部编人教版初中语文七年级上册《第三单元课外古诗词诵读：行军九日思长安故园》优课教案_0
七年级上册语文《课外古诗词诵读：行军九日思长安故园》教案
教学设计2024秋季统编版七年级语文上册《课外古诗词诵读：行军九日思长安故园》第一课时教学目标（核心素养）1.语言建构与运用：学生能够准确朗读并理解《行军九日思长安故园》的基本内容，识别并解释诗中的关键词汇。
2.思维发展与提升：通过诗歌分析，培养学生的逻辑思维能力和想象力，理解诗人在特定情境下的情感表达。
3.审美鉴赏与创造：引导学生欣赏诗歌的语言美和情感美，体会诗人对家乡的深切思念之情，提升学生的审美鉴赏能力。
4.文化传承与理解：了解重阳节的传统习俗及诗歌背后的历史文化背景，增进对中华优秀传统文化的认识和理解。
教学重点•准确理解诗歌内容，把握诗人对家乡的思念之情。
•分析诗歌中的意象，体会其象征意义。
教学难点•深入理解诗人在战争背景下的复杂情感，感受其家国情怀。
•培养学生的审美鉴赏能力，学会从多角度分析诗歌。
教学资源•教材及配套教辅资料•多媒体课件（包含诗歌原文、注释、译文、重阳节习俗介绍及诗歌创作背景）•相关历史背景资料和图片教学方法•诵读法：通过多次诵读，感受诗歌的韵律美和节奏感。
•讲授法：结合注释和译文，讲解诗歌内容，帮助学生理解诗意。
•情境教学法：利用多媒体展示重阳节习俗和战争背景的图片，创设情境，引导学生进入诗歌情境。
•讨论法：组织学生讨论诗歌中的意象、情感及艺术特色，促进学生之间的交流与合作。
教学过程（要点细化）导入新课•节日引入：从重阳节的传统习俗出发，引导学生思考节日与思乡之情的联系，引出《行军九日思长安故园》的学习。
•背景介绍：简要介绍诗歌的创作背景，包括战争形势、诗人身份及心境等，为学习诗歌做铺垫。
新课教学•初读感知：学生自由朗读诗歌，要求读准字音，注意节奏和停顿。
•字词讲解：结合注释，讲解诗歌中的关键词汇，帮助学生扫清阅读障碍。
•意象分析：引导学生分析诗歌中的意象（如“故园菊”、“傍战场开”等），体会其象征意义及诗人所表达的情感。
•情感理解：通过讨论，引导学生理解诗人在战争背景下对家乡的深切思念之情，感受其家国情怀。
(部编)人教语文七年级上册《课外古诗词诵读 行军九日思长安故园》优质教案_3
《行军九日思长安故园》教学设计教学目标：1、学习《行军九日思长安故园》，了解这首诗的创作经过。
2、有感情地朗读古诗。
学习课文中的几生字。
3、领悟学习古诗的方法，理解古诗的含义，体会诗人所表达的思想感情。
教学重点、难点：1、了解古诗的意境，体会诗人所表达的思想感情。
2、有感情地朗读古诗，背诵古诗，默写古诗。
教学过程：一、背诵古诗，激情导入中国的古文学源远流长，丰富多彩。
而中国诗歌就像一朵馨香独具的奇葩，一直盛开在世界文苑之中。
学习古诗，能使我们领略古代诗人豪放、婉约的艺术风格，更能使我们领略诗中描绘的雄壮、优美的意境。
大家曾学过很多古诗，那就把你最喜欢的一首背诵下来吧！岑参（约715-770年），唐代边塞诗人，南阳人，太宗时功臣岑文本重孙，后徙居江陵。
岑参早岁孤贫，从兄就读，遍览史籍。
唐玄宗天宝三载（744年）进士，初为率府兵曹参军。
后两次从军边塞，先在安西节度使高仙芝幕府掌书记；天宝末年，封常清为安西北庭节度使时，为其幕府判官。
代宗时，曾官嘉州刺史（今四川乐山），世称“岑嘉州”。
大历五年（770年）卒于成都。
他二十岁岁至长安，献书求仕无成，奔走京洛，漫游河朔。
天宝八载，充安西四镇节度使高仙芝幕府掌书记，初次出塞，满怀报国壮志，在戎马中开拓前程，但未得意。
天宝十载，回长安，与李白、杜甫、高适等游，深受启迪。
十三载，又充安西北庭节度使封常清判官，再次出塞，报国立功之情更切，边塞诗名作大多成于此时。
安史乱起，岑参东归勤王，杜甫等推荐他为右补阙。
因为“频上封章，指述权佞”（杜确《岑嘉州诗集序》），乾元二年（759年）改任起居舍人。
不满一月，贬谪虢州长史。
后又任太子中允、虞部、库部郎中，出为嘉州刺史，所以人称“岑嘉州”。
罢官后，东归不成，作《招北客文》自悼。
客死成都舍。
享年56岁。
岑参诗歌富有浪漫主义的特色，气势雄伟，想象丰富，色彩瑰丽，热情奔放，尤其擅长七言歌行。
现存诗403首，七十多首边塞诗。
岑诗的主要思想倾向是慷慨报国的英雄气概和不畏艰难的乐观精神；艺术上气势雄伟，想象丰富，夸张大胆，色彩绚丽，造意新奇，风格峭拔。
人教部编版教材七年级语文上册课外古诗词诵读《行军九日思长安故园》教案
人教部编版教材七年级语文上册课外古诗词诵读《行军九日思长安故园》教案设计思路《行军九日思长安故园》是部编版七年级上册课外古诗词诵读中的一首诗歌，诗歌由唐朝边塞诗人岑参所作，在这首五绝中，诗人借助主要意象“故园菊”寄托了对饱受战争忧患的人民的同情和对和平的渴望。
诗歌，特别是唐代诗歌尤其注重通过意象来传达诗人的主观情思。
如果在教学诗歌时忽略这点，只简单地将诗歌的情感告诉学生，那么诗歌就会变得索然寡味，学生以后学习诗歌也会兴趣全无。
所以笔者试图通过抓住诗歌的主要意象这一途径来让学生掌握诗人传达的主要情思，从而让学生掌握“核心意象分析法”与“叠加意象分析法”两种意象分析法来对意象特点具有典型性的诗歌进行分析，让诗歌教学不再枯燥无味，让教师教得有用，学生学得有效。
教学目标1．通过“意象分析法”来理解诗人通过诗歌传达的主要情感。
2．通过学习这首诗歌，掌握鉴赏诗歌的典型方法：意象分析法。
教学重难点通过赏析《行军九日思长安故园》掌握分析诗歌的典型方法：意象分析法。
教学课时一课时教学过程一、导入学生朗读《行军九日思长安故园》直接进入诗歌学习。
二、朗诵诗歌，初探诗歌的情思。
（一）朗诵诗歌，正字音诗句“强欲登高去”中的“强”字应读qiăng，诗中表示勉强之意。
（二）根据自己的理解，说说这首诗歌表达了作者什么样的思想感情？屏显：《行军九日思长安故园》想要表达什么？（学生经过思考给出自己的见解，教师在学生充分回答的基础上给出结论。
）屏显：这首诗寄托了作者对饱经战争忧患的人民的同情以及对和平生活的渴望。
三、学习“意象”，明确诗歌意象的类型并掌握“意象分析法”。
（一）明确“意象”这一分析诗歌的重要途径的简单含义。
通过上述对诗歌情感的探讨，在此适时给出诗歌中重要的情感传达媒介——“意象”的概念。
屏显：意象，指的是融合了作者主观情思的具体可感的艺术形象。
意象就是含有作者某种思想感情的形象。
（二）理解“核心意象”，并学以致用。
1．点出“意象”类型一：核心意象。
人教版七年级语文上册(2016)第三单元 课外古诗诵读《行军九日思长安故园》教案
在小组讨论环节，学生们围绕家国情怀这一主题展开了热烈的讨论。他们在分享成果时，提出了许多有见地的观点。这让我深感欣慰，也证明了我的教学目标是正确的。但同时，我也发现部分学生表达不够清晰，逻辑性有待提高。针对这个问题，我将在今后的教学中加强对学生表达能力的训练。
3.成果分享：每个小组将选择一名代表来分享他们的讨论成果。这些成果将被记录在黑板上或投影仪上，以便全班都能看到。
（五）总结回顾（用时5分钟）
今天的学习，我们了解了《行军九日思长安故园》这首诗的基本概念、情感表达和艺术特色。同时，我们也通过实践活动和小组讨论加深了对诗歌的理解。我希望大家能够掌握这些知识点，并在日常生活中学会欣赏和感悟古诗。最后，如果有任何疑问或不明白的地方，请随时向我提问。
3.成果展示：每个小组将向全班展示他们的讨论成果和诵读体验的感受。
（四）学生小组讨论（用时10分钟）
1.讨论主题：学生将围绕“诗歌中的家国情怀”这一主题展开讨论。他们将被鼓励提出自己的观点和想法，并与其他小组成员进行交流。
2.引导与启发：在讨论过程中，我将作为一个引导者，帮助学生发现问题、分析问题并解决问题。我会提出一些开放性的问题来启发他们的思考。
e.艺术特色：分析诗中的意象、修辞手法，如对比、夸张等。
f.诗歌鉴赏：引导学生学会从不同角度欣赏古诗，提高审美能力。
g.课后拓展：推荐学生阅读其他表现家国情怀的古诗，如《登鹳雀楼》、《赋得古原草送别》等。
部编版七年级语文上册第三单元课外古诗词诵读行军九日思长安故园课件
岑参
明确目标
学习目标
1. 理解诗歌大意，把握诗歌主旨。 2. 结合写作背景，体会诗歌中蕴含的情感。
课前解疑
岑参（约715—770），唐代诗人，江陵（今湖北荆州）人。长于 七言歌行。由于参军多年，对边塞生活有深刻体验，善于描画异域风 光和战争景象。其诗气势豪迈，情辞大方。代表作品有《白雪歌送武 判官归京》《逢入京使》等。
了解背景
公元755年，安禄山起兵叛乱，次年长安被攻陷。公元757年 二月，唐肃宗由彭原行军至凤翔，岑参随行。九月唐军收复长安， 这首诗可能是当年重阳节在凤翔写的。
行营、军营
故乡
行军九日思长安故园
重阳节
思考探究
行军九日思长安故园
岑参 强欲登高去，无人送酒来。
遥怜故园菊，应傍战场开。
强欲登高去
一个“强”字，表明了作者不愿为之而又不得不为 之的心态，表现出强烈的无可奈何的情绪，突出了诗人 在战乱中的凄清景况。
无人送酒来
运用典故，写旅途的凄凉萧瑟，无酒可饮，更无菊 可赏，暗寓着题中“行军”的特定环境。
遥怜故园菊
作者写思乡，特别强调思念、怜惜长安故园的菊花。 这样写，不仅以个别代表一般，以“故园菊”代表整个 故园长安，更显得形象鲜明，具体可感，而且这是由登 高饮酒的叙写自然发展而来的，具有重阳节的特色。
遥怜故园菊
诗人在此选择“菊”这个意象非常自然，既呼应了题目 中的“九日”，又点出了“长安故园”，紧扣诗题。
应傍战场开
紧扣住诗题中“行军”二字，结合安史之乱和长安 被陷的时代特点，写得新巧自然，真实形象，使读者好 像看到了一幅鲜明的战乱图。
积累拓展
逢入京使
岑参 故园东望路，双袖龙钟泪不干。
第三单元课外古诗词诵读《行军九日思长安故园、夜上受降城闻笛》统编版语文七年级上册
悟读，感知情感美
1、这首诗写了中国的哪一传统节日？从本 诗中的哪些词语可以看出？
重阳节。
“九日” “高”
“酒”
“菊”
悟读，感知情感美
2、重阳节大家都喜欢登高，首句为何要 说“强欲？
“强欲”二字，表现出强烈的无可奈 何的情绪。结合题目“思长安故园”来看， 这里流露出诗人浓郁的思乡情绪。
合作探究
“遥怜”二字别有韵味，请从艺术表现手法以及表 达的思想感情这两方面加以简析。
受降城，指西受降城，故址在今内蒙古杭锦后旗 乌加河北岸。一说，指唐代灵州的受降城，故址在今 宁夏灵武西南。
吟读，感知音韵美
xiáng
夜上受降城闻笛 lè 李 益 回乐烽前／沙似雪， 受降城外／月如霜。
lú
不知何处／吹芦管， 一夜征人／尽望乡。
字词释义
回乐烽①前沙似雪，受降城②外月如霜。
①回 乐 烽 : 烽火台名。在西受降城附近。 ②受降城 : 唐初名将张仁愿为了防御突厥，在黄河以北筑受降城，
分东、中、西三城，都在今内蒙古自治区境内。
译
回乐烽前的沙地洁白似雪，受降城外的月色犹如
文 深秋白霜。
字词释义
不知何处吹芦管①，一夜征人②尽③望乡。
① 芦 管 : 笛子。 ② 征 人 : 戍边的将士。 ③ 尽 : 全。
译
不知何处吹起了凄凉的芦管，惹得出征
文 的将士一夜都在思念家乡。
悟读，感知情感美
行军九日思长安故园
qiǎng
岑 参（cén shēn）
强欲／登／高去，
无人／送／酒来。
遥怜／故园／菊，
bàng
应傍／战场／开。
译读，感知意境美
强欲登高去 ，无人送酒来。
勉强
第三单元课外古诗词诵读《行军九日思长安故园》课件(共19张PPT) 部编版语文七年级上册
（二）走进诗歌
1.初读诗歌
请同学们放声诵读诗歌，注意读准字音。 诵读提示：强qiǎng 应yīnɡ
在诵读过程中思考： 诗人写了一件什么事？
你是从哪几个词看出来的？
明确： 从“九日”、“登高”、“遥怜”、“故园”几个词中，
可以看出，诗人主要是写重阳节登高思乡这件事。 6
（二）走进诗歌 2.再读诗歌
14
作者的 诗歌的
诗歌的 诗中的 全诗的 写作的 抒发的
行军九日思长安故园
夜上受降城闻笛
岑参（唐代边塞诗人）
李益（唐代边塞诗人）
行军途中，在九月九日重
阳节思念远在长安的故乡
晚上在受降城听笛声
的园子
安史之乱尚未平息，诗人 诗人随家迁居洛阳，考上进士后
随军出征，于重阳节登高 多次从军边塞出任幕僚，此诗为
本诗表面写自己行军在外，远离故乡，抒发对菊花的怜惜、 对故园的思念，实则点明“战场”，战火纷飞、生灵涂炭、悲欢 离合的场景跃然纸上，借菊花想到百姓，更多的是抒发诗人期盼 安史之乱早日平定，期盼战火早日终结，也期盼自己能尽快回到 故园。委婉地流露出诗人忧国忧民、渴望和平的伟大情怀。
从“强欲”、“无人”、“遥怜”几处可以看出。 12
重阳节的习俗是登高、饮酒、赏菊， 而此刻行军途中，诗人不禁想起陶 渊明那一句“王弘来了吗？”借用陶 渊明的典故，更加点明了行军的凄 凉萧瑟。此处的手法是用典。
重阳节本应赏菊，可菊花却远在故乡， 眼前无花，便也只能通过联想，想象着 故园中菊花不畏战火、顽强不屈的开放。 远在故乡的不只有菊花，还有亲人，更 有无数正在饱受战争迫害的百姓。写到 这，诗人不仅仅只是怜惜“故园菊”，而 更多的是怜惜“故乡人”，“故园”也实 则 指代整个长安。此处的手法是以小9 见大、
人教部编版七年级语文上册第三单元课外古诗诵读《行军九日思长安故园》教案
在学生小组讨论环节，大家围绕“古诗中的家国情怀”这一主题展开了热烈的讨论。通过这个环节，学生们不仅加深了对古诗的理解，还培养了独立思考和团队合作的能力。但在引导和启发学生思考的过程中，我意识到自己在提问方式上还可以进一步优化，提出更具针对性和开放性的问题，激发学生的思维。
（二）新课讲授（用时10分钟）
1.理论介绍：首先，我们要了解《行军九日思长安故园》的基本背景和情感表达。这是一首描写战争背景下诗人思念家乡的古诗。它展示了战争对人们生活的影响，以及诗人如何借助自然景物表达内心的情感。
2.案例分析：接下来，我们逐句分析这首古诗。通过具体案例，了解诗人如何运用意象、意境来表达对故园的思念。
二、核心素养目标
《行军九日思长安故园》教学的核心素养目标为：
1.提升文化传承与理解素养：通过学习古诗，使学生了解中国古代历史文化，感受古诗中蕴含的家国情怀，激发对中华优秀传统文化的兴趣和自豪感。
2.培养审美鉴赏能力：分析诗句中的意象、意境，引导学生体验古诗的韵律美、意境美，提高学生的审美鉴赏能力。
3.强化语言建构与应用能力：学习古汉语词汇、句式，提高学生运用现代汉语表达古诗意境的能力，促进语言素养的提升。
4.发展思维发展与提升素养：通过分析、解读诗句，培养学生独立思考、批判性思维，提升逻辑思维和创新能力。பைடு நூலகம்
5.增强人文关怀与社会责任感：感悟诗人对战争背景下人民疾苦的关注，引导学生关爱他人，培养社会责任感和历史使命感。
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《行军九日思长安故园》教学设计【教学目标】
知识与技能
（1）熟读、诵读，并背诵全诗。
（2）理解诗歌的内容。
（3）体会诗人所表达的思想感情，领悟诗歌主题。
（1）以灵活多样的诵读贯穿学习全过程。
（2）通过重阳节的典型情境的分析，感受人物惜花、思乡等多种情感交织的复杂心境。
（3）利用音乐背景，营造诗歌意境。
情感、态度与价值观
体会诗人忧国忧民，思亲思家之情和对和平的渴望之情。
【学情分析】
七年级的学生好动、思维简单，面对新的学习环境，新的学习内容的不适应也是他们对语文学习的最大困扰，老师要做的就是在教学中激发他们的学习兴趣，由浅入深，自然过渡，使学生易于接受和理解。
本首诗虽为课外古诗词诵读篇目，相对短小，但通过重阳特定节日、菊花、战乱行军等典型情境表现主人公多种情感交织的复杂心境的写法还值得七年级学生反复诵读品味。
【重点难点】
（1）有感情地朗读古诗，背诵古诗，默写古诗。
（2）了解古诗的意境，体会诗人所表达的思想感情。
【教学过程】
活动1【导入】创设情境，利用旧知，导入新课
中国是诗的国度。
中国的古文学源远流长，丰富多彩。
而中国诗歌就像一朵馨香独具的奇葩，一直盛开在世界文苑之中。
农历九月，中秋节过后，有一个关于老人的节日，你知道是哪个吗？（重阳）重阳节有什么样的风俗习惯？（登高、饮酒、赏菊）。
是啊，每到重阳，人们就会想起王维写的“独在异乡为异客，每逢佳节倍思亲。
遥知兄弟登高处，遍插茱萸少一人。
”这首诗。
（生背）诗人王维因登高而引发出深沉的乡思，写得诚挚感人。
而有一位诗人，重阳节这一天行军他乡，他想起的是开在战火纷飞的故园里的菊花。
让我们一起走进这位伟大的诗人和他的诗作《行军九日思长安故园》。
（板书：课题、作者）
（设计意图，由生活习俗导入，联系旧知，贴近学生生活，使所学内容尽快地走近学生，由旧知到新知，过渡自然，学生易于接受）。
活动2【讲授】走进作者
（1）出示课件：
岑参（约715年—770年），江陵人（今湖北荆州），唐代著名的边塞诗人。
其诗歌富有浪漫主义特色，气势雄伟，想象丰富，色彩瑰丽，热情奔放，现存诗403首。
（2）复习岑参的写景名句“忽如一夜春风来，千树万树梨花开”
（设计意图：课件展示，尽快了解作者。
复习名句，巩固旧知，同时也从心理上让学生重视本首新诗的学习）。
活动3【讲授】背景介绍
（1）出示课件：
公元755年，安禄山起兵叛乱，次年长安被攻陷。
757年二月，
唐肃宗由彭原行军至凤翔，岑参随行，“时未收长安”。
此诗可能是当年重阳节在凤翔写的。
（2）简单介绍安史之乱。
安史之乱，是指由安禄生、史诗明发动的叛乱，是唐由盛转衰的转折点，叛军一度打到长安，攻入长安城，皇帝仓皇出逃，后在李光弼、郭子仪的率领下平定叛乱。
（设计意图：课件展示，尽快明了地了解创作背景，教师补充介绍，让学生对诗歌的写作背景有更深入了解）。
活动4【活动】熟读并背诵诗歌
（1）录音朗读。
请同学们认真听两遍, 注意字音，注意停顿。
（2）教师范读。
学生依此正音、停顿。
注意“强”“傍”字的读音。
（3）练习：这首诗写了这一中国传统节日,从本诗、、、等词语可以看出。
（重阳节,“九日”、“登高”、“饮酒”、“菊”。
）
（4）集体朗读，背出诗歌，教师鼓励，激发学生积极朗读，争取背出。
（设计意图：读，是学诗的基本方法，采用多种形式读，录音读、范读、集体读，让学生对诗歌有充分的接触和印象。
因本首诗较短，五言绝句，二十个字，所以本班学生完全可以在未曾仔细分析诗歌前就可以背下来，并且先背出诗歌，也更有利于下面的学习环节）。
活动5【活动】疏通诗意
（1）学生独立地，对照注释朗读或默读,不懂的地方做记号。
（2）同桌互助地一人说一人听，互相补充，疏通诗意。
（3）全班交流
（4）（出示课件）教师明确：
勉强地想要按照习俗去登高饮酒，
却没有像王弘那样的人把酒送来。
我在远方想念长安故园中的菊花，
这时应正寂寞地在战场旁边盛开。
（设计意图：由个人到同桌再到全班，不断补充完善对诗歌的理解）
活动6【活动】精读诗歌
（1）学生齐读全诗。
（2）师：这首诗经过我们的反复朗读、背诵及诗意的串解，你认为你对诗中的哪句，或哪个词，哪个字最有感触，为什么？
（3）学生充分发言，学生互相补充，教师启发引导。
①“强欲登高去”，“强”当何解？（勉强），为什么会勉强？（行军途中,遭遇战乱—诗人的凄清境况）本句和题目什么关系？（点题）
（板书：强欲登高）
劈头一个"强"字，是不愿为之而又不得不为之的心态体现，表现了诗人在战乱中的凄清景况。
②第二句化用陶渊明的典故。
“无人送酒来”句,实际上是在写旅况的凄凉萧瑟，无酒可饮，更无菊可赏，暗寓着题中“行军”的特定环境。
③“遥怜故园菊，应傍战场开。
”同学们闭目想象一下，什么样的场景？
（长安城里，战火纷飞，血染天街，断壁残垣间，一丛丛菊花寂
寞、可怜地开放）
（设计意图：开放式的提问，相信学生有一定的语言感悟能力，给学生充分表达的时间。
同时闭目想象，给学生理解诗歌的自由发挥、想象的空间，学生充分交流，让学生互相补充，表达中升华对诗的学习，体现学习的自主性。
活动7【活动】体会诗人感情，领悟主题
（1）师：可“遥怜”“否改为“遥思”“遥想”故园菊？
明确：“怜”字包含更复杂的感情，既有对花的思念、想念，更有怜惜、怜爱之意。
（2）小组合作：读到这里，我们似乎读出了作者写作此诗是欲表达什么样的思想？（提示抓诗眼“怜”）
明确：惜花——开在战场边；
思乡——题中可见；
忧国——长安,是故园,也是帝都；
忧民——战火纷乱。
这些复杂的情感，依托哪种媒介而传达?（菊花为媒，怜菊，其实就是思乡，就是忧国，就是忧民，就是希望早日评定安史之乱，国泰民安。
）
（设计意图：字词揣摩，让学生充分发言，激发课堂讨论热情，学会遣词造句）。
活动8【活动】拓展延伸
一首《行军九日思长安故园》,仅仅20个字的绝句，同样是重阳登高，因为故园战乱未平，因为写在行军路上，写出了与其他重阳节诗作不一样的荡气回肠。
自然，也收到了很多名家的点评：
（出示课件:名家点评）
《唐诗品汇》：方虚谷云：悲感。
《唐诗广选》：顾华玉曰：妙在二十字中备见题意。
《唐诗直解》：点“战场”字，无限悲怆。
《而庵说唐诗》：此诗以看菊为主，登高为宾。
你赞同哪一点？想一想，说一说。
（设计意图：引用名家大家的点评，与学生学习发生共鸣，实现对诗歌的进一步理解）。
活动9【活动】作品展示（回忆有关战争题材的诗词）
（1）学生展示搜集到的自己喜欢的有关战争题材的作品。
（2）学生点评、赏析、互相补充对诗歌的理解。
（3）齐声诵读。
（设计意思：使课堂内容更充实，由课内拓展到课外，扩充课堂容量，更重要的是激发学生自主学习的积极性，自己找诗，自己评诗，更有学习主动性）。
活动10【小结】
师：我们有幸生活在和平时代，可以悠闲地欣赏鸟语花香，享受轻风流水，可以坐在安静的教室里读书写字。
我们学习这些有关战争的作品，让我们感受到那时的人们对战争的谴责和无奈，更让我们珍惜现在的和平宁静的生活，这也是我们读这些诗的意义吧。
（设计意图：实现情感价值目标，激发学生热爱和平的心理）
活动11【作业】
同年九月,安史之乱得以评定,诗人又回到了故园长安,并且看到了长势正好的菊花,他会作何感想呢?请用一段文字加以描述。
（设计意图：作业的设计相当于给诗歌续尾，给学生发挥的空间。
）
【板书设计】
行军九日思长安故园
岑参
强欲登高
无人送酒惜花思乡
遥怜故菊忧国忧民
厌恶战争渴望和平
通过典型环境表达复杂感情。