语文教学中学生个性培养
语文教学中学生个性培养浅谈
一个国家的兴衰取决于人才,人才的素质来源于教育。现代社会的发展需要一个个个性鲜明、有创新意识和创新能力的学生。但在实际教学中一种教材、一种教育模式、一种评价标准,把原本一个个个性鲜明的学生,磨成了毫无棱角的整齐划一的标准人才。要改变这种现状,培养创新人才。就必须改变以往的教学现状,尊重学生的人格,发展学生的个性。下面,我就语文教学中如何培养学生个性谈自己的一点看法。
一、尊重人格,培养个性
首先强调把学生当人看。素质教育的大旗上,有一个大写:“人”字,它是目中有“人”的教育,是充满人性、人情和人道的教育,是为了一切人全面发展的教育。苏霍姆林斯基认为:我们的教育对象的心灵绝不是一块不毛之地,而是一片已经生长着美好思想道德萌芽的肥沃的田野。因此,教师的首要责任在于发现并扶正学生心灵、土壤中的每一株幼苗,使它不断壮大,最后排挤掉自己的缺点的杂草。他提出,教育者的使命,就是让孩子各方面和谐地发展。这种和谐的发展的前提对每个个性的尊重,尊重学生在性格、情感、思想等方面的独特性,特别应尊重学生的精神世界,摒弃“应试教育”中的“一刀切”,真正做到“一把钥匙开一把锁”;尊重学生个性,首先要体现学生在教学中的主体地位,要充分相信学生,允许学生出错,在课堂教学中构建和谐、民主、平等的师生关系,在师生交往中要能让学生体会到平等、自由、理解、宽容、尊重、信任。同时要让学生受到激励、指导、建议。从而激发学生的热情,使其产生愉悦的情感体验。不用升学与否来衡量学生是否成才,而是尊重学生未来的发展,坚信每一个学生都会在今后的社会生活中找到自己的位置。
二、给学生创造自由空间,培养个性
素质教育的核心是创造性才能的培养,而创造性才能的培养就需要教育者给学生提供一个适合个性发展的自由空间。课堂上要做到:①创设情景,鼓励学生大胆思维、敢于发表自己的见解,让学生明白,自己所说的答案,就是自己认为最正确的看法,从而充满自信。②多给学生创设思维空间,让学生通过独立思考,讨论或查阅资料来解决问题。③鼓励学生,分层次教学,因材施教,使所有学生能在课堂上找到自己的位置,都有成就感。④树立大语文观,把时政热点引进课堂,拓宽学生视野,丰富学生知识,引导学生关心时事,鼓励学生发表时评。⑤提倡个性作文。在语文教学中,学生感到最头疼的就是写作文了,有时不得不无病呻吟。教学中,我们可以打破传统的束缚,给学生创设情景,让学生真正“自我放纵”,“吾手写吾心”想写什么就写什么,想怎么写就怎么写,真正写出自己的心声,然后加以指导。
三、因材施教,培养个性
一个学生,就是一个丰富的内心世界。要培养个性,教师必须深入了解学生,走进学生的心灵,了解他们在不同年龄阶段上的特点,摸准脉搏,然后因材施教,对症下药。诺贝尔金奖得者麦克劳当年特别调皮,小学时把校长的狗杀掉了,校长当着全校学生处分他:画一张狗的解剖图和血液循环图。校长的宽容、理解和因材施教的做法使他对解剖学发生了浓厚的兴趣,为他以后获得诺贝尔奖奠定了基础。每个学生都会有各自的个性特点,有爱说爱动的外向型的,有爱好体育舞蹈的,也有爱好文学艺术的,有爱准根溯源的,也有爱展望未来的。同一个条件下,同样一个要求,在学生中会有各自不同的反应和态度,不同的定论和行动。学生的个性只有在丰富多彩的现实生活中才能真正得到发展。否定了学生自由生活的价值,就必须否定学生个性存在。学生不仅需要学习生活,而且学习生活是更重要的一种活动。“因材施教”不仅要着眼于不同程度的学生,更要着眼于学生各个年龄特点及每一个学生的个性特征。把爱心和教育统一尊重学生的自由爱好、愿望选择之中,贯穿在学生个性发展得到成长的沃土上。
总之,随着科技的发展,社会的进步,人才的要求越来越高,作为教师,应以高度的责任感和使命感走进学生心灵,因材施教,真正培养出一个个个性鲜明、有创新意识和创造才能的高素质的人才。
语文教学中如何培养学生个性化阅读
【阅读与写作】
语文教学中如何培养学生个性化阅读
陈玉兰
（甘肃省古浪县大靖中 ｔ５，４，学，甘肃古浪７３３０００）
摘要：如何让教师、学生、编者和文本实现有效的对话，如何提高学生的阅读水平，成为摆在语文教师面前的
一大重要课题，笔者以为语文教学中的个性化阅读非常重要，应予以高度地重视。 关键词：个性化阅读；主体；差异；课堂氛围
个性化阅读，是让每一个学生个体充分进入文字
情境，在阅读过程中产生独特的感受和想法，达到理解
文字，发展思维，培养预感的目的。可是，时下语文教学
中普遍存在的现象是教师在课堂上对课文进行权威解
读或肢解课文，学生被动地接受并记忆，这无疑是对学
生阅读个性的抹杀，也是不适应新课改理念的。那么，
在语文教学中怎样进行个性化阅读呢？我认为应该从
三个方面努力。
１．教师要归还学生的主体地位。在阅读教学中，教
师应放手让学生去读，使他们成为真正的读者，让学生
能够自主阅读，直接阅读。这是“学生是语文学习的主
人”这一理念在阅读教学中的具体体现。教师不要对文
本做出权威解释，大讲特讲，或命令学生“克隆”，不要
把学生当作“听众”“陪客”和“列席者”，应把更多的时
间和环节放在学生的阅读上。
２．要正视和尊重学生阅读的个性差异性。由于遗传 因素、家庭背景、知识层次、生活经验、兴趣爱好的不
同，形成了学生不同的个体差异。这种差异是一种客观
存在，也是一种教育资源。因此，教师在教学中要重视
并充分利用这种差异，培养学生丰富多彩的阅读个性。
在阅读过程中，学生的体会和感悟往往是千差万别的，
有的甚至是相互矛盾的。只要我们善于捕捉其中的闪
光点，并加以正确引导，定能培养良好的阅读。例如在
《跨越海峡的生命桥》一课教学中，许多学生都为台湾 青年和李教授在余震中不顾个人安危，为小强捐献骨
髓，并进行骨髓移植手术的事迹所感动。他们舍己为人
的品格可歌可敬，使学生深受教育，但有个学生却说：
“小强在病魔的折磨下，没有放弃治疗的一线希望，说
语文教学要注重学生的个性培养
2009年
12月
第
10卷 第
4期 长沙铁道学院学报
(社会科学版
) Dec.2009
Vol.10
No.4
语文教学要注重学生的个性培养
3
郑 川
(大同大学浑源师范分校
,山西大同
037400)
摘 要
:有个性才有特色
,有特色才有生机和活力。本文论述了在语文教学中培养学生个性的重要性和可行性
,指出了在
语文教学中培养学生个性的三点行之有效的方法
,即
:民主协商的师生关系
,各种课内外活动
,走入社会实践。
关键词
:个性
;语文教学
;培养
个性主要是后天形成的
,是个体在特定的社会关系和教
育关系等外部生活条件影响下形成的心理特征。个性的能量
有多少
?歌德说
:“一旦一个思想和一种性格相结合
,就会发
生使这个世界几乎几千年来都惊诧不已的事情。”他的话揭示
了个性教育的重要地位。
然而
,中国的传统教育模式总是不加区分地把禀赋各异、
个性千差万别的学生当作一个共性的群体来加以研究
,并且
还施以划一的教育。虽说都在致力于向孔夫子“因材施教”的
境界努力
,但还相距甚远。语文素质教育能否日益繁荣
,不仅
取决于授课内容、方法、技巧等
,而且还取决于发挥学生的个
性心理特征。我们应当正视这样的事实
:为什么教师一到场
,
学生面红耳赤的争论就立即停息
?为什么有些学生的文章几
经老师修改
,就变得持重老成
?由此可见
,只有尊重学生的个
性
,他们才敢于质疑
,敢于争论
,敢于求异
;只有尊重学生的个
性
,他们才敢于超过老师
,超过课本
,超过名人。随着教育改
革的进一步推广和深化
,开放性题目的增多
,我们越来越需要
学生具有创造教育的个性。所以从本质上说
,尊重学生的个
性
,培养学生的个性
,就是顺从教育规律
,就是因材施教
,就是
发展学生的创造性。这是素质教育的需要
,更是时代的需要。
正如穆勒所说
,“只有培养个性才产生出或者才能产生出发展
得很好的人类”。
那么怎样在语文教学中加强对学生的个性培养呢
?
一、营造民主协商的新型师生关系
,促进学生的个性养成
心理学原理告诉我们
,学生只有在完全解除“威胁感”
“压抑感”
语文教学中如何培养学生的阅读个性
语文教学中如何培养学生的阅读个性
【摘要】高中语文课程标准,对语文阅读教学提出了新要求,及时转变理念,把语文教学变为享受语文的一门艺术,势在必行。为此,我结合自己多年的教学实践,从语文教学中如何培养学生的阅读个性方面进行了探讨,希望通过此文,对文学作品阅读鉴赏有所启示。
【关键词】感受 联想想象 分析思考 兴趣 个性解读
高中语文课程标准主张语文阅读个性化。文学作品个性化解读,是由文学作品本身内容的多样性和丰富性决定的。文学作品以形象表现社会,反映人生,而形象本身的内涵是多义的、丰富的。阅读者即学生,他们的性格、学养、阅历等又是千差万别的,所以对同一形象会产生不同的联想想像,不同感悟,这又正是文学作品的价值所在,所以在阅读教学中应该充分发挥阅读主体的主观能动性,鼓励学生独特的、个性的、有价值的理解,从而提高阅读效果。以下四点做法是自己在语文教学中的点滴尝试。
一、在教学中鼓励学生深刻感受作品,走进作品,回归真实,从而培养学生阅读个性。在教学中努力使学生在自我阅读的基础上重新推开一扇窗户,领略到更加美丽的风景。例如在学习南唐后主李煜的《虞美人》这首词时,有的学生从写作这首词的背景进入,有的从作品内容进入,有的从文中景物进入,有的从反映词人思想感情的冷热字眼进入,有的从词中意蕴丰富的名句进入……于是乎,个性的阅读异彩纷呈:李煜的身世、生活经历、创作该词的背景;春花秋
月、小楼东风、月下故国、雕栏玉砌、已改朱颜;加重的读音:“了”、“不堪回首”“愁”等;意蕴丰富的名句:“问君能有几多愁,恰似一江春水向东流”。学生们在个性的解读中了解了李煜真切、深沉的故国之恋。在教学中给学生提供了个性阅读的平台,学生真正走进了作品,才会有个性的体悟。
二、在阅读教学中,注重引导学生,展开丰富的想像联想,随时收集个性的思想火花,培养个性的阅读方式。记忆犹深的是,在讲“雨后的青山,是泪洗过的良心”时,学生均有同感,觉得谢冰心的比喻实在是清新鲜活,一位喜欢“咬文嚼字”的学生振振有词:雨后的青山是有颜色的、有形象的,而良心是摸不着的、看不见的。聪明的作者,却拿抽象的良心,来比拟具象的青山,真是妙极了。一波未平,一波又起,有位同学马上有了反应,联想起李煜之“愁”——“恰似一江春水向东流”,“愁”是抽象的,却用了具象的一江春水来写,抽想的情感形象化了,这和雨后的“青山”是泪洗过的“良心”同工异曲。水面激起了浪花,就再也难以平静下来了:李白“白发三千丈”之愁;李清照“只恐双溪舴艋舟,载不动的许多愁”;“桃花潭水深千尺,不及汪伦送我之深情”等等。于是在想像联想中翩然,熠熠的火花渐渐积累了起来:原来抽象的情感也有长度、深度、广度,还有了重量,它是如此的形象逼真,既有具象,又有质感。联想思索中,我们感悟到了个性阅读的乐趣,新的体悟,新的解读,新的思维漫延开去——同学们竟想起了贺铸的《青玉案》:“试问闲愁都几
高中语文教学中学生个性思维的培养探讨
教育研究 ２Ｏ１３一Ｏ４ 高中语 教学中学生个性思维的培养探讨 文／熊敏 摘 要：个性思维是创新能力的核心，是对新事物和新见解主动提出自己的见解。在高中语文教学中，要对学生的个性思维进行培 养，对提高创新能力，促进学生全面发展具有重要的意义。详细分析了高中语文教学中学生个性思维培养的对策。 关键词：高中语文；个性思维；创新能力 一、个性思维的内涵及特征 个性思维，顾名思义，要具备“个性”，即思维内容和角度一定 要具备独特性和新颖性，能够创造出与别人不同的思维成果，在解 决问题时采用不同于常见方式的一种思维过程。个性思维的“个 性”注定了个性思维是一种复杂的思维活动，个性思维不仅能够脱 离其他的思维活动形式单独地存在，而且会使其他思维活动无法 相互叠加，是一种必须通过多种思维方式相互作用和协同才能进 行的思维活动。只有使个性思维从无序的状态走向有序的状态，才 能使思维活动真正达到创造性的作用。个性思维的独特性特征一 般表现在求异性、新颖性、灵活性及整体性等方面。 二、高中语文教学培养学生个性思维的策略 １．在高中语文教学中注意培养学生思维的发散性 发散性思维是学生个性思维中最常用的一种，主要是指思维 的开放性、流畅性及灵活性。通过发散性思维，能够把纵横发散的 知识进行串联，达到举一反三、一题多解的效果，是学生学习与生 活中必不可少的一种创造性思维。这种思维的培养，在高中语文教 学中尤其重要。如，苏轼的《卜算子・黄州定慧院寓居作》中“拣尽寒 枝不肯栖，寂寞沙洲冷”可谓无人不知，无人不晓，特别是“拣尽寒 枝不肯栖”中的“拣”字，历来被人称道，但真的没有任何字能够代 替“拣”吗？针对这一问题，教师可以让学生自行展开讨论，鼓励大 家发表自己的不同看法，进而促进学生个性思维的发展。 、 ＃、＃— ＾ 、 ， 显，约占１６．４％～２２．８％，尤其是体育、计算机、英语三门课程所占学 分比重较大。英语是美英等国的母语，也是国际交流的必备素质之 一，课程安排非常重要 如何有效提高英语学习，如何有效提高英 语利用，如何发挥英语 １：具的作用等等一些课题，值得我们深思。 （８）其他类 包括个性发展或兴趣类型课程，是大纲规定专业课程外的一 类课程。国外所占比重约为３．９％一４．７％，国内所占比重约为４．２％～ ９．３％，在个性发展或兴趣类课程相差不大，国内某些方面有优势。 但是，国内在国际视野培养方面存在不足，我们仍要加大与国际高 校或跨国工厂间合作交流，以有利于培养学生这方面的能力。（注： 伦敦帝国大学培养方案只有总学分要求，课程学分情况不详） 四、结论 综合上述调研分析与思考，可以得出以下结论： （１）对高等院校培养的人才所具备的知识、素质与能力等要全 盘考量，使其具有数学、化学、物理、工程基础、专业基础、专业特 色、国际视野、交际、人文、思想政治、英语、身体素质等方面素质与 能力。 （２）培养方案中总学分要求可适当减少，以促使各学期学分分 布均衡且学习负担不太重。 一７２— ２．教学过程中对学生的逆向性思维进行培养 个性思维的内涵十分丰富，实质一Ｉ－个性思维是选择、突破与重 新建构这二个方面的统一。逆向思维对这一特点有鲜明的体现，逆 向思维是个性思维中的重要思维，它是通过反向的探索，对现有的 问题做出逆向的分析和比较。在高中语文教学中，可以把作品背景 当作支撑，对作品中的内涵进行深入挖掘。了解这些，对培养学生 逆向思维有重要意义。如莫泊桑的经典小说《项链》，就是以其结尾 的出乎意料被世人铭记，在《项链》的教学中，教师就可以引导学生 运用逆向思维，对小说中看似偶然的结果进行分析，让学生明白主 人公的结局与其生长的社会环境有必然的因果联系，这种分析同 样适用于其他作品。 总之，在高中语文教学中，只有在教学中不断地对学生的求异 思维、发散思维以及逆向思维进行培养，／ｒ能促进学生个性思维的 发展，使学生在学习与生活中更加轻松随意。 参考文献： ［１］王克龙．论高中语文教学中学生自主学习能力的培养研究． 中学语文，２０１３（０３）． ［２］袁敬耀．浅谈高中语文课程中的创新能力培养［Ｊ］＿现代阅 读：教育版，２０１２（１４）． （作者单位重庆市暨华中学） ‘ 、 、 ’ ４ 口 一 （３）课程类型设置方面可适当增加，使学生知识、素质、能力等 方面得到加强，促使其综合素质的提高。课程知识问关联性强，要 突ｍ重点知识、能力等的培养，以达到各种索质的养成。 （４）课程体系方面，国内培养方案存在一些不足或有待改进之 处：有待加强学分比重的课程包括数学与化学类、工程基础类、交 际类、人文类课程；继续保持（最好能优化）英语、计算机、思想政 治、体育、自由选修等方面课程所占学分；适当精减学分或突出专 业特色学分的课程，应当在办学过程中凝练专业优势，进而突出各 校的专业特色。 专业人才培养方案是高校纲领性文件，所有教学、监督、管理 等围绕它开展活动，高等院校在制订该方案时充分结合专业特点 与人才应具备的知识体系、能力体系、素质体系斟酌知识要素、组 成及其关系，通过上述分析与思考，以便我们在金属材料工程专业 培养方案改革与实践中借鉴，在人才培养道路上少走弯路。上述结 论有不妥之处，还请读者不吝赐教。 基金项目：厦门理 Ｉ 学院教育教学改革与建设项目（ＪＧ２０１０１３）。 作者简介：章文献（１９７４一），男，湖南湘潭人，博士，厦门理工 学院材料科学与工程学院（３６１０２４）。 （作者单位厦门理工学院材料科学与工程学院）
语文教学中学生个性化阅读培养
浅谈语文教学中学生个性化阅读的培养
中图分类号：g623.23 文献标识码：a 文章编号：
《新课标》中明确指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析代替学生的阅读实践。”由此，在当前新课程改革的大背景下，个性化阅读教学已成为一个时代的课题，吸引着我们向这一领域深入探究、大胆实践。也只有把个性化阅读教学的新理念贯彻到当前的语文课程中，才能把语文教学的改革推进到一个新的境界。为确保个性化阅读教学实践能科学有序、系统稳妥地进行，在此特探讨以下几个策略性问题：
一、个性化阅读教学的起点在课内，目标在课外
我在平常与学生交流学习中，部分学生谈到语文难学，我询问了原因，他们纷纷表示：平时拼命苦读教科书，结果总是无功而返。究其原因就是课外阅读缺乏。其实语文学习的全过程应该包括两个方面，即除了课内还有课外。从内容上来说，“课内”是个性化阅读教学的出发点，也是落脚点；“课外阅读”是个性化阅读教学的有益拓展、延伸。从形式上来说，课内的指导是为了课外的不指导，我们就是要通过课堂阅读的习惯养成与方法引导，逐步建构学生的个性化阅读能力，从而达到能自主有效地进行课外个性化阅读的目标，正可谓“功在课内，效在课外”。
在阅读教学中，与众不同的个性化阅读教学，要求立足课内，放眼课外。课内学基础，课外练功夫，课内折射课外，课外延伸课内，真正做到以培养兴趣为先导，以养成良好的学习习惯为基础，注重方法、技巧的传授，将知识内化为能力。“运其才智，相机诱导，体悟传神，发展个性”。个性化的阅读教学必须要有轻松幽默的一面。善于捕捉学生课外生活中感受和关切的东西，充分引导学生在联想、体验之中融入学生个性的理解，从而创造“其乐融融”的课堂气氛。
刘国正先生说：“教室的四壁不应是水泥的隔离层，应是多孔的海绵，透过多种孔道使教学和学生的生活息息相通。”在社会中学习语文，在实践中运用能力。
课内外有机结合，缩短了教材与学生的心理距离，增强了课文的时代感，满足了学生了解社会的渴望，同时也调动了学生学习语文的浓厚兴趣。
浅议初中语文教学与学生个性的培养
２００９：Ｗ－－第１２戛耳 素质教育。
残议初 语又教 与学生个性的培乔
秦玉瑾
创新是一个民族进步的灵魂，是国家兴旺发达的不竭
动力。初中语文学科是中学各门学科的基础，是开展创新 教育的基本组成部分，因而坚持在素质教育的实践中搞好
创新能力的培养是语文教育的重中之重。
现代教育理论认为，个性教育是语文教学需要攀登的
一个重要阶梯。初中语文教学当然不能例外。作为语文教 师，如何根据学生的特点，使个性得到全面发展，增强创新
能力呢？笔者认为要做好以下几点：
一、要积极发现学生的个性特点 个性特点告诉我们，人的个性具共性和个性的特征，
只有把握这一点，才能正确认识、了解人的个性，促进人的
个性形成与发展。所以在语文教学过程中，应积极发展学
生的个性特长，努力做到“因材施教”。在语文教学中，如果 学生没有自我个性的再创造，就不能谈什么阅读教学中要 发展个性及创新能力。只有充分发现学生自我个性特点、
弱点、闪光点，才能更好地培养他们的创新能力。 如《范进中举》中的胡屠户，课文分析中认为胡屠户是
个贪财如命、趋炎附势的小人。笔者在教学这一篇课文时， 有位同学提出了一个不同的见解，胡屠户骂范进，也是可
以理解的，不能简单地从他对中举前的范进的态度上就说
他是个小人。这个主张一提出，马上引起了争议，有的同学 说，胡屠户这个人，从作为范进的岳父的角度来看，他是个
好岳父，因为换谁在他这个角度，有了范进这么个只会死
读书不会生活的女婿，都会责骂，这也是恨铁不成钢的表 现。这时，又一位同学提出了一个主张：胡屠户为什么不让 范进也去做屠户，光骂他又有什么用？问题又引起了一片
争议。学生的个性思维完全被激活，他们提出了许多问题。
此时，教师适时组织读议，就能活跃学生的思维，激发创新
意识，培养个性。 二、要在自信中培养个性 在语文教学中，要发展学生个性，培养创新能力，就要
先培养他们的自信心，冈为自信是事业成功、竞争取胜的
如何充分利用语文课堂教学培养学生创新个性
如何充分利用语文课堂教学培养学生创新个，陛 张春杏 （河北省衡水市枣强县马屯镇吉科中心小学河北 中图分类号：Ｇ６２ 文献标识码：Ａ 在课程改革的今天，以培养学生的创新个性、创新精神、创 新思维、创新能力为主要目标的创新教育，已成为全面推进素质 教育的重点和人们关注的焦点。语文课堂教学在培养学生创新 个性方面具有不同于其他学科的特点和得天独厚的优势，因此， 实施创新教育，培养学生创新个性，应充分利用语文课堂教学这 块阵地。 一、激发学习兴趣。培养持久的探究欲 心理学家的研究表明，与创造成就有关的个性品质首先是 对事物具有持久的探究欲。兴趣是学生学习中最积极、最重要的 内部心理动力，学生对学习内容有了兴趣，才能充满探究欲而充 分投入自我，才能一丝不苟地、锲而不舍地力求获得新知识。 （一）课前导入激趣。在课堂教学实践中，课前导人最常用的 方法有设置悬念、听（讲）故事、电化手段创设情境、小竞赛等。诸 多方法的巧妙运用，能够吊起学生的口胃，使学生产生强烈的探 究新知识的欲望。 （二）课中登台探趣。在新知识的教学过程中，要特别注意学 生的读、思、讲的结合，尝试让学生走上讲台当“小老师”，表述自 己的思维过程。由学生引导学生去读书、去分析、去体会、去领 悟，由机械性学习转向创造性学习。在新知识的学习过程中，学生 怀着充分展示自我语文学习能力的兴趣，竭力去探究。这样，探究 欲不但不会削减，反而会越来越强，个性发展也同时得到深化。 （三）课后作业乐趣。作业是教师布置的，依次检查学生学习 效果、巩固学习知识。语文课堂教学实践中，根据学生知识底数 和接受层次的不同，引导学生针对自己的薄弱环节，自行设计作 业，真正把学习的主动权交给学生，因此，完成作业就变成了见 其乐无穷的事。 创新个性品质中，持久探究欲的培养，在语文课堂教学中， 就要抓住一个“趣”字不放，使学生一丝不苟地、孜孜不倦地、锲 而不舍地探究新知识。 二、创设民主氛围。培养批判精神 独立性强，不盲从，喜欢用自己的观点来判断问题，这也是 与创造成就有关的个性品质——创新个性。研究证明，在和谐民 主的环境与氛围中，学生感到宽松、融洽、愉快、自由、坦然，没有 任何形式的压抑与强制，才能独立自主的思考、探究，才能自信 地发表自己独到的见解，批判性地学习知识。 （一）不“惟教材”。语文课堂教学，创设和谐、民主的氛围，首 先要尊重与鼓励学生与众不同的疑问、与众不同的见解，打破教 材绝对正确的观念，允许学生怀疑甚至反对教材的观点。此时， 教师要大张旗鼓地表扬其敢于对教材质疑，然后师生共同利用 （上接第３０３页）开展宣传口号，面对“留守子女”，体育教师应在 生活学习中进行关心和照顾，做到以人为本，发挥体育课堂教学 中的“团结、合作、自主”等。以知识改变命运为先导，排斥出九年 义务教育不只是“义务”，更注重未来发展的时效性，进而发展体 育新课标的体育本质属性，在增强体质，锻炼身体的过程中，促 进身心健康全面发展，增强社会适应能力。在体育教学过程中， 置换研究生运用的心理健康教学策略、快乐体育教学策略、多样 化分层教学策略、有效时效教学策略等的引入，极大促进了中小 学生参加体育课的积极性；课堂内外相结合，竞赛教学模式的应 用，增加了学生因学到一项运动技能参与其中的成功和成就感 体验，促进了农村中小学体育课程的发展；不同区域层次的教学 比赛，增强了学生在其过程中的表现欲，使得学生社会适应能力 衡水０５３０００） 文章编号：１ ６７３—５８１ １（２０１ ３）０３—０１ ７４－０１ 工具书及相关资料释疑。学生的批判精神在民主的氛围中被赞 赏，师生关系在共同释疑中会更和谐。 （二）不“惟教师”。语文课堂教学，创设和谐、民主的氛围，首 先要尊重与鼓励学生与众不同的疑问、与众不同的见解，打破教 材绝对正确的观念，允许学生怀疑甚至反对教材的观点。此时， 教师要大张旗鼓地表扬其敢于对教材质疑，然后师生共同利用工 具书及相关资料释疑。学生的批判精神在民主的氛围中被赞赏， 师生关系在共同释疑中会更和谐。 （三）不耻下问。教师个人的学识、经历毕竟是有限的，不能 把自己抬到不恰当的高度，一个语文教师在课堂教学中更不允许 有知识传授模糊的地方。遇到“尴尬”之境时，不耻下问往往更能 使课堂气氛和谐、融洽，对勤奋好学的创新个性在全班形成也起 到了意想不到的效果。 三、实施挫折教育．培养顽强意志 现在的学生是父母“捧”大的，他们的心理素质因缺乏必要的 磨练而显得十分脆弱。因此在语文课堂教学中，培养学生的个性， 还必须实施挫折教育，培养顽强的意志品质。 （一）创设困难，认识挫折的普遍性。在语文课堂教学过程中， 教师要根据学生已有的知识水平不断提出新的要求，使其不断面 临新的困难，逐步从反复体验中认识到挫折的普遍性和客观性， 从而真正的感受到学习新知识都会遇到困难，逐步从反复体验 中认识到挫折的普遍性和客观性，从而真正的感受到学习新知识 都会遇到困难。而成功的喜悦，恰恰来自于问题的解决。失去了 老师的辅导，最初学生感觉茫然而不知所措，教师要帮助学生认 识到：语文的自学能力是必须具备的，困难存在于个个角落，勇 者使它望风而逃，弱者被它打得落花流水。 （二）克服困难，享受成功的喜悦。培养良好的自学能力，决 非一朝一夕的事，从多次的失败中，不断总结经验、教训，才能找 到一条属于自己的方法。在自学过程中得心应手，寻找到成功的 途径。这一过程中没有顽强的意志、坚韧不拔的毅力，是不会享 受到成功的喜悦的。同时，教师要及时表扬、鼓励学生，因为教师 的表扬、鼓励会成为学生克服困难的兴奋剂。 语文课堂教学过程中，多方面、多手段地长期锻炼，学生在感 受困难挫折，走向成功的同时，培养了顽强的意志品质，为今后的 创新形成了个性基础。 总之，立足语文课堂教学这块主阵地，培养学生持久的探究 欲，独立、自信的批判精神、顽强的意志品质，促进了创新个性的 形成，为创新思维、创新能力的培养打下了坚实的基础，是语文 课堂教学中创新教育的开始！ 提高。这些教学策略和模式的运用，增强了学生主动学习的欲望。 通过“国培计划“的开展，双向置换的实施，研究生实习总结 的反馈，农村中小学尽管现状不容乐观，但在国家十二五规划教 育纲要的正确指导方针下，相信一线体育教学伴随时间推移，会 向更好方向迈进，研究生的教学策略在农村中小学的应用会起 到相应作用，督促一线教师学习研究创新，为体育教学拓展更大 空间。 参考文献： ［１】十二五规划教育改革纲要．２ＯｌＯ一３． 【２］建构主义理论． ［３］河南大学“国培计划”实施指导方针．２ＯｌＯ—ｌｏ
浅谈语文教学中学生个性的培养
Ｎ０．５ Ｍａｒ．２Ｏ１３ 青春岁月・学术版 Ｙｏｕｔｈｆｕｌ Ｙｅａｒ８・Ａｃａｄｅｍｉｃ Ｖｅｒｓｉｏｎ 第５期 ２０１３年５月 浅谈语文教学中学生个性的培养 李玉敏 （河南省民权县实验中学４７６８００） 【摘要】个性，是指一个人带有倾向性的、本质的、稳定的心理 特征的总和。新课改要求在教育教学中培养每个学生具有良好的 个性。语文学科是一门培养学生如何做的学科。语文教学为学生 个性培养可以提供优越的环境，是学生个性培养的良好手段。通 过阅读和写作为学生提供真实世界的知识，打开人类的精神世 界。语文素养的提高便是做人素养的提高，语文学科培养出的良 好个性——创造性的思维、美好的情怀、坚韧的意志、宽厚的性格 将伴随每个人的一生。由此可见，语文教学对培养学生的个性具 有得天独厚的作用。如何在语文教学中促进学生良好个性品质的 形成？我是从以下几个方面做起的。 【关键词】课堂教学；课外阅读；课外活动 一、重视课堂教学对学生个性发展的培养 制定合理的学习目标和选择有效的教学方法是成功进行课 堂教学的必备条件。语文教师在制定学习目标时，应追求创造性 的学习目标，不把答案定得过死，让学生有思考的空间，也就是在 学习目标上有新的突破。同时教师必须尊重学生的主体地位，把 课堂的主动权真正还给学生。在课堂上，师生应平等合作，双向互 动．教师由领导者转变为引导者．学生由被支配者转变为主动参 与者。要改革教学方法，广泛采用“预习、研讨、展示、检测”四步教 学法。要优化教学模式，多引导学生自主探究，多启发，多质疑，培 养学生可贵的探索精神，在教学中注重发展学生个性。同时，要善 于运用多媒体教学手段优化课堂教学，为学生思维力、创造力、想 象力等个性品质的发展提供有利条件。 二、充分利用作文教学培养学生个性发展 写作是作者运用书面语言符号制作文章的一种精神劳动， 是运用书面语言进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认 识自我进行创造性表达的过程。因而作文教学在培养学生个性 发展方面有着举足轻重的作用。而目前作文教学往往无视学生 的个性特点，老师忙于传授布置，学生疲于接纳应付，学生写出 的文章缺少灵气。所以，在作文教学中，教师要放手让学生去 写，鼓励他们写自己想写的话，发表自己独到的见解，写出自己 ・教学实践・ 的真情实感。促使学生创造性思维、求异思维和想象力的发展。 当然在实际运用语言表达前，要求学生首先认识自己，了解自 己的内心世界．不去触及内心世界就不会写出独创性的文章。 应该把表达内心世界的欲望作为最根本的写作欲望加以保护和 鼓励。所以，教师挑选学生最关注的或最感兴趣的话题为作文 题，让他们写出自己的经历，表述自己感受到的和想象出的事 物，是个性扬帆的关键。 对于同一个作文题目，学生愿怎样写、写什么。应该由学生自 己决定，不能强求。更不能以所谓的标准去衡量学生。另外．教师 要经常引导学生走出课堂。走进自然，走进社会，引导学生多观 察，多思考，多积累，不断丰富写作素材，让生活的源头活水成为 学生个性化写作的不竭源泉。在批改作文时，教师要尊重学生文 章的个性，坚持多就少改的原则，多肯定学生的优点与进步。特别 是对写作能力差的学生写出来的文章，要尽量发掘他们作文中的 “闪光点”，不管是新颖的开头、结尾。或是所写的一件新鲜事、一 个好的词语、句子或段落，都应给予鼓励表扬。使他们感受到写作 成功的喜悦，呵护他们的写作兴趣。 三、利用课外阅读培养学生高尚的个性 仅靠现有的语文教材学习语文与真正的学习语文有着很大 的距离。学生要想站在文学知识的顶峰高瞻远瞩，就必须有渊博 的文学知识。所以学生必须重视课外阅读，同时阅读面要广。这就 需要老师精心挑选一些适合学生课外阅读的文章、刊物和书籍， 并引导学生培养良好的课外阅读习惯。 四、重视课外活动对学生个性的培养 学生在学习、社会活动以及日常生活实践中，通过身体力行， 从而体验快乐，是一种良好的教育方法。教师可以结合学校开展 丰富多彩的语文课外活动，如举行演讲赛、辩论赛、朗诵比赛、故 事会、作文竞赛，办手抄报比赛，收集广告词比赛，开展文学社活 动．举办各种讲座等，开设校园广播站等为学生个性的发展搭建 平台。还可以组织学生走出校门，参与各种有意义的社会实践活 动，引导学生广泛接触社会，在社会生活中提高语文学习兴趣，发 展学生个性。 （４）当ｘ＞ｌ时ｙ＝（ｘ６一ｘ５）＋（ ４一ｘ３）＋（ ２一 ）＋１ ‘．＂ｘ６＞ｘ５，ｘ４＞ｘ３，ｘ２＞ｘ ．‘．ｙ＞ｌ成立 综上可知，诊Ｏ成立。 由以上的几个例子，我们可以看出分类讨论往往能使一些错 综复杂的问题变得异常简单，解题思路非常的清晰，步骤非常的 明了。另一方面在讨论当中，可以激发学生学习数学的兴趣。 利用现有教材．教学中着意渗透并力求帮助学生初步掌握分 类的思想方法，结合其他数学思想方法的学习，注意几种思想方 法的综合使用。相信会使学生在认识层次上得到极大的提高，收 到事半功倍的教学成效。 ・２５・ 参考文献 ①《全日制义务教育课程标准（实验稿）》。北京师范大学出版社 ②《初中生学习法与能力培养》。任勇
在语文教学中如何发挥学生个性重视培养良好语感和整体把握能力
浅论在语文教学中如何发挥学生个性重视培养良好的语感和整体把握的能力
语言是人类交流的工具，学好一门语育尤其是母语，是每个人成长和进步的基石。作为一个小学学生，语文的学习更是基础中的基础。如何教好小学语文，更是摆在我们所有小学语文教师面前现实而又十分重要的课题。
《小学语文新课程标准》指出：“学生是语文学习的主人。语文教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境，尊重学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式……”这些新的理念为我们语文教学提供了正确导向，预示着语文课堂教学将彻底改变过去以“一言堂”为主要形式，以应试为主要目的的枯燥无味的教学现状，代之以激发学生求知欲，开启学生智慧的充满生机活力的现代课堂教学。同时，在语文教学实践中，还应找准切入点，重视培养学生良好的语感和整体把握的能力
一、语文课堂要焕发生命活力，就要让学生在课堂上彰显自己的个性。
(一)创设生动的教学情境。让学生在乐趣中学习。
“兴趣是最好的老师”。学生有了兴趣，才会产生强烈的求知欲，主动地进行学习。我在语文课堂教学中，力求做到让学生变得鲜活，让学生学得兴致盎然，使学生在语文学习中享受学习的乐趣，从而提高学生的语文索养。如在教学《群鸟学艺》一课时，我先在课前
精心地制作了各种鸟的图片，在导人新课时，我采用了故事导人法。告诉学生今天老师给他们请来了一群可爱的鸟朋友，然后出示鸟的图片，把它们贴在黑板上。学生一下子就被吸引住了，他们的学习兴趣被激起。在此基础上，揭示课题。这样的教学，学生就会容易人情入境，展开想像，比起简单的讲述更能激发学生的灵性，开启学生学习之门。
(二)放飞学生的思维，让学生在互动中学习。
在语文教学中，构建语义的理解、体会，要引导学生仁者见仁，智者见智，大胆的各抒己见。教师应因势利导，让学生对问题充分思考后，学生根据已有的经验，知识的积累等发表不同的见解，对有分歧的问题进行辩论。通过辩论，让学生进一步理解感悟，懂得了知识是无穷的，再博学的人也会有所不知，体会学习是无止境的道理。这样的课。课堂气氛很活跃，其间，开放的课堂教学给了学生更多的自主学习空间，教师也毫不吝惜地让学生去思考，争辩，真正让学生的思维在无拘无束的讨论中碰撞出智慧的火花，给课堂教学注入生机。如在教学《群鸟学艺》一文时，我问学生：“学了这个故事你们明白了什么道理?”大部分学生都回答了只有耐心、虚心、认真地学习，才能学到真本领。可有一个学生却回答的不同，他说是风凰老师教搭窝的方法不好，才使有的鸟没有学会搭窝。他的回答激起千层浪，学生们展开了激烈的讨论，并列举了一些好的教学方法。最后，我在学生们讨论的基础上作了全面的总结，使他们对课文的寓意有了比较正确的理解。这样做，保护了学生独立思
语文教学与学生个性特长的培养
语文教学与学生个性特长的培养
广西隆林各族自治县隆林中学杨会香
【摘 １学生是学习认识活动的主体，一切教育教学的影响，只有通过他们自身的活动，才会产生效果。
关键词】主体作用互动
学生是学习认识活动的主体，一切教育教学的影响，只有通
过他们自身的活动，才会产生效果。苏霍姆林说： “我们所应当
关心的是：当儿童跨进校门后，不要把他的思维套进黑板和识字
课本的框框里，不要让教室的四堵墙把他跟气象万千的世界隔绝
开来。”这说明学生主动性的发挥跟教师的教法有很大的关系，
学生潜能的开发也跟教师有很大的关系。为发挥学生在语文教学
中的主体作用，我采用了以下的方法和措施。
一、改变学习方法
学生入学时，一般都习惯“老师讲、学生听”的教学模式，
不善于总结归纳，缺乏学习技巧。普遍还存在于用死记硬背的方
法来代替意义识记，这些都束缚了他们的思维，限制了他们能力
的发展。我认为：研究学生学习方法，改进学生学习行为，教会
学生学习。这是提高学生语文成绩的当务之急。
一个心理健全的学生，应具有自我认识的能力，自觉地学习，
并能从自己的实际出发，不断追求新的学习目标和方法。而进人
中学的学生，生理和心理己逐步趋于成熟，他们的注意力已逐步
转向内部，去发现自我的愉心世界，使他们懂得在学习过程中不
仅要掌握学习的内容，而且还要注意观察分析自己在学习过程中
的得失，才能不断改进自己的学习方法，调节自己的学习行为。
基于这样的认识，为了让学生自己了解自己的学习情况，我先用
一节课让他们进行自我了解，自我衡量的问卷调查活动，并要求
他们要讲真话，以便能如实反映自己。问题是这样设计的：你喜
欢什么样的语文课？把你学过的语文课做个回忆，有哪一篇课文
还深深印在自己脑海里？为什么印象如此深？是老师的教学方法
还是该文有吸引你的独特之处？假如你是老师你打算怎样上？什
么样的课你最感兴趣？通过这样的问卷，学生根据自己情况进行
选择，能从一个主观角度来看待一个真实的自己，了解到自己的