浅谈初中体育教学中如何实施分层教学
浅谈初中体育课的分层教学
浅谈初中体育课的分层教学【内容摘要】为了全面提高体育课教学质量，以学生发展为中心，关注个体差异与不同需求，实施分层教学。
【关键词】新课程标准分层教学【主要参考文献】1、《全日制义务教育体育与健康（7~9年级）课程标准》2、《初中体育与健康新课程教学法》【正文】作为一名体育教师，面对当前学校体育改革发展的新形势，我始终贯彻“健康第一”的指导思想。
根据新课程标准的新的教学理念，我在教学实践中根据学生身体素质和接受能力的差异，实施不同的教学方案，进行分层教学，力争使各个层次的学生都能通过学习得到发展和提高。
一、关注学生的差异因为身体的原因，体育课上有的学生跑得没有别人快、跳得没有别人远、动作做得没有别人好看等等，这些最直观的差异在每节课上都会体现出来。
体育教师要做到根据学生的差异，有针对性地采用各种手段和方法，使不同层次的学生都主动参与学习。
我们在课堂中可以根据学生的水平进行分组练习，可以设置不同难度、目标的内容。
例如跳高的练习可以设置不同的高度，快速跑可以有不同的起跑点但终点相同，跨栏跑可以有不同的栏高进行跨栏练习等。
可以按性别分组，按体能分组，按兴趣分组，考核评价可以有不同的标准等等，体育教师着重关注学生的进步程度。
二、分层教学的目的新课标指出：“以学生发展为中心，重视学生的主体地位，关注个体差异与不同需求”、“关注学生在身体条件、兴趣爱好，运动技能方面存在的个体差异，根据这种差异性确定学习目标和评价方法”等。
新课标要求我们尊重每一个学生，实施平等教育，强调在教学中对不同素质的学生采用不同的教学方法，利用差异性为各类学生提供适合的教学方式，以达到各层次都协调进步的目的。
这充分展现了让每个学生都能够得到最优化发展的策略，达到培养每一个学生的自学能力和会学能力的目的。
这为学生能牢固掌握所学知识、进行终身体育锻炼打下良好的基础。
三、分层教学的实施方法面向差异，分层施教是分层教学中最重要的环节。
首先教师应根据学生平时的测验、考查以及在课堂上对学生的观察对学生有一个大致的了解，平时还要作好记录，掌握第一手材料，为分层教学做好充分的准备。
浅谈在体育教学中如何实施分层次教学
浅谈在体育教学中如何实施分层次教学长期以来，体育课的教学与考核，只能在教师的严格要求下，按照统一的标准来衡量学生体质状况，导致基础好的“鹤立鸡群”，基础差的“望尘莫及”，使得两极分化更为明显，严重挫伤了学生进一步练习的积极性和主动性，影响了学生身体素质和运动能力的整体提高。
因材施教原则和可接受性原则告诉我们，教学只有符合学生的实际情况，从实际出发，才能充分发挥教师的主导作用，并使学生的聪明才智得到充分的发挥，尤其是要处理好一般与个别、集体与个人、点与面的关系，正确对待个别差异。
因此，教师应当针对学生的个性特点，采取不同的方法，提出不同的要求。
同时，教育心理学又指出，创设积极的课堂气氛，符合学生的求知欲和心理特点，使师生之间、同学之间关系和谐，使学生产生满意、愉快、羡慕、互助等积极的学习态度和情感体验。
这样，有利于提高课堂教学效果。
我校结合学生实际状况，进行了体育课分层次教学的探讨，其目的是以学生发展为本，充分发扬学生的主体精神，发挥学生的主动性，最大限度地挖掘学生的潜能，创设一种适应学生自身发展，努力达到“最近发展区”的个性化教学，目前已取得了一定成效，笔者下面就来谈一谈具体做法：一、科学合理地制定教学目标要做到总体目标统一，具体要求不同，即本节课中教材规定的“三基”——基础知识、基本技术、基本技能都应该掌握，但教材内容的深度和广度、教学速度、理解知识的层次、各种练习的设计、教师的指导与帮助则视具体情况而定。
在体育教学中，根据学生在身体素质、运动能力、体育素质及个体心理倾向等方面的差异，我们可以将学生分为A、B、C三个层次（其中A为优等生，B 为中等生，C为后进生），并分别制定教学目标为创新性目标、发展性目标和基本性目标。
创新目标是指学生在熟练掌握所学内容的基础上，对大纲范围能有所拓宽，对教材内容有所深化；发展性目标是指学生在掌握所学内容基础上，对拓宽的内容有大致了解；基本性目标是指学生熟练掌握大纲规定的基本内容。
浅析初中体育教学的分层教学法
浅析初中体育教学的分层教学法随着社会经济不断发展，人们对于体育教育的需求也越来越高。
体育教育作为学校教育的重要组成部分，不仅仅是重视学生的体魄，更是重视学生的全面发展。
体育教育的师资力量及教学水平对学生的体育水平以及未来的发展具有至关重要的作用。
目前，初中阶段的体育教育在教学方法上多采用的是分层教学法。
分层教学法是一种把学生按照水平分为不同层次进行教学的教育方法。
分层教学法在初中体育教育中的运用，不仅可以使学生更好地掌握体育技能，提高体育水平，而且可以充分体现教育的公平性和个性化，促进学生的全面发展。
一、初中体育教学的分层教学法分层教学法是按照学生的水平划分不同的教学层次，并对不同层次的学生采取不同类型的教学方式。
采用分层教学法的初中体育教学，将学生按照综合素质进行分层，按照不同层次的学生分配不同的体育课堂教学和体育训练时间，让每个学生都能够得到科学的指导，并在体育技能方面得到有效的提高。
分层教学法不仅仅是对学生进行技术训练，更涉及到了心理、生理、情感等方面的全方位教育。
因此，分层教育法在初中体育教学中的应用将更加深受学生和家长的欢迎。
1、分层教学法的具体运用。
初中体育教学使用分层教学法的实现主要分为课堂教学和体育训练两部分：1）课堂教学。
按照每个学生的体育、生理和心理水平，将学生分为高、中、低三个等级，并针对不同等级的学生制定不同的教学计划。
高层次的学生，基本掌握了各种需要的体育技能，在课堂中，教师主要强化学生体育技能的训练，并配合一些体育项目的比赛等活动，使学生了解比赛的规则和要求。
中层次的学生，在课堂上，教师应该更关注学生培养体育兴趣和心态的问题。
教师应支持学生形成建设性的观点和态度，鼓励学生进行体育锻炼并强化锻炼时间，让学生了解体育锻炼的意义和价值，从而全面提高其体育素质。
低层次的学生，教师应从基础技巧训练着手，着重教学生掌握和运用体育技能和规则，以及体育训练的基本方法。
针对这些学生，教师需要更具耐心和细心地教导他们如何掌握和运用体育技能，初步培养学生的体育兴趣，为以后快速提高实力做好铺垫。
浅论体育教学中的分层教学策略
浅论体育教学中的分层教学策略中学阶段，正是学生生长发育的旺盛时期，学生的身心健康迅速发展，学生间生理、心理、兴趣、爱好、接受能力等方面表现出明显的个体差异，而促进这一时期迅速发展最有效、最积极的手段是体育锻练，如何实现体育教学整体合格达标、优生发展、后进生赶上、优化课堂教学、提高教学质量这一目标，我们在实施素质教育教学的过程中，针对体育学科这个特点，大胆地尝试了“分层教学”的改革，取得了初步成效：一、按学生能力分层，组织教学首先，一个班级的学生各有各的特点，每个人都是一个不等同于他人的独立整体，这就意味着思维、接受能力、学习态度、技术动作能力等方面，也存在着不同，面对这种现象采取了如下三方面措施：a、定期对学生身体素质、量化能力等多方位考查，根据学生的基础知识、能力水平、心理素质等因素，分成“能力组”（高）、“渐进组”（中）、“努力组”（稍低）三个层次，每组由成绩较好的同学轮流担当“小先生”，在本组教与学的过程中，互学、互帮、互促、各得发展。
如：在广播操练习当中，由“小先生”充当教师的角色，带领小组成员练习做操，自喊口令，自己练习，由于练习场地范围小，而学生人数少且集中，练习密度相对增大，这就便于及时发现问题，及时纠正，可充分提高练习质量。
b、在课堂中安排各层、各组实力相当的同学进行演示、对抗等，这种形式，将会使得课堂气氛十分活跃，如果教师在此时看准时机，有意识地由差生去对抗优生，常常会出现意想不到的精彩场面。
c、教师在能力分层教学中，根据学生综合能力发展情况，随时调整组别，分层指导，整体调控，充分调动学生学习的积极性和对体育锻炼的兴趣。
二、制订层次教学目标教师要根据实事求是的原则，针对学生的实际情况，对三个层次学生学习的课堂内容，分别制订不同的教学目标，作为教师提高教学效率的出发点，其不同的层次间的教学目标分别为：低层次的教学目标、基础目标、高层目标，使不同层次的学习目标，既有差别，又有联系，与学生实际相符合，使每个学生各有所得，具体表现为“优生吃饱”、“后进生吃好”，教学可供参考数据如下：初二四班铅球达标情况重量:3公斤达标:男:6.4女:4.53单位:米以上数据证明，分层教学在教学中的实际运用，使三个层次小组的同学整个一学期的铅球成绩由不及格－－及格、及格－－良好、良好－－优秀，总体变化呈上升趋势，较以往同期学生的成绩提高了30％左右。
初中体育课的分层教学模式构建分析
初中体育课的分层教学模式构建分析初中体育课作为学生健康成长的重要环节，旨在通过体育运动培养学生的身体素质、提高学生的协作能力和团队精神。
而要实现这一目标，分层教学模式是一种有效的教学方式，它通过将学生按照不同能力水平进行分组，并实施不同的教学内容和教学方法，以满足每个学生的个性化需求，提高学生的参与度和学习效果。
本文将对初中体育课的分层教学模式进行构建分析，探讨其实施的意义和方法。
一、分层教学模式的意义1. 个性化教学分层教学模式充分考虑到学生的差异性，将学生按照不同能力水平进行分组，可以更好地满足每个学生的个性化需求。
对于体育课来说，学生的身体素质、运动技能和兴趣爱好都存在不同程度的差异，通过分层教学模式，可以让学生在具有更多的自由选择权，更加愉快地参与到课堂活动中。
2. 提高教学有效性通过分层教学模式，老师可以根据学生的不同能力水平制定相应的教学内容和教学方法，更好地促进学生的学习兴趣和主动参与。
对于运动技能较差的学生，可以通过个性化的教学安排，更好地帮助他们提高技能水平，减小学习差距，提高学习效果。
3. 提高集体凝聚力通过分层教学模式，学生在小组内可以更好地互相配合、协作，培养团队精神和集体凝聚力。
老师也可以更好地监管每个小组的学习情况，更好地指导学生，促进学生之间的交流和互动，增强班级的凝聚力。
1. 分层标准的制定在进行分层教学模式构建之前，首先需要明确分层的标准。
在体育课中，可以按照学生的身体素质水平、运动技能水平和兴趣爱好进行分层。
可以通过体育测试、运动表现、学生自我评价等多种方式对学生进行评估，制定分层标准。
2. 分组方法的选择在完成分层标准的制定后，需要选择合适的分组方法。
常见的分组方法包括同水平分组、异质分组、自由分组等。
在体育课中，可以根据学生的运动技能水平和兴趣爱好进行分组，形成技能较好的组、技能一般的组和技能较差的组，确保每个组的学生在某一方面具有较高的同质性。
3. 教学内容的安排在进行分层教学模式构建时，需要针对不同组的学生制定相应的教学内容。
浅谈体育教学中的分层教学
浅谈体育教学中的分层教学体育教学作为学校教育中的重要组成部分，一直备受重视。
而在体育教学中，分层教学是一种非常重要的教学方法。
它能够有效地满足不同学生的学习需求，提高教学质量，使学生的综合素质得到全面提升。
本文就浅谈体育教学中的分层教学进行探讨。
一、分层教学的概念分层教学，顾名思义就是根据学生的不同水平和潜能进行分类，然后为不同层次的学生提供相适应的教学内容和教学方法。
分层教学是体育教学中的一种灵活多样的教学组织形式，通过这种形式的教学，能够更好地促进学生的学习兴趣，提高学习积极性，使每一个学生都能够得到更好的教育。
1. 课堂内分层2. 年级分层3. 能力分层1. 更好地满足学生的学习需求分层教学能够更好地满足学生个性化的学习需求，使每一个学生都能够在适合自己的学习环境中充分发挥自己的水平和潜能。
这种方式的教学能够更好地调动学生的学习兴趣，提高学生的学习积极性。
2. 促进学生的全面发展通过分层教学，老师能够更好地针对每一个学生的特点来制定教学目标和教学计划，使每一个学生都能够得到更好的教育。
这种教学方式能够更好地促进学生的全面发展，提高学生的综合素质和综合能力。
3. 提高教学质量分层教学能够更好地发挥老师的个性化教学和针对性教学的优势，使老师能够更加全面地了解每一个学生的学习情况，并根据学生的情况进行相应的教学调整，提高教学的针对性和有效性。
1. 注重教学评价在分层教学中，老师需要注重对学生的学习情况进行及时的评价和反馈，及时发现问题并采取相应的教学措施。
这样可以更好地保证教学的质量和效果。
2. 保证教学公平在进行分层教学的时候，老师需要注意保证教学的公平性，不能因为分层教学而降低对某些学生的教学要求，保证每一个学生都有机会得到更好的教育。
3. 加强沟通协作在进行分层教学的时候，老师需要加强与学生之间的沟通协作，及时了解学生的学习情况和学习需求，帮助学生更好地提高自己的体育水平。
论初中体育分层教学模式的有效实施
论初中体育分层教学模式的有效实施初中体育分层教学模式是一种根据学生的实际水平和特点，将学生分为不同层次、不同水平进行教学的模式。
这种教学模式旨在更好地发挥学生的潜力，满足不同学生的需求，提高整体教学效果。
在初中体育教学中，实施分层教学模式是非常重要的，下面就来探讨一下初中体育分层教学模式的有效实施方式。
制定合理的分层标准。
在进行分层教学时，首先要确定分层标准。
分层标准应该综合考虑学生的体能水平、技术水平、兴趣爱好等特点，不能只依靠学生的学习成绩或者课堂表现来进行分层。
只有根据学生的实际情况来制定分层标准，才能更好地推进教学工作。
学生的体能测试成绩、技术水平测试成绩等可以作为分层标准的参考。
明确各层次的教学目标。
在进行分层教学时，每个层次的学生都应该有明确的教学目标。
教学目标要根据学生的实际情况来制定，不能过高也不能过低。
对于高水平学生，可以设置一些更高级的目标，鼓励他们挑战自我；对于低水平学生，教学目标可以相对容易一些，通过一步一步的提高，慢慢地将他们引导到更高的水平。
只有在明确各层次的教学目标后，才能更有针对性地进行教学，使每个学生都能够取得进步。
因材施教，差异化教学。
分层教学的核心就是因材施教，根据学生的不同特点和实际水平进行教学。
对于高水平学生，可以设置更多的挑战性任务，激发他们的学习兴趣，提高他们的学习积极性；对于低水平学生，要有耐心，将基本的技能和知识传授给他们，注重基础的打好，使他们逐渐提高。
差异化教学需要教师对每个学生的学习情况有所了解，制定不同的教学方案，不能一刀切，必须因材施教。
加强评价和反馈。
在分层教学中，评价和反馈是非常重要的环节。
通过评价和反馈，可以及时了解学生的学习情况，对教学进行调整。
教师可以根据学生的表现进行评价，对于高水平学生，可以给予及时的表扬和鼓励；对于低水平学生，可以提出具体的改进意见，帮助他们尽快提高。
评价和反馈是促进学生学习的有效手段，要在教学过程中及时进行，不能等到期末才进行总结。
分层教学法在初中体育教学中的运用策略
分层教学法在初中体育教学中的运用策略分层教学法是指根据学生的能力和学习需求，将学生分成不同层次或组别进行教学的一种教学方法。
在初中体育教学中运用分层教学法，可以有助于满足学生个体差异，提高学生的学习效果。
以下是在初中体育教学中运用分层教学法的一些策略：一、明确教学目标：在运用分层教学法之前，教师需要明确教学目标，明确不同层次学生需要达到的最低水平。
教学目标应当能够引导学生形成正确的运动技能、养成良好的运动习惯、培养合作意识和培养自信心等。
二、分级分组：根据学生的能力水平、兴趣爱好和身体素质等因素，将学生分成不同层次或组别。
可以根据学生的技能水平，将学生分为高水平、中等水平和低水平组别。
另外，可以根据兴趣爱好进行分组，例如篮球组、足球组和乒乓球组等。
三、设置不同的任务和活动：根据不同的层次或组别，为学生设计不同的任务和活动。
对于高水平组的学生，可以设置更高难度的任务和活动，如比赛、攻击性训练等；对于低水平组的学生，可以设置相对简单容易的任务和活动，如技能训练、体验性活动等。
四、精确指导和辅导：对于不同层次或组别的学生，教师要采取不同的指导和辅导策略。
对于高水平组的学生，教师可以给予更少的指导，注重培养学生的独立思考和解决问题的能力；对于低水平组的学生，教师要给予更多的指导和辅导，注重基本动作的教学和练习。
五、差异化评价：针对不同层次或组别的学生，教师要进行差异化评价。
对于高水平组的学生，可以采用客观评价方式，如比赛成绩、技能表现等；对于低水平组的学生，可以采用主观评价方式，如教师观察、表扬鼓励等。
六、互助学习和合作学习：在分层教学中，教师可以鼓励学生之间互相学习和合作学习。
高水平组的学生可以担任低水平组的助教，帮助他们解决问题，提高技能；低水平组的学生可以通过观摩高水平组的学生，学习到更好的技能和方法。
七、提供扩展和拓展活动：对于高水平组的学生，教师可以提供扩展和拓展活动，如组织比赛、培训教练员等。
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浅谈初中体育教学中如何实施分层教学
作者：余建钧
来源：《当代教学科研》2013年第02期
【摘要】体育教学是体育课程的重要组成部分，为了贯彻“健康第一“的指导思想，提高课程的质量和学生参与教学的兴趣，分层次教学是实施教学时一个非常重要的教学手段。
分层次教学使学生都乐意在运动中展示自己的才华和运动能力，学生自我意识的支配和心理倾向都有一个同层次的发挥，各层次学生在思想和心理上具有一般的共同特征。
分层次教学有利于教学目标的完成。
本文就初中体育教学中如何实施分层教学谈谈自己的认识。
【关键词】初中体育；分层教学；教学方法
初中学生正处在青春发育的初始阶段，学生在身高、体重、心理及身体素质等方面存在着很大的差异。
本研究针对初中学生的特点，从合理划分教学层次、建立激励机制入手，针对不同层次，设立不同教学目标，采用分层次教学的方法，寻找适合初中学生自身特点的教学模式，达到全面提高学生身体素质，提高运动成绩的根本目的。
分层次教学是依据素质教育的要求，在体育教学中针对不同运动能力的学生，提出不同的教学目标，采取不同的教学方法，使不同水平的学生都学有所得的教学方法。
下面仅就初中体育教学中如何实施分层教学谈谈自己的认识。
一、合理制定教学目标
要做到总体目标统一，具体要求不同，即本节课中教材规定的“三基”“--基础知识、基本技术、基本技能都应该掌握，但教材内容的深度和广度、教学速度、理解知识的层次、各种练习的设计、教师的指导与帮助则视具体情况而定。
在体育教学中，根据学生在身体素质、运动能力、体育素质及个体心理倾向等方面的差异，可以将学生分为A、B、C三个层次并分别制定教学目标为创新性目标、发展性目标和基本性目标。
创新目标是指学生在熟练掌握所学内容的基础上，对大纲范围能有所拓宽，对教材内容有所深化；发展性目标是指学生在掌握所学内容基础上，对拓宽的内容有大致了解；基本性目标是指学生熟练掌握大纲规定的基本内容。
由于体育课程内容不是唯一的，它设置了多种多样的学习任务，因而这种分层也不是固定不变的，它要求授课教师上课前要做好充分准备，深入了解学生，认真备好课，使课时具有周密的计划性和显著的针对性。
二、客观把握学生层次
要做到深入了解学生，研究分析学生学情。
由于学生是整个教学活动的主体，其能力、兴趣、动机、学习方式、接受教学信息的情况均有所不同，更由于教学组织工作是动态的，组织形式的运用与教学内容、课的类型、场地器材、学生情况等诸多因素有着千丝万缕的联系，它
可随着其内容的变化而变化。
所以教师要随时随地注意层次的变化，因人因时制宜，调整教学方法与要求。
不同的教材有不同的教学组织形式，同一教材也有不同的教学分组。
形式，同一教材新授课和复习课也是不同的，一节课中一个教材与两个教材也是不相同的。
可先根据上学年体育成绩大致分层，然后将本期的各项测验成绩与上学年成绩比较，初步认定学生的层次，再根据平时对学生各项身体素质和运动能力的考察摸底，进行综合能力评判，最后以动态的视角来观察学生所处的层次。
三、科学选择教学方法
要做到教学有法，但无定法，一般要求低起点，多层次。
在课堂教学一开始，既尽量使教学系统进入相对平衡状态，又不断地打破平衡，充分调动各层次学生的学习积极性。
教学过程中应很好地利用上课的时间与空间，对能力强的学生要尽量使他们有充分发展和提高的机会；对身体和运动能力稍差的学生要使他们在原有基础上发展和提高；要特别关心和照顾好有心理障碍、体弱或有生理缺陷的学生。
可通过观察教师示范、重温技能、练习体会，进而对所学技术动作产生类比、联想，逐步通过试探练习过渡并迁移到新的教学内容，在练习和研究中发现新知识和新技能，达到掌握新知识、新技术、新技能的目的。
对于技术性较强、难度较大的项目，教师可设置一些素质练习及辅助性和诱导性练习的内容，编制好练习顺序，让学生进行反复练习。
同时，安排练习内容必须注意合适的梯度，逐渐增加创造性因素，或把某一动作进行适当引伸和变化。
在练习过程中，教师要随时搜集与评定学生学习效果，通过及时反馈评定效果，有针对性组织练习，从而逐步形成合作学习、互相促进、异步达标、各得其所的动态发展状态。
四、针对性实施个别指导
要做到A、B、C三层学生都能在自己原有基础上得到提高，应注意三个结合：集体与个别相结合，即整体问题集体讲，个题单独讲，决不占用学生极其宝贵的练习与交流时间；讲解与自学相结合，即教师在讲清关键重点问题的基础上鼓励学生独立思考，分小组合作探讨或个人自由练习；课内与课外相结合，即课内未得到纠正和巩固的，应力求在课外进行适当延伸或补充。
教师要热爱学生，耐心细致地做好学生的领路人，坚信每一个学生都是很棒的，要给予不同层次学生以细心的关怀和耐心地帮助。
无论是选拔尖子还是辅导差生，都要伴之以强有力的思想工作，不断地给予鼓励与支持，使他们具有明确的奋斗目标，建立起取得优异成绩的信心，让所有的学生都能“跳一跳，摘到属于自己的那个桃子。
“
五、综合考核评定成绩
要做到综合评价，让每个学生都能充分发挥自己的特长，补其所短，激励进步，使后进生看到自己的闪光点，体验到成功的喜悦；中等生看到自己的发展前景，增强进一步努力的信心；优等生知道学无止境，明确今后发展的方向。
考核与评价应该以健康第一为指导思想，以学生的学习态度和是否积极、锻炼是否认真刻苦等方面为主，激励学生积极进取，培养对体育
的兴趣，养成良好的锻炼习惯。
主要通过教师对学生的观察、考查和测验，并参考学生自我评价和同学间互相评价的意见，对学生进行综合评定。
实践表明在体育课中实行分层次教学，能更好地实现教学目标，有利于提高教学质量和教学效果；分层教学有利于因材施教，发挥每个学生的学习潜能。
结合学生的学习兴趣和爱好，以“学生为主体”“对学生全面身体素质的提高，充满了信心和活力。
加强学生各种能力的培养，根据学生的个体差异和不同需求，发展学生的个性，加强了学生体育意识；层教学能激发学生学习的兴趣，为学生的终身体育打下基础；分层教学能提高学生的自律能力和合作精神。