同伴关系研究综述
中学生同伴关系研究报告
中学生同伴关系研究报告概述同伴关系在中学生的成长、学习和社交中起着重要的作用。
通过同伴关系，中学生可以获得情感支持、社交技能和身份认同。
然而，同伴关系的质量对中学生的发展也有着不同程度的影响。
本研究旨在探讨中学生同伴关系的现状和其对中学生各方面的影响。
同伴关系的现状1. 同伴关系的普遍性：中学生都会与同龄人建立不同程度的同伴关系。
2. 同伴关系的形成：同伴关系的形成受到个人特点、兴趣爱好和家庭背景等多种因素的影响。
3. 同伴关系的结构：中学生的同伴关系结构常常呈现出小型群体的特点，包括紧密团体和松散群体。
同伴关系对中学生的影响1. 情感支持：同伴关系可以为中学生提供情感支持，减轻学习和生活压力。
2. 社交技能：通过同伴关系，中学生可以学习并提高社交技能，如有效沟通、合作和解决冲突能力。
3. 身份认同：同伴关系对中学生的身份认同起着重要作用，对个体的自我概念和自尊心有着深远的影响。
4. 学业表现：同伴关系的质量与中学生的学业表现之间存在着密切的关联。
5. 心理健康：良好的同伴关系可以促进中学生的心理健康，如降低抑郁和焦虑的发生率。
同伴关系的问题与挑战1. 同伴排斥与欺凌：同伴排斥和欺凌是中学生同伴关系中常见的问题，会给受害者带来负面影响。
2. 群体行为：在同伴关系中，中学生容易受到群体行为的影响，可能存在盲从、排斥他人等问题。
3. 同伴关系动态性：中学生的同伴关系具有一定的动态性，人际关系经常发生变化，影响着个体的心理状态和行为。
促进健康的同伴关系1. 学校与家庭合作：学校和家庭应积极合作，共同关注中学生的同伴关系，并给予适当的指导和支持。
2. 社交技能培养：学校可以开展有针对性的社交技能培训，帮助中学生提高沟通、合作和解决冲突的能力。
3. 增加社交机会：学校可以组织多样化的社交活动，为中学生提供更多结交新同伴的机会。
4. 心理健康教育：学校可以开展心理健康教育，帮助中学生建立积极的心理状态和有效的情绪管理能力。
《2024年幼儿心理理论与同伴交往关系的研究》范文
《幼儿心理理论与同伴交往关系的研究》篇一一、引言幼儿心理理论是近年来发展心理学领域的一个热点问题，它主要关注幼儿如何理解自己和他人的心理状态，以及这种理解如何影响其社会交往行为。
而同伴交往关系作为幼儿社会交往的重要组成部分，对幼儿的身心发展具有重要的影响。
本研究旨在探讨幼儿心理理论与同伴交往关系之间的相互作用，为促进幼儿健康成长提供理论依据。
二、文献综述1. 幼儿心理理论的研究进展幼儿心理理论的研究主要集中在幼儿对心理状态的理解与认知上，包括情绪、意愿、信念等方面。
研究显示，随着年龄的增长，幼儿对心理状态的理解能力逐渐提高，能够更好地理解自己和他人的心理状态。
2. 同伴交往关系的研究概述同伴交往关系是幼儿社会交往的重要组成部分，对幼儿的认知、情感、社会性发展具有重要影响。
研究表明，良好的同伴交往关系有助于幼儿形成积极的自我认知、提高社交技能、增强情感支持等。
3. 幼儿心理理论与同伴交往关系的关系心理理论的发展对幼儿的同伴交往关系具有重要影响。
具有良好心理理论的幼儿能够更好地理解自己和他人的心理状态，从而更好地进行社会交往。
同时，同伴交往经验也有助于幼儿心理理论的发展。
三、研究方法本研究采用观察法、问卷调查法和实验法等多种方法，对某幼儿园的幼儿进行为期一年的跟踪研究。
观察幼儿的同伴交往行为，收集相关数据；同时，对幼儿家长和教师进行问卷调查，了解幼儿的家庭背景、教育情况等；最后，通过实验法探讨心理理论与同伴交往之间的关系。
四、研究结果1. 幼儿心理理论的发展水平研究发现，随着年龄的增长，幼儿的心理理论发展水平逐渐提高。
大多数幼儿在4-5岁时已具备基本的心理理论认知能力。
2. 同伴交往关系的特点研究发现，幼儿的同伴交往关系受多种因素影响，包括幼儿的性格、能力、家庭背景等。
良好的同伴交往关系具有互动频繁、情感支持强、共同活动多等特点。
3. 幼儿心理理论与同伴交往关系的相互作用研究发现，心理理论发展较好的幼儿在同伴交往中更具优势，能够更好地理解自己和他人的心理状态，从而更好地进行社会交往。
儿童同伴关系研究综述
儿童同伴关系研究综述儿童同伴关系研究综述引言：儿童的同伴关系对其社交发展具有重要影响。
同伴关系是指儿童与同龄人之间的互动和交往，包括合作、游戏和交谈等。
研究表明，良好的同伴关系对儿童的心理和情感发展、学业表现以及社会适应能力都有积极的影响。
本文将综述儿童同伴关系的研究，探讨同伴互动的类型、发展过程以及与儿童发展的关系。
一、同伴关系的类型1.1 亲密伙伴关系亲密伙伴关系是指儿童之间密切的、情感上的牢固联系。
这种关系通常伴随着彼此的信任、支持和共享经历。
研究表明，亲密伙伴关系对儿童的心理健康和适应性有益。
亲密伙伴关系的形成与儿童的个性特点、家庭环境以及同伴选择等因素密切相关。
1.2 同伴群体同伴群体是指儿童之间的集体形式的互动。
同伴群体通常包括三个以上的伙伴，他们共同参与各种活动，如游戏、体育竞技或学习。
同伴群体对儿童的社交技能和协作能力的发展有重要作用。
在同伴群体中，儿童学会尊重他人、分享资源、解决冲突等，这些都是他们日后生活和学习中必不可少的技能。
1.3 老师和同伴关系除了与同龄人的互动外，儿童还与教师之间建立了特殊的互动关系。
教师在儿童的同伴关系中扮演着重要的角色，他们引导和促进儿童之间的互动，并提供相关的支持和指导。
研究表明，良好的师生关系对儿童的学业表现和社会适应有重要影响。
二、同伴关系的发展过程同伴关系的发展是个复杂的过程，受到儿童个体特征以及环境因素的影响。
从儿童早期到青春期，同伴关系的特点和形式会发生很大变化。
2.1 幼儿期幼儿期是同伴关系发展的重要阶段。
在这个阶段，儿童开始产生对同伴的兴趣，并表现出社会互动的行为。
幼儿期的同伴关系通常以平行互动为主，即儿童在一起玩耍，但并不一定相互合作。
2.2 小学阶段小学阶段，同伴关系逐渐由平行互动向合作模式转变。
儿童在这个阶段开始倾向于与具有相似兴趣和爱好的同伴结成小团体，共同参与各种活动。
同伴关系的维持越来越重要，儿童开始关注自己在同伴关系中的地位和角色。
儿童同伴关系研究综述
儿童同伴关系研究综述儿童同伴关系研究综述引言：儿童同伴关系是儿童社会化和发展中不可或缺的一部分。
它对儿童的情感、智力、心理和行为方面的发展都具有重要的影响。
本文旨在综述儿童同伴关系的研究成果、发现以及相关理论，并分析其对儿童发展的意义。
一、同伴关系的定义和特征同伴关系是指儿童之间在日常生活中发展起来的社会互动关系。
首先，同伴关系的发展建立在儿童之间的相互选择基础上，它不同于家庭关系、亲属关系等强制性的关系。
其次，同伴关系是成对或组(团)合的关系，儿童之间通过互动、交流来满足彼此的需要。
同伴关系的特点还包括互惠性、情感性、动态性和异质性。
二、同伴关系的类型同伴关系可以分为亲友类同伴关系、普通伙伴关系和游戏伙伴关系等。
亲友类同伴关系是指基于亲密关系的同伴关系，比如兄弟姐妹关系以及亲密友谊等。
普通伙伴关系是指同龄儿童之间的非亲密关系，如班级同学、街坊邻居等。
而游戏伙伴关系则是指儿童在游戏活动中建立起来的伙伴关系。
不同类型的同伴关系对儿童的发展有不同的影响。
三、同伴关系对儿童的发展影响1. 情感发展：同伴关系提供了儿童情感交流和表达的机会，促使儿童培养友谊、亲密关系和情感应对能力，从而有助于儿童正常情感发展。
2. 社交技能：通过同伴关系，儿童学习并发展了多种社交技能，如交流技巧、分享合作、解决冲突等，这对他们的社交适应能力和人际交往能力有积极影响。
3. 认知能力：同伴互动可以提供丰富的学习资源和认知刺激，激发儿童的好奇心和求知欲，促进他们的认知能力的发展。
4. 行为习惯：同伴关系中的行为规范和互动规则对儿童的道德发展和行为习惯的养成起到重要作用，有助于培养儿童的自制力和道德观念。
5. 心理健康：积极的同伴关系能够给儿童提供社会支持和情感安全感，减少他们面对压力和困难时的负面情绪和行为问题，促进心理健康的发展。
四、同伴关系研究方法和重要发现研究儿童同伴关系的方法主要包括观察法、自陈法、问卷法、网络分析法等。
国内关于同伴反馈的研究综述
国内关于同伴反馈的研究综述1. 引言1.1 背景介绍背景介绍方面，国内的同伴反馈研究主要集中在教育领域，尤其是学生之间的互动反馈。
随着教育改革的不断深化，教育者们开始重视学生间的互助和协作，通过同伴反馈促进学生的学习和发展。
在工作场所，同事之间的反馈也逐渐受到关注，对于提升团队合作和个人绩效起着积极作用。
在这样的背景下，深入了解同伴反馈的定义、类型、影响因素、特点以及研究方法，对于促进国内同伴反馈研究的发展具有重要意义。
本文将从以上几个方面展开讨论，希望能够对国内同伴反馈研究的现状进行全面的总结和分析。
1.2 研究意义同伴反馈是指个体在学习、工作或社交活动中所接收到的来自同伴的信息，可以是正面的赞扬和肯定，也可以是负面的批评和指导。
同伴反馈在国内教育和职场领域中具有重要的意义。
同伴反馈可以帮助个体更好地认识自己的优势和劣势，促进个人的成长和发展。
同伴反馈可以促进团队合作和交流，提高团队绩效和工作效率。
同伴反馈还可以促进个体的自我调节和自我认知，帮助个体更好地适应社会环境和应对挑战。
研究同伴反馈对于提升个体的综合素质和团队的整体能力具有重要的意义。
通过深入探讨同伴反馈的特点、影响因素和研究方法，可以为国内相关领域的实践提供理论指导和借鉴，推动同伴反馈研究的发展和应用。
1.3 研究目的研究目的是为了深入探究国内同伴反馈的现状和特点，分析同伴反馈对个体学习和发展的影响因素，揭示同伴反馈在教育领域中的重要作用。
通过系统整理和归纳现有的研究成果，总结国内同伴反馈研究的主要问题和热点，为未来的研究提供参考和借鉴。
通过对同伴反馈的定义、类型、特点和研究方法进行全面分析，帮助研究者更好地认识和理解同伴反馈的本质和作用机制，为改进教育教学实践提供理论支持和指导。
最终旨在推动国内同伴反馈研究的发展，促进同伴互助与合作学习模式的完善和优化，促进学生学习效果的提升和个体发展的全面提高。
2. 正文2.1 同伴反馈的定义同伴反馈是指在学习、工作或社交过程中，同龄人之间相互交流意见和观点的过程。
同伴关系研究报告范文(精选5篇)
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《留守学生同伴交往问题研究文献综述2600字》
留守学生同伴交往问题研究国内外文献综述目录留守学生同伴交往问题研究国内外文献综述 (1)（一）国内外关于留守学生研究现状 (1)1、国内关于留守学生研究现状 (1)2、国外关于留守学生研究现状 (1)（二）国内外关于同伴交往问题的研究现状 (2)1、国内关于同伴交往的研究现状 (2)2、国外关于同伴交往的研究现状 (2)（三）国内外关于同伴交往问题的研究现状 (3)1、国内关于同伴交往问题的研究 (3)2、国外关于同伴交往问题的研究 (3)（一）国内外关于留守学生研究现状1、国内关于留守学生研究现状目前,国内有关留守学生同伴交往方面的研究并不太多。
经过查找,笔者找到与此相关的几篇文献,现综述如下。
张德乾通过调研方式,选取安徽省部分中小学校为样本,从留守学生与监护人、留守学生与父母联系、留守学生与临时监护人交往、留守学生与教师交往、留守学生结识伙伴状况等方面做了调查。
1文章主要提供了留守学生与这些人的联系频率等数据,分析比较简单主要集中在对现状的描述上,没有作进一步的分析。
王秋香对农村留守学生社会化的消极影响做出了探寻，并在研究基础上提出了自己的看法，在其研究当中，将农村留守学生的社会化作为重点进行了相应的研究，并对留守学生群体的特点进行了概括。
李翠英对湖南农村的留守学生行为进行了相关的研究，研究发现，外出务工的父母与农村留守学生的沟通频率与留守学生的学习行为、交往行为等这有着十分密切的联系，同时也会对农村留守学生的行为、社交能力等有着十分重要的影响。
22、国外关于留守学生研究现状由于留守学生问题是我国社会的独特问题，因此国外对于留守学生并没有足够的研究，国外的研究主要是对亲属抚养方面的研究。
1张德乾农村留守学生交往状况的调查与分析[J]阴安徽农业科学,2006.(21).2李翠英.农村外出务工父母与留守子女沟通频率对子女行为的影响研究[J].长沙铁道学院报（社会科学版）2006(2)Martin L认为由于家庭结构的不完整性,加上其他家属和家长在教育观念上，文化水平，生活习惯等方面的明显差异可能留守学生发展有负面影响。
同伴关系对青少年心理健康影响的研究综述
同伴关系对青少年心理健康的影响一直是心理学研究的热点之一、青少年时期是人生中的重要阶段，他们处于身心发育的关键时期，各种社会关系对于他们的发展和心理健康都起着重要作用。
同伴关系是相互间在生活中产生交往的个体之间的关系，它对青少年的情绪、自尊和社会适应能力等方面都有着深远的影响。
首先，同伴关系对青少年的情绪状态起到重要的调节作用。
同龄人之间的互动促使他们往往更容易表达自己的情绪，同时也更容易接纳他人的情绪。
良好的同伴关系能够提高青少年的情绪适应能力，减少抑郁和焦虑等负面情绪。
研究表明，与友好和支持性的同伴一起度过时间的青少年更容易产生积极的情绪体验，更加乐观和自信。
相反，若同伴关系负面或受到排斥，青少年容易出现自卑、愤怒和沮丧等情绪问题。
其次，同伴关系对青少年的自尊心也有着至关重要的影响。
同伴关系可以为青少年提供身份认同、归属感和自我评价的重要依据。
与受欢迎和支持的同伴一起交往可以提高青少年的自尊心，并且能够减少他们对自己的负面评价。
相反，同伴关系的负面影响可能会导致青少年的自尊心下降，产生不适当的自我评价和自卑感。
此外，同伴关系对青少年的社会适应能力影响也非常显著。
同伴关系可以为他们提供与他人交往与合作的机会，培养他们的社会技能和人际交往能力。
同伴关系中的友好和支持有助于青少年学会与人合作、解决冲突和处理社会压力。
从而提高他们的社会适应能力，更好地适应社会生活。
最后，同伴关系还对青少年的行为有重要影响。
同伴之间的互动可以对行为产生积极或消极的影响。
与受欢迎的同伴在一起交往可以促使青少年形成积极的行为模式，带动其积极发展。
相反，与冲突和受欢迎程度较低的同伴一起交往可能导致青少年出现消极、违法和攻击性行为。
综上所述，同伴关系对青少年心理健康有着深远的影响。
良好的同伴关系可以提高青少年的情绪状态、自尊心、社会适应能力和积极行为，而负面的同伴关系可能会导致他们的心理问题和不良行为。
因此，为了促进青少年的心理健康，我们应该重视同伴关系的培养，为他们提供良好、友好和支持性的同伴环境。
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论文：幼儿同伴关系的影响因素研究上传: 叶子玲更新时间：2012-6-5 9:42:00幼儿同伴关系的影响因素研究摘要同伴关系既是儿童社会化的内容之一，也是儿童社会化的重要途径。
幼儿期是幼儿同伴关系开始发展的时期，此时期幼儿同伴关系的发展对儿童的社会能力、认知能力、情感、自我概念和人格的健康发展和社会性发展具有重要影响。
本文对家庭因素、教师因素、环境因素和幼儿的自身因素等影响幼儿同伴关系发展的因素进行了探讨，并就幼儿同伴关系的影响因素，提出四点教育建议。
关键词幼儿；同伴关系；社会化；影响因素AbstractThe partnership is not only the content of the socialization of children, but also a very important way to the socialization of children.It's early childhood that plays an important role in children's social competence, cognitive, emotional, healthy self-concept and personality development and social development.This paper focuses on family factors, teachers factors, environmental factors and children's own factors influence thedevelopment of children’s partnership factors were discussed, an d based on the influence factors, puts forward four education Suggestions.KeywordsChild；Partnership；Socialization；Factors引言儿童同伴关系的发展与儿童观的发展紧密相连。
19世纪人们开始发现儿童并不是微型的成人，他们是发展中的人，此时儿童心理健康和行为问题的研究引起了人们的兴趣。
人们发现，儿童在社会和遗传上的大部分问题可以在某种程度上得到救治。
20世纪三四十年代，有关儿童同伴关系的研究在理论、方法和实证研究方面取得了较大的进步。
研究者考察了婴幼儿间的同伴交往，社会参与，群体动力等等;皮亚杰曾论述了同伴关系在儿童认知发展中的作用。
二战爆发后，研究者基本上停止了对儿童同伴关系和同伴交往的研究，着重致力与战争有关的研究工作。
二战后的冷战时期，儿童研究大都集中在学业和智力方面，对儿童的同伴关系的关注较少。
对儿童同伴关系的研究从停滞到迅猛发展的转折点是1970年，Hartup在《卡氏儿童心理学手册》的第二卷上，提醒心理学家和教育工作者，儿童的同伴关系在儿童的发展中起着重大作用，他强烈呼吁，研究者要进一步探讨同伴群体影响儿童认知和社会性发展的途径。
在此背景下，新一轮同伴关系的研究开始复苏，七八十年代迅速崛起，一系列相关研究和实验调查都支持“儿童的社会行为影响关系模式”这一假设。
同时，研究者开始深入探讨儿童发展过程中同伴关系的本质和意义。
到20一世纪八十年代末，同伴关系的研究己经丰富了同伴关系影响儿童发展这一假设的论据。
20世纪九十年代以来，儿童同伴关系研究进一步扩展，一方面过去的一些研究内容进一步深化，另一方面，伴随着一些新的概念和观点又出现了一些新的研究领域。
如心理理论与同伴关系的相关研究，动态系统理论在同伴关系研究中指导。
21世纪以来，同伴关系的研究开始关注文化、性别和环境对同伴关系影响。
这些与全球的关注领域相关。
国内关于儿童同伴关系研究的兴起一方面受到国外相关研究的影响，另一方面，我国自20世纪七十年代以后实行的计划生育政策，导致独生子女群体的出现，使得对同伴关系的研究成为众多学科研究的热点。
20世纪八十年代，研究人员首先对国外有关儿童交往研究进行了介绍，然后在借鉴国外经验的基础上，对我国儿童的同伴交往进行了本土化研究。
这一时期主要是对儿童同伴关系的相关研究，以及对儿童的交往能力进行教育干预。
20世纪90年代以后主要侧重于对儿童同伴交往问题的探讨以及交往能力培养的实践探索。
近年来，有关儿童同伴关系的研究大多集中于探讨同伴交往的互动关系，其研究趋向在于探讨社会系统的文化和区域价值观为北京的、学校或课堂中的角色与个体特性的交互作[1,2]。
同伴是指儿童与之相处的、具有相同社会认知能力的人。
同伴关系是指年龄相同或相近的儿童之间的一种共同活动并相互协作的关系，或者主要指同龄人之间或心理发展水平相当的个体间在交往过程中建立和发展起来的一种人际关系[3]。
童同伴关系是儿童在交往过程中建立起来的一种儿童间特别是同龄人间的人际关系[4]。
二十世纪八十年代以来，世界幼儿教育目标有“智育中心”向注意幼儿全面发展转变就，各国越来越重视发展幼儿的同伴关系，并将其作为培养幼儿全面发展的重要内容。
有关幼儿同伴关系的研究证明幼儿期是儿童同伴关系发展的重要、关键时期，我国幼儿同伴关系存在的问题加大了我们深入了解幼儿同伴关系影响因素的紧迫性。
•关于幼儿同伴关系的主要理论及影响因素的重要作用（一）幼儿同伴关系的主要理论同伴关系在儿童的发展和社会适应中起着重要作用，二十世纪七十年代中期以来，儿童心理学家对同伴关系系统深入的进行了研究并取得了丰硕的成果[5]。
较早引起关注的是关于儿童同龄群及游伴问题[6]。
主要强调儿童在同伴中生活才能健康成长，指出儿童在和伙伴们相处中，逐渐懂得了友谊、谦让、互助、合作和竞争，并从中开始获得成功的社交经验和失败的社交教训。
之后，有人明确提出了儿童同伴关系的概念并系统地论述了儿童同伴关系对儿童社会性发展具有的影响。
在关注儿童同伴关系对儿童社会性发展具有重要影响之后，国内着重介绍了一下国外比较有影响的理论。
主要有：由美国早起社会学家库利提出的首属群体理论[7]，他认为首属群体是个人直接生活在其中，与群体成员有充分的直接交往和亲密人际关系的群体，首属群体是社会影响的最直接来源，对于个人的社会化起着重要作用；有由美国社会学家哈鲁提出的两种不同性质人际关系理论。
他把儿童与他人之间的人际关系分为垂直关系和水平关系。
在社会化过程中，水平关系比垂直关系对儿童的影响更强烈更广泛。
其中，垂直关系指的是儿童与成人（如父母、老师等）的关系，水平关系指与那些与自己有相同社会权利的同伴关系；重要他人理论，美国社会学家米尔斯代认为，重要他人是指对个体的社会化过程具有重要影响的具体人物。
随着儿童年龄阶段的变化，其主导类型大体上是沿着家长——教师——同辈伙伴——无现实存在的重要他人这样一个演变趋向而逐渐发生变化的。
它随着年龄的增长，父母的作用在减弱，同伴的影响逐渐增长[8]；群体社会化理论，美国心理学家哈瑞斯认为对儿童个性留下明显长远的影响的环境是他们与同伴的共享环境，同伴群体对儿童的成长非常重要[9]。
（二）同伴关系的作用儿童同伴关系是儿童在交往过程中建立起来的一种儿童间特别是同龄人间的人际关系。
同伴关系在儿童生活中，尤其是在儿童个性和社会化发展中起着成人无法取代的作用。
它有利于儿童社会价值的获得和社会能力的培养以及认知和健康人格的发展。
许多学者对同伴关系的社会功能进行了深入的研究，概括起来同伴关系对儿童的成长发展的作用有以下几个方面：1．有益于幼儿个体社会化社会化是儿童在与他人交往的过程中，学习并掌握社会规范，逐步形成符合社会需求而又有自己特色的价值观、行为模式及人格特征，成为社会积极成员的过程。
在儿童社会化过程中，同伴交往是一种重要的社会化力量。
教育与心理科学的研究成果证明：人生的每一个阶段，从某种意义上讲都是在为后继阶段打基础。
婴幼儿时期拥有良好的同伴关系，会有助于幼儿学会如何更好地在社会上生存，会有助于幼儿以后更好地适应未来社会。
2．同伴关系可以促进幼儿认知能力的发展皮亚杰认为幼儿同伴交往时影响幼儿认知发展的一个重要因素。
幼儿同伴交往可以帮助幼儿摆脱自我中心，从别的同伴那里获得丰富的信息，使自己的思维精细化。
国内研究也证明5--11.5岁儿童通过相互交往可以促进认知水平的提高，其主要原因在于儿童相互作用时，由于动作和观点不同，引起争论，造成认知冲突，从而导致认知结构的改变[10]。
近年来，西方流行一种“群体社会化理论”，充分肯定同伴关系对促进幼儿认知能力发展的重要意义。
3．同伴关系可以促进儿童社会能力的发展现有的研究都认为，同伴关系对儿童社会能力的发展具有极其重要的价值。
在儿童的安慰、帮助、同情诸能力的形成过程中，同龄人起着重要的作用，有调查表明，约有60%的亲社会行为来自同龄人，40%来自成人[11]。
同伴关系可以使儿童摆脱自我中心的思维方式，学会从他人的角度看问题，这种换位思考可以促进儿童社会能力的发展。
4．同伴关系有利于儿童自我概念和人格的发展著名自我心理学家乔治米德高度重视社会交往对自我发展的价值，他认为个体主要是通过人际交往活动形成自我概念的。
儿童正是在与他人的交往的过程中，逐渐确立了自我，从而有了自我概念。
幼儿在同伴交往中可以逐渐学习适应他人而不断地调整和修正自己的行为，学习和掌握良好的行为准则，学习与他人建立融洽的关系，幼儿的积极交往行为会不断增加，关心他人，与他人通力合作等良好品行会不断形成，重视幼儿同伴交往对促进幼儿良好的人格发展具有重要价值。
二、幼儿同伴交往中存在的问题良好的同伴关系有利于幼儿身心的健康发展，致力于培养幼儿与同伴的和谐关系是每个家长和教师的共同责任和心愿。
然而在我国，幼儿同伴交往的现状不容乐观，主要表现如下：当前在幼儿同伴交往中普遍存在的一个突出问题就是以自我为中心。
以自我为中心的幼儿总是把自己的兴趣和需要放在首位，不顾及他人的想法。
他们固执己见，很少关心他人，与他人不能和睦相处。
我国由于实行计划生育政策，现阶段的幼儿大多是独生子女，他们在家庭中享有特殊的地位，与同伴交往过程中以自我为中心就变为一个更加严峻的问题。
在于他人冲突时，他们往往表现的情绪变化过快或过于激烈。
其次，有的孩子在同伴交往过程中表现的较孤僻和任性，不愿意和小朋友一起游戏，不愿意参加集体活动，常常闷闷不乐，甚至过分敏感。
他们喜欢一个人呆在一边，不愿让别人接近，更不会主动地与同伴合作游戏。
这些幼儿有时还伴有小心眼、爱钻牛角尖的现象，这些不合群的心理特征严重影响着幼儿身心的健康发展。
除了以上所说的以自我为中心和孤僻、不合群等不良行为的存在外，还存在着侵犯他人的行为。