多模式整合教学方法在儿科临床教学中的应用
多形式教学模式在儿科临床见习中的运用
和病历质量控制要求 ； 疗 规章制度 和医疗 事故处 理条例 、 医 医德 规 范 教 育 ； 并将 培训 内容 打 印 下 发 ， 手 一 套 ， 于 实 习 人 便 生 学 习 记 忆 ， 在 培训 结 束 时 经理 论 和微 机 操 作 考核 合 格 后 并
方 准 入 科 。通 过 这 一 系 列 的培 训 和 考 核 ， 是使 实 习 生 尽 快 一
老 师 对 病 例 作 出 归 纳 、 结 。通 过 这 样 的 集 中 ” 读 ” 例 ， 总 精 病
定及时合理检查 、 理用药 ； 合 圆是 使 他 们 在 诊 疗 操 作 中规 范 、 严 格 执 行 操 作 程 序 ； 是 教 育 实 习 生 努 力 将 自己 培 养 成 为 医 五 术 精 湛 、 德 高 尚 、 心 全 意 为 患 者 服 务 的 医 务 工 作 者 。实 医 全 习生 的 岗前 教 育 培 训 是 一 项 综 合 培 训 课 程 ， 新 生 儿 科 实 习 在 期 间会 不 断强 化 培 训 内容 ， 对 新 生 儿 及 新 生 儿疾 病 特 点 进 针
行学 习。
２ ３ 教 育 学 生 摆 正 实 习 、 研 、 业 的 关 系 医 学 是 一 门实 ． 考 就 践 性 很 强 的科 学 ， 正 确 理 解 《 业 医 师 法 》 法 规 ， 不 能 要 执 的 既
对于加强学生对疾病的认识 、 临床 思 维 能 力 的提 高 及 拓 展 知
面系统的临床实习是医学教育不可缺少的环节 ， 只有 在 实 习
办法” 以及 “ 习 生 守 则 ” 实 等规 章制 度 ， 利 用 １周 的时 间 ， 并 安 排 各 相 关 科 室 负 责 人 对 实 习生 进 行 岗前 知 识 培 训 与 考 核 ， 内
多元化教学模式在儿科临床实践教学中的应用效果研究
多元化教学模式在儿科临床实践教学中的应用效果研究
多元化教学模式是指针对不同学习需要和学生特点，采用多种不同的教学方法、资源
和策略进行教学的模式。
它包括了小组讨论、案例研究、问题解决、模拟实验等多种教学
方法。
多元化教学模式的核心理念是以学生为中心，在教学过程中更加注重学生的主动参
与和实践操作，以提高学生的学习兴趣和主动性。
在儿科临床实践教学中，多元化教学模式可以提供更加丰富多样的教学内容和教学方法，使学生能够更全面地了解和掌握儿科临床实践的知识和技能。
多元化教学模式可以通
过小组讨论的方式，促进学生之间的交流和合作，提高学生的学习效果。
多元化教学模式
还可以通过案例研究和问题解决的方式，培养学生分析问题和解决问题的能力，提高学生
的实际操作能力。
多元化教学模式在儿科临床实践教学中还存在一些问题。
多元化教学模式需要教师具
备丰富的教学资源和教学策略，但目前教师的教学水平和教学能力还存在一定的差距。
多
元化教学模式需要学校提供足够的教学资源和教学环境，但目前很多学校的实验设备和教
学资源还比较匮乏。
多元化教学模式需要学生具备较高的学习能力和学习独立性，但目前
很多学生的学习积极性和学习能力还有待提高。
多元化教学模式在儿科临床实践教学中具有一定的应用效果，但还需要进一步研究和
完善。
未来研究可以从教师培训、教育资源和学生能力等方面入手，提出相应的解决方案，并进行实践验证，以提高多元化教学模式在儿科临床实践教学中的应用效果。
任务驱动教学模式中多样式教学法在《儿科护理》教学中的应用
任务驱动教学模式中多样式教学法在《儿科护理》教学中的应用
儿科护理教学中应用多样式教学法
儿科护理是护理学专业的一门重要课程，在教学中使用多样式教学法可以在课堂上丰富教学内容，提升学习深度和广度，收到很好的教学效果。
多样式教学法是一种以任务为驱动，培养学习者自主性，调动学习者的积极性的一种综合性教学模式。
通过多样式教学法把几样不同的教学手段如探究、演示、分组讨论、选择性学习、问题解决等渐进一体地结合起来，丰富和拓展儿科护理教学内容，使儿科护理教学具有了更加诱人的属性。
首先，在儿科护理教学中，教师可以利用探究、演示等方式引入课程内容，结合幼儿的内在素质，引起学习的兴趣，唤起学习的欲望。
其次，利用分组讨论让学生在实践中体会护理知识，在相互讨论中积极参与，结合专业术语和例子的运用，从发展的角度出发，学会从护理实践中体会护理的真谛，培养学生护理实践能力。
再者，利用选择性学习和问题解决方法培养学生能力，让学生从多种角度思考，通过分析问题，解决社会实践中的问题，从而学会实际应用护理知识，发挥护理实践的作用。
通过任务驱动的多样式教学法，以有趣的方式，引起学生的积极性，在实践中体会和练习护理内容，有效提高对儿科护理课程的掌握，全面提高学生的护理实践水平和临床能力。
多媒体结合PBL等多种教学模式在儿科教学中的综合应用
多媒体结合PBL等多种教学模式在儿科教学中的综合应用儿科临床护理教学的目的是要通过理论和实践相结合，培养护士的实际操作、应用理论知识和解决实际问题的能力，提高护士的综合素质。
如何提高儿科临床护理教学质量，提高护士实际工作能力。
本文将以笔者在实践教学中的四种方法作为研究对象，浅谈儿科临床护理教学中多种教学模式的综合应用。
标签：儿科PBL 教学综合应用儿科临床护理教学是提高护士综合素质和培养创造能力的重要途径。
一名刚参加工作的护士，所接受的仅仅是来源于课本的理论知识，缺乏儿科临床实践，缺乏将理论与实践相结合的能力。
儿科临床护理教学的目的是要通过理论与实践相结合，提高护士护理工作的效率，增强护理服务意识。
通过临床护理教学，最终提高护士的实践操作能力、应用理论知识和解决实际问题的能力，提高护士的综合素质。
通过临床护理实践教学，笔者认为，在对刚参加工作的护士带教过程中，授课者必须充分备课，深入理解教学内容，努力提高护士对护理工作的兴趣，充分调动积极性和主观能动性，开发护士的临床思维能力，让护士真正学到知识，得到锻炼，提高实际工作能力。
如何教好儿科临床护理教学，提高教学质量和护士实际工作能力。
本文将以笔者在实践教学中的四种模式浅谈儿科临床护理教学体会。
1.PBL模式PBL模式（Problem-Based Learning，简称PBL，也称作问题式学习），是基于现实世界的以学生为中心的教育方式[1]。
在实践应用中，结合实际情况，首先让本次授课者就某个病例或知识点查阅相关资料进行备课，以多媒体的形式对同事讲解，并引导同事现场做讨论，解决问题，其目的让每位护士掌握病例或者知识点。
例如，在儿科常见检验项目为知识点的PBL模式教学中，以常见的几项儿科常规检验项目作为本次教学主题，分别从检查项目的数据、单位和参考值三方面做了深入浅出的分析和讲解，通过现场互动，对偏差值进行病理分析，让每位护士更加深入的理解了儿科常见检验项目及其意义。
PBL结合多媒体教学模式在儿科实习教学中的应用
PBL结合多媒体教学模式在儿科实习教学中的应用分析以问题为基础的教学模式、多媒体教学模式等新型儿科实习教学模式的利弊，探讨将二者结合应用于儿科实习教学中的可行性，以达到提高儿科实习教学效果的目的。
标签：儿科实习教学；以问题为基础的教学模式；多媒体教学模式儿科学是实践性较强的临床学科，学生对疾病的认识过程除通过授课教学途径以外，更主要是通过积累临床经验及沉淀所学知识。
以往主要利用教师主动授课、学生被动接受的传统教学模式完成儿科实习教学，但此法存在较多弊端且无法获得满意教学效果。
以问题为基础的教学模式、多媒体教学模式均属于近年来发展较快的新型教学模式，以往多单独应用于儿科实习教学过程中并获得一定效果，但对二者结合教学研究较少。
本文将探讨以问题为基础的教学模式结合多媒体教学模式在儿科实习教学中的应用方法，为提高儿科实习教学效果提供可靠依据，现总结如下。
1 儿科实习教学概述儿科临床实习是儿科学生由课堂接受知识过度到实际工作中吸收知识的关键阶段，其身份将由学生转变为准医务工作者。
儿科临床实习的主要目标是对课堂所学专业理论知识进行巩固和验证，同时对学生独立临床思维方法、实际临床工作能力给予有效培养。
白凤芝[1]等人经研究后提出，儿科实习阶段的教学效果将直接影响学生今后的实际临床工作能力。
但有研究表明[2]，部分学生进入儿科实习阶段后并未表现出较高热情，对实习教学内容兴趣较低，分析原因可能由于儿科学具有繁杂内容，知识掌握难度较大，且传统儿科实习教学模式为老师主动传授知识、学生被动接受知识，此举将极大降低学生学习的主动性、积极性、独立性。
因此提示如何提高儿科实习生学习兴趣是相关带教老师今后工作的重点内容。
进入新世纪后，现代医学领域得到迅猛发展，新知识不断向课堂涌入，传统教育模式已无法完全满足儿科教育，根据现状引入新的教学模式来适应多层次、快速更新的儿科学教育知识体系已迫在眉睫，改变传统的以教师为中心的课堂教学模式已成为医学类高校教学改革的主要目标之一。
多种教学法在儿科临床护理带教中的应用策略
多种教学法在儿科临床护理带教中的应用策略儿科护理教学对护生的理论知识与实践技能有着严格的要求，在护理模式的转变下，如何提升儿科护理人员专业知识是我们需要探究的重要问题。
本文主要结合笔者的工作实践探讨多种教学法在儿科临床护理带教中的应用。
标签：多种教学法；儿科临床护理带教；应用儿科护理学有着极强的理论性和实践性，现代护理模式的转变对儿科护理人员的综合能力与素质提出了更为严格的要求。
在儿科临床带教活动中，为了提升护生的能力，需要实现儿科护理技能与理论知识之间的有机结合，锻炼护生分析问题和解决问题的能力。
近年来，学校对儿科护生采用了多种教学法，成效理想，现将带教模式总结如下。
一、资料与方法1.一般资料将2014年3月至2015年7月学校儿科实习护生纳入研究范围，共计46名，均为女生，年龄为16～18岁，平均年龄为（17.3±0.8）岁，按照随机分组方式将46名护生分为多种教学法组与对照组，均为23名，两组护生在年龄、在校成绩、带教环境与带教仪器上无显著差异（P>0.05），不会干扰带教效果。
2. 护理带教方式对照组采用常规护理带教模式，由带教人员为护生介绍儿科护理环境，按照大纲要求来讲解相关的理论知识和操作技能。
对于多种教学法组，采取入科教育、多媒体教学、集体示范等教学模式：①在护生入科的第一天，由带教老师采用游览式教学模式为护生介绍儿科的相关工作流程、规章制度、实习安排与授课要求，消除护生的紧张心理，让她们明确自己的实习职责；②按照实习计划要求采用集体示教模式，让护生对儿科基本操作有初步认识，介绍病房内的相关设施以及仪器的清洁与使用方法，让护生对儿科护理工作有系统、全面的认识；③采用多媒体教学法为护生播放相关的视频，包括小儿患者的心理特点、各类常见小儿疾病的临床护理方式、与家长的沟通和交流技巧，等等。
这些视频资料配备了语音解说，业务教学模式采用幻灯片的形式为学生进行播放。
对于重、难点知识，可以反复播放，这有效提升了护生的学习积极性，也缓解了带教老师的工作压力；④应用情景模拟教学法是指根据教学内容和教学目标的要求为护生设置一定的模拟情景，让护生扮演各种角色，以锻炼护生的综合能力，让护生进行各项操作，带教老师则负责帮助护生巩固相关理论知识，最后组织护生进行总结。
整合式教学模式在儿科临床教学的应用
整合式教学模式在儿科临床教学的应用1. 引言1.1 整合式教学模式在儿科临床教学的应用儿科临床教学作为医学教育中的重要环节，需要教学模式不断更新与创新以适应时代发展的需要。
整合式教学模式以其强调知识的整合性与实践性、强调学生主体地位、注重跨学科合作等特点，为儿科临床教学带来了新的思路与方法。
通过整合式教学模式，学生可以在真实临床环境中进行综合性学习与实践，培养综合能力与团队合作精神，提高临床决策能力与实践操作技能。
整合式教学模式在儿科临床教学中不仅有助于学生的综合素质提升，也为教师提供了更加有趣与有挑战性的教学方式，激发了教师们教学的热情与创造性。
在未来的儿科教学实践中，整合式教学模式将会继续发挥重要作用，为培养高素质的儿科医学人才做出更大的贡献。
2. 正文2.1 整合式教学模式的概念及特点整合式教学模式是指将不同学科间的知识、技能、态度相互融合，以解决实际问题和提升学生综合素质为目的的一种教学模式。
它是跨学科整合、跨领域整合和跨专业整合的有机结合，通过多方位的教学方法和手段，促进学生全面发展。
1. 跨学科整合：将不同学科的内容相互融合，使学生能够全面理解问题、综合解决问题。
2. 跨领域整合：将不同领域的知识和技能相互结合，培养学生多方面的能力和素养。
3. 跨专业整合：借助不同专业的教师和资源，提供学生更为全面的知识和技能培养。
4. 问题导向：以实际问题为导向，让学生在解决问题的过程中积累知识和技能。
5. 多元化评价：采用多种评价手段，全面评估学生的学习成果和综合能力。
整合式教学模式在儿科临床教学中具有重要意义，可以帮助学生全面发展、提升综合素质，促进儿科临床教学的质量和效果。
2.2 整合式教学模式在儿科教学中的价值1. 提高教学效果：整合式教学模式能够将不同学科的知识和技能有机地结合起来，使学生能够全面理解和掌握知识，提高学习的效果。
通过跨学科的整合，可以促进学生的综合能力和问题解决能力的提升。
整合式教学模式在儿科临床教学的应用
整合式教学模式在儿科临床教学的应用一、整合式教学模式的基本概念整合式教学模式是指将不同学科的知识和技能进行整合，形成一个统一的教学体系，使学生能够全面理解和应用所学知识。
在整合式教学模式下，学生不再只是被 passively 接受知识，而是通过跨学科的学习和实践来提高解决问题和分析问题的能力。
整合式教学模式要求学生具备较高的自主学习能力和团队合作能力，有利于培养跨学科综合素质。
二、整合式教学模式在儿科临床教学的应用1. 针对临床案例进行跨学科讨论在整合式教学模式下，老师可以设计一些涉及不同学科知识的儿科临床案例，让学生通过小组讨论的方式进行分析和解决。
一个有关儿童发热的临床案例，可能涉及到儿科学、感染科学、免疫学等多个学科的知识。
学生在分析案例的过程中，可以学到不同学科的知识，培养跨学科应用能力和临床思维能力。
2. 开展跨学科的临床技能培训儿科临床教学除了要求学生掌握丰富的理论知识外，还需要具备一定的临床操作技能。
在整合式教学模式下，老师可以组织跨学科的临床技能培训，让学生学习和掌握不同学科的临床操作技能。
在儿科急救技能培训中，除了学习儿科相关的急救知识外，还可以学习心肺复苏、伤口处理等跨学科的临床技能。
3. 进行临床轮转实习整合式教学模式鼓励学生进行跨学科的实习轮转，提高他们的临床实践能力。
在儿科临床轮转实习中，学生可以接触到不同类型的儿科疾病，并且有机会结合其他学科的知识进行诊断和治疗。
通过实习轮转，学生可以更好地理解和应用所学知识，培养综合临床能力和解决实际问题的能力。
三、整合式教学模式在儿科临床教学中的优势1. 提高学生的学习兴趣整合式教学模式能够让学生跨学科学习，不再仅限于单一学科的知识。
这种跨学科学习可以激发学生的学习兴趣，提高他们的学习积极性。
2. 培养学生的综合素质整合式教学模式要求学生具备较高的自主学习能力和团队合作能力，有利于培养学生的综合素质和创新能力。
3. 提高学生的实践能力整合式教学模式注重实践性教学，能够更好地提高学生的实践操作能力，为将来的临床工作打下坚实的基础。
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黑 龙 江 医药 科 学
２ ０ １ ３ 年２ 月第 ３ ６ 卷第１ 期
多模 式 整合教 学 方法在 儿科 临床教 学 中的应用
康 晓明 ， 李 丽， 梅 梅， 杨 占双
（ 佳 木斯 大 学 附属 第一 医 院 ， 黑 龙 江 佳 木斯 １ ５ ４ ０ ０ ３ ）
摘要 ： 医 学 的教 育教 学研 究 是 医科 院校 教 学 工作 的 重 点 ， 儿 科 学 的 临 床 理 论 和 实践 教 学 过程 中， 我 们 应 依 据 教 学 对 象的 不同、 采 用 相 应 的 教 育 和 教 学手 段 、 因材 施教 、 因人 施 教 ， 充 分激 发 和调 动 学 生 学 习的 主动 性 和 积 极 性 ， 可 有 效 地提 高 教 育 、 教 学质量 ， 为儿科 学的医疗、 教 学及 科研培 养合 格的人材。 我们采 用 了多模 式整合教 学方 法的整合 ， 可充分调动 学生学 习主动 性， 培 养 学 生的 临床 思 维 能 力 ， 提 高其 分 析 、 解 决 问题 的 能 力 ， 取 得 了 良好 的教 学 效 果 。
（ 上接 第 ８ ５ 页）
２ 讨 论
根 据 多 年 的 临床 教 学 经 验 ， 认 真 分 析 了诸 多 影 响 儿 科 教 学 质 量 的因素 ， 采 用 多 模 式 整 合 教学 方 法 ， 并 广 泛 于 儿 科 临 床 教 学 工 作 中应 用 ， 教学 质量 得 到 明显 的提 高 。
根据 患者 的症状及体 征， 需 与肝豆状核变性 、 继 发 性 共 济 失 调、 Ｆ ｒ ｉ ｅ ｄ ｒ ｅ ｉ ｃ ｈ共 济 失 调 及 橄 榄 体 一 脑 桥 一 小 脑 萎 缩
（ ０Ｐ Ｃ Ａ） 相鉴别 。 患 者腱 反 射亢 进 ， 且 心 电 图及 心 脏 彩 超 无 异 常， 可排除 Ｆ ｒ ｉ ｅ ｄ ｒ ｅ ｉ ｃ ｈ共 济 失 调 。 该息虽有锥 体外系症状 ， 但
变， 排除肝豆状核变性 。 患者无异常环境及物质接触史 ， 病 程 长， 结 合 头 部 ＭＲＩ 及全身系统状 态 ， 排除继发性 共济失 调。 在 于 ＯＰ Ｃ Ａ鉴别 上， 有学者认为 ， Ｓ Ｃ Ａ与 Ｏ Ｐ Ｃ Ａ 是 遗 传 性 共
济失调 （ ＨＡ） 的 不 同 病 期 或 不 同 临床 组 合 。 但 学 界 的 普 遍 观 点是， 在当前病 因、 病 理 及 发 病 机 制 尚未 完 全 清 楚 的 情 况 下 ， Ｓ Ｃ Ａ 与 ＯＰ Ｃ Ａ进行鉴别仍有其临床意义［ ２ ］ 。 董 江 宁 等认 为在 影像学上 ， Ｓ Ｃ Ａ 主要表现在小脑蚓 部及半球的萎缩 ， 脑 干 萎 缩不明显 ， 本例 患者既有这一特点 ； Ｏ Ｐ Ｃ Ａ 表现为脑桥 ， 下 橄 榄 及小 脑 萎 缩 ， 特别是脑 干萎缩 变细明显 ， 脑 桥 腹 侧 面 萎 缩 变平 ， 有助 于二者鉴别［ ３ ］ 。 本 例患者年纪较轻， 自主 神 经 功 能 检查未 见 明显异 常， 双侧 ｂ ａ ｂ ｉ ｎ ｓ ｋ ｉ 征未引 出。 结 合 患 者 家 族 患病史 ， 基 本 可 排 除 ＯＰ Ｃ Ａ。 因 此 考 虑 为 遗 传 脊 髓 小 脑 性 共 济失调 。 时 至 今 日遗 传 脊 髓 小 脑 性 共 济 失 调 的 发 病 机 制 尚 未 完 全查明 。 近年来 ， 国外 学 者 通 过 遗传 分 析 ， 发 现 该 类疾 病 在 多 条 染 色 体 区带 上 存 在 着 相 关 的 致 病 基 因 ， 明 确 了 该 病 的 遗 传 异质性［ ４ ］ 。 此类疾 病有共 同的发病机 制 ， 即 多 聚 谷 氨 酰 胺 疾 病， 不稳定 的三核 苷酸重复 数突变扩增 ， 导 致 相 应 基 因 编 码 的蛋 白质带 有一条 多聚谷氨 酰胺尾 ， 产生神经毒性 。 在正常 人群中 ， 也 含有这些 三核苷 酸重复序 列， 重 复 次 数 由 数 个 到 ５ ０ 个左右 ， 当三核 苷酸重 复次数超 出一定的范围时 ， 将 导 致 疾病发 生， 且 异常重复序 列存在 高度的不稳定性 ， 有 悖 于 传 统 的孟 德 尔 遗 传 学 定 律 。 近年 来 大 部 分 亚 型 的基 因 已被 定 位 克 隆， 根 据其 临床 特点 和 基 因定 位可 分为 Ｓ Ｃ Ａ１ ～２ ９ 种 亚 型【 ５ ］ 。 Ｓ Ｃ Ａ 系 列 中 由编 码 区 Ｃ ＡＧ 重 复 扩展 致 病 的 疾 病 包 括 ： Ｓ Ｃ Ａ１ ， Ｓ Ｃ Ａ２ ， Ｓ ＣＡ ３ ， Ｓ Ｃ Ａ６ ， Ｓ Ｃ Ａ７ ， Ｓ Ｃ Ａ１ ７ ， Ｄ Ｒ Ｐ Ｌ Ａ； 由 非 编码区 Ｃ Ａ Ｇ 重 复扩 展致 病 的疾 病 为 Ｓ Ｃ Ａ１ ２ ； 由非 编 码 区 Ｃ Ｔ Ｇ 重 复扩展 致 病的 疾病 为 Ｓ Ｃ Ａ８ 。 其 主 要 病 理 改 变 为 小
无 肝肾功能 损害 ， 未 见 角 膜 Ｋ— Ｆ环 ， 头 部 影 像 无 特 征 性 改
神 经组织 萎缩。 病变 亦可累及脊神经 、 脑神经病 的 小 脑 损 害 是 否 与 认 知
功能 障碍有 关 ， 有 报道 称 Ｓ Ｃ Ａ１ 、 ２ 、 ３ 、 ６型 具 有 认 知 功 能 损 害＿ ７ ］ ， 但 目前 学 界 尚 未 达 成 统 一 认 识 。 本 病 多 呈 家 族 常 染 色 体显性遗传规律 ， 缓慢进展 ， 临床表现主要为步态不稳 ， 动 作 笨拙、 震颤 ， 轮替动作障碍， 测距不准 ， 构音障碍及眼球震颧 、
关键词 ： 儿科 ； 多模 式 整合 教 学 ； 教 学质 量
中闰分类号： Ｇ ４ ２ ０ 文 献标 识 码 ： Ａ 文章编号 ： １ ０ ０ ８ —０ １ ０ ４ （ ２ ０ １ ３ ） ０ １ —０ ｏ ８ ６ 一Ｏ ２ 教 学 的 过 程 是 一 个 认 知 的过 程 更 是 一 种尤 为特 殊 的 审 学 的 学 习 过 程 中 多 同 学 常 常 感 到 难 记 难 学 旦 ， 我 们 美过程 ， 教 师 运 用 相 应 的 教 学 技 巧 与 策 略 完 成 教 学任 务 的 过 程。 临 床 儿 科 教 学 是 医学 教 育 的 重 要 组 成 部 分 。 目前 儿 科 教 学 模 式 仍 带 有 传 统 的灌 输 式 、 填鸭式 ， 以教 师 讲 授 为 主 ， 教 师 与学生基本无互动 ， 难以激发学生学习的热情 ； 同时 ， 在 儿 科