当前各国科学教育的课程
国际科学教育课程改革的现状与趋势
中国
美国
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日本
欧共体15国
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5 欧共体15国, 1989
年, 4.4 日本, 1991年, 3
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1989年 1991年 1992年 1994年 1996年 2000年
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我国科学教育目标的转变 我国科学教育内容的转变 我国科学教育方法的转变
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加拿大
60年代初,霍尔·丹尼斯倡导“综合课程”,各 科目开始按专题整合。
1975年政府发布新的课程政策,对各课程教学的 目的作出原则性规定。(虽然,但是,教师背景)
1978年政府颁发新的小学科学课程大纲,规定了 科学教育的目标和内容。
1986年新政府上台后,强调改进和加强1-6年级 科学教育,公布了《科学发生在这里》政策文件(参考文件,无
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改革后的加拿大科学课程,首先是对课程重点做了较大的修正。课程 重点的概念来自于加拿大卡尔加里大学的道格拉斯·罗伯特(Ｄｏｕｇｌ ａｓ·Ｒｏｂｅｒｔ)教授, (1)使学生了解科学和技术的基本概念;(2)培 养学生科学探究和技术设计的能力;(3)加强科学技术同学习外部世界的 密切联系。三个重点互不排斥,关键是如何针对不同的学习内容,对重点 做出取舍或融合。
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日本
日本初中理科教学内容的编制自1958年起一直采用二领域制， 第一领域由物理、化学组成，第二领域由生物、自然地理组成。与英 美情况不同，日本所有中学理科教材均以按照文部省颁发的《初中学 习指导要领·理科》进行编制。因此，日本中小学理科教育的总目标是 一样的，即：提高对自然的关心，通过观察和实验，培养科学的调查 能力和态度，加深对自然事物和现象的理解，培养科学的见解和思考 方法。在此总目标之下，中小学理科课程还分别具有与两个阶段学生 的年龄特征和学习能力相适应的不同的具体目标。
科学教育发展的国际经验及启示
科学教育发展的国际经验及启示1. 科学教育发展的国际经验概述科学教育是培养具有科学素养和创新能力的人才的重要途径，对于提高国家整体科技水平和推动经济社会发展具有重要意义。
在世界范围内，各国普遍重视科学教育的发展，积累了丰富的经验。
本文将对这些国际经验进行概述，以期为我国科学教育发展提供借鉴和启示。
许多国家都认识到科学教育的重要性，将其纳入国家发展战略。
美国、日本等发达国家在制定国家科技政策时，都将科学教育作为重点领域予以支持。
这些国家通过制定相关政策，加大对科学教育的投入，提高教师待遇，鼓励科学研究，为学生提供更多的实践机会，从而为科学教育发展创造了良好的环境。
各国在科学教育内容和方法上进行了创新，芬兰在基础教育阶段就注重培养学生的探究精神和创新能力，实施“发现式学习”教学法；瑞士则将科学课程与实践相结合，鼓励学生参与实验、观察和研究，培养学生的动手能力和实践能力。
这些做法有助于激发学生的学习兴趣，提高学生的综合素质。
各国在科学教育评价方面进行了改革，许多国家已经摒弃传统的应试教育评价体系，转向更加注重学生综合素质和能力的评价方式。
英国推行的“素质教育”(Bac考试制度，将科学知识、技能和态度三个方面的评价有机结合；美国则实行“标准测试+综合评价”既考察学生的知识掌握程度，也关注学生的思维能力、创新能力和实践能力。
国际社会越来越重视科学教育的全球合作，许多国家通过建立国际组织、举办国际会议等方式，加强在科学教育领域的交流与合作。
联合国教科文组织(UNESCO)设立了“国际科学教育项目”，旨在推动全球科学教育的发展；世界卫生组织(WHO)则通过开展全球健康教育项目，提高公众的健康素养和科学素质。
国际上关于科学教育发展的成功经验为我国科学教育改革提供了有益借鉴。
在未来的发展过程中，我国应继续加大投入，优化课程设置，改革教学方法，完善评价体系，加强国际合作，努力提高全民科学素质，为实现科技创新和经济社会发展目标作出贡献。
国外中小学教育的现状分析
国外中小学教育的现状分析国外中小学教育的现状分析国外中小学教育的现状分析发达国家的中小学课程设置英国基础教育阶段的国家课程为12门：英语、数学、科学、设计和技术、信息和交流技术、历史、地理、现代外语、艺术和设计、音乐、体育、公民。
在12门必修课之外，学校还有义务对学生进行人格培养、社会性的养成、健康教育、升学与就业指导等。
此外，社区活动、劳动体验等活动课程也纳入学校课程体系。
日本的课程改革突出设立综合学习时间，国家不规定其具体内容，而由各学校创造性地组织跨学科的学习活动，例如自然体验、社会参观、制作与生产活动等。
小学以综合课程为主，初中压缩必修课内容和课时，扩大选修学科，鼓励学校创造有特色的课程。
美国是一个典型的教育地方分权国家，各州都有自己的课程标准及相应的课程设置，但各州课程标准都包括4门核心学术科目：英语、数学、科学和社会。
美国中学课程设置相当广泛，主要包括英语语言艺术、公民与政府、数学、科学、音乐与艺术、外国语、实践技能等。
其综合中学一般分为3科：学术科、职业科、普通科，每门课程在教学时都分解成讲座、课堂实践、工场—实验室实践等3个部分。
国外中小学的创造教育一、什么是创造教育这门学科诞生迄今已有61年历史。
创造教育是创造学的一个分支，它是根据创造学的原理，结合哲学、教育学、心理学、人才学、生理学、未来学、行为科学等有关学科，通过探索与实践而发展起来的，创造教育必须通过课堂教学、家庭教学、社会教学活动的途径，帮助学生和人们树立创造意识、培养创造精神，坚定创造志向，发展创造性思维，掌握创造性发现、发明、创造技法和创造性方法，从而开发人的潜在的创造能力，因此，创造教育也是一种先进的教育方法。
1．创造教育的目标创造教育的出发点和落脚点是培养创造型人才。
李政道讲：“培养人才最重要的是创造能力”。
尤其是全面发展的创造型人才，各国提法不同，但基本目标是相同的。
如美国的“和谐发展的人”日本的“协调发展的人”。
国际小学科学教育的发展趋势
国际小学科学教育的发展趋势丁邦平作者工作单位：北京师大国际与比较教育研究所——兼谈我国小学自然课的若干问题一、小学科学教育的发展历程在西方，19世纪初，裴士泰洛齐就倡导在小学进行实物教学(obje-ct teaching)。
随着裴士泰洛齐教育思想19世纪中期在欧美各国逐渐传播，以及初等义务教育在这些国家的实施，实物教学形态的科学启蒙教育开始在工业化国家得到推广。
例如，19世纪50年代，实物教学的思想传到美国后，在全国教育协会发起和支持的澳滋威格计划(Oswego Pian)推动下，美国小学也盛行实物教学。
实物教学的主要作法是教儿童详细描述各种动物、植物和矿物，使其观察和学习自然现象。
通过实物教学，希望儿童学会观察和交流——两种“研究”科学的基本能力。
但在当时的实际教学过程中，由于绝大多数小学教师缺乏科学训练，实物教学多为对实物的机械描述和记忆。
到19世纪末期，这种实物教学法在美国便不再流行了。
19世纪90年代至20世纪头10年期间，美国教育开始摆脱欧洲教育传统的影响，进入教育理论和实践的创新时期。
当时，美国著名心理学家霍尔(S.Hall)的儿童研究和杜威的实用主义教育思想开始对美国教育产生影响。
此后小学科学教育发生了较大的变化。
首先是学科名称上的改变，即以“自然学习”(nature study)取代了实物教学。
其次是教学内容上的变化，这个时期科学启蒙教育注重儿童自身的需要，因而健康和卫生加入到小学科学教育内容中。
第三，强调科学方法的训练。
杜威认为，科学方法的训练与获得实际科学知识至少同样重要。
在奉行杜威实用主义教育哲学的学校里，科学教学还注重解决实际问题。
第四，这一时期美国科学教育研究工作在一些大学里开展起来，如1927年哥伦比亚大学克雷格(Gerald S.Craig)的博士论文被公认为小学科学教育发展中里程碑式著作。
（注：Esler,W.K.et al.(1993),Teaching Elementary,Science,Belmont,Califor nia:Wadsworth Publishing Company,pp.9-10.）克雷格指出了科学在卫生和安全等方面的实用价值，并认为科学对于一个公民的普通教育是至关重要的。
小学科学教育的现状与发展趋势
小学科学教育的现状与发展趋势引言：科学教育是培养学生科学思维和创新能力的关键环节，而小学科学教育作为孩子学习科学的起点，承载了培养未来科学家和创新人才的重要使命。
然而，当前小学科学教育存在一些问题，需要我们关注和改进。
本文将探讨小学科学教育的现状及其发展趋势，并提出相应的解决办法。
一、小学科学教育的现状1. 课程内容单一当前的小学科学教育往往局限于理论知识的传授，忽视了实践和实验的重要性。
学生在课堂上只能被动地接受知识，难以真正理解科学的本质和应用。
2. 教学方法传统大多数小学科学教师仍然采用传统的讲授方式，缺少创新和趣味性，导致学生对科学教育的兴趣降低，学习效果不佳。
3. 实验条件有限基础设施和实验条件不足是限制小学科学教育发展的重要因素之一。
许多学校缺乏科学实验室和相关仪器设备，无法为学生提供丰富的实践机会。
二、小学科学教育的发展趋势1. 推动国家政策近年来，各国纷纷意识到科学教育的重要性，纳入国家教育发展的战略规划中。
政府加大对小学科学教育的投入，提供政策支持和资源保障，为教育改革提供动力。
2. 强调实践与创新未来小学科学教育将更加注重学生实践能力和创新思维的培养。
课堂将以问题为导向，引导学生主动参与实践和探究，培养解决问题的能力。
3. 融入现实生活与技术元素小学科学教育应该与现实生活相结合，让学生能够将所学知识应用到实际中。
同时，引入科技元素如人工智能、机器人等，以激发学生的兴趣并加深对科学的理解。
4. 强化师资培训提高小学科学教师的教学能力是关键所在。
教师需要接受更多的培训，学习先进的科学教育理念和创新方法，以提高自身水平，给学生提供更好的教育资源。
三、解决办法1. 更新课程内容和教材小学科学课程应设计多元化的内容，包括实践、实验和探究等活动，以培养学生的动手能力和科学思维。
2. 推广创新教学方法教师应采用积极、灵活和富有启发性的教学方法，如讲故事、课堂互动、小组合作等，鼓励学生主动参与、思考和表达。
科学与技术教育专业课程设置
科学与技术教育专业课程设置
科学与技术教育专业的课程设置主要包括以下几个方面：
1. 自然科学基础课程：这类课程是科学与技术教育专业的基础，主要包括物理、化学、生物、地球科学等学科的基础知识和实验操作。
2. 计算机科学课程：这类课程是科学与技术教育专业的重要部分，主要包括计算机原理、算法设计与分析、数据结构与算法、计算机图形学等方面的知识和技能。
3. 教育学课程：这类课程主要涉及教育理论和教学实践，包括教育学原理、课程与教学论、教育心理学、教育测量与评价等方面的知识和技能。
4. 科学技术教育课程：这类课程是科学与技术教育专业的核心课程，主要包括科学教育原理、技术教育原理、科学教学方法与策略、技术创新能力培养等方面的知识和技能。
5. 实践课程：这类课程主要包括实验教学、课程设计、教育实习等方面的实践环节，旨在培养学生的实践能力和教学技能。
6. 选修课程：这类课程主要包括专业限选课和公共选修课，学生可以根据自己的兴趣和专业发展方向进行选择。
总体来说，科学与技术教育专业的课程设置旨在培养学生掌握自然科学、计算机科学和教育学的基本理论和实践能力，具备科学和技术教育的基本知识和技能，能够在中小学和各类培训机构中从事科学和技术教育工作的优秀教师。
小学科学课程改革的趋势
小学科学课程改革的趋势教育部课程教材研究所科学课程教材研究开发中心黄海旺（文稿根据作者的PPT整理）趋势一、恢复小学一二年级科学课程，加强科学教育（一）从世界发达国家的科学教育来看，这些国家的科学教育不断受到重视义务教育阶段的科学和技术教育决定了下一代公民的科学文化素质，是培养创新型人才和增强国家竞争实力必不可少的重要基础，也是当前国际上教育改革的重点。
鉴于科学教育的重要性，世界上主要国家在上世纪80、90年代就已经把科学、语文和数学同列为基础教育阶段的主要课程，并通过建立国家标准来保证实施。
1、美国20世纪80年代初期，面对国际间经济、技术的激烈竞争，美国基础教育再次掀起一场全国的教育改革运动，即“高质量教育”运动。
改革的核心是加强中小学的学术基础课程，切实提高中小学的学术质量，提高广大劳动者的素质，进而提高国家的竞争力。
因此，提高数学、科学、英语各科的要求。
同时，把小学科学课程作为最基本、最重要的核心学科之一，从幼儿园开始设置科学课程。
•1991年开始美国国家研究理事会（NRC）就开始组织起草《国家科学教育标准》，到1996年，美国正式出台国家历史上第一部《国家科学教育标准》•2、英国20世纪60年代以后,英国的11岁考试制度逐渐废除,小学科学课（自然、理科）逐步得到重视。
《1988年教育改革法》确立3门核心课程----英语、数学、科学。
同年颁布《科学课程标准草案》。
英国先后颁布了5个不同版本的科学课程标准。
3、法国1995年，法国诺贝尔物理奖获得者夏尔帕将《美国国家科学教育标准》引进法国，在实践基础上作进一步发展。
1996年9月，法国科学院组织召开了题为“改善学生的培养方式，从幼儿园起进行自然科学教育”的特雷易会议，编写了《动手做—法国小学科学教学实验计划》一书，标志着法国“动手做”计划进入一个新阶段。
1999年法国教育部在对该计划评估以后，决定在全国幼儿园和小学中进行上述科学教育，并于2000年正式公布科学教育改革计划，至2002又公布了新的国家课程计划•（二）从我国科学教育发展历史来看，我国自从有现代意义的学校开始就比较重视科学教育•1904年1月（农历1903年）由清政府颁布的《奏定初等小学堂章程》和《奏定高等小学堂章程》规定,初小、高小设置“格致”课，内容为“动物植物矿物及自然之形象”。
科学教育发展方向
我国科学教育的发展方向“科学探究”、“科学素养”、“科学教育”是我国当前科学教育课程改革中的三个关键语汇。
从概念史的角度澄清这些语汇的基本内涵和发展趋势，昭示着科学教育的“范式转型”：由“传递中心的科学教育”走向“探究中心的科学教育”。
无疑，这是我国科学教育的发展方向。
在我国当前素质教育课程改革的大潮中，“科学探究”、“科学素养”与“科学教育”成为倍受瞩目的语汇。
这些语汇昭示了我国科学教育领域的“范式转型”。
厘清这些语汇各自的内涵及其相互关系，是促进我国科学教育健康发展的理论前提。
一、科学探究是什么回答“科学探究是什么”，先须回答“科学是什么”。
美国最重要的科学研究组织之一“美国研究理事会”（National Research Council）在总结“美国科学院”、“美国工程院”及其他组织的众多研究成果后，对当代科学、科学研究和科学教育的新趋势做了如下概括：1.由强调“科学即探索与实验”，到更强调“科学即辩护（argument）与解释”。
2.由强调获得答案，到更强调运用证据和策略发展或修正解释。
3.由强调为科学问题提供答案，到更强调交流科学解释。
4.由强调运用实验结果来终结探究，到更强调将实验结果运用于科学辩护与解释。
5.由强调学生个体和学生小组只是分析和综合资料，不为科学结论辩护，到更强调学生小组经常为辩护科学结论而分析和综合资料。
6.由强调演示和证明科学内容的活动，到更强调研究和分析科学问题的活动。
7.由强调脱离情境的探究技能（process skills），到更强调将探究技能置于情境之中。
8.由强调观察或推理等单个的探究技能，到更强调控制、认知、程序等多元探究技能。
9.由强调极少从事研究以省出时间学习大量科学内容，到更强调从事更多研究以发展关于科学探究和知识的理解、能力与价值观。
10.由强调在一节课内的研究，到更强调将研究延伸到几节课的时间中。
11.由强调学生向老师私下交流思想与结论，到更强调学生与其同学公开交流思想与工作。
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当前国际科学教育改革的背景是什么？当今的时代是一个科学技术飞速发展的时代，一次次的科技革命，广泛而又深刻地影响着社会的文明与进步。
正如邓小平同志所说：“科技是第一生产力。
”一个国家的科技水平体现了它的综合国力、竞争潜力及国际地位。
然而，科技水平的提高，科技人员的培养都必须扎根于教育，尤其是科学教育。
同时，基础教育是一项“明天工程”，今天中小学科学教育的质量将决定明天全体公民的科学素养、社会质量和国家前途。
这问题已引起许多国家的重视，成为各国教育改革的重点。
第二次世界大战后，西方各工业国在经过五十年代的恢复休整后，于六十年代进入了工业发展的高峰。
由于经济的高速发展，特别是第三次工业革命的兴起，对各方面、各层次人才的需求急剧上升，标准也不断提高。
工业界对本国的教育状况开始表现出普遍的不满，纷纷要求改善教育质量，尤其要求提高学生在科学、数学和技术方面的质量，为企业输送合格人才。
七十年代以来，国际间竞争的日趋激烈，国内失业率的持续上升，也引起了政府、家长和教育工作者的重视。
一时间，教育改革、特别是科学教育的改革成了西方各国的热门话题。
同时，一些第二世界和第三世界的国家，一方面受到西方先进教育思潮的影响，另一方面也为了培养自己的科技人才，发展独立的民族经济，摆脱对西方的依附，也开始了对基础科学教育的改革。
所以，科学教育的改革已成为一个世界性的潮流。
其中比较系统并对世界具有较大影响的当数美国和英国的科学教育改革。
美国历来以它的高科技称霸世界，但美国中小学存在的许多严重问题，包括教学质量的低劣，与之很不相称。
一些有识人士指出：“我们正在培养一代科学和技术文盲的美国人。
”他们提出：“科学、数学和技术将成为教育今日儿童面对每日世界的基础。
”因而科学教育的改革一直是美国历次教育改革的重点。
1983年，美国高质量教育委员会的一份教育报告“国家处于危险之中：教育改革势在必行。
”为此次改革拉开了序幕。
在大大小小的众多改革项目中，“2061计划”是一个引人瞩目的长期改革方案，它的第一篇报告《面向全体美国人的科学》首次提出了“科学素养”的概念。
在“2061计划”与其他项目的基础上，美国国家研究委员会于1995年底正式推出了《国家科学教育标准》。
《英国国家课程》是1988年英国议会通过的“教育改革法”中的一个重要内容。
它改变了英国长期以来在中小学中没有统一课程设置和课程标准的状况，以法令的形式为英国公立中小学设立了必修课程及国家标准。
这是英国教育史上的一次重大事件，对世界教育界的改革也有着不可低估的影响。
在《国家课程》中，科学首次与英语和数学一起并列为中小学的三门核心课程，可以说是一项意义深远的重大改革。
《英国国家课程》自1988年开始发布后，曾先后做过多次修改，最近一次的重大修改开始于1999年。
新版本的《国家课程》中的大部分内容从2000年8月起实施。
联合国教科文组织在2000年的巴黎会议上指出：“从小就为和平学习科学知识是所有人受教育的权利的一部分，科学教育对于人的发展，培养自身的科学能力和造就富有进取心的和有知识的公民都是至关重要的。
一个日益重视科学的社会会在更大的范围内需要科学的最广泛普及，以使人们深入了解科学和恰当地调整公众对科学及其应用的见解及态度。
各国政府应极其高度重视改进各级的科学教育。
提高公众对科学的认识和促进科学的普及。
面对变化的形势，需要采取措施促进教师和教育工作者的业务进修。
各国的教育系统应根据社会不断变化的教学需求，搞好新的课程设置，采用新的教学法和教学资料。
”当前各国科学教育的课程目标是什么？(2013-03-09 22:12:20)英国没有在《国家课程》中对每门课程给出各自的原则性目标，而是在“1988年教育改革法”中提出了科学课程的总目标，即“促进学生在学校和社会中在精神、道德、文化、智力和体力各方面的发展，并为他们提供未来成人生活的机会、责任及经验。
”这里，目标分为两部分。
“促进学生在学校和社会中在精神、道德、文化、智力和体力各方面的发展”指出了学校教育的基本目的是要使学生能得到全面的发展。
这里需要指出的还有“在学校和社会中”这个范围。
学校不仅要对学生在校内的行为负责，也要对其校外的行为负责；不仅要对学生今天的发展负责，也要对将来学生进入社会后的发展与所起作用负责。
目标的另一部分是“为他们提供未来成人生活的机会、责任及经验”，这是学校教育的根本任务。
学校一切工作最基本的出发点应该是让学生在踏入成人社会前做好充分的准备，具备必需的知识、技能和正确的态度与价值观，使他们能适应时代、适应社会，并有意愿和有能力为社会作出积极的贡献。
所以，学校教育必须为他们提供与此有关的各种机会、责任和经验。
美国国家科学教育标准与评价委员会主席理查德•科劳斯纳与美国国家科学院院长布鲁斯•艾尔伯茨在《国家科学教育标准》的前言“行动的号角（CALL TO ACTION）”中指出：“我们这个国家已经把所有的学生都应具有良好的科学素养作为自己的一个既定目标。
《国家科学教育标准》就是为使国家能够达此目标而编撰的。
”“我们大家，无论作为个人还是作为社会，同科学素养都是厉害攸关的。
懂科学，你才有可能领略到你在领悟自然界的事理时油然而生的充实之感和兴奋之情。
有良好的科学素养，你才有可能运用科学的原理和方法去做个人的各种决策，去参加讨论关乎全社会的各种科学问题。
有很扎实的科学基础可以强化人们日常所用的许多能力，诸如创造性地解决问题的能力、有效地运用技术的能力、懂得活到老学到老的价值等等。
我们社会的经济生产率与我们的劳动大军的科学本领和技术能力是密不可分的。
”“所有的学生都应该有也必须有机会使自己成为有良好的科学素养的人，《国家科学教育标准》就是以这样一种信念为前提的。
”美国《国家科学教育标准》所规定的学校科学课程的目标是培养学生能：●由于对自然界的认识和理解而产生充实感和兴奋感；●在进行个人决策之时运用适当的科学过程和原理；●智慧性地参与那些就与科学技术有关的各种问题举行的公众对话和辩论；●在他们的职业生涯中通过运用一个具有科学素养的人所应有的知识、理解及技能来提高自己的经济产出率。
澳大利亚小学科技课大纲中也提到：“科学技术是这个现代世界的组成部分，这些领域中新奇和快速的变化对于所有学生都是生活中的一个基本事实。
为了个人、社会、环境和经济的种种理由，我们必须把年轻人培养成这个科学技术化社会的积极的参与者。
”其小学科学技术课程大纲中指出小学科学教育的目标应为：“科学是以一种系统的方法来认识世界，这些认识一旦被证实，便能被接受。
科学不仅是个知识体，也是个探索的过场。
科学追求客观，但作为一种人类活动，它必然受到人类价值观的影响。
科学活动（实验和解释的发展）不断生成知识，其速度之快，甚至专家们都很难跟上本领域的发展。
所以，科学教育必须给学生提供获取知识的过程和技能。
科学教育要帮助学生理解自身和环境，并为他们提供机会发展独立的理性的思想和负责的行动。
它强调第一手经验，调查，设计，解决问题，以及明晰事理的能力。
”并指出：科学和技术的学习可以帮助学生：●管理他们的日常活动；●提供机会发展创造能力、适应能力和革新能力；●理解周围的世界及影响世界的事物；●发展对科学概念的理解；●评价和使用技术产品；●有效地发现、判断和利用信息；●懂得科技对于男人和女人的一生都是同样重要的；●做决策时要考虑到自然和人造环境的问题；●接受对改进环境质量的责任心的考验；●更有效地解决与科技问题有关的道德难题。
这些学习也帮助学生做好准备，为澳大利亚和全世界未来的社会、环境及经济的福利作出积极的贡献。
作为具有一定知识、受过良好教育的人，他们将需要：●参与未来的建设；●对地方、国家、世界、社会、经济、环境和道德伦理问题能作出正确的处理；●能有主见地审视科技领域的发展；●能对科技的持续发展作贡献；●能作恰当的职业选择。
●懂得科技对于男人和女人的一生都是同样重要的；●做决策时要考虑到自然和人造环境的问题；●接受对改进环境质量的责任心的考验；●更有效地解决与科技问题有关的道德难题。
俄罗斯自然科学教育的目标可概括为：●促进个性的全面发展；●帮助学生养成可促进个人自我决策和自我实现、追求自我完善、接受继续教育、推动公民社会发展、巩固和完善法制国家的个性品质；●使学生掌握学校教育大纲中“自然科学”教育领域各学科的基础；●传授构成自然科学观的各组成部分；●传授自然科学的实用部分，培养学生在生活中完成具有目的性和建设性的活动；●使学生对科学的研究方法及其在全人类社会文化价值观体系中的地位具有基本认识；●培养和发展学生的认识能力。
日本在《日本小学理科学习指导要领》中提出的目标为：培养学生对自然界的爱，通过系统观察和实验，养成解决问题的能力和热爱自然界的情感，达到对自然现象和事物的理解，形成科学观点和认识。
以上这些实际上就是对“科学素养”涵义的具体阐述。
全民科学素养的提高对国家的益处是无疑的。
在这个被人们称作知识经济的时代，世界范围的经济竞争、政治竞争以及综合国力竞争，归根到底是拥有知识的人才的竞争。
越来越多的国家已经把加强人力资源的开发、提高公众的科学文化素养，作为参与21世纪国际竞争的关键措施。
全民科学素养的提高对社会也起着巨大的作用。
它能使公众提高审美情趣，增强道德观念，选择理性的生活方式。
任何一个缺乏科学素养的民族是不可能在公共或个人问题上作出明智的决策的。
一个民族整体科学素养的有无与高低往往决定了由其所组成的社会的质量，不仅是科技方面的、经济方面的，也包括民主政治方面的。
同时，科学素养也是个人素质的重要组成部分。
科学素养的提高可以增加公民的就业机会；可以使他们面对飞速发展的技术所提出的新要求充满信心；可以使他们识破形形色色的迷信和伪科学现象，并给予有力抵制；可以使他们对某些影响个人生活或经济的问题作出更合理的决定，如饮食、医疗、安全、能源使用、环境保护等问题。
此外，科学素养的提高还能使他们对宇宙间科学概念的精美与力量取得智慧和审美方面的鉴赏能力。
因此，培养全体儿童具有良好的科学素养应该是科学教育最根本的任务。
当前各国科学教育的教育原则有什么不同？科学教育必须面向全体学生是各个国家最统一的原则，也是最重要的原则。
从六十年代起，科学家、科学课教师及工业家们就强烈要求改革科学教育。
他们认为，为了武装下一实际的公民，每一个年轻人都应该接受系统的科学教育。
为此，在《英国国家课程》中，科学受到高度重视，地位大为提高，与英语和数学并列为三大核心课程。
并以法令形式规定，所有公立学校的学生，不论他们的性别、民族、社会背景或初始的天资与能力，都必须从5岁起就接受科学教育，直至16岁。
只有在第四阶段可有不同的选择模式，但绝大部分学生仍必须参加全部科学课程的学习。