国内外学业情绪研究现状分析
情绪调节的研究现状浅析
情绪调节的研究现状浅析1. 引言1.1 研究背景情绪调节是指个体通过多种方式对自己的情绪状态进行调整和管理的过程。
随着社会的发展和生活压力的增加，人们越来越关注情绪调节的重要性。
情绪调节不仅可以帮助个人更好地应对挑战和困难，提升心理健康水平，还可以改善人际关系，提高工作效率和生活质量。
对情绪调节进行深入研究，探讨其影响因素和调节方式，对个体的身心健康和社会和谐具有重要意义。
当前，情绪调节研究领域存在着许多热点问题和挑战。
一方面，随着心理学和神经科学等学科的发展，人们对情绪调节机制和神经生物学基础的理解不断深化。
社会对心理健康的重视也促使学者们对情绪调节进行更加系统和全面的研究。
目前情绪调节研究中仍存在一些争议和待解决的问题，如情绪调节与个体特质的关系、情绪调节的发展轨迹等。
有必要对情绪调节的研究现状进行深入的分析和总结，以期为未来的研究提供有益的借鉴和启示。
1.2 研究意义情绪调节的研究在心理学领域中占据着重要地位，对个体的心理健康和生活质量具有重要影响。
情绪调节是指个体对情绪体验和表达进行自我调节的过程，是人类心理活动的基本特征之一。
研究情绪调节的意义在于帮助个体更好地理解和掌握自己的情绪，提高情绪管理能力，从而更好地适应社会环境和应对各种压力、挑战。
情绪调节研究还可以为心理健康干预提供理论依据和实践指导，帮助个体更好地应对心理问题和情绪困扰。
深入探讨情绪调节的定义、重要性、方式、影响因素以及研究方法，对于促进个体心理健康和生活质量的提升具有重要的现实意义和社会价值。
1.3 研究目的本文的研究目的是为了探讨情绪调节的现状和重要性，以及了解情绪调节的方式、影响因素和研究方法。
通过对情绪调节进行深入研究，可以帮助我们更好地应对情绪问题，提升自身心理健康水平。
为了指导未来研究和实践，本文旨在总结目前情绪调节领域的研究成果，并提出可能的研究展望和建议。
通过对情绪调节的研究，可以为个体提供更科学有效的情绪管理策略，促进个人生活质量的提升。
大学生情绪管理的现状与对策分析
大学生情绪管理的现状与对策分析一、概述在当今社会，大学生作为国家未来的栋梁和社会的中坚力量，面临着日益增长的学习、就业和生活压力。
这些压力对大学生的情绪管理能力提出了更高的要求。
情绪管理不仅影响大学生的心理健康和人际关系，还直接关系到他们的学业成绩和个人发展。
研究大学生情绪管理的现状，并提出有效的对策，对于提升大学生的综合素质和适应能力具有重要意义。
本论文旨在通过对大学生情绪管理的现状进行深入分析，揭示当前大学生在情绪管理方面存在的问题和挑战。
同时，结合心理学、教育学和社会学等多学科的理论和方法，探索提升大学生情绪管理能力的有效途径。
论文还将从个人、家庭、学校和社会等多个层面，提出相应的对策和建议，以期为大学生的情绪管理提供理论指导和实践参考。
总体而言，本论文将全面探讨大学生情绪管理的现状与对策，以期为促进大学生的心理健康和全面发展提供有益的借鉴和启示。
研究背景：阐述大学生情绪管理的重要性，特别是在当前社会环境下。
在当前社会环境下，大学生情绪管理的重要性愈发凸显。
随着社会竞争的加剧，大学生面临的压力日益增大，无论是学业压力、就业压力，还是人际关系压力，都可能对他们的情绪产生深远影响。
互联网和社交媒体的普及使得信息传播速度加快，各种复杂的社会事件和舆论也可能对大学生的情绪产生冲击。
如何有效地管理情绪，对于大学生的个人成长和未来发展至关重要。
情绪管理不仅关乎大学生的心理健康，也对其学习、生活和职业发展产生深远影响。
良好的情绪管理能力可以帮助大学生更好地应对压力，提高学习效率，建立良好的人际关系，以及在未来的职业生涯中保持积极的心态。
反之，情绪管理不善可能导致学习效率下降，人际关系紧张，甚至可能引发心理健康问题。
研究大学生情绪管理的现状与对策，对于提升大学生的情绪管理能力，促进其全面发展和健康成长，具有重要的理论和实践意义。
特别是在当前社会环境下，这一问题更是值得我们深入研究和探讨。
研究目的：明确本研究的目标，即分析大学生情绪管理的现状并提出有效对策。
情绪调节的研究现状浅析
情绪调节的研究现状浅析【摘要】情绪调节是心理学领域的重要研究方向，对个体的心理健康和社会适应能力具有重要影响。
本文从情绪调节的定义与分类、神经机制、与心理健康的关系、在临床上的应用以及训练方法等方面进行了探讨。
通过对现有研究的综述，总结了情绪调节在心理健康领域的重要性，并展望了未来的研究方向。
情绪调节的训练方法也是关键的研究内容，对个体的情绪管理能力有着积极的促进作用。
本文旨在为心理学研究者提供一个对情绪调节领域的全面了解，并对心理健康领域的发展做出一定的启示。
【关键词】情绪调节、研究现状、神经机制、心理健康、临床应用、训练方法、总结、未来研究方向、心理健康启示1. 引言1.1 研究背景情绪调节是心理学领域的一个重要研究课题，主要探讨人们如何调节自己的情绪以及情绪调节对心理健康的影响。
随着现代社会的快节奏生活和各种压力的增加，情绪问题逐渐成为人们关注的焦点。
情绪调节不仅是个体心理健康的重要组成部分，也与人们的社交能力、工作表现等方面密切相关。
对情绪调节进行深入研究并探索有效的调节方法具有积极的意义。
过去几十年，关于情绪调节的研究取得了诸多进展，涉及到情绪调节的定义、分类、神经机制、与心理健康的关系等方面。
尽管已有大量研究对情绪调节进行了探讨，但仍存在许多问题有待深入研究。
不同情绪调节策略的有效性和适用性、情绪调节与心理障碍之间的关系等方面仍需进一步探讨。
对情绪调节的研究仍然具有深远的意义并值得我们进一步探讨和研究。
1.2 研究意义情绪调节是心理学领域一个备受关注的研究课题。
研究情绪调节的意义在于深入探讨个体在面对不同情境时如何调节自身情绪状态的能力，为促进个体心理健康和提高生活质量提供理论支撑和实践指导。
情绪调节不仅涉及个体内心情感的处理，更涉及到人际关系、工作生活等方方面面。
通过研究情绪调节，可以更好地理解个体情绪变化的原因和机制，为心理健康问题的预防和干预提供科学依据。
随着社会压力的增加和心理健康问题的日益严重，情绪调节的研究也为解决当代社会心理健康问题提供了重要的帮助。
学生心理健康国外研究综述
学生心理健康国外研究综述1 前言学生心理健康一直以来都备受各国教育领域的关注。
国外研究成果表明，心理健康问题已成为现代学生面临的挑战之一，影响着他们的学业表现、个人发展和幸福感。
本文旨在综述国外对学生心理健康的研究成果，以探究全球范围内这一问题的现状、原因与应对措施。
2 研究现状2.1 心理健康问题日趋严重美国国家心理健康协会的数据显示，每五个学生中就有一个患有某种心理卫生问题，并且这种问题在青少年阶段的发生率随着年龄递增而升高。
英国大学的研究显示，90%的学生表示曾因心理压力而无法正常学习和生活。
在亚太地区，日本和中国的学生在这一问题上同样存在共性。
2.2 心理健康问题的原因复杂多样学业压力、家庭问题、社交困境、个人身份认同、网络依赖等因素都可能对学生心理健康造成负面的影响。
研究表明，许多学生处于情感脆弱的状态，缺乏有效的解决问题的方法，有时会采取不健康的行为方式来应对难以抗拒的压力。
2.3 国际社会加强关注国际社会越来越关注学生心理健康问题。
联合国在2015年通过的“可持续发展目标”中，包括重视青少年和儿童的心理卫生问题，争取实现全球心理健康覆盖。
各国政府和学校也开展了大量相关工作，不断加强学生心理健康事务的宣传、教育和支持。
3 应对措施3.1 提供心理辅导服务提供专业的心理服务，是学生心理健康管理的重要措施之一。
各国学校推广线上心理咨询服务、设立心理辅导中心、聘请心理学专家等方式来降低学生们获取心理服务的门槛和提高心理服务质量。
3.2 强化心理健康教育加强心理健康教育，充分发挥教育的预防和引导作用，引导学生树立积极、健康、科学的心态和态度，提高学生自我发展和自我管理的能力。
针对不同年龄段和市场的群体，教育方式也应该有所不同。
3.3 重视学生参与感学生的参与感是心理健康教育的一个重要因素。
各国学校针对不同学生特点，开展丰富多样的参与项目，如心理团体活动、个人心理测试、心理科普讲座等，以便学生能够更好地理解和掌握自己的心理状态和情绪变化。
国外情绪调节研究的现状与前景（讲课稿）
国外情绪调节研究的现状与前景（讲课稿）国外情绪调节研究的现状与前景摘要本文从涵义界定、主观体验、生理变化、早期社会化、社交情境和发展趋势等方面，介绍了国外情绪调节研究的现状和前景。
关键词：情绪调节现状前景自从心理学家系统研究人类行为以来，情绪调节就一直是一个令人感兴趣的课题。
近十几年来，随着个体社会化研究的深入和心理教育研究的兴起，情绪调节及其研究的重要性日益为心理学家所重视，并积累了较为丰富的研究成果。
本文对国外情绪调节研究的现状与前景做一简要介绍。
一、情绪调节的研究现状从现有文献来看，心理学家对情绪调节的具体研究，主要集中在以下六个方面：１．情绪调节的涵义情绪调节是一个内涵丰富的概念，情绪心理学家对情绪调节的涵义的界定方式，主要可以归纳为三类：１第一类可称之为适应性界定方式，即强调情绪调节是一种适应社会现实的情绪和行为反应。
例如Cole、Michel和Teti (1994)等认为，情绪调节是以一种社会可以容忍的方式，灵活地对一系列情绪（包括积极的和消极的）发展要求作出反应的能力，以及在需要的时候延缓反应的能力。
再如，Thomposon (1994)指出，情绪调节是一种适应社会现实的活动过程，它要求人们的情绪反应具有灵活性（非呆板）、应变性（非固定不变）和适度性（非唤醒过度或唤醒不足），以使人们能以有组织的、建设性的方式，迅速而有效地适应变化的社会情境。
第二类可称之为功效性界定方式，即突出情绪调节旨在服务于个人目的。
例如，Masters (1991)指出，情绪调节是一种服务于个人目的、有利于自身生存与发展的活动。
与之相应。
许多研究也发现，人们调节自身情绪反应的内外过程，尤其是它的强度和久暂特征，与实现或达到个人目的有关（Campos, 1989; Smith, 1993）。
采用这种界定方式的研究者强调，情绪调节不仅仅是一个简单地或被动地适应社会情境要求的活动，而且也是一个与自身利益密切相关的活动；人们是否进行情绪调节以及如何调节，是对社会情境的主观意义及自身应付能力的认知的函数（Smith, Haynes, Lazarus and Pope, 1993）。
情感分析国内外调研报告
情感分析国内外调研报告情感分析国内外调研报告近年来，随着机器学习和自然语言处理技术的进步，情感分析逐渐成为研究的热点。
情感分析是一种通过计算机技术识别和分析人类情感的方法，可以对文本、语音等信息进行评估和分类。
在国内，情感分析技术得到了广泛的应用。
以微博、微信等社交媒体平台为例，情感分析可以帮助企业分析用户对产品或服务的评价情绪，以及消费者对品牌的喜好程度。
同时，政府部门也开始关注情感分析技术在舆情监测方面的应用，可以帮助政府及时获取民众的情绪变化，并采取相应的措施。
国内情感分析技术研究较为活跃，已经产生了一些具有国际竞争力的研究成果。
中国科学院计算技术研究所的研究团队提出了面向中文文本的情感词典，用于中文情感分析。
此外，国内的互联网公司也在情感分析技术上进行了探索，如百度推出了基于深度学习的情感分析平台，为企业和政府提供舆情监测与分析服务。
而在国外，情感分析技术的应用也日益广泛。
例如，英国剑桥大学的研究人员使用情感分析技术对社交媒体上的推文进行情绪分析，以了解人们对政治和社会事件的态度。
美国斯坦福大学的研究团队使用情感分析技术对医疗数据进行分析，可以帮助医生更好地了解患者的情绪状态，进行个性化诊疗。
国内外的调研表明，情感分析技术具有很大的潜力和应用前景。
情感分析可以帮助企业了解消费者的需求和偏好，从而有针对性地进行市场推广；政府可以通过情感分析技术实时了解民众的情绪变化，做出相应的政策调整。
同时，情感分析技术也对医疗、教育等领域有很大的影响，可以帮助医生、教师更好地了解患者、学生的情感状态，从而提供更个性化的服务。
然而，情感分析技术目前仍存在一些挑战与难题。
首先，语义理解的准确性是情感分析的一大难点，因为情感词汇的不确定性和文本的多样性。
其次，情感分析还需要解决情感极性的识别问题，即如何准确判断文本中的情感是正面的、负面的还是中性的。
此外，情感分析技术还需要解决语言差异性的问题，不同语言和文化背景下情感表示的方式可能存在差异。
大学生情绪现状分析报告
大学生情绪现状分析报告引言大学生是社会的未来和希望，其情绪状态对个人成长与社会发展都具有重要影响。
本报告旨在分析当前大学生的情绪现状，并探讨其原因和可能的解决方案，以期为提升大学生的整体幸福感和心理健康奠定基础。
1. 背景随着社会经济的快速发展和家庭期望的增加，大学生面临着日益增加的学业压力、就业压力、人际关系压力等多重压力。
这种压力给大学生的情绪状态带来了巨大的挑战。
因此，我们有必要了解大学生情绪现状，从而为他们提供必要的支持和帮助。
2. 情绪现状分析2.1 学业压力大学生在学术上面临着日益严峻的挑战，尤其是一些知名高校的学生。
他们面临长时间的学习和作业压力，频繁的考试和竞争，这往往导致他们出现焦虑、压力和挫败感等负面情绪。
2.2 就业压力随着高校毕业生数量的不断增加，就业市场竞争也变得愈发激烈。
大学生常常面临着工作岗位匮乏、薪资不尽人意等问题。
这种就业压力会导致大学生的失落感和自卑感。
2.3 人际关系压力在大学期间，学生们需要适应新的环境，结交新的朋友，同时也需要建立良好的师生关系。
然而，人际关系的建立和维护往往面临各种挑战。
缺乏社交技巧、适应能力不足等问题都会给大学生的情绪带来不利影响。
2.4 经济压力大学生往往意识到自己需要承担更多的经济责任，他们可能面临着学费、生活费等方面的困扰。
这种经济压力可能会使大学生感到拮据、焦虑和无力感，从而造成情绪困扰。
3. 解决方案3.1 建立良好的情绪管理机制大学生需要学会管理自己的情绪，正确应对各种问题和挑战。
学校可以提供必要的培训课程，教授情绪管理技巧和应对策略，帮助大学生更好地面对压力和困惑。
3.2 加强心理健康教育学校应该加强心理健康教育，提升大学生的心理素质。
开设心理咨询服务和心理辅导课程，为大学生提供及时的心理支持。
此外，学校也可以开展心理健康宣传活动，提高大学生对心理问题的认识和重视程度。
3.3 优化学习和考试环境学校应该逐步改革学习和考试制度，减轻学生的学业压力。
国内学业情绪的研究综述
国内学业情绪的研究综述摘要：本文主要对研究学业情绪的相关文献进行回顾和总结，对学业情绪的概念、维度划分、测量方法以及影响因素等进行了内容梳理。
其中，维度划分包括两维度和多维度的探讨，影响因素包括性别、年级等人口学因素、学业成就、归因等，并总结了目前已有研究的不足之处，提出后续的研究思考与展望，为进一步研究学业情绪提供支持。
关键词：学业情绪;测量;影响因素一、引言情绪作为一种影响个体行动的非智力因素，不少研究者在1998年“情绪在学生学习与成就中的作用”会议后开始着手研究在教育教学过程中情绪的影响与机制作用等问题。
由于这一领域起步较晚，心理学界对学業情绪的界定、结构成分等缺乏统一认识和评定标准，本文试图对学业情绪的相关研究进行梳理。
二、学业情绪的概念德国心理学教授Pekrun提出学业情绪的概念，认为学业情绪是指在教学和学习活动中，与学生学业活动相关的各种情绪体验。
我国学者进一步扩展“学业”涵义，认为学业情绪不仅指学生在获悉学业成功或失败后所体验到的各种情绪，也包括学生在课堂学习、日常作业和考试期间的情绪体验。
三、学业情绪的结构与测量（一）两维度：积极与消极大部分学者们根据愉悦程度将情绪划分为积极与消极两类，Pekrun、ravaja 依照愉悦度与唤醒度把学业情绪划分为四类，分别是：积极高唤醒促使活动的正性情绪;积极低唤醒会抑制活动的正性情绪;消极高唤醒促使活动的负性情绪;消极低唤醒抑制活动的负性情绪。
这与Russell提出的情绪环状结构是完全一致的。
学业情绪的测量不同于单一情绪的测量，它更加复杂与综合，已有的研究工具也非常有限，主要包括问卷法、形容词核检表法以及投射测验等方法。
目前，应用最广泛的是Pekrun等人在2005年编制出版的学业情绪问卷。
该问卷共232个项目，涉及三种学习情境及9种具体的学业情绪，24个分量表，采用5点计分。
国内不少学者对AEQ进行了中文版的修订，并对不同年龄层次的学习者编制了相应的学业情绪问卷，其中董妍和俞国良编制的青少年学业情绪问卷在国内被广泛应用，分问卷信度α系数在0.785～0.915，分半信度在0.71～0.82。
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２０１４．５黑龙江教育
·理论与实践教学改革
ＪＩＡＯＸＵＥＧＡＩＧＥ
一、学业情绪的界定
根据Ｐｅｋｒｕｎ等人的界定，学业情绪既指与学业成就相关的情绪（如成功或失败所带来的愤怒、骄傲、羞愧等情绪），也包括教学或学习活动中产生的情绪（如喜欢学习、厌倦考试等）（Ｐｅｋｒｕｎｅｔａｌ．２００７）。
消极情绪（例如生气、焦虑、消极、无望、厌倦）（Ｐｅｋｒｕｎｅｔａｌ．２００６；Ｐｅｋｒｕｎｅｔａｌ．２００２；Ｗｅｉｎｅｒ１９８５）对学生持续努力学习起阻碍作用。
相反，积极情绪（如愉快、自豪、期待）会促进学生问题的解决（Ｌｉｌｊｅｄａｈｌ２００５；ＭｃＬｅｏｄ１９８８）。
我国学者董妍、俞国良（２００５）参考外国学者的观点提出，学业情绪不仅包括学生在获悉学业成功或失败后所体验到的各种情绪，也包括学生在课堂学习中，日常做作业过程中，以及在考试期间的情绪体验。
也有学者参考国内外的观点，将学业情绪界定为学生在课堂学习、课外学习以及考试情境下产生的，与学业成绩相关的各种情绪体验。
总之，现今国内外学者基本都沿用Ｐｅｋｒｕｎ对学业情绪的界定，几乎没有学者对此种提法提出有价值的异议。
二、学业情绪的结构以及各划分维度的研究现状以往，很多学者把学业情绪根据效价维度分为积极情绪和消极情绪两类，但遭到很多人的异议，认为这种分法不够全面，也无法体现同一效价维度的唤醒度。
也有学者加入中性情绪，使之成为三类。
Ｐａｔｒｉｃｋ（１９９３）的研究将儿童在学习中产生的情绪分为四类：积极情绪（兴趣、高兴、放松）、厌倦、痛苦和生气。
目前世界广泛认同的是Ｐｅｋｒｕｎ，Ｇｏｅｔｚ，Ｔｉｔｚ，ａｎｄＰｅｒｒｙ（２００２）的研究，根据效价和唤醒度两个维度，把学业情绪的类型划分为：积极高唤醒情绪、积极低唤醒情绪、消极高唤醒情绪和消极低唤醒情绪。
效价维度用来区分积极情绪与消极情绪，唤醒度用来区分高唤醒情绪与低唤醒情绪。
高唤醒情绪促使人兴奋，低唤醒情绪导致人放松。
积极高唤醒情绪包括愉快、希望、自豪等。
消极高唤醒情绪包括愤怒、焦虑、羞愧等，消极低唤醒情绪包括厌烦、无助和无望等，积极低唤醒情绪是放松、满意、平静等，但是因为放松通常发生在应试之后，而非平常学习当中，因此对其的测量较少。
我国学者董妍、俞国良根据Ｐｅｋｒｕｎ等人的分类，做了关于学业情绪与学业成就关系的本土化研究，该研究成果已被我国学者广泛借鉴和应用。
该研究发现：第一，积极高唤醒情绪对学业成就没有直接影响，它通过积极预测掌握接近、掌握回避、成绩接近目标、学业效能和学习策略间接对学业成就产生显著影响；积极低唤醒学业情绪能够显著积极预测学业成就；消极高唤醒和低唤醒学业情绪能够显著消极预测学业成就。
第二，积极学业情绪对学业有促进作用，消极的学业情绪对学业有阻碍作用。
作者简介：张尧
（1986－），女，硕士研究生，研究方向：学前儿童心理发展与教育。
基金项目：本文系黑龙江省教育厅人文社会科学研究项目，儿童入学准备对学业情绪的影响研究阶段性研究成果
国内外学业情绪研究现状分析
摘要：随着教育研究的深入，人们越来越意识到教育过程中情绪作用的重要性。
本文旨在从学业情绪
的概念界定、结构、测量几方面，对当今学业情绪的研究成果归纳总结，并提出研究中存在的问题，以期对该领域未来的研究具有借鉴意义。
关键词：学业情绪；学业情绪结构；学业情绪的测量张尧
（哈尔滨师范大学教育科学学院，黑龙江哈尔滨150025）
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教学改革ＪＩＡＯＸＵＥＧＡＩＧＥ
除积极低唤醒对学业成就的预测作用外，其余结论都与Ｐｅｋｒｕｎ等人的研究一致。
Ｐｅｋｒｕｎ等人认为，放松不能直接预测学业成就；而董妍等人的研究则认为积极低唤醒学业情绪都可以显著预测学业成就。
造成这种不一致的原因可能是多方面的，如测量工具不同或文化差异等。
马慧霞和张泽民（２０１０）则有更细致的划分，即按照学业情绪与课程、情境的相关度把学业情绪划分为一般学业情绪和特殊领域学业情绪。
一般学业情绪又划分为课程特异学业情绪和情境特异学业情绪。
研究者将课程特异学业情绪进一步划分为中学生和大学生课程相关学业情绪；而情境特异学业情绪则可通过设计编制课堂、课外和考试相关的学业情绪问卷来研究相应情境相关的学业情绪。
虽然十几年来，世界范围内对学业情绪的研究成果日益丰富，但以往对学业情绪的研究多局限于诸如学业倦怠、应试焦虑（Ｚｅｉｄｎｅｒ，１９９８）、学习抵触等消极情绪。
甚至有人研究了消极情绪对学业的积极作用（ＪａｙａＫａｎｎａｎ，ＪｏｈｎＬａｕｒｅｎｃｅＭｉｌｌｅｒ，２００９）。
而对愉快、希望、自豪等积极情绪的研究却很少（Ｐｅｋｒｕｎ，Ｇｏｅｔｚ，Ｔｉｔｚ，＆Ｐｅｒｒｙ，２００２）。
中国学术文献网络出版总库以“学业情绪”为关键词的检索结果表明，我国对于学业情绪的研究以２００５年董妍、俞国良《中学生的学业情绪与学业情绪调节：类型、特点及其关系》的出版为标志，学业情绪正式进入我国学者的研究视线。
而２００５年以前，和国外相同，我国的研究也主要集中在考试焦虑方面，２０世纪８０年代就有关于考试焦虑的文献出版（凌文辁，１９８４）。
截至２０１４年５月，以“考试焦虑”为关键词检索出文献１９５６篇，而以“学业情绪”为关键词检索出的文献仅有２１６篇。
除上述结构维度，国内外学者也按学科维度和各学业时期（小学、中学、大学）划分，进行学业情绪的研究。
在学业时期的研究方面，采用主题检索，以青少年为检索词检索到７９篇文献，以中学为检索词３４篇，以大学为检索词２４篇，以小学为检索词８篇。
可见，我国对于学业时期的学业情绪研究主要集中在青少年时段，而对于小学生的研究则极其有限。
这与目前学业情绪的测量方法的局限性有密切关系。
三、学业情绪的测量
当今世界范围内运用最广泛的量表是Ｐｅｋｒｕｎ等人在２００２年编制的学业情绪问卷（ＡｃａｄｅｍｉｃＥｍｏ－ｔｉｏｎｓＱｕｅｓｔｉｏｎｎａｉｒｅ，ＡＥＱ）。
该初版量表的题目来源分为探索性研究中学生的自述报告和之前研究中设计的考试焦虑问卷两部分。
然后对初版量表的题目进行数据分析，又对各分量表进行验证性因素分析，得出终版量表。
该量表的分类依据上述Ｐｅｋｒｕｎ等人对学业情绪结构的分类，即根据效价和唤醒度两个维度分为：积极高唤醒情绪、积极低唤醒情绪、消极高唤醒情绪和消极低唤醒情绪。
该量表依据不同测量情境又分为三个问卷，课堂情绪问卷、学业情绪问卷（ＡｃａｄｅｍｉｃＥｍｏｔｉｏｎｓＱｕｅｓｔｉｏｎｎａｉｒｅ）和考试情绪问卷（ＴｅｓｔＥｍｏｔｉｏｎｓＱｕｅｓ－ｔｉｏｎｎａｉｒｅ）。
后两个量表得到广泛应用。
我国学者董妍、俞国良根据Ｐｅｋｒｕｎ等人的划分编制了《青少年学业情绪问卷》，是我国第一个学业情绪问卷，目前被广泛应用。
从上述分析可以看出，目前对于学业情绪的测量多使用自陈量表，但自陈量表本身存在一些缺陷，加之学前及小学低年级儿童无法准确自评，造成对于小学尤其是低年级儿童的学业情绪研究非常有限。
因此，我国学者冯漭、廖凤林提出，应把自陈量表法与更为精确、动态的研究方法结合起来。
如把行为测量和神经心理学测量相结合，如今有四种可以运用的方式：面部和身体表情观察系统（如ＦＡＣＳ及其变体），外周生理测量（测量心率、皮肤电等），ＥＥＧ和功能成像（ｆＭＲＩ，ＰＥＴ）。
ＥＥＧ和功能成像可以对情绪的认知和情感过程提供最直接的实时测量。
四、小结
虽然现阶段对于学业情绪的研究已经成为教育心理学的研究中心，研究成果也被各领域普遍关注和应用，但是仍然存在一些问题：
（一）理论方面
Ｐｅｋｒｕｎ曾指出，教育环境是影响学业情绪的重要因素。
虽然已有对于教育环境的研究，但怎样创设一个教育环境，使之既能保持积极的学业情绪又能预防消极学业情绪，仍然是当今国内外学者须要研究的问题。
尤其在儿童入小学之前，什么样的教育环境能使儿童入学后具备积极学业情绪，避免消极学业情绪的产生，更是研究盲点。
（二）研究方法方面
以往的有关学业情绪的研究多以定量研究为主，然而若想研究幼儿和小学低年级学生的学业情绪，深入、严谨的定量研究往往达不到最好的效果。
因此可以将定量研究和定性研究综合应用。
定性研究的探索性分析能够将复杂的环境和情感因素整合起来加以分析，实现定量和定性的优势互补。
另外，我国学者冯漭、廖凤林认为，可以将个案研究作为基于样本设计的补充。
这样既能使研究具有普遍意义，又能确保结论对于个体情感生活的有效性。
参考文献：
［1］孟昭兰.情绪心理学［M］.北京大学出版社，2005：48-49.
［2］彭聘龄.普通心理学［M］.北京：北京师范大学出版社，2004：364-365．
［3］俞国良，董妍.学业情绪研究及其对学生发展的意义［J］.教育研究，2005.
［4］董妍，俞国良.青少年学业情绪对学业成就的影响［
J］.心理科学，2010，33.
编辑∕高伟
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黑龙江教育·理论与实践２０１４．５。