无法忍受不确定性量表(IUS)
无法忍受不确定性对抑郁情绪的影响：沉思反应的中介作用和情绪调节的调节作用
无法忍受不确定性对抑郁情绪的影响：沉思反应的中介作用和情绪调节的调节作用本研究主要探讨无法忍受不确定性对大学生抑郁情绪的影响,沉思反应的中介作用和情绪调节的调节作用。
研究共选取了黑龙江省的5所高校共700名大学生为被试,采用《无法忍受不确定性量表(简版)》、《贝克抑郁量表》、《中文版沉思反应量表》、《情绪调节量表》进行测试。
研究表明:(1)大学生无法忍受不确定性具有显著的性别差异,女生得分高于男生;以生源地和年级的多因素方差分析表明,大学生无法忍受不确定性的年级主效应差异显著,大二得分高于其它三个年级。
(2)大学生在强迫冥想因子、反思因子和沉思反应均分上性别差异不显著;以生源地和年级的多因素方差分析表明,大学生在强迫冥想因子以及沉思反应均分上的年级主效应差异均显著;大学生在沉思反应上的生源地主效应差异显著。
(3)大学生在抑郁情绪上性别差异不显著。
以生源地和年级的多因素方差分析表明,大学生抑郁情绪的年级主效应差异显著,大二得分高于其它三个年级。
(4)大学生表达抑制具有显著的性别差异,男生得分显著高于女生;大学生情绪调节与重新评价不具有显著地性别差异。
以生源地和年级的多因素方差分析表明,大学生表达抑制的年级主效应差异显著,大一得分高于它三个年级。
(5)无法忍受不确定性与抑郁情绪成显著正相关,无法忍受不确定性与沉思反应成显著正相关,沉思反应与抑郁情绪成显著正相关,情绪调节与沉思反应成显著正相关,情绪调节与抑郁情绪不显著相关。
(6)无法忍受不确定性对大学生抑郁情绪具有显著的正向预测作用,沉思反应在它们之间起着中介作用。
表达抑制显著的调节了沉思反应对大学生抑郁情绪的影响,即在低表达抑制水平下,沉思反应对大学生抑郁情绪的预测作用水平较低,而在高表达抑制水平下,沉思反应对大学生郁情绪的预测作用较大。
简版无法忍受不确定性量表在中学生中应用的效度和信度
简版无法忍受不确定性量表在中学生中应用的效度和信度吴莉娟;王佳宁;齐晓栋【期刊名称】《中国心理卫生杂志》【年(卷),期】2016(030)009【摘要】目的:检验简版无法忍受不确定性量表(IUS-12)测评中学生人群的适用性.方法:选取中学生800人(样本1)用于进行条目分析和探索性因子分析;另外选取中学生475人(样本2),用于进行验证性因子分析及聚合效度、区分效度、组合信度以及内部一致性信度检验.在样本1中,选取90人施测特质焦虑分量表(T-AT)、元担忧量表(MWQ)、特质抑郁分量表(T-DS)、无法忍受不确定性量表(IUS)检验效标效度;半个月后,在样本Ⅰ中随机选取120人进行重测.结果:探索性因子分析得到预期性行为、抑制性行为与预期性情绪3个因子,累积解释量表总变异量的53.42％;验证性因子分析表明模型拟合较好(x2/df=2.57,CFI=0.91,TLI=0.88,RMSEA=0.05,SRMR=0.06);IUS-12中文版总分与T-AT、MWQ、T-DS、IUS得分均呈正相关(r=0.44、0.54、0.40、0.93,均P ＜0.001).IUS-12中文版总量表的Cronbach a系数和组合信度分别为0.79和0.83,3个因子的α系数和组合信度分另别为0.74和0.82、0.74和0.67、0.74和0.67;IUS-12中文版总量表的重测信度为0.80,3个因子的重测信度分别为0.82、0.67和0.66.结论:修订后的简版无法忍受不确定性量表测评中学生显示有良好的效度和信度.【总页数】6页(P700-705)【作者】吴莉娟;王佳宁;齐晓栋【作者单位】哈尔滨师范大学教育科学学院,哈尔滨150025;哈尔滨师范大学教育科学学院,哈尔滨150025;哈尔滨师范大学教育科学学院,哈尔滨150025【正文语种】中文【中图分类】B841.7;B844.2【相关文献】1.简版健康相关生存质量量表在中医内科门诊患者中测试的效度和信度 [J], 刘寒;何燕玲;缪菊明;王静夷;曾庆枝2.简版生活质量量表(SF-12)在农村高龄老年人中的测量信度与效度 [J], 王红雨;张林3.简版状态焦虑量表在大学生群体中的效度和信度 [J], 田彦英;杨东;DING Cody;曹梦露4.中文简版正念能力量表在多民族大学生中应用的信度和效度 [J], Lin Pingzhen;Wang Yanrong;Yang Bei5.中文版工作同盟量表简版修订版在住院精神分裂症患者中的信度和效度研究 [J], 陈如梦;陈剑华;徐一峰因版权原因，仅展示原文概要，查看原文内容请购买。
《临床心理学杂志》
《临床心理学杂志》Chinese Journal of Clinical Psychology核心期刊 CSCD CSSCI基本信息主办单位：中国心理卫生协会出版周期：双月ISSN：1005-3611CN：43-1214/R出版地：湖南省长沙市语种：中文开本：大16开邮发代号：42-122创刊时间：1993出版信息专辑名称：医药卫生科技专题名称：基础医学出版文献量：4279 篇总下载次数：2092430 次总被引次数：70637 次评价信息（2016版）复合影响因子：1.625（2016版）综合影响因子：1.194该刊被以下数据库收录：CSCD 中国科学引文数据库来源期刊（2017-2018年度）（含扩展版）CSSCI 中文社会科学引文索引（2017-2018）来源期刊（含扩展版）北京大学《中文核心期刊要目总览》来源期刊：2011年版,2014年版;《临床心理学杂志》期刊简介：本刊是经国家科委批准由中国心理卫生协会主办的中央级学术性刊物，国内外公开发行。
本刊为中国科协优秀科技期刊、国家科委科技论文统计分析源期刊、中国医学核心期刊。
主要内容涉及心理治疗与咨询、心理和教育测量、神经心理、健康心理、病理心理、病人心理、儿童青少年学习和行为问题等。
主要面向读者为临床心理学工作者、心理学工作者、医务人员、儿童保健、教育、司法鉴定、学校卫生、人事管理、人才开发以及其他特殊职业（体育、航空、军事等）工作人员等。
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疾病不确定感量表评分标准
疾病不确定感量表评分标准
疾病不确定感量表（Mishel Uncertainty in Illness Scale-adult，MUIS-A）是由护理专家Mishel于1980年基于疾病不确定感理论设计开发而成，用于评估成年住院患者对自身症状、诊疗及预后等认识的评定。
中文版MU IS-A由台湾学者许淑莲翻译并修订，共有25个条目，分为不明确性维度（1 5个项目）和复杂性维度（10个项目）。
量表采用Likert 5级计分法，从“非常不同意”到“非常同意”依次计5分、4分、3分、2分、1分。
其中，项目6、7、9、23、25为反方向计分题。
量表得分范围为25-125分，得分越高，患者的疾病不确定感水平越高。
根据得分，可以将疾病不确定感分为以下三个等级：
1. 低水平：25-58分，表示患者对疾病的不确定感较低。
2. 中水平：59-91分，表示患者对疾病的不确定感处于中等水平。
3. 高水平：92-125分，表示患者对疾病的不确定感较高。
通过疾病不确定感量表，医护人员可以了解患者对疾病认知的程度，从而针对性地进行疾病解释和心理护理，提高患者对疾病管理的信心和自我效能感。
接受体外受精胚胎移植助孕女性患者的无法忍受不确定性及相关因素
接受体外受精胚胎移植助孕女性患者的无法忍受不确定性及相关因素白璐;房玉英;贾冬梅;陈慧慧【期刊名称】《中国心理卫生杂志》【年(卷),期】2024(38)5【摘要】目的:探讨接受体外受精胚胎移植助孕女性患者的无法忍受不确定性水平及其相关因素。
方法:选取山东省某三甲生殖医院就诊的接受体外受精胚胎移植助孕的女性患者503例,采用自编一般资料调查表、简版无法忍受不确定性量表(IUS-12)、生育压力量表(FPI)、医院焦虑抑郁量表(HADS)进行调查。
FPI包含社会关注、性关注、关系关注、父母角色的需要、拒绝无子女的生活方式5个维度。
结果:IUS-12总分为28(13,60)分。
多元逐步回归分析发现,已有孩子、有焦虑症状及社会关注、性关注、父母角色的需要得分与IUS-12总分正向关联(β=0.11、0.19、0.21、0.13、0.25),拒绝无子女的生活方式得分与IUS-12总分负向关联(β=-0.18)。
结论:接受体外受精胚胎移植助孕女性患者的无法忍受不确定性与是否已有孩子、社会关注、性关注、父母角色的需要、拒绝无子女的生活方式相关。
【总页数】7页(P400-406)【作者】白璐;房玉英;贾冬梅;陈慧慧【作者单位】山东大学附属生殖医院;山东第一医科大学附属省立医院生殖中心【正文语种】中文【中图分类】B844.5;R749.72【相关文献】1.体外受精-胚胎移植助孕后早期自然流产的相关因素分析2.体外受精-胚胎移植助孕妊娠后流产的相关因素分析3.家属参与护理模式在接受体外受精-胚胎移植助孕多囊卵巢综合征不孕患者中的应用4.冻融周期与新鲜周期胚胎移植对行体外受精-胚胎移植助孕患者临床妊娠结局的影响5.基于体外受精-胚胎移植助孕女性患者年龄对早期胚胎发育动力学参数及胚胎发育潜能影响的Time-lapse技术评估因版权原因，仅展示原文概要，查看原文内容请购买。
《社会调查与统计应用》教学大纲
《社会调查与统计应用》教学大纲一、基本信息二、教学目标及任务教学目标：通过对本门课程的学习，能够使学生了解社会调查研究的一般基本程序和主要途径；掌握社会调查研究的方式方法；了解社会统计分析的基础知识；提高对社会现象和问题的认识水平和分析能力。
教学任务：本门课程主要讲述社会调查研究的基本原理和具体方法，主要内容包括：现代社会调查的基本方法和概念、社会调查课题的选择、研究设计、抽样的技术、问卷设计方法、资料的收集、调查资料的统计分析、研究报告的撰写方法等。
三、学时分配教学课时分配四、教学内容及教学要求第一章社会调查概述本章教学目的:通过本章的学习，使学生了解社会科学研究的重要性和现代社会调查的方式及特点，区分、理解传统社会调查与现代社会调查的异同点，并掌握社会调查的一般程序。
本章主要内容：本章在对实验研究、实地研究和文献研究介绍的基础上，着重对社会调查的定义、特征、类型、题材以及一般研究程序做详细介绍。
本章重点、难点：本章重点是让学生理解和掌握传统社会调查和现代社会调查的区别；难点是让学生联系实际，严格按照社会调查的具体程序动手操作，以达到学以致用的目的。
本章参考文献：1.热孜万•阿布里米提：《学生主体教学在<社会调查方法>课程中的运用》，《亚太教育》2016年第21期。
2.陈敬胜：《参与式教学在“社会调查方法”课程中的运用》，《当代教育理论与实践》2016年第3期。
3.邱梦华：《社会调查方法课程实践环节的改革与反思》，《大学教育》2017年第3期。
4.郭泽英、任义科：《大学生社会调查研究的瓶颈与对策——师生协同创新培养模式》，《未来与发展》2015年第11期。
5.司睿：《<社会调查方法>环节实践教学模式研究》，《太原大学教育学院学报》2015年第1期。
6．邓雪琳：《提高社会调查能力培养管理类复合型应用人才——基于学生视角》，《长春教育学院学报》2017年第1期。
7．邱梦华：《社会调查方法课程实践环节的改革与反思》，《大学教育》2017年第3期。
《社会调查与统计应用》教学大纲
《社会调查与统计应用》教学大纲一、基本信息二、教学目标及任务教学目标：通过对本门课程的学习，能够使学生了解社会调查研究的一般基本程序和主要途径；掌握社会调查研究的方式方法；了解社会统计分析的基础知识；提高对社会现象和问题的认识水平和分析能力。
教学任务：本门课程主要讲述社会调查研究的基本原理和具体方法，主要内容包括：现代社会调查的基本方法和概念、社会调查课题的选择、研究设计、抽样的技术、问卷设计方法、资料的收集、调查资料的统计分析、研究报告的撰写方法等。
三、学时分配教学课时分配四、教学内容及教学要求第一章社会调查概述本章教学目的:通过本章的学习，使学生了解社会科学研究的重要性和现代社会调查的方式及特点，区分、理解传统社会调查与现代社会调查的异同点，并掌握社会调查的一般程序。
本章主要内容：本章在对实验研究、实地研究和文献研究介绍的基础上，着重对社会调查的定义、特征、类型、题材以及一般研究程序做详细介绍。
本章重点、难点：本章重点是让学生理解和掌握传统社会调查和现代社会调查的区别；难点是让学生联系实际，严格按照社会调查的具体程序动手操作，以达到学以致用的目的。
本章参考文献：1.热孜万•阿布里米提：《学生主体教学在<社会调查方法>课程中的运用》，《亚太教育》2016年第21期。
2.陈敬胜：《参与式教学在“社会调查方法”课程中的运用》，《当代教育理论与实践》2016年第3期。
3.邱梦华：《社会调查方法课程实践环节的改革与反思》，《大学教育》2017年第3期。
4.郭泽英、任义科：《大学生社会调查研究的瓶颈与对策——师生协同创新培养模式》，《未来与发展》2015年第11期。
5.司睿：《<社会调查方法>环节实践教学模式研究》，《太原大学教育学院学报》2015年第1期。
6．邓雪琳：《提高社会调查能力培养管理类复合型应用人才——基于学生视角》，《长春教育学院学报》2017年第1期。
7．邱梦华：《社会调查方法课程实践环节的改革与反思》，《大学教育》2017年第3期。
大学生职业决策的影响因素及其对策的研究
也是一种可 以学习的技巧
２ ． ２ 研 究 对 象
选取某安徽工业大学本科 生 ４ ０ ０名作为被试 ，最后获得 １ ． ２职 业 决 策 影 响 因素 的 相 关研 究 Ｇ ａ ｔ ｉ ， Ｋｒ ａ ｕ ｓ ｚ ＆Ｏｓ ｉ ｐ ｏ ｗ 依 据标 准化 职 业 决 策 理 论 ， 发 展 出 有 效 数 据 ３ ７ ６份 ， 其 中 男 生 １ ８ ３名 ， 女 生 １ ９ ３名 ， 年 龄 为
了一 个 理 想 的 职 业 决 策者 模 型 ，即 最 好 的 决 策 就 是 最有 助 于 个 人 目标 实 现 的 那 个 决策 。一 个 理 想 的 职 业 决 策 者 能够 意识
２０． ５１ ０ － ￣０． ９９ ０。
２ ． ３研 究 工 具
到做决策的需要 ， 并且愿 意做 决策 ， 同时还具备做出正确决策
１ ． １ 职 业 决 策 概 念 的 界 定
底是积极还是消极的 ， 以及 结 果 发 生 的 可 能 性有 多大 。
综上所述， 本研究假定， 无 法 忍 受 不确 定性 可 能 是 低 自尊 ２研 究 方 法
２ ． １ 研 究假 设
因 素 提 出相 应 的 干 预 和解 决对 策 ，从 而 帮 助 大 学 生解 决职 业 者 表 现 出较 高 职 业 决 策 困 难 和 就业 焦 虑 的 中介 变 量 。
于学校而言，培养符合社会需要的优秀人才是高等 院校 倾 向性 有 显 著 影 响 。
的根本任务， 质 量 是 高 等 院校 的 “ 生命线” 。 于 大学 生 本 身而 无 法 忍 受 不 确 定性 是 个 体 对 不 确 定 未来 情 境 的一 系 列 的 言， 在 这 个 群 体 中普 遍存 在着 对 自 己价 值观 和 择 业 观 迷 茫 、 找 消 极 认 知 、情 绪 和 行 为 反应 倾 向 。无 法 忍 受 不 确 定 性 这 一 认 不 到 自 己择 业 方 向 的 问题 。在 如 今 严 峻 的 就 业 形 势 下如 何 做 知 偏 差 影 响 着 个 体 对 未 来 不确 定情 境 的感 知 、解 释 和 反 应 方 使 个体 倾 向于 认 为 未 来 的情 境 是 消 极 的 ， 并 以相 对 稳 定 的 出令 自己满 意的职业决策 ， 选择适合 自己的工作 岗位 ， 以避免 式 ，
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无法忍受不确定量表（Intolerance of Uncertainty Scale，简称IUS），Freeston(1994) 提出个体对于生活之中无法确认的事情使其产生的认知或情绪上的反应即为无法忍受不确定性的念。
Freeston提出的IUS量表总共27个条目，Carleton(2007)修正后提出简短版共12个条目，我国学者吴莉娟、王佳宁及齐晓栋(2016)将简短版依据我国民情翻译为中文版本，共12个条目。
计分方式
将受试者感受、反应及认同程度为评定指标，采用五点量表级分方法。
其标准为“1”表示完全不符合；“2”表示有点不符合；“3”表示基本符合；“4”表示非常符合；“5”表示完全符合。
量表条目
1. 无法预料的事情会让我非常不安。
①完全不符合②有点不符合③基本符合
④非常符合⑤完全符合
2. 没有获得我需要的全部信息会让我很沮丧。
①完全不符合②有点不符合③基本符合
④非常符合⑤完全符合
3. 一个人应该总是向前看，同时避免意外。
①完全不符合②有点不符合③基本符合
④非常符合⑤完全符合
4. 即使有最好的计划也会被一个不可预见的小事毁掉一切。
①完全不符合②有点不符合③基本符合
④非常符合⑤完全符合
5. 我一直想知道我的未来是什么。
①完全不符合②有点不符合③基本符合
④非常符合⑤完全符合
6. 我无法忍受突发状况。
①完全不符合②有点不符合③基本符合
④非常符合⑤完全符合
7. 我应该能提前安排好一切。
①完全不符合②有点不符合③基本符合
④非常符合⑤完全符合
8. 不确定性使我无法过上充实的生活。
①完全不符合②有点不符合③基本符合
④非常符合⑤完全符合
9. 到了该行动的时候，不确定性使我无法正常工作。
①完全不符合②有点不符合③基本符合
④非常符合⑤完全符合
10. 当我不确定时，我不能做得很好。
①完全不符合②有点不符合③基本符合④非常符合⑤完全符合
11. 任何的疑虑都会阻止我行动。
①完全不符合②有点不符合③基本符合④非常符合⑤完全符合
12. 我必须摆脱所有不确定的情况。
①完全不符合②有点不符合③基本符合④非常符合⑤完全符合。