语文教学中如何培养学生个性
语文教学中如何培养学生的个性
摘要:课程标准始终贯穿着培养学生个性形成，促进个性发展的主线。语文教师要转换教学观念，教学中彰显学生个性，重视课堂教学中学生个性化思维创造的过程，重视语文教学评价对象的多元化、个性化，真正实现语文教学的个性化回归。
关键词：个性 个性化 个性的多元化
中图分类号： g633.3 文献标识码： c 文章编号：1672-1578（2011)08-0080-01
社会发展需要具有创新精神、富有个性、智商和情商并重的复合型人才，新课改革适应这一要求注重开发学生的潜能，形成学生的健全个性为根本特征，把学生个性培养作为语文教学的基本内容，挖掘学生的智能潜力，满足学生的个性要求，促进学生的情商发展。《普通高中语文课程标准》中指出：“注重语文应用、审美与探究能力的培养，促进学生均衡而有个性地发展。”就是以培养学生个性为语文教学的归宿点。因此，语文教学更要彰显学生个性，突出学生的主体地位。
1 挖掘教材资源，突出教材的个性化
高中语文教学应注重挖掘教材文本资源，突出个性特点。苏教版设置了必修和选修两种课程，都按模块组织内容，这样设计有利于学校灵活安排课程，满足学生的多样需求，便于根据自己的情况自主选择， 体现语文教材设计对于培养学生个性的灵活性。不同的文本有不同的个性特点，同类文本不同体裁的文章也各具特色，个性鲜明。教师应做到教材处理的个性化，即从语言、内容到思想情感等进行个性化资源挖掘，把握教材文本内容的个性特征，以文本个性为教学的切入点。通过传统和现代多媒体教学手段活现教材个性特点，让学生不仅对文本有一个初步的整体的感知、认识，也有自己独特感悟、见解。
必修课程包含“阅读与鉴赏”、“表达与交流”两个方面的目标，构建五个模块。每个模块设置了四个系列，四个不同精神内涵的教材，表现的是同一主题。能够开发不同个性学生的潜能。如苏教版“向青春举杯 ”模块，有诗歌《沁园春·长沙》、散文《我的四季》，论文《青年在选择职业时的考虑》等。可以满足不同学生的爱好需求，在培养学生对不同体裁阅读、鉴赏、表达、交流的同时促进学生的审美、想象、思辨能力提高。让学生进行个性化解读。选修课程也设计五个系列，每个系列设计了若干模块。学校应按照各系列的目标要求，根据本校实际情况和学生的个性需求，有选择的开设选修课。一个系列中也可以让学生根据自己爱好有侧重的自主学习。
2 课堂教学中凸显学生个性化思维创造
语文课堂教学是个性化思维生成、创造的过程，是学生与文本、同学、教师的对话。是“尊重生命独特性、生成性、自主性”[1]的课堂，所以教师在课堂中应强化对话意识，淡化指挥角色，突出学生主体地位，激发学生以积极主动态度的参与到课堂中来，建构学生与文本之间的对话。教师在这个对话中应起好穿针引线的作用，力求使语文课堂教学成为学生的一种情感经历、个性思维创造的平台。文学作品作为一个立体的美的世界，从不同的角度切入能获得不同的美感；在审美中存在着许多审美的“未定点”，完全可能因为读者素养、体验的不同而获得“仁者见仁，智者见智”的审美感悟。因此在课堂活动中应尊重学生的阅读、理解的个性化的差异，倾听他们发出的的声音，允许学生对文学作品解读进行思维创造。还要重视学生那些貌似错误的非逻辑性思维创造，这些貌似错误的非逻辑性思维创造可能就是学生新颖独特的个性发现。“在创造性思维中，特别是创造性思维的关键阶段，非逻辑思维要比逻辑思维有更为关键的作用。”[2]
如《荷塘月色》课堂教学可以通过多媒体呈现文本，把学生引入美轮美奂的情景中，让学生展开想象，引出独具学生个性色彩的荷塘美景。有的侧重于荷香，有的侧重于月色，有的侧重于夜景，一幅幅富有个性情感色彩的自然景象便浮现出来。对自然景象中融入的情感因其描绘、理解不同，所解读也就有所差别，应让学生畅所欲言。这样使学生明白自己思维解读生成过程，在和其他同学交流中完善和凸显自我思维创造，加深对教材深层理解。才能既起到促进学生对写景、抒情等知识的学习，又能促进学生兴趣和情商发展，使课堂教学充满活力、激情，充分发展和凸显学生个性。
3 提倡评价主体多元化，促进学生个性的多元发展
语文教学资源多种多样，相应教学评价方式、评价主体也应多元化。评价时应尊重学生的主体地位，指导学生开展自我评价、自我反思，鼓励同伴、家长等参与到评价之中，使评价成为学校、教师、学生、同伴、家长等多个主体共同积极参与的交流活动。教师评价要尊重学生的个体差异，关注学生的不同兴趣、经验和学习需求，鼓励学生自主选择，主动求异。
不同评价主体选取评价的角度不同，评价的内容、方法也会各异，这样评价也就更全面、真实、到位。各参与主体从不同角度了解学生个性的生成过程，知道学生思维形成中不足之处，提出改进的方法就更能适合评价对象的个体，给语文教学的提高开出良方。同时学生作为评价主体和对象也能了解自己源思维创造中优势和欠缺之处，完善自我思维生成，深入了解自己思维喷发点，使原认识得到质的提高。所以评价结果和评价对象体验不同，对学生个性发展也将产生多元化。
总之，语文教学应以发展学生个性化为核心，贯彻自主、合作、探究的教学模式，让注意的中心由教师转移到学生身上来，超越文本教材，建构新型教学关系，培养创新思维，激发创造力，塑造完美人格，尊重学生认知规律,为学生终身学习、发展提供强力支撑。
参考文献：
[1]辛继湘著.新课程与教学价值的重建[j].课程教材教法，2003.4.
[2]鲁克成等著.创新，民族的灵魂——创造力开发与应用[j].广东科技出版社，1999.4.
论语文教学中良好学生个性的发展和创新意识的培养
论语文教学中良好学生个性的发展和创新意识的培养
个性，是指一个人带有倾向性的、本质的、稳定的心理特征的总和。学生的个性、气质、能力各异：有的细心谨慎，多思善感；有的活泼好动，反应敏捷；有的诚恳朴实，热爱集体；但也有的行为孤僻，不愿与人交往。这些个性特征，在各科教学中均有明显的表现。语文学科因其独有的工具性、基础性、人文性，在促进学生个性发展方面有得天独厚的优势。如何在语文教学中促进学生良好个性品质的形成和创新意识的培养呢？笔者结合多年的语文教学实践与研究，就此谈点浅见。
一、立足课堂，营造个性发展的良好氛围
教师必须尊重学生的主体地位，把课堂的主动权真正还给学生。在课堂上，师生应平等合作，双向互动，教师由领导者转变为引导者，学生由被支配者转变为主动参与者。要改革教学方法，广泛采用点拨法、讨论法、自学辅导法、讲练结合法等教法。要优化教学模式，多引导学生自主探究，多启发，多质疑，培养学生可贵的探索精神，彻底打破“满堂灌”、注入式等教学陋习，在教学中注重发展学生个性。同时，要善于运用多种现代化教学手段优化课堂教学，为学生思维力、创造力、想象力等个性品质的发展提供有利条件。
二、拓宽阅读，丰富个性发展的内涵
教师要努力减轻学生的语文课业负担，留给学生更多的课外阅读时间，让学生在课余、周末及节假日享受阅读的快乐。要拓宽学
生的阅读空间，让图书馆、阅览室成为学生阅读的主要阵地，让网络成为学生获取知识信息的重要渠道。要尊重学生的阅读习惯，对读书方法进行指导，强调勤做读书笔记，常写读书体会。要丰富阅读形式，增强学生的阅读兴趣，如开展读书比赛，收集学生阅读过的书刊进行旧刊交流活动，举办朗诵比赛、故事会等。
三、开放写作，展示个性发展的丰采
从学生个性培养这一角度出发，教师在写作指导时不要设下太多的框框条条去束缚学生的思维，要放手让学生去写，鼓励他们写自己想写的话，发表自己独到的见解，写出自己的真情实感，促使学生创造性思维、求异思维和想象力的发展。另外，教师要经常引导学生走出课堂，走进自然，走进社会，引导学生多观察，多思考，多积累，不断丰富写作素材，让生活的源头活水成为学生个性化写作的不竭源泉。在批改作文时，教师要尊重学生文章的个性，坚持多就少改的原则，多肯定学生的优点与进步。特别是对写作能力差的学生写出来的文章，要尽量发掘他们作文中的“闪光点”，不管是新颖的开头、结尾，或是所写的一件新鲜事、一个好的词语、句子或段落，都应给予鼓励表扬，使他们感受到写作成功的喜悦，呵护他们的写作兴趣。
语文教学要注重学生的个性培养
2009年
12月
第
10卷 第
4期 长沙铁道学院学报
(社会科学版
) Dec.2009
Vol.10
No.4
语文教学要注重学生的个性培养
3
郑 川
(大同大学浑源师范分校
,山西大同
037400)
摘 要
:有个性才有特色
,有特色才有生机和活力。本文论述了在语文教学中培养学生个性的重要性和可行性
,指出了在
语文教学中培养学生个性的三点行之有效的方法
,即
:民主协商的师生关系
,各种课内外活动
,走入社会实践。
关键词
:个性
;语文教学
;培养
个性主要是后天形成的
,是个体在特定的社会关系和教
育关系等外部生活条件影响下形成的心理特征。个性的能量
有多少
?歌德说
:“一旦一个思想和一种性格相结合
,就会发
生使这个世界几乎几千年来都惊诧不已的事情。”他的话揭示
了个性教育的重要地位。
然而
,中国的传统教育模式总是不加区分地把禀赋各异、
个性千差万别的学生当作一个共性的群体来加以研究
,并且
还施以划一的教育。虽说都在致力于向孔夫子“因材施教”的
境界努力
,但还相距甚远。语文素质教育能否日益繁荣
,不仅
取决于授课内容、方法、技巧等
,而且还取决于发挥学生的个
性心理特征。我们应当正视这样的事实
:为什么教师一到场
,
学生面红耳赤的争论就立即停息
?为什么有些学生的文章几
经老师修改
,就变得持重老成
?由此可见
,只有尊重学生的个
性
,他们才敢于质疑
,敢于争论
,敢于求异
;只有尊重学生的个
性
,他们才敢于超过老师
,超过课本
,超过名人。随着教育改
革的进一步推广和深化
,开放性题目的增多
,我们越来越需要
学生具有创造教育的个性。所以从本质上说
,尊重学生的个
性
,培养学生的个性
,就是顺从教育规律
,就是因材施教
,就是
发展学生的创造性。这是素质教育的需要
,更是时代的需要。
正如穆勒所说
,“只有培养个性才产生出或者才能产生出发展
得很好的人类”。
那么怎样在语文教学中加强对学生的个性培养呢
?
一、营造民主协商的新型师生关系
,促进学生的个性养成
心理学原理告诉我们
,学生只有在完全解除“威胁感”
“压抑感”
语文教学中如何培养学生的阅读个性
语文教学中如何培养学生的阅读个性
【摘要】高中语文课程标准,对语文阅读教学提出了新要求,及时转变理念,把语文教学变为享受语文的一门艺术,势在必行。为此,我结合自己多年的教学实践,从语文教学中如何培养学生的阅读个性方面进行了探讨,希望通过此文,对文学作品阅读鉴赏有所启示。
【关键词】感受 联想想象 分析思考 兴趣 个性解读
高中语文课程标准主张语文阅读个性化。文学作品个性化解读,是由文学作品本身内容的多样性和丰富性决定的。文学作品以形象表现社会,反映人生,而形象本身的内涵是多义的、丰富的。阅读者即学生,他们的性格、学养、阅历等又是千差万别的,所以对同一形象会产生不同的联想想像,不同感悟,这又正是文学作品的价值所在,所以在阅读教学中应该充分发挥阅读主体的主观能动性,鼓励学生独特的、个性的、有价值的理解,从而提高阅读效果。以下四点做法是自己在语文教学中的点滴尝试。
一、在教学中鼓励学生深刻感受作品,走进作品,回归真实,从而培养学生阅读个性。在教学中努力使学生在自我阅读的基础上重新推开一扇窗户,领略到更加美丽的风景。例如在学习南唐后主李煜的《虞美人》这首词时,有的学生从写作这首词的背景进入,有的从作品内容进入,有的从文中景物进入,有的从反映词人思想感情的冷热字眼进入,有的从词中意蕴丰富的名句进入……于是乎,个性的阅读异彩纷呈:李煜的身世、生活经历、创作该词的背景;春花秋
月、小楼东风、月下故国、雕栏玉砌、已改朱颜;加重的读音:“了”、“不堪回首”“愁”等;意蕴丰富的名句:“问君能有几多愁,恰似一江春水向东流”。学生们在个性的解读中了解了李煜真切、深沉的故国之恋。在教学中给学生提供了个性阅读的平台,学生真正走进了作品,才会有个性的体悟。
二、在阅读教学中,注重引导学生,展开丰富的想像联想,随时收集个性的思想火花,培养个性的阅读方式。记忆犹深的是,在讲“雨后的青山,是泪洗过的良心”时,学生均有同感,觉得谢冰心的比喻实在是清新鲜活,一位喜欢“咬文嚼字”的学生振振有词:雨后的青山是有颜色的、有形象的,而良心是摸不着的、看不见的。聪明的作者,却拿抽象的良心,来比拟具象的青山,真是妙极了。一波未平,一波又起,有位同学马上有了反应,联想起李煜之“愁”——“恰似一江春水向东流”,“愁”是抽象的,却用了具象的一江春水来写,抽想的情感形象化了,这和雨后的“青山”是泪洗过的“良心”同工异曲。水面激起了浪花,就再也难以平静下来了:李白“白发三千丈”之愁;李清照“只恐双溪舴艋舟,载不动的许多愁”;“桃花潭水深千尺,不及汪伦送我之深情”等等。于是在想像联想中翩然,熠熠的火花渐渐积累了起来:原来抽象的情感也有长度、深度、广度,还有了重量,它是如此的形象逼真,既有具象,又有质感。联想思索中,我们感悟到了个性阅读的乐趣,新的体悟,新的解读,新的思维漫延开去——同学们竟想起了贺铸的《青玉案》:“试问闲愁都几
如何在语文课堂教学中让学生彰显自己个性
如何在语文课堂教学中让学生彰显自己的个性
摘要：学生是语文学习的主人，语文教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境，尊重学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式。
abstract: students are the master of chinese language. in
the language teaching we should stimulate students’ interest,
pay attention to the cultivation of students’ autonomous
learning awareness and habits, build a good independent
learning situation, respect students’ individual
differences, and encourage students to choose the suitable
method of learning.
关键词：语文，课堂教学，个性
key words: chinese, class teaching and learnig,
characteristic
教育教学，对于每一位教师来说都不陌生。几十年的教学，使我深深体会到：以应试教育为主要目的的枯燥无味的教学，已不适应教育改革的现状。新课标明确指出：“学生是语文学习的主人，语文教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境，尊重学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式。”这就要求我们的教师要让我们的语文课堂焕发生命的活力，要让学生在课堂上彰显自己的个性。
中学语文教学中个性培养的现状及对策
中学语文教学中个性培养的现状及对策
霍姆林斯基说过，“每一个孩子都是独一无二的”。教育的目的是培养人，发展人。而教育所培养的人，不应该是机械的，呆板的，千人一面的；而应该是高素质的，充满活力，富有个性的。 在日常教学中怎样培养学生形成鲜明的个性，是教育工作者迫切需要研究的问题。
一、中学语文教学中个性培养的现状
个性一词来源于拉丁语“persona”， 原来的含义包括两方面：一是个人生命舞台上所扮演的角色，二是指人的性质和作用。现代心理学把个性解释为一个人经常出现的比较稳定的心理倾向和个性心理特征的综合。如性格，兴趣，气质，爱好。
传统应试教育过分强调统一，要求教学内容，教学模式，教学方法，教学评价等方面完全一致，忽视了学生的差异，忽视了学生的个性，这样必将限制学生的个性发展和创新潜能的开发。如在教学方法上采用的是“讲授法”、“满堂灌”，“注入式”，“填鸭式”，教师只凭主观意愿，把学生当作被动接受知识的容器，向学生硬性灌输（或者注入，填进）知识，强调整齐统一，课堂上只有集体行动，而无个体思考。这种状态，完全抹杀了学生的积极性和理解能力，扼杀了学生的个性发展。在教学模式上通行的是“八股式”的课堂教学模式：作者介绍——时代背景——词句解释——段落分析——主题概括——语法修饰——写作方法，这种教学模式单调乏味，没有高潮，将原本灵性的文本支解的支离破碎，让人昏昏欲睡。这样的教学模式也体现不出教师的教学个性，更不能激发学生学习的能动性，不适应学生的学习。教学评价方面通行的是绝对的，随意的，非此即彼的线性评价，崇尚“唯一”，其具体表现在统一的考试，统一的教材，标准的答案，通过考试而得出最好的学生，丝毫不顾及学生的性格特征，学习风格，能力，智力倾向及对本学科的态度等方面的差别。
在这样的语文教学环境下，学生的个性不但得不到发展，反而受到严重的压抑，甚至于唯书，唯师，思想上墨守成规，循规蹈矩，人格上顺从听话，唯唯诺诺，个性完全泯灭于缺乏个性的教学中，成为千篇一律的人。所以，在大力提倡素质教育的今天，为了解放，发展，培养学生多样的优良的独特的个性，必须重视和倡导教师的教学个性。
浅议初中语文教学与学生个性的培养
２００９：Ｗ－－第１２戛耳 素质教育。
残议初 语又教 与学生个性的培乔
秦玉瑾
创新是一个民族进步的灵魂，是国家兴旺发达的不竭
动力。初中语文学科是中学各门学科的基础，是开展创新 教育的基本组成部分，因而坚持在素质教育的实践中搞好
创新能力的培养是语文教育的重中之重。
现代教育理论认为，个性教育是语文教学需要攀登的
一个重要阶梯。初中语文教学当然不能例外。作为语文教 师，如何根据学生的特点，使个性得到全面发展，增强创新
能力呢？笔者认为要做好以下几点：
一、要积极发现学生的个性特点 个性特点告诉我们，人的个性具共性和个性的特征，
只有把握这一点，才能正确认识、了解人的个性，促进人的
个性形成与发展。所以在语文教学过程中，应积极发展学
生的个性特长，努力做到“因材施教”。在语文教学中，如果 学生没有自我个性的再创造，就不能谈什么阅读教学中要 发展个性及创新能力。只有充分发现学生自我个性特点、
弱点、闪光点，才能更好地培养他们的创新能力。 如《范进中举》中的胡屠户，课文分析中认为胡屠户是
个贪财如命、趋炎附势的小人。笔者在教学这一篇课文时， 有位同学提出了一个不同的见解，胡屠户骂范进，也是可
以理解的，不能简单地从他对中举前的范进的态度上就说
他是个小人。这个主张一提出，马上引起了争议，有的同学 说，胡屠户这个人，从作为范进的岳父的角度来看，他是个
好岳父，因为换谁在他这个角度，有了范进这么个只会死
读书不会生活的女婿，都会责骂，这也是恨铁不成钢的表 现。这时，又一位同学提出了一个主张：胡屠户为什么不让 范进也去做屠户，光骂他又有什么用？问题又引起了一片
争议。学生的个性思维完全被激活，他们提出了许多问题。
此时，教师适时组织读议，就能活跃学生的思维，激发创新
意识，培养个性。 二、要在自信中培养个性 在语文教学中，要发展学生个性，培养创新能力，就要
先培养他们的自信心，冈为自信是事业成功、竞争取胜的
如何在小学语文教学中发展学生个性
小议如何在小学语文教学中发展学生个性
摘 要： 学生是独特的个体，具有不同个性。教育教学要以人为本，以学生的全面发展为本，尊重学生的人格，发展学生的个性。作者结合语文教学实践，主要从立足课堂、联系生活、拓宽阅读、鼓励写作及师生合作等方面阐述如何有效培养学生个性，促进学生全面发展。
关键词： 小学语文课堂教学 学生个性 培养途径
语文教育因其工具性、基础性和人文性，以及较之其他学科更富活力的特点，最能将人的共性与个性协调起来，从而培养出有共性品质的优秀个性。那么在语文教学中怎样才能培养学生良好的个性呢？
一、立足课堂教学，提供个性发展的广阔空间
1.给学生自主的探究空间。
研究性学习强调学生通过自身实践，增强探究和创新的意识。学生通过自主探究性的学习活动，形成积极、生动、个性化的学习方式。在研究性学习活动中，学生会针对特定情景中的事物仔细观察，并且提出问题；针对所探究的问题，形成简单的探究思路，并以自己的方式实施探究；学会使用简单的工具和设备，收集基本的信息、数据，运用信息和数据对问题作出简单合理的解释或回答。我们必须真正把学习的自由、权利、空间还给学生，让学生有充分的条件自主探究，真正实现自我发现和发展。如：我在教学《2008，北京》一课时，在学生第一次读课文时，让学生边读边想：“你觉得课文中的哪个词语给你留下了刻骨铭心的印象？”留给学生充足的时间自学，并指名回答，板书如下：沸腾；接着，让学生第二次读课文：“你是从文中哪些地方读懂‘沸腾’这个词语的？”再次给学生以自主空间，在交流时充分尊重学生的感悟。最后让学生第三次读课文，学生边读边想：“你觉得课文中的哪些描写深深地打动了你，为什么？”此时此刻，学生纷纷发言，跃跃欲试，这样在教师的指导下营造有利于学生的环境氛围，使师生情感融洽，情绪体验积极，让学生在知识的探索、能力的发挥上达到最佳状态。
2.给学生独立的选择空间
学生是具有独立个性的人，苏霍姆林斯基说：“有300名学生就会有300种不同的兴趣和爱好。”学生的学习方式和个性特点差异是客观存在的，要让学生根据兴趣需要，学会选择学习方法、学习形式，指导学生依据自身特点，或圈点、或查写、或操练，重视学生个体的有效参与，重视学生的个性，培养学生的独立人格，使学生丰富多彩的个人世界展现出来。语文学习的方法是多种多样的：说一说、演一演、画一画、唱一唱、找一找。只要有利于学生语文素养的提高，有利于学生健康发展，教师就应采取并创造一切机会让学生学习、实践。
浅谈如何在语文课堂教学中发展学生的个性
浅谈如何在语文课堂教学中发展学生的个性
宋克祥
（安徽省铜陵县流潭初级中学安徽・铜陵２４４１５３）
中图分类号：Ｇ６３３．３ 文献标识码：Ａ 文章编号：１ ６７２—７８９４（２０１ １）３５—００８０—０２
摘 要 世界上没有两个完全相同的东西．我们课堂教学
面对的就是这样各个不同的具有鲜活生命的求知欲望非常
强烈的学生，他们的性格是千差万别的．表现出不同的个性
化差异。语文课堂教学要走出以往传统死板教条的教学模
式，贯彻新课改的理念．培养高素质的人才，就必须不断进行
语文课堂教学方法的改革试验．而这种改革试验应突出学生学
习的主体性，把学生的个性化发展作为重中之重．使他们的个
性在语文课堂教学中得到发展，使他们具有积极健康、乐观
向上的学习心态，让他们充满旺盛的活力，提高学习的效率
关键词语文教学 个性 发展
Ｏｎ Ｈｏｗ ｔｏ Ｄｅｖｅｌｏｐ Ｓｔｕｄｅｎｔｓ’Ｐｅｒｓｏｎａｌｉｔｙ ｉｎ Ｃｈｉｎｅｓｅ
Ｃｌａｓｓｒｏｏｍ Ｔｅａｃｈｉｎｇ／／Ｓｏｎｇ Ｋｅｘｉａｎｇ
Ａｂｓｔｒａｃｔ Ｔｈｅｒｅ ａｒｅ ｎｏ ｔｗｏ ｔｈｉｎｇｓ ｏｆ ｔｏｔａｌｌｙ ｔｈｅ ｓａｍｅ ａｐｐｅａｒａｎｃｅ
ｉｎ ｔｈｅ ｗｏｄｄ．Ｏｕｒ ｃｌａｓｓｒｏｏｍ ｔｅａｃｈｉｎｇ ｉｓ ｃｏｎｆｒｏｎｔｅｄ ｗｉｔｈ ｖａｒｉｏｕｓ
ｓｔｕｄｅｎｔｓ ｗｉｔｈ ｔｏｔａｌｌｙ ｄｉｆｆｅｒｅｎｔ ｐｅｒｓｏｎａｌｉｔｉｅｓ．Ｉｎ ｏｒｄｅｒ ｃａｒｒｙ ｏｕｔ
ｔｈｅ ｎｅｗ ＣａＩＴ１ ｃｕｌｕｍ ｒｅｆｏｒｍ ａｎｄ ｇｅ ｔ ｒｉｄ ｏｆ ｔｈｅ ｔｒａｄｉｔｉｏｎａｌ ｄｕｌｌ
ｔｅａｃｈｉｎｇ ｍｏｄｅ，ｔｈｅ ｉｎｎｏｖａｔｉｏｎ ｏｆ Ｃｈｉｎｅｓｅ ｃｌａｓｓｒｏｏｍ ｔｅａｃｈｉｎｇ
ｓｈｏｕｌｄ ｂｅ ｕｎｄｅｒｔａｋｅｎ。ｗｈｉｃｈ ｓｈｏｕｌｄ ｌａｙ ｓｔｒｅｓｓ ｏｎ ｓｔｕｄｅｎｔｓ’ ｐｅｒｓｏｎａｌｉｔｙ，ＳＯ ａｓ ｔｏ ｋｅｅｐ ｔｈｅｉｒ ｓｔｒｏｎｇ ｄｅｓｉｒｅ ｆｏｒ ｋｎｏｗｌｅｄｇｅ ａｎｄ
语文教学与学生个性培养
浅谈语文教学与学生的个性培养
编者按：教师转变了“满堂灌”和机械训练的教学方式，就能够自觉要求学生主动参与、乐于探究、勤于动手。这样，学生除了知识的掌握外，还能够培养搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力，从而得到更好的发展。
语文教学不仅是为了传播知识，而且是培养学生个性的重要途径。学生是学习的主体，别人写的文章，应该依据自己的认识去学习。而如今，语文的教学“标准化”，课本教参的答案整齐划一，缺乏个人理性的分析，多数学生只留于课本的机械性学习，特别是进入初中后需要很多时间去应付大量的理科练习，忽视了语文的学习，对于文章所反映的事实和所表达的思想不是原封不动的全盘接受，便是完全接受老师的结论，学生个性难以体现出来，这样，无形中扼杀了学生个性化的灵感。那么，在语文教学中，教育者如何运用各种有效教学方法和教学手段，培养学生的良好个性呢？近几年来，我曾进行了一些有益的尝试。
善于发现学生的个性
个性是指一个人区别于他人的特征。语文教师应学会辨认学生个性的倾向性，胆大的、胆小的、顽皮的、沉静的、合群的、孤僻的、热情的、冷漠的，一个人就是一个世界。语文教师就担当着开启每个学生内心世界的责任。只有在充分认识了学生个性的基础上，才能谈培养个性。 在课堂教学中培养学生的个性
1.改变课堂教学模式，促进学生自主学习。打破过去课堂教学“满堂灌”的教学模式，充分认识到学生是学习的主人，是学习的探索者，把课堂的主动权真正还给学生。在教学中对学生多启发，让学生多质疑、多创造，为学生自主学习，自主开展活动提供机会，这样，有利于发展学生潜在的个性和独创性。
2.在质疑和想象中培养学生的个性。疑惑是学生探索的源泉，学生在疑惑中才能学会思考，才能形成自己独特的情感体验，教师在教学中应让学生带着问题去阅读课文，当学生在学习过程中遇到问题，教师不应直接说出答案，而是要加以引导，多点拨，少包揽。教师对学生应该多一点微笑，多一点信任，多一点笑容，允许学生“实话实说”；鼓励争议，允许“自我表现”；提倡创新，允许“挑战权威”；激发想象，让学生真正走进文章主人公的内心世界，把语文课堂变成“任鸟飞的蓝天”“凭鱼跃的大海”。
高中语文教学中要关注学生的个性培养
高中语文教学中要关注学生的个性培养 彭蔚亮 漯河第四高级中学语文教研室，河南 漯河４６２０００ 传统的高中语文教学，从很大程度上失去了对人的生 命存在及其发展的整体关怀，缺少必要的人文关怀，忽视了 学生个性的培养。要彻底扭转这种教学局面，必须转变观 念，将“以人为本”的理念真正落实到日常的教学过程中，悉 心关注学生人性、个性、情感和道德，才能让语文教学展示 人性的魅力和对生命的至爱，才能使语文教学充满人文关 怀，才能有利于学生个性的培养。 一、关注学生人性与个性 学生要成为学习的主人，就必须自觉地发展自己人性 的成份，发展自己心灵深处真善美的成份。语文教师不仅 要教书，而且要育人。要育人，就要研究人性需要。人的需 要有多种层次，低层次的有衣食住行等生存的需要；安全的 需要；高层次的有亲情、友情和爱情等情感的需要；有劳动、 学习、创造等发展的需要；最高层次是追求文明、进步，承担 社会责任，实现自我价值的需要。这些正是人性正常的需 要，语文教学要从学生的需要出发，特别是对那些高层次的 需要，我们应尽力创造条件，使其有满足的可能，这样我们 的思想道德教育就不再是外在的口号，而成为源自学生内 心的需要。学生心中那些真诚、善良、美好、尊重人、关怀人、 为别人尽义务、为社会尽义务，以至为人类的文明与进步而 奋斗的需要强烈起来时，他才会充满了做人的自豪感和幸 福感。作为语文教师，要着重发展学生心灵中需要劳动、需 要学习、需要创造的那部分人性。对即使看起来这方面需 要不强烈的同学，也一定要坚信他的心灵是一个广阔的世 界，坚信这个世界中一定存在着劳动、学习、创造的需要，千 方百计走进学生的心灵世界，找寻出这种需要，使其成为学 生进步的动力。同时，教师还要带领学生体验课文中传递 出的人性，要注重发展学生的个性。生命存在的方式是多 种多样的，丰富多彩的世界培育了人们多种多样的个性，丰 富多彩的世界又需要人们具有多种多样的个性。在教师课 堂教学理念中，每一位学生都应该是自己关注的对象，关注 的实质是尊重、关心、牵挂，关注本身就是最好的教育。 二、关注学生的情绪生活和情感体验 英国教育家斯宾基认为：“如果能给学生带来精神上的 满足和快乐，即使无人督促也能自学不辍。”这就强调了教 学活动应该成为学生一种愉悦的情绪生活和积极的情感体 验。作为语文信息载体的课文，本身就有丰富的人文内涵。 它们或揭示了深刻的人生哲理，或闪耀着真理的光芒，或渗 透着美好的人性，或弥漫着温馨的至亲至爱……语文课的 意义不仅仅在于教给学生某种语文知识，更主要的是通过 一篇篇凝聚着作家灵感、激情和思想的文字，潜移默化地影 响着一个人情感、情趣和情操，影响着一个人对世界的感受， 对生活的体验。透过形形色色的文字符号，去体味其中蕴 含的情和意，成为一个被感动的读者；进而将自己融入其中； 然后设置一种与教学内容相符的教学情境，将那充溢在字 里行间的情感加以充分的张扬，呈现给学生，让他们随着作 者的一颦一笑去忧去喜。“教育就是唤醒”，当学生的心灵 一旦被唤醒，就能和作者的心灵互相沟通，和课文内容发生 电闪雷鸣、乌云压顶、倾盆大雨、雷声隆隆……几分钟上了 一堂精彩的口头作文课。这样既使学生的好奇心理得到了 满足，又激起了他的表达欲望，口头能力的培养水到渠成。 六、创造成功机会 兴趣有赖于成功，这是心理学给我们的启示。事实证 明：不断获得成功，经常得到表扬的学生，学习兴趣也在不 断的巩固和发展；而屡遭失败，经常受批评，斥责的学生，其 学习兴趣就会日渐衰减，直至完全丧失，由此可见，兴趣和 成功是紧密联系在一起的。所以，要激发全体学生的学习 兴趣，教师就要创造条件，使每个学生都有获得成功的机会， 课堂提问中，较难的问题请水平较高的学生回答，较易的题 目，则要请水平较低的学生回答，不可让回答问题成为优生 的“专利”。当学生回答问题遇到困难时，教师应适时地，恰 ｌ０Ｏ 到好处地巧妙给予启发指点，使学生能顺利完成任务，这样 因人而异，难易有别的提问，使每个学生都可能取得成功且 受到老师的表扬和鼓励，从而感受到成功的欢乐，激发学习 兴趣。 学生对学习有浓厚的兴趣，就能喜欢学习，上课能积极 参与，精力集中，在学习过程中能自觉学习，能提出各种疑 难问题，勤于请教；能积极参加学习小组的讨论研究，设法 解决有一定难度的题目，并且主动地寻找具有挑战性的学 习任务，他们的学习目标已不是为了分数，而是切切实实地 掌握和运用知识。这也正是我国古代的大教育家孔子曾说 的：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者！” （责任编辑刘红） 坛 论＂一 壳 磋缝 Ｎ 共鸣，从而以寻求精神家园的执着走进美好的语文世界。作 为关注学生情感的语文教学，不仅要把诗情、文情传送到学 生心中，而且要精心地给学生提供表达自我情感，评价情感 的条件。放手让他们评价作品中的人情美、形象美、图画美、 幽默美，从美的事物中找到情趣，从而积极主动地借诗移情， 借文移情，化景设情，表达自己的情意和体验。与此同时， 教师要积极参与到课堂的情感互动活动中去，建立师生之 间的良好情感关系，创设友好、民主、平等的教学氛围，以心 施教、以情激情，真正实现师生之间的多向互动，使学生的 情绪处于活跃振奋的积极发展状态。只有师生产生情感共 鸣，才能有默契的配合，教者乐教、学者乐学，也更容易点燃 中下水平学生的情感火花，才能有教学目标的顺利实现。没 有感情的文章没有生命力，没有感情的课堂没有活力，没有 活力的课堂难以激起学生心灵涟漪。因此，语文教学必须 进行情感加温，使其具有强烈的感染力和催化力。 三、关注学生的道德生活和人格养成 课堂不仅是学科知识传递的殿堂，更是人性养育的圣 殿。课堂教学潜藏着丰富的道德因素，“教学永远具有教育 性”，这是教学活动的一条基本规律。语文教学在人格塑造 方面有着得天独厚的优势。古人云：“文以载道”，作为人类 文化载体的语文，其语言文字、文学作品中饱含着丰富的人 文精神和道德因素，蕴藏着浓厚的文化积淀，闪耀着理性思 索的光芒，是对学生进行道德教育的最佳材料。“留取丹心 照汗青”的文天祥，“怒发冲冠凭栏望”的岳飞，无不使学生 感受到坚贞的民族气节和炽烈的爱国之情；“哀民生之多艰” 的屈原，“穷年忧黎元”的杜甫，无不激起学生深深的忧国忧 民之情。榜样的力量是无穷的，不少作家的良好品质和伟 大人格渗透到学生的潜意识中，成为他们自觉不自觉效仿 的楷模。同样，课文中许许多多的文学形象其优秀品质，会 给学生以真、善、美的启迪与熏陶。廉颇知过改过，坦率真 诚；信陵君仁而下士，救人之困；海伦凯勒坚强乐观，积极进 取……在教学中，倘能让这些光辉的形象栩栩如生地站在 学生面前，学生自会肃然起敬，从而培养其良好的道德行为。 此外，通过课文中理论文章的学习，也能使学生受到道德教 育，引导学生弘扬中华民族崇尚谦虚的传统美德，教育学生 保持“富贵不能淫，贫贱不能移，威武不能屈”的气节，激发 学生树立正确的人生观、价值观，把握青春，追求人生的最 高境界。语文教学只要充分挖掘和展示教材中的各种道德 因素，倾心倾力，感同身受地教，学生就会受到震憾、感染和 熏陶，久而久之，潜移默化，就可以变为自身道德进步的强 大动力。虽然语文教育中蕴含着丰富的思想品德教育因素， 但语文教育中的德育并不因此而能自行实现，因而，教师除 了挖掘教材中的道德因素外，还要积极关注和引导学生在 教学活动中的多种道德表现和道德发展，从而使教学过程 成为学生一种高尚的道德生活和丰富的人生体验。要实现 ２０１２年第５期（总第１７３期） …一一一…～～～～…十 这一教学境界，教师必须积极开展师生互动的探究式学习， 寓思想教育于语文训练，使语文教育中的德育成为自觉。在 帮助学生分析、理解、评价课文思想内容的过程中，要密切 联系学生的思想实际和学习、生活状况，联系学生的生存环 境和当前的社会现实，抒发感慨，发表议论，展现教师的人 格魅力，从而在某种程度上影响学生对社会现实和人生价 值的看法和态度。同时，学生在展开讨论的过程中 在自己 的习作中，或含蓄或直接地表明了自己的人生理想、生活态 度、价值判断，只要教师引导得法、点评到位，师生之间、生 生之间的多向互动也能收到明辨是非、净化心灵、纯洁道德 的效果。 （责任编辑郑文） （上接第９７页）学生“跳一跳，够得着”的标准上。回答问题 优先后进生，让这些学生体验成功的快乐；当学生有好的表 现的时候给予鼓励表扬。 四、了解学生心理激发学习动机 心理学研究表明，人的情感影响人的认识。积极的、愉 快的情感能提高有机体活动的效能，提高智力活动的积极 性，并成为推动人们行为的强大动力，这就是俗话说的“情 急生神力”：而消极的、不愉快的情感则会降低有机体活动 的效能，降低工作和学习效率，甚至会导致心理疾病的发生。 因此，我们做教师的必须和学生建立起平等的师生关系，成 为学生的朋友，了解学生的心理，让学生在轻松愉快的气氛 中学习。 总之我们要做一名现代的、新型的教师。要充分发挥 学生的主体意识，培养学生的创新精神和实践能力，使学生 在学习过程中不断由“客我”向“主我”转化，以积极主动的 姿态学习，提高学习的可持续能力，促进个体社会化进程。 （责任编辑郑文） ￣１－接第９８页）待问题的角度必定是有差异的。“应尊重学 生在学习过程中的独特体验”，鼓励多角度立意作文。 语言自由。找准儿童情感的激发点，抓住生活中可以成 为儿童作文题材的机会，在儿童情绪高涨时即兴作文；或者 给儿童创造生活化的环境，进行生活化作文训练。 总之，“生活化”的作文教学，自始至终都洋溢着浓郁的 生活气息，学生可以轻松愉快自由地从事写作活动。让学生 尽可能地描写真实生活，表达真实思想，抒发真实感情，使作 文写作变成丰富有趣、其乐无穷的现实生活，这将是作文教 学改革的必然途径。 （责任编辑易凡） １ ０１