知识和方法，全面思考、分析、判断、推理和解决问题的能力。
数学思维能力可以分为直觉性思维、逻辑思维、抽象思维和创造性思维等方面。
举例来说，在小学数学教育中，学生需要学习数的大小比较，可以引导学生运用直觉性思维，通过比较、测量等方式，认识数的大小关系，进而观察数的大小规律。
对于外形相近但大小不等的物体，可以通过测量、比较，结合抽象思维和逻辑思维，形成相应的数学概念。
2. 数学问题解决能力数学问题解决能力是指学生在遇到数学问题时，能够熟练地运用数学知识和方法，进行分析、判断、推理、归纳、比较等操作，解决复杂的数学问题的能力。
这种能力需要培养学生的逻辑思维和创造性思维能力。
例如，在小学阶段，学生学习到了分数的知识后，在解决分数加减乘除运算问题时，需要运用逻辑思维和创造性思维，对分数的概念进行深入理解，综合考虑分子和分母的关系以及运算顺序等因素，最终得到正确的答案。
三、如何培养小学生数学高阶思维能力1. 动手实践在小学数学教育教学中，动手实践是培养学生数学高阶思维能力的重要途径。
新课标下小学生数学高阶思维能力培养的实践研究
新课标下小学生数学高阶思维能力培养的实践研究摘要：新课标明确提出为了有效提升学生的数学学习效率，教师必须重视培养学生的高阶思维能力。
然而，目前的教学状态表明，小学数学课程相对抽象，一些小学生理解起来比较吃力；一些教师没有采取有效的方法来进行课堂教学，他们没有意识到数学学科在培养学生的进阶思维方面的作用，导致小学数学教学效果不尽人意，基于此本文将着重探讨新课标下小学生数学高阶思维能力培养路径，从而进一步提升课堂教学效率。
关键词：新课标；小学数学；高阶思维能力；培养培养高阶思维能力是小学生学习数学的重要目标之一，也是新课标下的核心诉求。
然而目前，在具体的小学数学教学中依然存在诸多不足，这严重影响了学生高阶思维能力的培养。
基于此，文章提出以下三种教学策略，以期促进小学生数学高阶思维能力的发展，从而为提升教师教育教学效率奠定坚实的基础。
一、优化课堂问题设计，促进高阶思维发展培养学生解决数学问题的能力是数学教学的根本宗旨。
只有通过解决问题，才能促进思维能力的发展。
通过优化课堂问题设计，可以大大提高数学教学效率，激发学生的创新能力，加强他们的思维能力，消除他们的思维障碍，培养他们的高阶思维。
在优化课堂问题设计时，教师应该尽量避免使用问答式的方法，根据教学内容适当地设置一些开放性问题，以激发学生的思维发散力，让学生独立探究并解决问题，从而培养学生的数学高阶思维能力。
比如，在教授小学数学“解决问题的策略——从问题想起”这一节课时，教师可以结合课本中的图片，创建一些简单的开放性问题。
教师可提问如果你有50元的现金，购买了1个铅笔盒和2支钢笔，将会花费多少费用？最低会花费多少费用？剩余的现金将会是多少？设置这种的问题引导的成分较多，限制了学生的思维，将会严重影响学生数学思维的发展。
因此，教师可以将以上三个问题融合成一个问题，优化问题设计，为学生提供有利于思维发展、独立思考的情境，如：妈妈有50元，想给小利买1个铅笔盒和2支钢笔，再将剩下的钱给他买一个雪糕，那么小利应该如何选择才能让剩余的现金最多？此问题的设置具有很强的开放性，教师可以将学生分成若干小组，互相交流探讨，以找到最佳的解决方案，通过这种方式，不仅能力培养学生的高阶思维能力，而且能够激发学生的创新性思维。
提升小学一年级学生的数学思维能力
提升小学一年级学生的数学思维能力数学思维能力在小学阶段是培养儿童逻辑思维和解决问题能力的基础。
为了提高小学一年级学生的数学思维能力，我们可以采取以下策略：1. 建立数学学习兴趣学习兴趣是激发学生学习数学的动力。
教师可以通过组织趣味数学游戏、数学故事讲解等方式，培养学生对数学的兴趣，让学生感受到数学的乐趣和实用性。
2. 引导学生发散性思维发散性思维是培养创造力和解决问题能力的重要方法。
教师可以通过提供多种解决问题的方法和思路，引导学生从不同的角度思考数学问题，鼓励他们提出自己的想法和解决方案。
3. 培养逻辑思维能力逻辑思维是数学思维的核心。
教师可以通过进行逻辑推理游戏、解决数学谜题等方式，培养学生对逻辑关系的敏感性和分析问题的能力。
同时，教师可以引导学生学会运用逻辑思维来解决实际生活中的问题。
4. 运用教具和游戏提升学习效果小学一年级学生的数学思维能力发展仍处于初级阶段，教具和游戏可以帮助学生更好地理解和掌握数学概念。
教师可以利用计数棒、拼图、数学卡片等教具，结合游戏形式进行数学教学，增加趣味性和参与度。
5. 鼓励学生进行数学探究数学思维能力的提升离不开学生自主探究。
教师可以利用课余时间或小组活动，鼓励学生自己思考和解决数学问题，提供一定的指导和支持，让学生从错误中学习，培养他们的问题解决能力和批判性思维。
6. 实践与应用将数学知识应用到实际生活中是提高数学思维能力的有效方法。
教师可以组织数学实践活动，如购物计算、测量绘图等，让学生亲身经历数学的应用场景，增强他们对数学的实际认知和兴趣。
7. 家校合作促进数学思维能力的提升家庭和学校是儿童成长的两个重要环境，家校合作可以促进小学一年级学生数学思维能力的提升。
家长可以在日常生活中与孩子一起进行数学活动，如一起做饭、购物计算等，鼓励孩子通过数学思考解决问题。
通过以上策略的实施，可以有效提升小学一年级学生的数学思维能力，为他们打下坚实的数学基础，培养出优秀的数学思维和解决问题的能力。
小学数学教学中高阶思维能力的培养
小学数学教学中高阶思维能力的培养小学数学教学的目标不仅仅是向学生传授基础的计算技能和数学知识，更应该注重培养学生的解决问题和分析思维能力。
而高阶思维能力的培养，是培养学生解决复杂问题和面对未来挑战的重要手段。
因此，本文旨在探讨小学数学教学中培养学生高阶思维能力的方法与策略，并通过实践案例展示如何引导学生进行思维活动，激发他们的创新思维和批判思维，以提高学生的学习能力和解决问题能力。
1、高阶思维能力的定义与重要性：高阶思维能力是指学生在解决复杂问题和面对未知情境时所表现出的思维能力。
它包括创新思维、批判思维、问题解决和决策能力等。
培养学生的高阶思维能力对于提升他们的学习质量、增强解决问题的能力以及未来的职业发展具有重要意义。
2、学生高阶思维能力培养的方法与策略：为了培养学生的高阶思维能力，教师可以采取以下方法与策略：第一，提倡探究式学习。
教师可以引导学生通过实践和探究的方式学习数学知识。
让学生自主探索问题，提出猜想，并通过实践进行验证，从而培养他们的创新思维和问题解决能力。
第二，引导学生合作学习。
合作学习能够激发学生的合作意识和交流能力，增强他们的批判思维和创新思维。
通过组织小组活动和讨论，学生可以共同解决问题，相互学习和思考，从而培养他们的高阶思维能力。
第三，多样化的教学方法与资源。
教师可以运用多样化的教学方法和资源，如课外阅读、实验和信息技术等，激发学生的兴趣和好奇心，开发他们的创新思维和批判思维，提高他们的学习能力。
3、小学数学教学中培养学生高阶思维能力的实践案例：为了更好地培养学生的高阶思维能力，教师可以借助以下实践案例：第一，创设情境引发思维活动。
通过设计具有挑战性和现实背景的情境问题，激发学生的思维活动和创新思维。
例如，以购物场景为背景，让学生设计一个最省钱的购物清单，引导他们进行数学计算和推理。
第二，提出开放性问题促进学生思考。
教师可以通过提出开放性问题，引导学生进行深入思考和讨论。
指向核心素养的小学数学高阶思维的培养策略
指向核心素养的小学数学高阶思维的培养策略数学高阶思维，指的是学生在解决数学问题时，表现出的创新、质疑、批判等心智活动，具有复杂性、高级性和深入性等特点。
为了更好地培养学生数学核心素养，教师应重视学生高阶思维能力的培养，由于小学生的年龄较小，所储备的数学知识不足，因此在培养其高阶思维时，应设计具有针对性的训练活动，以保证学生多元思维平衡发展，建立完善的思维能力认知体系。
一、小学数学培养高阶思维的意义高级思维是学生成长中必不可少的能力，教师以小学数学课堂为载体，培养学生的高阶思维，能助力学生逻辑思维能力、知识应用能力得到发展。
而随着新课标的发展，培养学生高阶思维能力成了教师教学的重要任务之一，其重要意义主要体现在以下两个方面：（一）高阶思维培养有利于推动学科改革的脚步传统教学模式下，师生受到应试教育理念的影响，课堂中一味追求提高学生成绩，将教师作为课程主体，利用“灌输式”教学手段教学。
学生只能被动接受教师传授的经验，掌握解题套路与技巧，思维能力却无法得到有效提升。
而思维能力的培养能有效解决这一问题，教师应围绕学生发展需求布置探究任务，让学生在独立思考、合作讨论中完成理解和掌握，进而实现数学课堂的创新。
（二）高阶思维能推动学生综合能力进步小学生的逻辑思维和分析能力有限，有些时候与教师的配合并不默契，在一定程度上影响了教学活动的开展。
对此，教师应将教学目标定位于培养学生综合能力，以素质教育为背景，以课堂教学为载体，设计多样活动来培养学生的高阶思维，使学生的自主学习能力、知识构建能力、逻辑思维能力得到更充足的发展空间，以便助力学生数学核心素养的养成与发展。
二、培养小学数学高阶思维的原则（一）教学内容：从形象到抽象小学生思考问题时习惯以形象思维为主导，但其抽象思维意识已经初步萌发。
在高阶思维能力培养过程中，教师应遵循“化形象为抽象”的原则，引导学生在形象化的讲授中，使思维认知逐渐由形象过渡到抽象，一方面深入对知识的理解，另一方面巩固抽象思维。
小学数学教学中高阶思维能力的培养
小学数学教学中高阶思维能力的培养摘要：随着小学数学教育的进一步发展，培养学生高阶思维能力已成为教学中的重要任务。
培养学生的高阶思维能力对于他们的终身发展和创新能力的提高具有重要意义。
在小学数学教学过程中，可以采用多种策略和方法来促进学生的高阶思维能力的培养，如启发式教学法、问题解决法和探究式学习等。
同时，教师的角色也非常关键，他们应该发挥引导者和激发者的作用，积极引导学生思考、分析和解决问题。
通过有效的教学和培养手段，可以提升学生的逻辑思维、创造力和批判性思维能力，使他们成为具有高阶思维能力的全面发展的数学人才。
关键词：小学数学；思维能力；多种策略引言随着小学数学教育的不断进步与发展，培养学生的高阶思维能力成为教学中的重要任务。
这是因为高阶思维能力对学生终身发展和创新能力提升具有关键意义。
为了达到这一目标，教师可以采用多种策略和方法，例如启发式教学法、问题解决法以及探究式学习等。
同时，教师还需要充当引导者和激发者的角色，积极引导学生思考、分析和解决问题。
有效的教学和培养手段可以提升学生的逻辑思维、创造力和批判性思维，使他们成为具备高阶思维能力的全面发展的数学人才。
因此，本文将探讨小学数学教学中高阶思维能力的培养策略和教师的关键角色，以及如何评估培养的效果。
1.培养高阶思维能力的策略和方法1.1启发式教学法的运用启发式教学法是一种有效的培养学生高阶思维能力的方法。
教师可以通过引发学生的好奇心、自主探索和合作解决问题来激发学生的思考和创新能力。
在启发式教学中，教师不仅简单传授知识，更注重培养学生的解决问题的能力和思维方式。
在实施启发式教学时，教师可以采用以下策略和方法：提供情境引发思考：引入真实世界中的问题或情境，鼓励学生观察、推理和解决问题。
提出挑战性问题：设计具有挑战性的问题，要求学生通过分析和推理，找出问题的解决方案。
设计探究活动：组织学生进行实验、调查或模拟活动，让学生亲身体验和发现数学的规律和原理。
小学数学教学中高阶思维能力培养路径
新课改背景下，小学数学教学改革势在必行，教师应该更加关注学生综合素质的培养。
在小学数学教学中，培养学生的高阶思维能力是十分重要的内容，关乎学生问题分析能力和解决能力的发展。
学生只有具备高阶思维能力，能在数学学习中充分理解数学概念和数理关系，在后续的学习中发展综合学习能力。
本文分析了数学思维能力的重要性，基于激活学生数学思维的教学目的，提出生活化教学、多媒体创设情境、应用比较法等高阶思维能力培养策略。
一、高阶数学思维能力及其重要性分析培养学生高阶数学思维有以下几个重要原因：首先，高阶数学思维是用来解决实际问题的，通过高阶数学思维的训练，学生能够更自如地运用数学知识和技能解决更加复杂的问题。
其次，学生具备高阶数学思维能够更高效地理解学习和生活中的问题，如计算物品的价格、测量距离等。
最后，高阶数学思维需要学生进行推理、分类、比较、判断、求解等活动，而且这些活动能够帮助学生发展逻辑思维和创造力。
总之，培养学生高阶数学思维是为了培养他们综合运用数学知识解决实际问题的能力，也是为了促进学生全面发展，提高综合素质。
二、小学数学教学中高阶思维能力培养策略（一）生活化教学，联系生活经验，激活学生数学思维数学源于生活，也应用于生活，教师进行数学教学时，要充分考虑数学知识与现实生活相联系的部分，将两者充分结合起来。
小学生年龄较小，生活阅历有限，理解水平较低，思维发展不健全，因此，教师在设计教学方案时要考虑这些因素，设计与学生现阶段成长情况相匹配的内容，这样能够激发他们的学习兴趣。
当学生发现数学知识与现实生活之间的密切联系，出于增长生活经验的目的，就能认真听课、认真思考、认真配合教师。
而高阶思维培养的重要前提就是激活主体的数学思维，教师要保证学生产生一定的好奇心和求知欲，这样才能在后续教学中加强思维引导，促使学生锻炼思维能力。
例如，在教学青岛版教材《时、分、秒的认识》一课时，本课要求学生了解“时、分、秒”之间的关系，选择合适的时间单位描述具体的事物，会根据具体情境计算经过的时间，通过直观认识和动手操作等加深对重点概念的理解。
小学数学教学中发展学生高阶思维的有效举措
小学数学教学中发展学生高阶思维的有效举措随着现代教育理念的不断革新，越来越多的教育者认为小学阶段的教学，不仅仅要帮助学生掌握各类学科知识，更要培养他们的高阶思维。
基于此，在开展小学数学教学时，教师要立足于学生的思维特点和认知规律，制定具有趣味性、启迪性和创新性的教学计划，以此激发学生的思维活力，培养其创新创造能力和分析事物的能力，促进学生综合素质和能力的全面发展。
一、积极变革教学方式，激发学习主观能动性（一）以信息技术展开课堂导入，激发学习兴趣课堂导入是整个教学环节中的重点内容，课堂导入做不好，就无法有效激发学生的探究兴趣，教学进度也无法得到稳步推进，学习效率自然下降。
如果课堂导入生动有趣，则可迅速激发学生的学习兴趣，获得事半功倍的效果。
然而，在传统教学中，教师多以前置知识导入教学，无论内容还是形式都缺乏相应的冲击力，难以快速吸引学生的注意力，普遍存在学生课堂参与性不高等问题。
而信息技术的快速发展，则有效解决了这一问题，为教师带来了更多的教学方式和教学渠道。
教师可通过信息网络搜集到丰富多样的素材资源，有助于激发学生的学习兴趣，满足不同个体多样化和个性化的需求。
［1］对此，教师在开展小学数学教学时，要灵活运用信息技术，做好趣味课堂导入，激发学生的学习兴趣和思维活力，养成学生主动学习的习惯，为后续的数学学习打下良好基础。
例如，在教学苏教版小学数学教材五年级上册《多边形的面积》一课中，为帮助学生掌握不规则多边形的面积求导方法，教师以学生最熟悉的校园绿地作为教学案例，要求他们计算一下校园绿地的面积，并借助多媒体幕布为学生展示校园绿地的形状，并给出了相应的长和宽数据。
学生在观察了校园绿地后发现这块绿地的面积属于不规则图形，这下可犯了难，不知道怎么计算才好。
此时，教师便可适时地引导学生进行思考：“对于幕布中的这个不规则图形，如果将其看作一个整体，的确没有相应的计算方法，但是如果将它分成两个图形呢？”在教师循循善诱下，同学们很快茅塞顿开，将不规则图形的校园绿地分成了长方形和正方形两块，很快计算出了绿地面积。
追根溯源：促进学生高阶思维能力提升的应然之道
追根溯源：促进学生高阶思维能力提升的应然之道作者：陈惠芳来源：《江西教育B》2019年第11期陈惠芳，江苏省小学数学特级教师。
苏州市“姑苏教育”领军人才，张家港市“陈惠芳名师工作室”领衔人，张家港市梁丰小学副校长，曾获首届“智慧·互动·成长”全国青年教师风采展示一等奖。
在《人民教育》等省级以上期刊发表文章500多篇，出版个人专著《触摸教育的风景》《追寻数学生态课堂》。
导读：所谓高阶思维，是指发生在较高认知水平层次上的心智活动或认知能力。
它在教学目标分类中表现为分析、综合、评价和创造。
高阶思维是高阶能力的核心，主要是指创新能力、问题求解能力、决策力和批判性思维能力。
高阶思维能力集中体现了数学学科素养的新要求，是适应知识时代发展的关键能力。
发展数学高阶思维能力是课堂教学的应然追求！高阶思维是指发生在较高认知水平层次上的心智活动或认知能力。
数学高阶思维能力是近年来小学数学教师积极探讨的一个热门话题。
《义务教育数学课程标准（2011年版）》在“课程目标”中明确指出：要体会知识之间、数学与其他学科之间、数学与生活之间的联系，运用数学的思维方式进行思考，增强发现问题和提出问题的能力、分析和解决问题的能力。
而培育学生的高阶思维能力，对于学科素养的提升，对于学科关键能力的提高，无疑起到了一定的促进作用。
一、关注“种子课”——提高高阶思维能力的前提条件有关专家指出：概念形成的一个主要方面是由思维的许多变式组成的，称之为复合思维，学生不仅通过自己的主观印象还可以通过存在于这些物体之间的关联把零散物体聚合起来，这样的复合思维是学生理解概念的重要基础，也是促进高阶思维能力发展的前提条件。
比如：在数学学习中有一些“种子课”，“种子课”就是可供迁移、可供生长的关键课（特级教师俞正强语），可以更好地帮助学生把零散的知识聚合起来，再发散开来。
在低年级教学“除法”这一内容时，很多教师往往只停留在除法上，没有很好地打通除法与其他相关知识、相关要素之间的关系。
小学数学教学中培养学生高阶思维能力的有效策略
小学数学教学中培养学生高阶思维能力的有效策略一、现代社会重视人才的高阶思维能力，教育不能满足社会的发展需求而大打折扣。
数学教育作为基础学科之一，其培养学生高阶思维的重要性不可忽视。
为了让学生在小学阶段就具备高阶思维能力的基础，需要制定有效的教学策略。
二、高阶思维能力与数学教学的关系高阶思维能力是指学生在解决问题时，从简单的认知层面逐渐升级到复杂的、高度抽象的层面，结合数据、信息、知识、经验和逻辑思维能力等多个方面来制定一些解决方案，这些方案需要在具有现实意义的情境中能够正确和成功地完成任务。
我们知道，数学是一门抽象的学科，需要学生深思熟虑，在数字符号和操作结构之间建立联系，理解其背后的基础原理，从而解决问题。
小学数学教育是孩子最初了解数学思维，抽象思维和逻辑思维的开始。
因此，小学必须加强数学教育中的高阶思维能力的培养。
三、如何培养学生高阶思维能力1. 鼓励学生探究性学习数学教育不应该仅仅是知识传授，还要重视学生通过自己的想象、理智的分析和总结归纳来探索数学知识的过程。
在教学实践中，我们可以通过在课堂上提出一些和启发性的问题，激发学生的好奇心和探究的欲望，让学生在探寻的过程中，逐渐发展高阶思维能力。
例如，在讨论数学实际应用时，我们不要过早地告诉学生答案，而是鼓励他们思考和进行猜测。
比如，当我们讨论周长和面积的概念时，我们可以制定一些与现实有关的问题，让学生以周围环境为基础来思考，例如，通过研究他们自己的书包，试图确定书包表面的周长和面积，并比较不同书包之间的差异。
这样，学生就可以通过实际应用来发展他们的高阶思维能力，同时拓宽了他们数学知识的范围和更深层次的理解。
2. 培养学生的逻辑思维能力数学教育中逻辑思维训练是至关重要的。
逻辑思维能力可以让学生更好地感受数学的本质、过程和基本思维模式。
因此，我们应该在教学中注重培养学生的逻辑思维能力，让他们的数学思考更加合理和系统。
例如，在教学几何学中，为了让学生更好地理解“全等”的概念，我们可以向学生展示一些实际的平面图形，然后要求他们找出相同的图形或不同的图形，因此要求学生要认真看图形，然后比较不同图形之间的相似和不相似之处。
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龙源期刊网 充分利用学生资源，提升小学数学高阶思维思维能力
作者：沈百梅
来源：《数学大世界·中旬刊》2019年第11期
认为学生“怕学习、懒、笨”的观点，在教师中，尤其是数学教师中很有市场。
这种观点严重妨碍了数学教学改革的深入，影响了教学效率的提高，也不利于学生素养的生成与能力的提升。
最近两个教学案例对笔者的触动很大，渐渐发现学生身上蕴藏着不可估量的潜能，只要教师着意去诱发、合理去运用，学生这个宝贵的资源便能时时迸发出思维的火花。
一、让学生自己表达。