浅论语文教学与学生个性发展
浅论课堂管理与学生的个性发展
抑 ， 教师 、 对 同学 态度友好 ， 自信心 ， 有 容易形成积极 向上 的学 习 态度 。放任性 的教育态度容易使学生养 成 自由散漫 、 缺乏友爱 、
组 织 纪 律性 差 的性 格 。
１ ． 影响学生的能力倾 向和创造 品质 的提升 ．３ ２
以 学 生 为本 是 教 育 的核 心 理 念 。 大 力 推进 素质 教 育 的改 革 ， 其 根 本 宗 旨就 是 要 把 学 生 培 养 成 伞 面 发 展 的 具 有 创 新 精 神 和 实 践 能 力 的 人 。学 生 的个 性 在 课 堂 教 学 过 程 中 得 到发 展 ， 生 的创 学 新 能 力 和 实 践能 力 也 得 到 提 高 。 ２ 目前 不 利 于 学 生 个 性 发展 的课 堂管 理 状 况 ２１ 课 堂教 学 组 织 形 式 简 单 划 一 ．
２１１ 忽视 了学生个体 之间的差异 ．． 班 级授 课 是 基 于 共 性 的教 学 ， 所 营造 的班 级 或 学 年 集 体虽 它
然 是 在 相 等 年龄 及 文 化 水 平 的 基 础 上 建 立 起来 的 ， 在 这 个集 体 但
明星的崇拜 。这种个性 的指 向性对个体成长起着 十分重要的影
由 于 个 体 的 兴 趣 、 好 、 机 和 能 力 的 差 异 ， 生 个 体 在 学 爱 动 学 习 、 活等 行 为 上 会 表 现 出不 同的 指 向性 。 如爱 好 美 术 的学 生 会 生
语文教学对中职生人性培养教育
浅论语文教学对中职生人性的培养教育【摘要】本文尝试从中职语文教学目的入手，分析了语文课程作为一门必修的公共基础课，应该通过语文教育让学生实现人的自我存在与社会存在的统一，通过个性化、差异化、情感美、人性美的自我认同，对学生健康成长、全面发展产生一定意义，并就中职语文教学中怎么实现人性教育提出了自己的意见、看法【关键词】中职语文教学人性教育培养语文课程是中职学校学生必修的一门公共基础课。
纵观我们今天的中职语文教学，却存在着明显的倾向，在有的中职语文教师眼里，文本不是充满着生命活力和倾注着作者感情的有机体，而是机械的文字连缀，语文仅仅是一门文化基础课。
加之，中职教育在发展中过多强化了自己的“职业”特色，在语文教学中运用“实用为主，够用为度，学以致用”的原则，注重基础知识教学，往往忽略了学生人文素质的培养，忽视了对青年学生的民族精神、民族传统、人文关怀、社会生存等人性教育，造成重智育轻德育，重教书轻育人。
笔者认为中职语文教学的成败，一方面是通过语文学习让学生在知识的积累、能力的培养、智力的提高、思想进步等方面有所受益；二是通过语文教育让学生实现人的自我存在与社会存在的统一。
尤其是后者是我们中职语文教学过程中最容易被忽视的。
一、回归人性化的中职语文教育中职语文教育应该确立人性化的教育理念，即重视教育完整的“人”的价值，着眼于人的全面发展，达到学生读书和教师教学的最终目的是统一，即实现“人在社会上更好的生存”的意义。
我们需要把学生培养成个性健全、人格独立、对社会有益的人，解放人的感情，解放人的思想，解放人的个性。
具有极强人文色彩的语文教育，更应当高扬人性的旗帜，闪射人性的光芒。
中职语文教学过程中教师应该重视人文关怀和学生的文化个性，把人性的养成作为课程目标的一种课程价值取向。
课堂教学应该是充满人性、人情和人道的教育。
教师在一个宽松和民主的环境中，尊重和唤醒学生的主体意识，倡导和发挥学生的主体性和创造性上，树立人本观念，注重个性生命生长，强调尊重、关心、理解与信任每一个学生。
语文教学的个性化艺术
浅论语文教学的个性化艺术素质教育的本质就是个性化教育。
当前，我国正全面实施素质教育，素质教育是面向全体学生的一种发展性的教育，它是在注重学生各方面素质得到均衡发展和达到基本要求的前提下，使学生个性得到充分发展，形成良好的人格，为国家培养出各方面素质较高的又富有个性特长的人才。
它是在承认个别差异的基础上，培养和发展学生个体的个性。
因此，素质教育要通过学生个性发展才能得以真正实现。
从这个意义上来说，素质教育和个性化教学息息相关。
作为一名语文教师，在课堂教学过程中，也应该对教学艺术彰显个性，形成自己的独特教学艺术风格，在长期的教学实践中，我认为教学的个性化艺术应该做到以下几个方面：一、具备独立自主的教学个性教师的个性有益于创造语文教学的艺术。
教师有个性，才有语文教学的艺术。
个性意识强，个性教学主动性明显，愈能有效地进行和指导语文教学。
同样，个性意识越强烈，教学创新意识就越强烈，愈能创造地运用于语文教学艺术之中。
独立自主的个性，是实施个性语文教学的前提。
二、设计独树一帜的个性化教学思路思路要新颖，不同凡响，就要别出心裁，不拘一格地设计教学思路。
首先要有超前意识，尽可能打破原先的课堂教学模式，赋予新意。
不拘泥于教参，不受名人名言的束缚，用自己的个性去演绎作品的个性，更可以用自己的个性进行教学组织和课堂教学的再创作。
其次，找准教学“突破口”。
教师如何发展学生的个性是教学思路的“突破口”。
个性的差异和个体发展都要求教师因材施教，有针对性、创造性地促进“有个性的个人”的全面发展，使之形成优良的个性。
教学的思路应该是把课堂还给学生，让学生说个性的话，说自由的话，讲真实的事，让课堂充满学生的个性活力。
个性化的教学思路，不是拘泥于一家之言、之行，而是在尊重教育规律上各展百家之长。
简单地说，让学生自由地抒发，如实地描写自我个性，从而创造良好课堂教学环境。
三、寻求与众不同的个性化教学艺术教学的艺术不在于传授，而在于激励、启发、引导。
浅论如何促进学生全面发展
浅论如何促进学生全面发展教育教学的一个重要目标是“促使全体学生素质全面发展、个性健康发展,使每个学生学会学习,达到愿学、乐学、会学、善学。
”因此,在教学过程中,基于学生的年龄特点及认知水平,教师应该充分利用各种有效的教学策略,激发学生的学习兴趣,启迪学生的创新思维,传授给他们科学的学习方法,从而提高教育教学质量,为学生的继续学习打好基础。
在实际教学过程中,我们可以从以下三个方面入手进行教学:一、激发兴趣,陶冶性情“兴趣是最好的老师。
”兴趣既是推动学生学习的内在力量,又是激发学生创造力,开发学生智力的催化剂。
学生一旦对学习产生了浓厚的兴趣,就乐于接触它了,并且兴致勃勃地全身心投入学习和探索,变“苦学”为“乐学”,从而,取得事半功倍的成效。
为此,在教学中,教师要根据教材内容,充分挖掘教材的趣味因素,教材处理及教学过程力求集科学性、知识性、趣味性于一体,适当采用先进的现代媒体教学,令教学集直观、生动于一体,图文并茂,有声有色;此外,针对学生好动、好奇、好胜的心理特征,应该设计灵活多样的教学形式。
如将教学内容与社会上及身边发生的大事、小事、重要事相结合,既开阔了学生的视野,又使学生可以足不出户便知天下事,而且不仅了解,还会运用所学知识作评价,还能做到以他人为鉴,从中吸取经验教训,达到一举多得的效果。
还可以创设一个又一个新奇的、具体的、生动的情境,让学生进行思考,以满足学生好奇、好动、好胜的心理,激发他们的好奇心理和求知欲望,从而广泛吸引他们参与课堂,变被动接受知识为主动求索知识,同时还让学生学会评价身边之事。
二、诱发思考,创新思维培养“学起于思,思源于疑。
”教师要努力营造一种宽松、平等、和谐的课堂气氛,激发学生敢想、敢说、敢做的热情。
创新是一个民族进步的灵魂,是一个国家兴旺发达的不竭动力,是一个现代人必备的素质。
只有具备创新精神,我们才能在未来的发展中不断开辟新的天地。
培养创新精神,需要从小抓起,从日常教学中抓起。
浅论教师素养对中学生个性心理发展的影响
方面呢？通常 包括以下几个方面的内容 ： 教材把握 � � 三
形成良好的气质特点
教师的一个眼神� 一副表情� 一个手势� 一种姿态 甚至运用一件辅助的教具，都可以对学生未来的气质 形成产生影响�教师对学生的影响， 关系到学生一生所 走的道路， 染于苍则苍， 染于黄则黄， 教师用自己的思 想� 言行和学识， 通过榜样示范的方式去直接影响学生， 而青少年又具有模仿性和向师性的特点， 教师素养的 完善对规范 学生行为�形成良好的气 质特点至关重 要� 好的教师， 本身就是强大的教育力量， 同样， 素养 不高的教师对学生的负面影响也相当严重�
木，三五年挂 果，十年二十年蔚然成林 后可伐栋梁 材� 而人呢？ 古代教育家孔子， 他十五志于学， 到七十 才从心所欲 ， 不逾矩�由 此可见， 树人 乃一辈子的事 情� 教师是树人的人， 教师的职责是培养人� 教育人� 塑造人， 因此才被称为灵魂 的工程师， 教师的职业也 被看成是太 阳下面最光辉的职业�今天 的教师就是 昨天的学生 �在孩子眼里， 老师说的都是对的， 相信 自己的老师远在相信严父� 慈母� 长兄� 挚友之上 � 教 师的影响， 关 系到学生一 生所走的道 路� 而这时候的高 中生刚好处在个性心理发 展形成 的关 键时刻 ， 尤 其是人 生观� 价值观 形成方 面， 具有 很大的不稳 定性�正如别林斯基所说 的： "青年期也 就是向成年过 渡的时期， 这 种过渡往往总是分裂� 不 调和的��一 个人已经不满足于自然的 意识和朴素 的感觉， 他想知道更多� 可是因为他在获得令人满意 的知识之前， 必须经过千百 次的迷误， 必须对自己作 斗争， 所以他也有磋跌的时候� 这一点无论对于个人 或是对于人 类， 都是一个 确定不移的法则�" 这时具
评价中体现出来： "老师是个有魅力的人� " 如果有幸 被学生认为 是有魅力的人，那么也就 可以从另一个 侧 面说明学 生对你所 教的学 科有着浓 厚的兴 趣了 � 得 体的穿着 � 大 方的举 止� 富有修 养的谈吐 � 平 易近 人的 态度� 一颗 真挚活泼 的心� 一口 标准的 普通话 � 一手端正的字 体� 会信手 拈来故事的道理等等， 让学 生感受到老师 的魅力， 见 识到老师丰富的学识， 同时 深深体会到 老师的魅力与其自身素养 的形成是分不 开的，自 然对学习该门学科产生浓 厚的兴趣�这种
浅论语文个性化教学评价
由此可 见，个性化语文教学评价除 了要强调教师应让学 要的是要把 情绪提 升为情感情 操，把人 的自然属性提升为人 想 的情感、态度、价值观 。也就是说语文个性化教学要确定
此，本文 旨在提倡一种突出学生个性发展的语文教 学评 价机 生学会认知 ，同时还要让学生掌握学习 的方法和策略 ，更重 制定综合 的评价标准 ，建构完整、统一具 有个性 的 性灵性，把 人的野性转化为意志品德，从而形成符合人类理
影响是深广 的，学 生对语文材料 的反映又是多元的 ，因此 ，
然标准化测试能让测量具有准确性 、可 比性 、反复应用性 ，
在教学时教师可 以通过教学 内容 的价值取 向与学生学 习过程 但是这种测验在很大程度上脱 离了知识应用 的具体情境 ，师 中的独特体验 ，在潜移默化 中促进学 生个性 的发展 ，塑造完 生的主体性 、个性 、创造性 由此而被湮 没。把复杂 的课程现 整人格。但是 ，长期 以来 ，由于受 “ 应试教育 ”的影响 ，语 象和教育现象简化为数字 ，不仅丢 失了许 多非量化 的重要信 文教学只重视对学 生进行知识 的传授 ，所 以在教学评价时 ， 息 ，而且还会歪 曲教育信息 ，更何况语文学 习的内容 ，有许 把分数作为衡量学 生学 习结 果、教师教学效果 、课程方案优 多是无法量化 的 更重要 的是 ，我们面 对的评价 对象 是一个 劣 的唯一指 标 。当然知 识是人类 认识 自身及 周 围世界 的中 个具有 鲜活 生命且 又独具 特色 的个 体 ，他 们 的智力是 多元 介 ，人类只有借助知识才能够发 展 自己，就此 而言 ，知识就 的。美国心 理学 家加 德纳指 出人的智力分为八种，它们分别 是力量 ，知识就是 学生学 习的对象 。因此 ，语文个性化教学 是：语 言智 力、逻辑—— 数学智力、视觉—— 空间智力 、音
语文教学与学生个性发展的关系
语文教学与学生个性发展的关系语文教学在学生的个性发展中起着至关重要的作用。
语文教学不仅仅是教授学生阅读、写作和语言技能，更重要的是促进学生的情感、思维和审美能力的发展。
在教学中，教师需要充分认识到每个学生的个性特点，因材施教，引导学生自主发展，从而促进学生的全面发展。
首先，语文教学应该尊重学生的个性差异。
每个学生都有自己独特的兴趣、爱好和学习方式，教师应该充分理解并尊重这些个性特点。
在教学中，可以通过多样化的教学方法和资源，如音视频教学、小组合作学习等，来满足不同学生的学习需求，让每个学生都能找到适合自己的学习方式，激发学习的兴趣和潜能。
其次，语文教学应该关注学生的情感发展。
语文教学不仅仅是传授知识，更应该培养学生的情感体验和情感表达能力。
教师可以通过文学作品、诗歌、散文等形式，引导学生对生活、情感进行深入思考和表达，从而促进学生的情感体验和情感表达能力的发展，培养学生的情感智慧和情感表达的能力。
此外，语文教学还应该促进学生的思维发展。
语文教学是培养学生思维能力的重要途径，教师可以通过阅读分析、写作训练等形式，引导学生进行批判性思维、创造性思维的训练，从而促进学生的思维能力的发展，提高学生的逻辑思维、创造性思维和批判性思维能力。
最后，语文教学还应该促进学生的审美素养的发展。
语文教学应该注重培养学生对文学艺术的欣赏能力，教师可以通过文学作品、诗歌、散文等形式，引导学生进行审美体验和审美鉴赏，从而提高学生的审美素养和文学修养。
总之，语文教学与学生个性发展密切相关，教师应该充分认识到每个学生的个性特点，因材施教，促进学生的情感、思维和审美能力的全面发展。
只有这样，才能真正实现语文教学的育人功能，让每个学生都能得到全面的发展。
浅论课堂教学“以学生为主体”
浅论课堂教学“以学生为主体”摘要：随着新课程的改革，素质教育也得到了推广，“以学生为主体”这一教学理念，在提倡素质教育的今天已经成为广大教师不断实践、探索的方向。
在推广素质教育的今天我们应做到从“以教师为主体”转到“以学生为主体”。
充分发挥学生的主体地位。
在本论文中，我将谈谈自己对“以学生为主体”教学的理解，并提几点浅显的建议，让自己努力做到如文中所说。
关键词：主体；学生；教师；素质教育一、引言随着新课程改革的实施，我们也越来越明白素质教育的重要意义。
在改革中我们一直注意的是减轻学生的负担，让学生获得更多的自我活动时间，现实中老师总以为减轻学生负担就是尽量少布置作业，而这样是不可取的。
我们现在提倡的素质教育不只是减轻学生负担那么简单，作为老师应该改变以前的课堂教学模式，把单独的老师授课制转到学生主动学习，也就是在课堂教学中努力做到以学生为主体。
以学生为主体的教学可以把学生从以前的被动变为主动，使学生自觉的去学习。
这种教学模式对实施素质教育有着很大的作用。
本论文不仅指出了以学生为主体教学的含义，也说明了如何做到以学生为主体，而且从多个方面来描述以学生为主体的教学，本文主要写了从教学目标、时间安排、组织形式、课堂教学方面来说明如何做到以学生为主体。
当然这是笔者针对一些现象提的一些建议，一定有不全面的地方，相信通过广大教师的共同努力，在这方面一定会有不少收获，笔者在教学互动中也会做出更多的探索。
二、对“以学生为主体”的认识以学生为主体强调的是在学习过程中，学生是认知的主体，课堂教学活动应以学生的思维活动为主体，以学生的认知过程为主体，而不是简单地在时间和活动安排上“以学生为主,以教师为次”。
我们都知道，从哲学的角度看，任何事物都是运动和发展的，事物的运动和发展是由事物内部的自身运动引起的，事物内在的矛盾是事物发展的源泉，它决定着事物发展的性质和方向，因而是事物发展的根本原因。
外因是事物发展的条件，通过内因而起作用。
浅论小学语文教学的素质教育
浅论小学语文教学的素质教育作者：涂强来源：《新时代教师》2013年第08期当前，全国各地积极推进的课程改革是一种全面创新的教育。
创新意识的培养是彰显时代精神的教育理念，也是人的整体素质的最高表现。
语文教育在基础教育阶段是“老大”，历来是各类考试的必考而且是首考的科目。
小学语文课程是基础课，是工作和学习的基础，是学习其它学科的基础，起着传承中华文化和凝结民族感情的作用。
小学语文教育要想适应新课改和时代的要求，必须在教学中全面推进素质教育，在课堂教学中溶入创新意识教育，才能在新时期给语文教育带来生机与活力。
1.以培养学生的能力为教学“本位”传统教学以知识为本位，对教育质量的评价往往以学生掌握知识的程度作为唯一标准，而掌握知识的程度又往往以考试分数作为最终尺度。
尤其是在以升学率论质量观念的指导下，语文教育质量也只能以获高分为最好，升学率成为教育质量的代名词，学生成了知识的容器、考试的机器。
随着科学技术的迅猛发展，人类社会的教育已从学校教育转向终身教育，以知识为本位的教育已不适应社会发展的需要；博闻强记已不是大脑的主要任务，一个人重要的不是他已记住了多少知识，而是学会如何去获取知识、运用知识。
纵观世界，一些发达国家都已把教育改革的着眼点放在了培养学生能力上：美国在20世纪80年代就开始进行教育改革，实行从以传授知识为中心向以培养能力为中心的转变。
基于此，语文教师也要适应这种教育改革潮流，把培养学生的能力放在重要位置，培养学生主动学习的能力。
以能力为本位，要求教师明确语文知识是学生发展的基础，不是语文教育的终极目的。
教师要通过听、说、读、写的训练培养学生的理解能力，在此基础上，综合运用语文知识，使学生从对语体的感受、鉴赏走向创造，进而达到培养学生创新意识和创新能力的目的，使他们不仅善于继承过去，又能积极地适应现在，更能勇于开拓未来，成为21世纪成功的劳动者和全面发展的人。
2.以弘扬学生主体精神为教学宗旨素质教育强调教学的主体性，注重学生的主体意识，发挥学生的主体精神。
小学语文教学与学生个性发展的关系
小学语文教学与学生个性发展的关系语文教学是小学教育的重要组成部分，而学生的个性发展是教育的根本目标之一。
语文教学与学生个性发展之间存在着密切的关系，它们相互作用，相互促进。
首先，语文教学可以促进学生个性的发展。
语文教学不仅仅是传授知识，更重要的是培养学生的情感、思维、表达能力。
在语文教学中，老师可以通过课堂讨论、朗读、写作等形式，引导学生表达自己的想法、情感，促进学生的情感表达和情感交流，激发学生的创造力和想象力。
这种过程可以促进学生个性的发展，让他们在语文学习中展现自己的个性特点，培养自信心和独立性。
其次，学生的个性特点也会影响语文教学的效果。
每个学生都有自己独特的个性特点，有的学生天生好动，有的学生内向害羞，有的学生喜欢思考，有的学生喜欢表达。
在语文教学中，老师需要根据学生的个性特点，采用不同的教学方法和手段，让每个学生都能够找到适合自己的学习方式，激发学生学习的兴趣和潜能。
比如，对于好动的学生可以采用游戏化的教学方式，对于内向的学生可以采用小组合作的方式，对于喜欢表达的学生可以提供更多的写作机会。
这样可以更好地满足学生的个性需求，促进他们的全面发展。
最后，语文教学也可以帮助学生认识和理解自己的个性特点。
通过阅读文学作品、写作、诵读等活动，学生可以更好地认识和理解自己的情感、思维方式、价值观等个性特点，培养自我认知和自我管理能力。
同时，语文教学也可以让学生接触不同的文化、思想，拓宽视野，丰富个性内涵，提高个性素养。
总之，语文教学与学生个性发展之间是相辅相成、相互促进的关系。
学校和教师应该注重学生个性的培养，为每个学生提供个性化的教育服务，让他们在语文学习中得到充分的发展和展现。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
的有 关 图 片 、 资料 ； 喜 欢 朗读 的 同学 ， 可以尽情地读一读。 如 果
还有 什么 别 的 办 法 也 可 以 。 ” 学 生 个 人 独 立 思 考 — — 分 小 组 合 作学 习— — 到 其 他 小组 采访 学 习方 法 。 这样 的 教 学设 计 ． 立 足 于学 生 个 性 特 点 ， 让 学 生 用 自己喜 欢 的 方 式 学 习 。 真 正 体 现 了 对 学 生 的 尊 重 和信 任 ， 把 学 习 的主 动权 交 给 了 学 生 ， 让学 生充 分 动 了起 来 ， 课 堂 上 充 满 了生 动 和 乐 趣 ， 形成 了主动 、 生 动 和 互 动 的浓 烈 氛 围 。 二、 联 系生 活 。 开辟 个 性 发 展 的 途 径 长 期 以来 ， 语文与学生的实际生活严重脱节 ． 导 致 学 生 的 个 性 无 展 示 的 天 地 。善 于 培 养学 生个 性 的 老 师 常 常 会 突 破 狭 小 的课 堂 空 间 ， 把 学 生 的 视 野 引 向万 花筒 般 的大 干 世 界 。 首 先 ，把 生 活 引进 课 堂 。学 生 的 生 活 蕴 藏 无 限 的教 育 价 值， 在 语 文 实 践 活动 中 ， 教师要 善于捕捉 学生生活 中的资 源 ． 把 学 生生 活 中 的资 源 作 为 张 扬 学 生 个 性 的 源 泉 。 语 文 教 学 要 缩 小 课堂 与生 活 的 距 离 ， 让源头活水流进课堂 。 滋 润 语 文 教 学 的 田园 。
．
ห้องสมุดไป่ตู้
一
浅 论 语 文 教 学 与 学 生 个 性 发 展
刘耀 俊
（ 定 西 市安 定 区西 巩 驿 安 乐 学 校 ， 甘肃 定西 ７ ４ ３ ０ ２ １ ）
个性 ， 是 指 一 个 人 带 有 倾 向性 的 、 本质 的、 稳 定 的 心 理 特 征 的总和。 语 文 学 科 因 其 独有 的工 具 性 、 基础性 、 人文性 ． 在 促 进 学 生 个性 发 展 方 面有 得 天 独 厚 的 优 势 。如 何 在 语 文 教 学 中 促 进 学 生形 成 良好 个 性 品 质 ？ 结 合 多 年 的 语 文 教 学 实 践 与 研
究。 我谈谈见解。 立足课本 。 提 供 个 性 发 展 的 空 间 １ ． 给 学 生 自主 的探 究 空 间 。 研 究 性 学 习 强 调 学 生 通 过 自身 实践 ，增 强 探 究 和 创 新 的 意识 。 学 生 通 过 自主探 究 性 的学 习 活 动 ， 形成积极 、 生动 、 个 性 化 的学 习 方 式 。 在研究性学习活动中 ， 学生会针对特定情景 中 的事物仔细观察 ， 并 且 提 出 问题 ： 针 对 所 探 究 的 问题 ， 形 成 简
一
、
单 的探 究 思 路 ， 并 以 自己 的方 式 实 施 探 究 ； 学 会使 用 简 单 的 工 具 和设 备 ， 收集 基 本 的信 息 、 数据 ， 运用 信 息 和 数 据 ， 对 问 题 做 出 简单 合 理 的 解 释 或 回答 。 我 们 必 须 真 正 把 学 习 的 自由 、 权 利、 空 间还 给 学 生 ， 让 学 生 有 充 分 的 条 件 自主 探 究 ， 真 正 实 现 自我发 现 和 发 展 。 师 生 情 感 融 洽 ， 让 学 生 在 知 识 的探 索 、 能 力 的发 挥 上 达 到 最 佳 状 态 。 ２ ． 给 学 生 独 立 的选 择 空 间。 学 生 是 具 有独 立个 性 的 人 ，正 如 苏 霍 姆 林 斯 基 所 说 ： “ 有 ３ ０ ０ 名 学生 就 会 有 ３ ０ ０ 种 不 同 的兴 趣 和 爱 好 。 ” 学 生 的 学 习方 式 和 个 性 特 点 差 异是 客 观 存 在 的 ． 要 让 学 生 根 据兴 趣 需 要 ． 学 会 选择 学 习 方法 、 学习形式 ， 指 导 学 生 依 据 自身 特 点 ， 或圈点 、 或 查写、 或操 练 ， 重视学生个体 的有效参 与 。 重 视 学 生 的 独 立 个 性， 培养学生的独立人格 ， 使学生丰富多彩的个人世界展现 出 来 。语 文 学 习 的方 法 是 多 种 多样 的 ： 说一说 、 演一演 、 画一画 、 唱一 唱 、 找 一 找— — 只 要 有 利 于 学 生 语 文 素 养 的 提 高 ， 学 生 的 健康发展 ， 教 师 就应 创 造 一 切 机 会 让 学 生 学 习 、 实践 。 在 学 生 学 习课 文 时 ， 我们可以引导说 ： “ 同学 们 。 你 们 可 以 用 自己喜 欢 的方 式 分 组 自学 ， 能用 自己 的 语 言 描 绘 文 中美 景 的 同学 ， 可 以说一说 、 讲一讲 、 议一议 ； 喜 欢画画 的同学 。 可以 画一 画 文 中的 美 景 ； 喜 欢 收 集 资料 的 同 学 ， 可 以 交 流 课 前 查 找
生创造性思维 、 求 异思 维 和 想 象 力 的 发 展 。 另 外 ， 教 师要 经 常 引导 学 生 走 出课 堂 、 走 进 自然 、 走进社会 。 引导学生多观察 、 多 思考 、 多积 累 ， 不 断丰富写作素材 ． 让 生 活 的 源 头 活 水 成 为 学 生个性化写作的不竭源泉。 在 批 改 作文 时 ． 教 师 要 尊 重学 生 文 章 的个 性 。 坚 持 多 就 少 改 的原 则 ， 多 肯 定 学 生 的优 点 与 进 步 。 特 别 是 对 写 作 能 力 差 的 学 生 写 出来 的 文 章 ，要 尽 量 发 掘 他 们 作文 中的“ 闪光 点 ” ， 不管是新颖 的开头 、 结尾 ， 还 是 所 写 的一 件新鲜事 、 一 个 好 的词 语 、 句子或段落 。 都 应 给 予鼓 励 表 扬 ， 使 他 们 感 受 到 写 作成 功 的喜 悦 ， 维 护他 们 的写 作 兴 趣 。 四、 优化组合 。 发 展 差 异 在教学中 ， 仅 靠 教 师 一 个 人 照顾 学 生 的差 异 ． 满 足 他 们 的 特 殊 需要 是有 困难 的 。 我 们 可 以充 分 利 用 学 生 的 差 异 ． 采 用 伙 伴 教 学 和小 组 合 作 学 习 的方 法 。以 此 弥 补 集 体 学 习 和 学 生 独 立 学 习 的不 足 ． 从 而更 好 地 照顾 学 生 的差 异 。 １ ． 小组 结 伴 互 学 。这 是 一 种 由 学 生 做 辅 导 老师 的教 学方 式 。由班 级 中能 力 较 强 、 较负责的同学 ， 经 过 适 当 培训 。 做 学 困 生 的辅 导 老师 。 学生 做 辅 导 老 师 。 直接 受 益 的是 老 师 和被 辅 导 的学 生 。学 生 作 为 辅 导 老 师 ．往 往 能 很 好 地 理 解 被 辅 导 的学 生， 被 辅 导 的 学 生 在他 们 面 前 能 畅 所 欲 言 。 陶行 知 先 生 说 ： “ 小 孩 子 最 好 的先 生 ． 不是我 ． 也不 是你 ． 是 小 孩 队伍 里 最 进 步 的 小孩 。”