基于语文核心素养下的教学思考与实践——读《核心素养导向的课堂教学》心得体会

基于语文学科核心素养下的教学思考与实践特殊的假期，更增添了几分沉淀。

不可多得的独处时光，用来提升自我恰逢其时。

听余文森教授的《核心素养导向的课堂教学》，我受益良多。

随着课程改革的不断深入，语文学科的“核心素养”逐渐成为语文人关注的热点。

但是“核心素养”是一个抽象概括的概念，我对其的理解一直处于朦胧模糊的状态，自己也甚是苦恼。

有幸学习余教授的《核心素养导向的课堂教学》一书，大有豁然开朗“柳暗花明又一村”的开悟之感。

余教授在书中这样诠释“核心素养”：“素养渗透于人的整个心灵，它涵盖了人的全部精神世界。

从教育的角度讲，我们必须凸显素养中最重要的组成部分，即核心素养，它是学校教育的聚焦点和着力点。

”根据余教授高深精妙的解读，我个人理解为“核心素养”即能力与品格二者的完美结合。

学校教育只有专注于培养学生关键能力和必备品格，才能体现其教育的有效性。

语文教学在于培养和提高学生的语文核心素养，语文核心素养是学生学好其他学科的基石，也是实现学生全面发展和终身发展的基础。

如何做好适应时代的教育，如何做好培养人的教育，如何落实好学科素养的教育，是一线语文教师所要面对的时代课题。

我们可以在书中寻找答案，余教授为我们指点迷津，有效落实核心素养的教育首先要重建教学关系。

所谓教学就是“教”和“学”的结合，是“教”和“学”的双边活动。

“学”是“教”的出发点和落脚点，一切的教学活动都应该围绕“学”来组织、设计和开展。

因此，基于核心素养下的课堂教学改革的重点和核心应该是有效地调整好
“教”与“学”的关系。

当然，我们初中语文的教学策略也应该随之做出相应调整。

培养学生的语文核心素养，首先应确立明确的育人目标。

只注重知识灌输的传统时代已经没落，语文教学要从以知识积累为取向，转向以培养核心素养为取向。

初中语文课堂要拓展学生视野，立足核心素养，确立育人目标，培养学生健全人格。

记得讲授《春》这一课时，我在备课过程中另辟蹊径，将写作手法的赏析与运用作为重点，将心灵美育和生命教育作为难点。

我将本课的的育人目标定位为诗和远方的生活态度，以及对生命的热爱与赞美的生命教育。

本课知识点讲毕，在总结出“这篇写景抒情散文，以优美的语言，描写春回大地的景象，表现春天里自然万物勃发的生命力，表达作者热爱春天、热爱生活、积极进取、奋发向上的思想感情”的主题的基础上，我又更进一步，顺势提出一个问题“作者笔下的春天如此富有生机、美丽动人，这样的春天从未缺席过，为什么我们却未曾发现？”这时候，学生陷入了一片沉思。

有的学生说“没有慢下脚步细心观察过。

”有的学生笑着说“天天学习，哪有心情欣赏美景啊！”有的同学说“这城里到处是高楼大厦和水泥地，哪有春天的影子啊！”我在孩子们的回答中听出了几分矫情的味道，甚至还有几分强词夺理之意。

于是乎我又说到“孩子们，春天处处皆在：窗外的蒙蒙细雨，上学路上两旁的行道树绿，校园里的花草香……都是春的模样，都是美的化身。

”这时候先前发言的几个孩子默不作声了，要的就是这个效果，见好就收，于是我又顺势引用了法国雕塑家罗丹的一句名言“生活中不是缺少美，而是缺
少发现美的眼睛。

”“生活不只有眼前的苟且，还有诗和远方的田野。

希望大家以后也能做一个有心人，发现生活中的美好。

”按理说，情感教育到此可以止步，但我还是有几分“贪婪”，总觉得可以再进一步，对学生进行一点生命教育的启发。

于是我深情地说道：“自然如此美好，生活如此美妙，我们难道不应该热爱我们的生命吗？”点到为止方为最妙，本节课已触及到了生命价值和人生意义的探索，正合我备课时预设的育人目标，大有“一石激起千层浪”的妙趣。

培养学生的语文核心素养，还要注重学生的个性思考。

语文学科兼具感性的认知与理性的思考。

在语文教学活动中，语文教师应该充分考虑学生个体发展的需要，精心设计教学活动，留给学生充分的自主支配的时间，鼓励学生自主思考和创新表达，激发学生的热情和潜力。

记得讲授《散步》这一课时，由于课文内容比较贴近生活，学生表现出空前的学习热情。

面对这种情况，我的思考是设计一个主问题进行任务驱动，激发学生的自主思考力和创新表达的热情。

当我抛出问题“阅读完《散步》，带给你怎样的人生思考？”许多学生纷纷举手，表达自己的见解。

有的说“作者一家人能够在一起散步，家庭关系一定是和谐温馨的。

”有的说“文中的初春焕发着生机和生命的律动，作者的母亲又熬过了一个严冬。

”有的说“父亲是一个有担当的好爸爸，更是一个孝顺的好儿子。

”有的说“儿子是一个活泼开朗、聪明机智的孩子，他代表着新生一代。

”有的说“老师说这篇文章运用了以小见大的写作手法，我认为作者写这篇文章，不仅体现了一家人的其乐融融，更体现出中华民族尊老爱幼的传统美德。

”面对孩子
们如此丰富全面而又富有温度和人性光辉的思考与表达，我沉浸其中笑而不语，久久回味。

最后，我只是弱弱地补充了一句“家是最小国，国是千万家。

如果每个家庭都能传承优秀家风与传统美德，我们的国家的文明就会向前一大步，我们中国梦的实现便会指日可待。

”这节课，有学生的自主思考和创新表达，有学生之间的思维碰撞，每个孩子都收获了不一样的人生思考；这节课，还有老师的启发，每个学生都若有所思、意犹未尽。

培养学生的语文核心素养，也要注重对学生进行爱国主义教育。

记得讲授《黄河颂》这一课时，为了让学生领会词中豪迈壮阔的意境，激发学生的爱国主义情感。

我首先利用多媒体展示了几幅波涛汹涌、惊涛拍岸的黄河图片，同时播放《黄河大合唱》背景音乐进行烘托，以情境导入的方式奠定本节课的感情基调。

新课讲授时，将“读”作为重点，教师带着感情范读，学生配乐大声朗读，全班同学齐读。

每一次“读”都以情作为出发点，老师声情并茂的范读，学生的配乐诵读，这创设的种种情景，对于学生读懂文本，感悟语句内涵都有着极其重要的铺垫作用。

读罢过后，赏析完毕，我又适时出示抗日战争时代的写作背景，学生的情感体验又上升到了一个新的高度。

紧接着，我又播放跑男节目中《黄河大合唱》的视频，让学生的心灵再次受到强烈的震撼。

最后，播放一段抗战时期我军与日军进行殊死搏杀的纪录片，再次唤醒学生的家国意识和爱国主义情感。

本课的作业为小练笔《由黄河大合唱，我所想到的》，后来在孩子们的作业中金句频出。

“保卫黄河就是保卫家国”“犯我中华者虽远必诛”“吾辈当自强，
我少年为中国梦助力”，看到这些语句，我不禁心潮澎湃、热血沸腾，但更多的是欣慰和感动，这群可爱的孩子心中已经埋下了一颗爱国的种子。

初中语文核心素养的培养不是一蹴而就的，不仅是一个多维的空间体系，更是一个动态发展的过程。

我们教师要让学科教学进入学生的心灵世界，成为学生的一种精神生活。

苏霍姆林斯基说过：“教育技巧的特点就在于使教育的整个过程成为教师过问人的精神生活的整个过程。

”学科知识及其教学要成为学生精神生活的有机组成部分，成为助推学生精神成长的内在要素，惟其如此，学科知识教学过程才能同时成为人的精神和德行发展的过程。

北京大学教授钱理群先生指出，“语文教育主要是培养学生对真善美的追求，对彼岸理想世界的向往与想象，对人类、自然、宇宙的大关怀，对未知事物的好奇心，并由此焕发出内在与外在的热情，生命的活力。

”作为一名一线语文教师，我将致力于将语文学科的教学打造成引领学生追求真善美的过程，从而不断提升学生的精神境界和生命品位，不断丰富和充盈学生的心灵。