力创合理语境,让语言之花怒放
让口语交际之花魅力绽放
让口语交际之花魅力绽放古人云：“一人之辩，重于九鼎之宝；三寸之舌，强于百万之师。
”可见能说会道是社会发展的要求，也是学生终身发展的需要。
然而,如何在课堂内外训练学生的说话能力，让学生既能“入乎其内”、“化乎其中”，也能“言乎其外”，从容地交流，自信地展现自我呢？其具体做法是：一、以课前三分钟为契机，练好说话胆子为了让学生放开胆子，“能说”，“敢说”。
我精心地安排了一项“课前三分钟演讲”活动。
即每天语文课前让学生按照座位顺序轮流三分钟的演讲。
演讲的内容可以根据学段、个人兴趣爱好自主选择。
如：“故事会”、“喜爱的一首诗或一句名言”、“新闻发布会”、“校园快讯”、“童年拾趣”、“推荐一本好书”等。
为了让学生关注时事，加深对事物的认识和理解还会安排一些专题性演讲。
如汶川大地震发生后，我们在第一时间组织学生进行有关抗震救灾的专题演讲，取得了很好的效果。
为了调动学生演讲的积极性，让学生自主投票，评选出周冠军、月冠军、学期总冠军。
并以资鼓励！并让“课前演讲”中的姣姣者在更大的舞台中得以锻炼。
课前三分钟演讲，内容广泛，形式多样，极大的激发学生的说话兴趣，同时也锻炼了学生的胆识，从而切实提高他们的说话能力。
二、以课堂为阵地，架好说话“梯子”课堂是学生发展语言的主要阵地。
所以在每一节语文课中，我都十分重视给学生创造说话的机会，并由扶到放，让学生有法可循，有话可说，有话会说，为学生架起说话的“梯子”。
1．仿句式说话教材中有不少句式很有训练价值，让学生仿这种句式说话，效果很好。
如二年级《小壁虎借尾巴》里有一句“小壁虎爬呀爬，爬到大树下”，老师让学生仿句式说：谁走〔想、唱）呀（想、唱），走到（想起、唱得）……以培养说话能力。
2．看板书说话老师上课都会对重点的词句板书，在教学的适当时候，可让学生看着板书的词句练习说话。
如《卫星比武》一课，在学完课文后，让学生根据板书介绍卫星的不同用途和特点。
3．看演示说话演示直观形象，让学生看后就说。
让“说”之花处处开放2
让“说”之花处处开放——谈高年级学生口语表达能力的培养永春县霞林小学李燕萍《语文课程标准》中指出：“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。
”要教会学生熟练运用母语进行交际，最为基础的则是说话，这是与他人交流思想、表情达意的一个重要途径。
同时，学生将所学的知识用自己的语言表达出来，也是一个由内化到外化的过程。
有人说高年级的学生词汇量多了有一定的说话基础，不必进行训练。
其实，在小学阶段，特别是在农村，学生的口语表达能力不容乐观。
那么，怎样指导高年级学生进行说话，使学生乐说、善说，真正做到“能说会道”呢？一、创设民主和谐的氛围，激发说的欲望。
课堂交流发言是学生进行口语交流的基本形式，也是进行口语训练的良好载体。
但我们却常常能看到这样的情况：上课时有的班级学生跃跃欲试、争相发言；有的班级却星星点点、“千呼万唤难出来”。
究其原因，主要是因为教师没有给孩子充分的机会，没有给予适当的引导。
作为教师要解开学生“金口难开”的心理情结，树立平等意识，让他们畅所欲言。
在教学中应以放松的表情、自如的心态与学生交往，用自已的教学热情去激发学生相应的情感体验。
在教学中不是喋喋不休地说教，而是带领学生一起去发现问题、解决问题，创造良好的课堂氛围，从而激发他们说的欲望。
正如苏霍姆林斯基说的：“我敢拿脑袋担保，如果学生不愿意把自已的欢乐和痛苦告诉老师，不愿和教师开诚相见，那么谈任何教育总归是可笑的。
任何教育都是不可能的。
”二、借助教材，指导学生说话。
针对学生常常出现“心中千言万语，不知从何说起”的情形，教师一定要充分利用好教材中的说话资源，联系学生实际，进行有目的、有步骤地指导、训练，使学生能清楚、明确地表达自己的思想。
1、阅读教学，进行说话训练。
要培养学生的口语交际能力，光靠一个学期八次口语交际课，显然是微不足道的。
因此，必须拓宽训练渠道，教师可以充分利用语文阅读教学，让每个学生无拘无束地进行口语交际，培养口语交际能力。
让语用之花在课堂上灿烂绽放
45学子 ２０１７．０３语文教学让语用之花在课堂上灿烂绽放许丽春“语用”是语言文字运用的简称。
《全日制义务教育课程标准》（2011年版）中明确指出：“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。
义务教育阶段的语文课程，应使学生初步学会运用祖国语言文字进行交流沟通……”从中我们可以清楚地看到，语文教学的目标直指“学习语言文字运用”。
培养学生的语言文字运用能力，课堂是主阵地。
每篇课文中牵涉到的教学内容，都相当广泛。
每一篇课文都可以作为一个小专题，用上好几节课的时间进行学习。
但是，教学时间是有限的，所有内容囊括在其中是不现实的。
因此，就得在对整个小学阶段的教材的系统认识、了解的基础上，依据文本特点，找准每篇课文的训练点。
给足时间，重点突破该训练点，真正让学生学有所获。
一、巧设感悟点，品味语言理解感悟是运用的基础。
教师要善于捕捉文本中的感悟点，引导学生对精妙的语言进行细细的揣摩、品味，提高学生的语感。
教师要引导学生以各种感官去“触摸”、品味语言文字，从“语表层”到“内蕴层”，进入文本的“意境”，给语言文字赋予生动的灵性，从中“悟”得语言内在的真谛。
如《月光启蒙》中“她用甜甜的嗓音深情地为我吟唱，轻轻的，像三月的和风，像小溪的流水。
小院立即飘满了她那芳香的音韵。
”这里的“芳香”一词用得特别妙（运用通感的手法），怎样让学生“品”出个中“味”？有一位教师巧妙创设如下情境：先播放音乐，在乐声中描述“你就好像躺在母亲怀里，闭上眼睛，听着歌谣”。
接着教师深情范读，并动情唱起歌谣“月亮出来亮堂堂……”让学生沉醉其中。
而后，引导学生慢慢睁开眼睛，深吸一口气，“你感受到芳香了吗？”这种美妙情境的创设，调动了学生多种感官的参与，学生入情入境，真正“品”到了“芳香”之味。
二、在语境中悟意，进一步理解课文“语境”是一种言语的背景，是制约语意的“场”。
在不同的言语环境中，词句的含义往往是不同的。
因此，词句的应用最重要的特征是依赖语境。
让语言之花在情境课堂上“竞相开放”
让语言之花在情境课堂上“竞相开放”
在情境课堂上如何让语言之花“竞相开放”？以下是几个建议：
1. 创设情境：让学生置身于真实的情境中，通过实践与体验融
入语言中。
例如，让学生在餐厅点餐、在超市购物、在旅游景点导
览等情境中用英语进行交流。
2. 激发兴趣：让学生感受到使用语言的乐趣和实用价值，从而
激发他们的学习兴趣。
例如，组织英语歌曲比赛、模拟英语情景剧
等活动。
3. 采用多元化的教学方法：有系统性的讲解与练习相结合，采
用多元化的教学方法，例如小组讨论、角色扮演、实地考察等，帮
助学生理解和应用语言。
4. 营造轻松的学习氛围：让学生在轻松、自由、愉悦的氛围下
学习语言，减少学习上的紧张与压力，帮助学生更好地开发语言潜力。
5. 激发学生自主学习的积极性：通过学生自主制定学习计划、
互相帮助、分享学习心得等方式，激发学生自主学习的积极性，提
高学生成果的主动性和创造力。
让“说”之花灿烂绽放
让“说”之花灿烂绽放让“说”之花灿烂绽放--口语交际《语文课程标准》中指出：语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。
要教会学生熟练运用母语进行交际，最为基础的则是说话，这是与他人交流思想、表情达意的一个重要途径。
同时，学生将所学知识用自己的语言表达出来，也是一个由内化到外化的过程。
在教学中我发现低年级学生的口语表达能力不高，主要表现为：1、学生说的欲望不高，欲言又止；2、辞不达意，不知如何表达；3、想象力不丰富，口语表达枯燥无味。
低年级学生词汇量少，抽象思维能力较弱，这些影响了学生说话能力的提高，作为一名语文教师，怎样指导低年级学生进行说话，使学生乐说、善说，真正做到能说会道呢？。
一、亲近孩子，让孩子敢说常言道童言无忌，的确，孩子是天真无邪的，他们通常想到什么就说什么。
但是，由于受生活环境和语言环境的影响，一些孩子胆小、害羞，没有当众大胆、清楚表达的习惯，而且有些孩子从小用方言说话，给学习规范语言造成了障碍。
因此，教师应亲近孩子，做孩子的知心朋友，培养和训练孩子敢说。
1、在活动之后说活动学校里经常组织有意义的活动，如：艺术节活动、元旦游园活动、拔河比赛、跳绳比赛等等。
往往在活动之后，学生还沉浸在活动的快乐之中，余兴未尽。
在这个时候，每位学生都有一吐为快的欲望。
因此，教师应抓住时机组织学生把活动过程中自己最感兴趣、最有意义或最能给自己带来快乐的情景说给大家听。
这样，学生说话的兴趣盎然，而且有话可说。
这时，教师要提醒他们注意自己口述的条理是否清楚，用词是否恰当，语言是否流畅等，久而久之，孩子的口头表达能力就会自然得到提高。
2、在课间交流中进行对话训练刚上学的孩子，只要适应了学习环境，每个人都是活泼可爱的，只要你有耐心坐在那儿，你就会听到孩子们讲不完的话。
所以，课间十分钟我常常坐在孩子们中间，选一些他们喜欢熟悉的话题听他们讲。
比如：我的爸爸妈妈、我的好朋友我最喜欢吃的水果、我最爱看的动画片等。
让语言文字之花盛开
让语言文字之花盛开——新课标学习心得之一《义务教育语文课程标准（2011年版）》明确指出：“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。
”这一方面强调了语文课程的核心任务——学习语言文字运用，另一方面也为语文教学指明了方向——培养学生运用祖国语言文字的能力。
为凸显语文课程这一性质，新课标在内容阐述中多次提到“语言文字运用”，似乎一再提醒语文老师们切莫走偏路子，走错方向。
语文老师到底该怎样引导学生突出语言文字之能，让语言文字之花在语文教学中，在学生们的口中、手上、心中永久盛开呢？我以为，在语文学习过程中突出语文课程本质，紧扣语文课程特点，遵循学生认知心理，是彰显语言文字运用之妙的不二法门。
1．紧扣语文课程的核心任务，学习语言文字的运用语文课程涉及范围很广，综合性很强。
不像理科课程那样内容指向明确，目标那样单纯。
从某种意义上说，它涵盖了社会的方方面面，给老师们在教学内容的确定上带来困惑。
于是在语文实践中，出现了各种各样、千差万别的现象，以至背离了语文教学的根本目的。
为了彻底扭转这种局面，新课标一再提出语文课程的核心任务就是“学习语言文字的运用”。
这一中心的准确定位，势必使语文老师统一思想，把功夫花在对“语言文字”的学习上。
同时这也告诫语文老师，无论开展什么语文活动，都应该紧扣语文课程的核心任务。
如此，语文教学才是真正地、符合学科属性地语文教学。
那种挖地三尺的架空分析和离题万里的拓展延伸只能称为“伪语文教学”。
2．围绕语文学科的文本教材，学习语言文字的运用语文课程是一门特殊的课程，它的特殊性在于它是“文选式”的。
而组成这门课程的“选文”都是经过时代检验的经典作品。
这些经典作品本身承载着传统的文化，承载着民族的文明；同时，它也饱含着作者的思想感情和美好理想。
学生通过对这些经典的阅读学习，不仅能了解其中的文化知识，更关键的是能获得情感的体验和审美的愉悦，促进自身的精神成长。
然而这一切必须透过对文本理解、感悟、品味。
让语言之花在议论中怒放
让语言之花在议论中怒放作者：罗小军来源：《课外语文》2015年第03期【理论导航】每逢《意林》或《读者》之类的杂志一上市，不少同学总会禁不住一睹为快。
在这些杂志里，最吸引大家的往往是短小精悍的哲理美文。
那些独特而鲜活的素材，理性而精妙的论述，或震撼人心，或发人深省，总能给我们带来一种视觉上的美感与思想上的愉悦。
遗憾的是，很少有人去借鉴作家们锤炼语言的技巧，分析素材总是平铺直叙，表达观点也是生涩无趣。
写出来的议论文，连自己都不好意思拿出手，如何能够获得评卷者青睐呢？当然，若能掌握一些议论语言出彩的技巧，你所领略到的或许又是另一番境界了。
技巧一：引经据典，挖掘素材的底蕴美。
在议论文中，用精美诗句或历史典故作论据，会大大提高素材的说服力。
如写到李白时，不仅可以引入贵妃研墨、力士脱靴等典故，也可引用“天生我材必有用，千金散尽还复来”等诗句。
引用的有些素材，若一时无法找到人物的诗词，则不妨用其他人物的诗词或评价性的话语进行巧妙佐证。
如讲到司马迁在困境中创作《史记》这一素材时，便可以借鲁迅先生的“史家之绝唱，无韵之《离骚》”来佐证。
上海市高考佳作《寂寞天鹅美》里的这个片断，正是运用这种技巧来美化素材的。
滚滚乌江，四面楚歌。
难耐寂寞的楚霸王，以一剑横劈万仞。
然而英雄只是英雄，一江水，可以翻转生死轮回，却无法抹去戈戟血创之耻。
风停了，天黑了，人散了。
寂寞啊，何以又耐不得呢？杜牧就曾感叹说：“胜败兵家事不期，包羞忍耻是男儿！”片断的前半部分，解读项羽“乌江自刎”的这一典故，语言精美简洁，底蕴丰厚动人；后半部分借用杜牧的诗句来对人物进行评价，论述可谓妙不可言。
技巧二：锤炼词句，展示论述的理性美。
要展示议论文的理性之美，重点得在语言上做文章。
同样的论点，用名言带出则如撞钟鸣鼓，达到严密透彻、振聋发聩的目的。
同样的论述，巧妙采用比喻、排比等修辞行文，论述亦会言简意赅，收到言近旨远、美不胜收的效果。
在字词的选用上也得如记叙文一般讲究，细节出彩，文章才会霞光四射。
让语言之花在情境课堂上“竞相开放”
让语言之花在情境课堂上“竞相开放”
在情境课堂上，让语言之花“竞相开放”是非常重要的，因为
语言是一种交流工具，只有在实际运用中才能发挥出它的最大作用。
以下是一些方法可以帮助语言之花在情境课堂上“竞相开放”：
1. 给学生提供充足的练习机会。
情境课堂的教学方式可以让学
生在真实场景中模拟使用语言，这样可以使学生更容易地理解、掌
握和运用语言，并克服语言使用时的恐惧感。
2. 鼓励学生参与互动活动。
情境课堂可以通过小组讨论、角色
扮演等方式鼓励学生积极参与课堂互动，这样可以帮助学生克服害
羞和恐惧感，从而“竞相开放”语言之花。
3. 利用不同的学习资源。
情境课堂可以利用多种学习资源，包
括音频、视频、图片等，让学生更全面地认识语言，并在不同场景
中练习语言运用。
4. 注重反馈和鼓励。
在情境课堂中，教师需要给予学生及时的
反馈和鼓励，帮助学生认识自己的优势和不足，然后针对性地加强
练习和提升口语能力。
通过这些方法，可以让语言之花在情境课堂上“竞相开放”，
使学生更好地掌握和运用语言技能，提高口语表达能力。
2022高考议论文写作技巧：如何让语言活泼起来_作文3000字_高考作文_
2022高考议论文写作技巧：如何让语言活泼起来谈到议论文，很容易令人想到这样一副古板的场景：训话者阴沉的脸上写满了严肃，语言庄重得令人窒息，絮絮叨叨地说着绝对正确的真理;听者呢，正襟危坐，面对陈年古董似的事例和苦涩干瘪的语言，恹恹欲睡……议论文写作在内容、语言等方面如若处理不当，便会出现上述场景。
其实，同样是说教，同样是议论，态度一变，语言一变，效果就大变，而议论文便从摆起面孔说话的传道士摇身变为一位惹人喜爱的思想引路人。
那么，怎样才能完成从传道士到引路人的角色转变呢?首先，内容上见解独到，切忌拾人牙慧。
空洞无物、人云亦云的文章索然无味，所以议论文写作要求作者深入地观察与思考周围的人与事，思他人所未思，想他人所未想，做到言之有物、言之有理、言之有据。
其次，据要典型新颖，切忌陈年古董。
论据选取不妨从下面三个方面人手：(1)选自身或周围人经历，这样真实感强，也最具有活力;(2)使用新闻人物或新闻事件，其优势是典型性强，具有代表性;(3)运用中外历史上著名人物，特别是文化名人，能彰显作者丰厚的文化底蕴。
最后，语言要生动活泼，切忌单调呆板。
句式要灵活，恰当运用疑问句、反问句等句式，并且长短句有变化;善于引用佳句、经典哲理，丰富文章文化底蕴;不可小觑标点符号语言，省略号、问号等标点符号同样能够起到丰富语言的作用。
等等。
在一般人印象中，议论文大多习惯于“板起面孔”说教。
有机会看看政治伟人精彩的演讲，你就会发现，精彩的议论一定是具体形象的，它拒绝人云亦云的陈词滥调，讲求生动活泼的思想展示。
可以说，具体形象、生动活泼的文字使议论文质兼美，情理并具，使逻辑力量得到更大程度的发挥，展示出无伦以比的思想境界。
如此，在议论文写作中，只要掌握化抽象为形象方法技巧，且灵活熟练地运用，一定会文思畅通，如泉涌出，文采斐然。
一、巧用诗意的语言，将抽象的概念转化为生动的审美形象。
不少概念化的东西，抽象、深奥，直接说理，往往枯燥而单调。
创设语境提高小学生的语文表达能力
创设语境提高小学生的语文表达能力在培养小学生的语文表达能力过程中，创设合适的语境是至关重要的。
通过创造适当的语言环境，可以帮助学生更好地理解和应用所学的语文知识，提升他们的语文表达能力。
本文将探讨如何通过创设语境来提高小学生的语文表达能力。
一、创设情境化学习环境在传统的课堂教学中，很难激发学生的学习兴趣和积极性。
相反，如果能够将学习内容融入到有趣的情境中，就能够更好地吸引学生的注意力，提高他们的参与度。
创设情境化学习环境的方法多种多样。
例如，可以利用角色扮演的方式，让学生扮演不同的角色，进行对话练习；可以设计一些与学生生活经验相关的情境，让他们进行仿真体验；还可以结合现实情况，设置情景教学，让学生在真实的环境中运用所学的语文知识。
二、设置有意义的任务对于小学生来说，没有具体的目标和任务，学习往往显得无趣和枯燥。
因此，为了提高他们的语文表达能力，我们可以通过设置有意义的任务，激发他们的学习热情。
任务的设置应具有一定的挑战性和可操作性，既能够让学生感到兴奋和自豪，又能够适应他们的学习能力。
例如，可以组织学生进行文学创作，要求他们根据所学的语文知识，写一篇有趣的故事；还可以组织学生进行辩论赛，让他们展示自己的观点和语言表达能力。
三、鼓励交流合作语文学科的学习注重语言的运用和沟通能力的培养，因此，鼓励学生交流合作是提高他们语文表达能力的有效方法。
通过与同学的交流合作，学生可以相互借鉴、互相激发思路，提高自己的表达能力。
教师可以利用小组合作的方式，让学生在小组内共同完成一些任务，例如合作撰写一篇短文，组织小组间进行交流和展示等。
同时，教师也要积极参与学生的交流和合作活动，引导他们正确地表达自己的观点，倾听他人的意见。
四、提供实践机会语文学科是实践性很强的学科，只有通过实践才能真正理解和掌握语文知识。
因此，提供实践机会是培养小学生语文表达能力的重要途径。
教师可以组织学生进行各种实践活动，例如实地观察、调查研究、文化体验等，让他们在实践中运用所学的语文知识，并进行相关的语言表达。
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力创合理语境，让语言之花怒放
刘丹瑜
（广东省河源市第一小学，广东 河源 517000）
【摘要】语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。
为提升学生语言文字的运用能力，从而有效地提升核心素养，教师可以借助课堂教学中语言情境的巧妙创设，落实语用训练，达到使学生语言表达更顺畅、更有序和更活泼的效果。
【关键词】小学语文；语境；核心素养
【中图分类号】G623 【文献标识码】A
2011年版《语文课程标准》指出：“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。
”小学阶段的语文教学，教师应引导学生理解语言，积累语言，内化语言，运用语言，为学生的核心素养奠基。
因此，教师要引领学生学习语言文字运用，就必须把握好课堂这个教学主阵地，扎实地落实语用训练。
教师要善于研读教材，充分挖掘文本，寻找教学中蕴藏着的丰富的语用训练点，在合理语境中落到实处，最终提升学生的语言实践能力。
那么，在小学语文教学中，如何依托合理的语境创设，使学生的表达能力得到提升呢？
一、依托合理语境的创设凸显年段特点，使言语表达更 顺畅
【案例展示】
二年级《三个小伙伴》教学片段：
【教师出示：“没有锄头挖树坑怎么办？小野猪说：‘不要紧，不要紧，我有硬硬的嘴巴。
’不一会儿，小野猪就用嘴巴拱（ɡǒnɡ）出了一个树坑。
”】
师：我们来看看画横线的字，你会读吗？
生：拱（ɡǒnɡ）。
师：“拱”字是什么意思呢？请你联系上下文，猜一猜。
（没几个人举手）
生：是弄的意思。
生：做了一个树坑。
师：你能用“拱”字说一个句子吗？
生：……
在《三个小伙伴》的这个片段教学中，执教者尝试让孩子联系上下文，学会读“拱”字，理解词义和运用“拱”字造句。
起初，学生热情饱满，跃跃欲试，后来却又被问得一头雾水，最后能答得上话来的学生寥寥无几。
显然，面对二年级的孩子，执教者没有充分考虑到孩子正处于生活经验还比较缺乏，语文基础和理解能力还比较弱的低段特点，语言表达训练设计难度过大。
让其在这种情况下联系上下文准确理解生活中不太常用的“拱”字并进行造句未免操之过急。
【重构】
【教师出示：“没有锄头挖树坑怎么办？小野猪说：‘不要紧，不要紧，我有硬硬的嘴巴。
’不一会儿，小野猪就用嘴巴拱（ɡǒnɡ）出了一个树坑。
”】
师：我们来看看画横线的字，你认识吗？
生：拱（ɡǒnɡ）。
师：“拱”就是指往前一伸，然后一掀。
请你来“拱一拱”。
师：（示范）来，手指并拢，掌心相对，合上。
现在它就是小猪的嘴巴，往前一伸，然后一掀。
（生做动作）
师：你们拱好了吗？
生：拱好了。
师：怎么这么快？
生：因为我们有“硬硬的嘴巴”。
师：所以“一会儿”就拱好了，对吗？真轻松啊！
师：请读读小猪的话——“不要紧，不要紧，我有硬硬的嘴巴”，读出“拱”得轻松、愉快的感觉。
（生读得兴致盎然）
师：谁来模仿这个句子说一说：我拱得很 ，因为 。
生：我拱得很轻松，因为我有硬硬的嘴巴。
生：我拱得很愉快，因为我一会儿就拱好了。
生：我拱得很欢乐，因为这个活儿我很拿手。
重构的案例关注到了低段孩子的特点，通过动作演示更直观、更形象地展示了“拱”字的含义，让孩子在合理的语境中理解和感悟，从而使其课堂参与更有主动性，提高其言语表达的兴趣，使其言语表达更顺畅。
二、依托合理语境的创设理清思维逻辑，使语言表达更 有序
【案例展示】
《“笔下生辉”——校园的一道风景线 》教学片断：
师：多年来，梨树站在校园有各种形象，你仿佛看到了它的什么样子？
生：炎热的夏天，同学们在树下玩耍。
生：它在升旗台旁边，守护着我们的校园。
生：我仿佛看到梨树开花了。
我调动孩子们的实践体验，让同学们说说自己心中的风景线——校园的梨树，从而进行言语训练。
但学生说得比较零散，没有一定的顺序。
如果能够按照一定的顺序分层推进地创设情境，表达将会更有序。
【重构】
师：（音乐起，唤起回忆）很多年来，梨树站在校园中。
我们仿佛看到了它的春夏秋冬。
请你描绘——
生：春暖花开，万物复苏。
梨树上早已是热热闹闹、满树繁花了。
梨树的花雪白雪白的，那么多的花，一朵堆在另一朵上面，一串串，一簇簇，密密麻麻；夏天到了，梨树换上了一件翠绿色的长裙，树叶越来越茂盛。
微风吹过，树上的叶子动了起来，像在跳一支欢快的舞蹈；秋天，梨子成熟了，散发着满树的梨香；秋去冬来，梨树失去了许多生机，但也别有一番风味。
我凑到枝干那儿，用鼻子轻轻地闻了闻，嗯！一股清香味儿在我鼻子里徘徊。
在这一片段教学中，执教者在创设语境时注意分层推进，将校园梨树的样子按“春—夏—秋—冬”的顺序剪辑成视 频，边播放边配上文字，依次出示“春暖花开”“夏天到了”“秋天”“秋去冬来”，让学生练习说，使语言表达变得更有序。
三、依托合理语境的创设摒弃固化约束，使言语表达更 活泼
【案例展示】
三年级《“笔下生辉”——人物外貌描写》教学片段：
师：你想写的人物是谁？他（她）有什么特点？
生：我的表弟，他调皮。
生：姐姐，她很漂亮。
生：我写奶奶，她老。
师：请通过这些外貌描写（出示头发、眼睛、鼻子三类不同图片），写出他（她）的特点。
（出示）：一头（ ）的头发，一双（ ）的眼睛，这就是（ ）的（ ）。
生：一头短短的头发，一双小小的眼睛，一个平平的鼻子，这就是顽皮的表弟。
生：一头乌黑的头发，一双大大的眼睛，一个笔挺的鼻子，这就是美丽的表姐。
生：一头白色的头发，一双老花的眼睛，一个普通的鼻子，这就是年老的奶奶 。
执教者试图用头发、眼睛、鼻子这三类图片及以上固定句式，为学生的语用实践搭建平台，这本无可厚非。
但恰恰是图片和句式中“量词+人物部位”的形式太多，条框感过强，剥夺了学生的自主选择权，过分限制了学生的表达思维，使得语言训练走进了逼仄的死胡同，不利于学生表达的自由发挥。
【重构】
师：你想写的人物是谁？
生：我的表弟。
生：姐姐。
生：奶奶。
师：他（她）有什么特点？哪些部位最能体现他（她）的特点？让我们推开记忆的大门，带大家一起去“看看”他（她）的模样。
（音乐起，生回忆）
师：请你想一想，并在小组里讲给大家听。
（生回忆，小组分享，师巡视）
师：请你们继续说，你想写的人有什么特点？
生：我的表弟很调皮。
生：表姐很漂亮。
生：奶奶年老。
师：哪些部位最能突出他（她）的特点？请你选用三到四 个，并写下来。
【师出示：（ ）的_____，( ）的_____，（ ）的______……这就是（ ）的（ ）。
】
生：一个爱动的身体，一头短短的头发，一个带伤疤的脸蛋，这就是我调皮的表弟。
生：瀑布般的长发，月牙儿似的眉毛，樱桃模样的小嘴巴，这就是我美丽的表姐。
生：花白的头发爬上了头，浑浊的眼睛看不清东西，长满皱纹的手也不再灵活，这就是我年老的奶奶。
在这个片段教学中，执教者让孩子通过回忆，联系生活，先在小组分享，然后在班级交流。
学生通过激活体验，思维飞扬，言语在情景中变得更加活泼，更加灵活，更加开放。
综上所述，指向核心素养培育的小学语文教学，要致力 于借助合理情境的创设，使语言表达更顺畅、更有序、更活泼。
当然，语言的发展是一个循序渐进的过程，不可能一蹴而就。
作为一名小学语文老师，我们要在平时的教学实践中多思考，多挖掘积极情境，落实好语用训练，为学生语言学习的关键期把好关。
参考文献
[1]吴运方.依循年段特点 巧妙落实语用——《画风》第二课时教学实录[C]//张红，刘学山，冯璐.小学语言文字运用教学实录[M].合肥：安徽大学出版社，2016.
[2]李春霞.多元入手，创设有效情境教学[J].小学语文教师，2017(1).
（编辑：张晓婧）。