古诗词校本课程开发
初中古诗词趣化校本课程开发与研究思考
初中古诗词趣化校本课程开发与研究思考1. 引言1.1 初中古诗词趣化校本课程开发与研究思考的重要性初中古诗词作为中国传统文化的重要组成部分，是中华民族优秀文化传承的载体，具有丰富的内涵和深远的历史文化价值。
在当今社会，随着教育改革的不断深入和趣味化教学理念的兴起，初中古诗词趣化校本课程的开发与研究显得尤为重要。
首先，趣味化教学能够激发学生学习古诗词的兴趣，提高学习的主动性和参与度。
相比传统的死记硬背，趣味化教学注重在活泼有趣的课堂氛围中引导学生主动思考、参与讨论，从而有效提升学生对古诗词的学习积极性。
其次，初中古诗词趣化校本课程的开发与研究有助于培养学生的审美情趣和文学修养。
通过设计富有趣味性的课程内容和活动，可以使学生在轻松愉快的学习氛围中感受到古诗词的美，增强对文学艺术的理解和欣赏能力。
总的来说，初中古诗词趣化校本课程开发与研究是教育教学改革的必然趋势，它能够拓展学生的思维空间、丰富学习体验，有利于传承和弘扬中华民族优秀传统文化，培养学生全面发展的人才。
因此，深入探讨和实践初中古诗词趣化校本课程的开发与研究具有重要的意义和价值。
2. 正文2.1 初中古诗词的特点及现状分析初中古诗词作为中国优秀传统文化的重要组成部分，具有深厚的历史积淀和独特的艺术价值。
其特点主要包括形式优美、意境深远、言简意赅、富含哲理等方面。
初中古诗词在形式上往往遵循特定的格律和韵律要求，如五言绝句、七言绝句等。
这种形式的严谨性既体现了古人的审美追求，也考验着学生的语言表达和创作能力。
初中古诗词在意境表达方面常常运用象征、比喻等修辞手法，通过抒发情感、描绘景物来勾勒出内涵丰富的美感图景，给人以深刻的感悟和思考。
初中古诗词言简意赅，文字精炼，内涵丰富，不仅要求学生理解文字背后的含义，更要求学生通过诗词欣赏和理解来提升自身的文化修养和情感体验。
初中古诗词作为优秀传统文化的重要组成部分，有着独特的艺术魅力和文化底蕴，对青少年的审美情感和人文素养的提升具有重要意义。
古诗词校本课程开发
古诗词校本课程开发标准化管理部编码-[99968T-6889628-J68568-1689N]古诗词校本课程开发主讲教师：教学材料：改编课程类型：人文素养授课时间：每周一课时授课对象：初一，初二学生具体内容一、需求评估：优秀的古诗词作品博大精深，蕴含着民族文化的智慧。
因而，以古诗词为校本课程，让师生通过“认识古诗词，背诵古诗词，感受古诗词的美”来丰富文化底蕴，提高人文素养效果显着。
近年来，随着我校古诗词校本课程体系的不断完善，我们对学校原校本教材《古诗词选集》作了优化改编，形成了“一起来”系列校本教材，并不断在实践中探索校本课程实施对促进师生发展的重要作用。
本文试图对我校古诗词校本课程实施推广的情况展开分析，分别从以“诗”研教。
以“诗”促学，教学相长三方面阐述校本课程实践的收效。
二、课程目标：1 、以“诗”研教，提升教师专业能力课程研讨，提升古诗聚焦课堂有效性。
我校提出“继传统，吟诗书画，教学相长；创特色，巧思善言，师生共进。
”已经有好些年了。
古诗词教学的过程是传播传统文化的过程，每周一节的古诗课更是培养学生人文精神，帮助学生培养情感，树立人生观的主题教育实践。
那么，“如何有效地在课堂中开展古诗词教学实践”成为了教师们教学研讨的焦点。
教师们通过对自己教法的讨论，找到了问题的突破口。
“注重积累，分层提高，活动补充”的教学模式逐渐形成。
（1）注重积累课堂内，教师根据诗歌内容指导学生进行品词、品句，背诵古诗词等活动，并指导学生对收集来的有关资料进行交流；对古诗词学习中的有关问题进行探讨。
所有这些，都是在积累，是让学生在课内对古诗词细细嚼一嚼，咂摸出其中的滋味，感觉到它的“美味”。
（2）分层提高学生能力有高低，情感体验也有不同。
这就决定了古诗词的教学也要有分层。
根据学生的兴趣、喜好，教师对学生的要求也不尽相同。
在课堂上，教师根据学生的学习特点提供多种形式让学生选择，选择自己喜爱的，适合自己的学习方式进行理解，并试图做到自己觉得最好。
中学“古诗词吟诵”校本课程的开发与实施
中学“古诗词吟诵”校本课程的开发与实施中国是诗的国度，白古以来非常重视诗教，古代采用诗教的主要方式是吟诵。
吟诵泛指用抑扬顿挫的声调有节奏地读书，可是白从新中国话剧传入中国之后，这一古老的诵读诗歌方式被摒弃，取而代之的是字正腔圆的朗诵。
可是由于很多诗歌流传许久，其文义已不甚明朗,部分参考资料在对诗歌进行文义分析时也存在诸多存疑甚至相互矛盾之处,我们很多时候无法把握诗歌的真正内涵。
为了延续中国诗教的传统,传承传统文化的精髓与魅力，培养符合核心素养要求的新时代学生,落实〈〈课程标准》对于古诗词阅读的重点要求，破解当前古诗词教学中实际存在的困境，提升学生对于古诗鉴赏的能力，笔者决定结合本校实际开发一套“古诗词吟诵”校本教材供广大师生使用。
针对初中生开发本套教材，笔者主要将从以下几大板块来进行吟诵知识的传授：一、唤醒学生对于吟诵的热情，使之了解诗歌语音的含义；二、帮助学生了解诗词格律，使之能够按照正确的方式诵读诗歌，初步理解诗歌情感；三、教授学生必要的吟诵方法，使之能够白主鉴赏辨析吟诵作品；四、示范名家的吟诵作品，使之掌握白主吟诵的规则，进一步理解诗歌情感。
校本教材的开发必须依托有效的平台才能真正得到落实。
笔者借助平台主要有三：文本平台、展演平台及考核平台。
文本平台主要来源于初中六册教材。
笔者将六册教材中的古诗文打乱重新编排，按照体裁、主题及名人分为三个系列，将常规教学中的鉴赏互动与选修课程中的吟诵示范相结合，在学生理解诗歌字面含义的前提下，借助声韵含义来帮助学生进一步理解古诗内涵。
文本平台侧重知识整合，旨在将选修必修相结合。
展演平台主要借力于课堂及学校四大节,利用常规活动夯实学生基础，提高吟诵水平，开展“日积月累走近吟诵”诵读活动；利用专题活动激发学生热情，传播吟诵魅力，开展“诗词吟诵感悟经典”展演活动。
展演平台侧重知识运用，旨在将常规主题相结合。
考核平台主要来源于必修课上的卷面测试及选修课上的实操测试。
古诗词校本课程实施方案
《古诗词》校本课程实施方案一、指导思想：《课程标准》中要求1—6年级学生背诵古今优秀诗文160篇，为落实新课标要求，结合我校实际，将《古诗词》确定为我校的校本课程。
这对于进一步加强爱国主义和中华优秀文化传统教育，陶冶情操，培养审美能力，以全面提高学生素质，对于改进我们的语文教育，都是十分重要的，具有深远意义。
二、课程目标：学校领导在研究了社会要求、党的教育方针和学校历史传统后，确定“诵读千古美文，弘扬中华文化，陶冶高尚情操，培养审美能力”为课程目标。
从而全面提高学生素质，改进语文教学。
三、课程内容：一年级：（1）指定背诵篇目12首。
（2）推荐背诵篇目8首。
（3）正确流利有感情地背诵。
二年级：（1）指定背诵篇目18首。
（2）推荐背诵篇目12首。
（3）正确流利有感情地背诵。
三年级：（1）指定背诵篇目20首。
（2）推荐背诵篇目15首。
（3）正确流利有感情地背诵，知作者，在教师的指导下能理解诗意。
四年级：（1）指定背诵篇目20首。
（2）推荐背诵篇目15首。
（3）逐步养成吟诵古诗词的习惯，知作者，能理解诗意。
五年级：（1）推荐背诵篇目20首。
（2）养成吟诵古诗词的习惯，知作者，能理解诗意，体会诗风。
六年级：（1）推荐背诵篇目20首。
（2）养成吟诵古诗词的习惯，知作者，能理解诗意，体会诗风。
（具体内容见古诗词必读160篇目录）四、课程评价：（一）检测：1、根据各年级的规定背诵篇目进行检测。
2、低年级：正确、流利、有感情地背诵。
中年级：正确、流利、有感情地背诵。
知作者，能理解诗意。
高年级：养成吟诵古诗词的习惯，能理解诗意，体会作者的写作风格。
（二）管理：1、每月进行一次古诗词背诵的验收工作，完成指定篇目的背诵，并达到检测的要求。
2、每学期可举行古诗词诵读的活动，树立背诵典型，激励学生自觉养成吟诵古诗词的习惯。
五、组织机构：组长：校长副组长：主任少先队辅导员组员：班主任教师。
《古典诗词》校本课程开发计划（共五则）
《古典诗词》校本课程开发计划（共五则）第一篇：《古典诗词》校本课程开发计划《古典诗词欣赏》校本课程开发计划开发教师：主讲人：教学材料：《中学生必背古诗词》、《唐诗三百首》等课程类型：人文素养授课对象：七年级，八年级学生授课时间：每周一课时所需教学用具：《诗词中国》、《青少年最该读的古典诗词大全集》、《中国古典诗词赏析》、《中国古典诗词名篇文化鉴赏》一、课程目标总目标：推进书香校园建设，营造浓郁诗词氛围。
具体目标：1、让学生较为系统地接触、学习古典诗歌作品，从小接受古典诗词的熏陶，通过古诗词的阅读和欣赏，培养审美情趣。
在大量诵读、欣赏等综合实践活动中，丰富孩子的文化素质。
2、以“诗”研教，造就有文化底蕴的教师。
教师们从中外经典著作中汲取营养，一方面提升自身的文化素质，在实践中自觉培育具有高尚精神境界和文化素养的新人，另一方面，带动学生多读书，全面配合“书香校园”建设计划。
知识与能力目标：1、使学生了解中国古典诗词发展的历史和文化渊源。
2、使学生掌握古典诗词的基本知识，培养学生自主探究学习古典诗词的能力。
3、使学生掌握古典诗词鉴赏的基本方法和技巧，学会鉴赏诗歌。
情感与价值观目标：1、培养学生读诗的兴趣，提高学生的人文素养和人文精神。
2、让学生在兴趣中学，在诵读中品，在创作中悟，真正领悟到诗歌的无穷魅力。
3、让师生在互动中共同成长，汲取诗歌的营养，满足自身的精神需要，从而达到获得知识、启迪思想、熏陶情感、激发意志和提高语言能力的目的。
1、上课方式（1）诵读：古诗富有音乐感和节奏，教学生朗诵好中国古典诗词，最重要的是让学生通过朗诵表达出诗人诗意。
指导学生朗诵好古诗，帮助学生理解诗词风格、理解诗歌情感的有效方法。
（2）欣赏：让学生学会古典诗词赏析方法。
（3）综合实践：诗词读者交流、诗词创作、情境表演、诗词接龙等。
（4）创作：在学习古诗的过程中，让学生在创作的过程中提高理解能力和写作能力，体会“诗人”的乐趣。
初中语文古诗文校本课程的开发与实践
在教育教学改革中，初中语文古诗文校本课程的开发与实践一直备受关注。
作为我国传统文化的精华，古诗文对于学生的人文修养和语文素养具有重要的影响。
今天，我将从深度和广度的角度，对初中语文古诗文校本课程的开发与实践进行全面评估，并撰写一篇有价值的文章。
【1. 古诗文在语文教学中的地位】古诗文作为中华民族文化的瑰宝，蕴含着丰富的历史、文化和人文内涵。
它们是我们对历史了解的重要载体，也是我们学习语言表达和修辞手法的重要素材。
在语文教学中，古诗文扮演着重要的角色，可以启发学生对诗意生活的感悟，提升他们的审美情趣和文学素养。
【2. 校本课程的概念与意义】校本课程是指学校根据自身特色和实际情况制定的课程，具有一定的灵活性和针对性。
对于初中语文古诗文校本课程来说，可以根据学生的认知特点和学习需求，精选适合学生学习的古诗文材料，设计多样化的教学活动，促进学生成为古诗文的欣赏者和传播者。
【3. 开发初中语文古诗文校本课程的重要性】针对学生在学习古诗文过程中可能遇到的难点和瓶颈，开发初中语文古诗文校本课程具有重要的现实意义。
通过有针对性的课程开发，可以更好地调动学生学习的积极性和主动性，使古诗文真正成为学生学习语文的乐趣和动力来源。
【4. 实践初中语文古诗文校本课程的方法与策略】在实践初中语文古诗文校本课程的过程中，可以采用多种方法和策略来引导学生深入理解和欣赏古诗文。
可以结合寓教于乐的方式设计古诗文朗诵比赛，组织古诗文笔会活动，开展古诗文主题的文化体验活动等，提升学生参与感和学习效果。
【5. 个人观点与总结】作为语文教育工作者，我深信初中语文古诗文校本课程的开发与实践对于提高学生的语文素养和综合素质具有积极的促进作用。
只有真正了解和理解古诗文的内涵，学生才能在语文学习中找到感悟和乐趣，培养出自身的独特文学情感能力，同时增进对中华传统文化的了解和传承。
通过本文的全面评估和撰写，相信你对初中语文古诗文校本课程的开发与实践有了更深入的理解。
古诗词校本课程开发
古诗词校本课程开发古诗词校本课程开发主讲教师：教学材料：改编课程类型：人文素养授课时间：每周一课时授课对象：初一，初二学生具体内容一、需求评估：优秀的古诗词作品博大精深，蕴含着民族文化的智慧。
因而，以古诗词为校本课程，让师生通过“认识古诗词，背诵古诗词，感受古诗词的美”来丰富文化底蕴，提高人文素养效果显著。
近年来，随着我校古诗词校本课程体系的不断完善，我们对学校原校本教材《古诗词选集》作了优化改编，形成了“一起来”系列校本教材，并不断在实践中探索校本课程实施对促进师生发展的重要作用。
本文试图对我校古诗词校本课程实施推广的情况展开分析，分别从以“诗”研教。
以“诗”促学，教学相长三方面阐述校本课程实践的收效。
二、课程目标：1 、以“诗”研教，提升教师专业能力课程研讨，提升古诗聚焦课堂有效性。
我校提出“继传统，吟诗书画，教学相长；创特色，巧思善言，师生共进。
”已经有好些年了。
古诗词教学的过程是传播传统文化的过程，每周一节的古诗课更是培养学生人文精神，帮助学生培养情感，树立人生观的主题教育实践。
表达出诗人寄寓在诗歌中的“意”。
指导学生朗诵好古诗是帮助他们理解诗人独特风格、理解作品主题体会诗歌情感的有效方法。
比如，朗诵于谦的《石灰吟》，应用缓慢而深沉坚定的语气读，以表现坚贞不屈，刚正清廉的高尚精神。
（2）在吟唱中，亲近诗文时常有遗憾，现在的孩子只会读古诗了，从前那韵味十足的吟哦已无从寻找。
在诗歌教学的时候，我们就往往留出一些时间，让学生跟着磁带一起听别人“唱诗”、自己“唱诗”。
（3）在绘画中，收获美好为古诗配画，是一项深受学生喜爱的活动。
这大大激发了学生学习古诗、理解古诗的兴趣，培养了学生的想象力，发展了学生的创造性思维，也给了让学生一个感受美、创造美的机会，它更是让学生将所学的古诗内化成自己的情感体验。
在为古诗配画时，应该要求学生所画内容符合古诗描绘的情节或景物，也要鼓励学生作大胆的合理的想象。
（4）在表演中，丰富感受“演一演。
中华经典古诗文诵读校本课程的开发与实践
中华经典古诗文诵读校本课程的开发与实践暨阳教办江东小学孟燕中华经典古诗文诵读校本课程的开发与实践一、课题的内容及实施策略：我们所设计的中华经典古诗文诵读校本课程开发的内容，分为两个组成部分：主体课程，活动课和主题教育活动。
◆主体课程——古诗词教学▲课程目标：通过本课程的学习，使学生掌握古诗词欣赏和创作的基本知识，部分同学能用多种方法赏析和创作诗歌。
▲课时安排：本课程在全校一至六年级开设，每周2课时，一节从语文课中调剂，另外一节从学校的校本课程(阅读课)课时中调剂。
按照每学期18周计算，每个年级每学期共有36课时。
▲实施的策略：我们认为古诗文教学需要在“以人的发展为本”的核心理念指导下，进行系统地、彻底地调整与改革。
从古诗文学习的“课未始而情先生”到“课已终而习未止”，我们课题组尝试构建了古诗文学习的四个平台：前倾平台、探究平台、评价平台与延伸平台。
四者的功能和相互关系如下图所示：，来谈谈我们课题组的做法。
（一）前倾平台：“蓬山此去无多路，青鸟殷勤为探看”布卢姆的掌握学习理论告诉我们，学生对某一学习任务的情感准备状态，决定了其为完成该学习任务准备付出必要的努力的程度，同时还部分决定了学生在遇到困难和挫折时试图克服他们的程度。
因此，针对古诗文言简意赅、高度浓缩的特点，我们尝试建构一个前倾性的学习平台，让学生在进行古诗文探究活动之前，为其创设先行投入心理准备与活动，使其形成古诗文学习的良好情感倾向的平台。
它的主要功能在于“激发情感”。
“前倾平台”，我们尝试引导学生从以下两方面进行活动：1、探索诗人与名作。
（1）认识诗人。
文学作品往往是人生经历、生活感悟的传神写照，正所谓的“诗言志”。
古代诗人的一生经历对其诗歌的风格、所蕴情感有重要影响。
因此，引导学生在课前查询将要学习的古诗的作者的生平，呈现出一个“活生生”的人，无疑会激发学生探究诗歌作品的强烈兴趣。
（2）收集名作。
《课标》对高年级提出较高的阅读要求：“学习浏览，能根据需要收集有关资料。
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古诗词校本课程开发Last revision on 21 December 2020
古诗词校本课程开发
主讲教师：
教学材料：改编
课程类型：人文素养
授课时间：每周一课时
授课对象：初一，初二学生
具体内容
一、需求评估：优秀的古诗词作品博大精深，蕴含着民族文化的智慧。
因而，以古诗词为校本课程，让师生通过“认识古诗词，背诵古诗词，感受古诗词的美”来丰富文化底蕴，提高人文素养效果显着。
近年来，随着我校古诗词校本课程体系的不断完善，我们对学校原校本教材《古诗词选集》作了优化改编，形成了“一起来”系列校本教材，并不断在实践中探索校本课程实施对促进师生发展的重要作用。
本文试图对我校古诗词校本课程实施推广的情况展开分析，分别从以“诗”研教。
以“诗”促学，教学相长三方面阐述校本课程实践的收效。
二、课程目标：
1 、以“诗”研教，提升教师专业能力
课程研讨，提升古诗聚焦课堂有效性。
我校提出“继传统，吟诗书画，教学相长；创特色，巧思善言，师生共进。
”已经有好些年了。
古诗词教学的过程是传播传统文化的过程，每周一节的古诗课更是培养学生人文精神，帮助学生培养情感，树立人生观的主题教育实践。
那么，“如何有效地在课堂中开展古诗词教学实践”成为了教师们教学研讨的焦点。
教师们通过
对自己教法的讨论，找到了问题的突破口。
“注重积累，分层提高，活动补充”的教学模式逐渐形成。
（1）注重积累
课堂内，教师根据诗歌内容指导学生进行品词、品句，背诵古诗词等活动，并指导学生对收集来的有关资料进行交流；对古诗词学习中的有关问题进行探讨。
所有这些，都是在积累，是让学生在课内对古诗词细细嚼一嚼，咂摸出其中的滋味，感觉到它的“美味”。
（2）分层提高
学生能力有高低，情感体验也有不同。
这就决定了古诗词的教学也要有分层。
根据学生的兴趣、喜好，教师对学生的要求也不尽相同。
在课堂上，教师根据学生的学习特点提供多种形式让学生选择，选择自己喜爱的，适合自己的学习方式进行理解，并试图做到自己觉得最好。
比如，有的学生会读诗歌即可，有的能够流利背诵，有的能够通过个性的方式表达自己的所学。
这样，“总有一种或几种最适合的方式”好让学生有所收获。
三、课程内容：
（1）在诵读中，体会情感
古诗富有音乐感和节奏，听起来琅琅上口，是很适合朗诵的。
要想教学生朗诵好中国古典诗词，最重要的是让学生明白怎样通过朗诵表达出诗人寄寓在诗歌中的“意”。
指导学生朗诵好古诗是帮助他们理解诗人独特风格、理解作品主题体会诗歌情感的有效方法。
比如，朗诵于谦的《石灰吟》，应用缓慢而深沉坚定的语气读，以表现坚贞不屈，刚正清廉的高尚精神。
（2）在吟唱中，亲近诗文
时常有遗憾，现在的孩子只会读古诗了，从前那韵味十足的吟哦已无从寻找。
在诗歌教学的时候，我们就往往留出一些时间，让学生跟着磁带一起听别人“唱诗”、自己“唱诗”。
（3）在绘画中，收获美好
为古诗配画，是一项深受学生喜爱的活动。
这大大激发了学生学习古诗、理解古诗的兴趣，培养了学生的想象力，发展了学生的创造性思维，也给了让学生一个感受美、创造美的机会，它更是让学生将所学的古诗内化成自己的情感体验。
在为古诗配画时，应该要求学生所画内容符合古诗描绘的情节或景物，也要鼓励学生作大胆的合理的想象。
（4）在表演中，丰富感受
“演一演。
”老师、学生一定得明白为“什么演”、“怎么演”这两个问题，否则，“演”就只能沦为“热热闹闹走过场”的“罪魁祸首”，浪费大量时间、精力，错过理解古诗的极佳时机。
演，是“换位思考”，把自己当作诗人或是诗中提到的某一人物，深入人物内心去体验，去感同身受。
（5）在创作中，提升能力
在学习古诗的过程中，有时也要让学生动手写一写，在改写和创作的过程中学生的理解能力和写作能力同时得到锻炼，而学生也收获到做一个“诗人”的乐趣。
（1）改写
在为范成大的《四时田园杂兴》（梅子金黄杏子肥，麦花雪白菜花稀。
）改写时，学生写道：“初夏，我在恬静的田园散步，看见了金黄的梅子，还
看见树上的杏子又大又肥，令人直流口水。
”虽然“直流口水”一词有些碍观瞻，但我认为正是这个词写出了诗人恬静、悠闲的心情。
因为只有一个了无牵挂的人才有足够的兴趣对杏子“馋涎欲滴”，否则，只是茶饭不思而已。
或许是无意，或许是有心，学生准确地捕捉到了诗人内心的情感，把他们的笔触到了诗的深处。
（2）创作
在学习了有关月亮的诗、词，在了解了月亮是诗人的思乡情结所在之后，老师请学生对月亮说几句心里话，作一首小诗。
学生当场在课堂内独立或合作完成的作品，充满想象。
创作诗时，气氛热烈，无一人旁观，都积极参与；无一分钟浪费，皆在积极思索。
正所谓“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。
四、实施建议：
（1）师生共同学习，这个共同学习的过程，是学生亲近传统文化的过程，也是教师以学促教的过程。
师生们共同在自己的学习过程中吸取、体验好的，有效的学习方法共同分享，体会诗歌学习的乐趣。
（2）师生共同活动“古诗游园会”、“读千古诗，写中国字”这些校本课程活动不仅是学生们的最爱，教师也积极参与到活动中来。
（3）师生共同收获
在古诗词校本课程的实践中，教法的研讨推动学法的发展，教与学的相互促进，使教师和学生各自发展了能力。
全校师生也在诗词的不断滋养中取得收获。
五、评估建议：
评价应以鼓励，肯定为主，期中、期末举行两次全年级朗诵，默写比赛，对于成绩突出的应给予一定的物质奖励或张榜公布。