案例教学法在独立学院物流专业课程教学中的应用研究

案例教学法最早是由克里斯托弗.哥伦布.朗代尔（ngdell）在担任哈佛法学院院长时提出来的，后来经哈佛商学院在教学中广泛推广，取得显著的教学效果，因而为人们所熟知，并逐渐演变为哈佛的一大办学特色。

这一教学方法后来被广泛传播、借鉴和效仿，影响甚广。

20世纪80年代，案例教学法引入我国。

案例教学法是以实现特定教学目标为前提，由教师组织和策划，运用与教学内容相适宜的案例材料，把学生带入案例所刻画的情境中，学生通过独立思考与团队协作，对所给案例材料进行细致咀嚼，把案例中所体现的问题找出来，然后进行思考、讨论，寻找相应的解决策略，是一种具有开放性、启发性、综合性与实践性的教学方法。

一、案例教学法对物流专业课程教学的必要性
（一）符合独立学院物流专业办学的需要
独立学院是指国家机构以外的社会组织或者个人，利用非国家财政性经费，与普通高等学校合作举办的实施本科学历教育的高等学校。

近几年，独立学院的数量不断增加，规模日益扩大，已经成为我国高等教学体系的重要组成部分。

教育部批准设立物流专业始于2001年，此后我国各大高校掀起了物流专业的办学热潮，但与此不相符的是，各大高校在物流方面的办学质量一直没有突出成效，而独立学院基本也是照搬其他学校的办学模式，以理论教学为主，其教学效果不言而喻。

物流是一门综合性非常强的学科，涉及营销学、管理学、工程学、运筹学、电子商务等多个领域，而物流的功能又极其丰富，包括仓储、运输、包装、装卸搬运、流通加工、配送、信息等多个方面。

传统的教学方法主要是围绕课堂、侧重理论，根本无法深刻和形象地将真实的物流展现给学生，就更不用说培养学生的动手能力了。

但是完全把学生带到物流现场去学习，不仅没有成熟的现实条件，而且忽略了对学生物流理论知识的积累，同样达不到理想的教学效果。

目前，大多数独立学院对物流专业的培养目标是具有一定理论基础的应用型人才，因此在物流专业课程教学中引入案例教学法，具有一定的可行性，或许可以帮助独立学院找到办学的突破口。

（二）适合独立学院学生的特点
独立学院的招生对象主要是高考成绩在二本B线批次的学生。

大部分学生学习基础薄弱，对理论知识的理解能力有限，注意力很容易分散，如果纯粹地采取填鸭式的教学，让学生在课堂上被动地接受教师抛过来的知识，那么，久而久之，学生的学习热情和兴趣便不复存在。

针对独立学院生源的特殊性，采取案例教学法具有以下好处。

第一，有助于调动学生在课堂上的积极性和主动性。

案例教学法不是对教学内容的简单复制，师生之间可以双向交流，其教学方式是开放的，鼓励学生主动参与其中，借助案例讨论使学生转变学习态度，培养学习兴趣。

第二，加强学生对物流专业知识的整体认识。

一个案例体现出来的问题往往是多方面的，这就要求学生在对案例进行思考、分析的过程中，对所有知识要有一个全面而且系统的认识，能够将零散的知识点串联，融会贯通。

第三，有助于激发学生的创造性思维。

在案例教学中，通过教师引导，学生除了要将所学知识运用其中，还要在限定的案例情境中独立地思考、分析、解决相应问题，对于激发学生的创造性思维有极大好处。

二、案例教学法在物流专业课程教学中的组织程序
（一）课前做案例教学的准备
1.案例的选择
这是案例教学法开展前最基本的准备工作。

案例教学法的组织和实施是否顺利有赖于案例的选择。

案例既要真实可靠，客观新颖，又要与学生的总体能力相适应。

通常，教师在选择案例时应该注意以下几个问题。

第一，案例的选取要尽量地贴近生活。

目前，大多数在教材、期刊、互联网上出现的物流案例基本上都是所谓经典案例，主要围绕一些知名企业讲述，例如沃尔玛、宝洁、海尔等大型企业。

一方面，在资料上关于这些企业的物流环节大多泛泛而谈，没有具体的实施过程，无法展现这些企业的原貌。

另一方面，这些企业虽然有知名度，但与学生的生活有一定距离，无法让学生有身临其境的感觉，从而无法激发学生的参与热情。

第二，尽量选择时效性比较强的案例。

近几年，物流行业快速发展，物流技术日新月异，在物流环节出现的问题也层出不穷，而在教材中出现的案例大多数发生的时间较为久远，一般在2年以上，甚至还有一些时间在10年以上，严重与现实脱节，对于学生的实践活动没有太多的现实指导意义，因此没有探讨的必要性[1]。

第三，案例的内容要精练。

针对独立学院的学生，在案例内容上不宜太抽象，以免学生无法理解案例的真实意图，也不宜长篇大论，以免信息量太大，而增加研读案例的时间。

教师有必要对搜集的案例信息进行梳理，合理精简，突出关键信息，以便学生阅读和理解。

第四，案例的难度要适中。

案例所设问题如果过于简单，学生通过书本或者互联网就能找到理想答案的，则没有讨论的必要；如果过于复杂，超出学生的能力范围，则学生感到困惑，案例教学法无法顺利开展，当然也不会有任何教学效果。

2.学生课前准备
由于课堂中组织案例教学的时间有限，为了增进学生对案例的理解，提高课中案例教学的效率，一般建议教师至少提前一周的时间把案例的相关材料发送给学生进行阅读，在此期
间，学生可以熟读案例的相关内容，了解案例所述对象的基本情况，查阅与案例相关的其他材料，在有条件的前提下，还可以事先做社会调查。

（二）课中组织学生开展案例讨论
这是案例教学法的核心环节。

在正式进入课堂案例教学时，教师需要对案例材料进行公开展示，对案例的总体情况进行梳理和介绍，就案例相关问题进行提问，布置学生课堂讨论的作业。

经过案例展示、介绍后，则进入学生讨论环节。

案例讨论一般分组进行，每组人数在4-6个人为宜，小组成员尽量男女搭配，且在综合能力和性格方面要有互补性，每一个小组推选一位组长，指挥、协调组内成员的工作。

讨论时，小组内的每一位成员都要积极踊跃发言，就案例所设问题提出自己的理解和看法，其他小组成员可以对发言进行质疑或补充。

案例讨论结束时，每个小组必须总结意见，包括达成的共识和存在的争议，然后由小组组长作为代表，向其他小组陈述本小组的解决方案。

待所有小组阐述完毕以后，由教师组织进入自由提问环节，让不同小组之间的观点可以进行正面碰撞。

通过讨论，去除不合理部分，解决方案经过不断修正，正确的结论也就慢慢地呈现出来[2]。

在这个过程中，教师是案例讨论的组织者，而学生才是案例讨论的主体，教师不直接参与学生的分组讨论，而是穿梭于各个小组，观察、倾听每一个小组成员的发言，当小组讨论出现困惑时，教师可以适时点拨，当小组成员出现较大的意见分歧时，教师则要采取相应的措施进行调控和激励。

可见，案例教学过程对于教师个人的课堂组织能力有较高要求。

（三）教师点评和总结
在案例讨论结束以后，教师根据各小组的讨论情况和讨论结果进行点评非常必要。

解决方案是学生经过认真研读案例、分析案例、讨论案例以后得出来的结果，适当的点评对于肯定学生的劳动成果，唤起学生继续保持参与案例讨论的热情，找出讨论结果当中的差距和不足，非常有帮助。

通常，教师对于学生的点评主要是围绕分析过程的逻辑性及解决方案的可行性展开，并不直接评判讨论结果的好坏。

这是因为案例讨论的取材虽然来自于真实的企业，但是从案例材料看，学生对真实企业不可能有全面了解，而且案例讨论的结果一般也难以拿到现实中通过实践验证，因此案例讨论一般没有标准答案。

同时，教师要对学生的具体表现、案例讨论的成果和不足进行总结。

一方面，对学生在参与案例讨论过程中的态度、行为、情绪等问题进行剖析，肯定表现突出的学生，批评教育消极懒散的学生，以确保下一次开展案例教学的质量。

另一方面，对案例讨论的成果进行梳理，同时指出讨论成果中的不足，对学生指出来的表面现象进行升华，直指问题根源，以帮助学生更好地梳理从案例讨论中获得的知识，使这些知识更加系统、准确。

三、独立学院在实施案例教学时的注意事项
首先，要提高教师的综合能力。

目前，大多数的独立学院都普遍存在师资队伍年轻化的现象，很多教师缺乏社会实践的经验，甚至一毕业就走向讲台，缺乏对物流行业的感性认识，而案例教学法对教师的教学能力、实践能力与组织能力都有较高要求。

这就需要独立学院加强师资队伍的教育和培训，提高教师的教学能力和实践能力。

其次，要合理地分配好理论教学和案例教学的比例。

虽然案例教学法有助于提高学生的动手能力，亦能够调动学生学习的积极性，但是应该注意的是，案例教学法的顺利开展对学生在理论知识方面是有要求的。

学生如果没有较为完整、系统的理论认识，案例教学法也就没有办法顺利开展。

因此，理论教学与案例教学应该要同步进行，二者不得偏废其一。

最后，要培养和引导学生养成良好的学习习惯。

案例教学法是以学生为主体而形成的一种互动式教学，在实施这个教学模式的过程中，如果没有学生的积极参与和配合，所有流程都是无法顺利开展的。

而在在独立学院中，学生上课没精神，不愿意阅读，不愿意思考，不参与讨论，甚至迟到、旷课的现象都普遍存在，因此，非常有必要引导学生端正学习态度，克服不良学习习惯。