第三节基因的显性和隐性教学设计
人教版生物八年级下册第七单元第二章第三节基因的显性和隐性教学设计
-提供具有挑战性的遗传问题，引导学生通过独立思考和集体智慧解决问题，培养其批判性思维和探究精神。
（三）情感态度与价值观
1.培养学生对生物遗传学的兴趣，激发学生探索生命奥秘的热情。
-结合生活实际，介绍遗传学在农业、医学等领域的应用，让学生感受到学习的现实意义。
-鼓励学生发表自己的观点，倾听他人的意见，共同探讨解决方案。
2.各小组汇报讨论成果，教师点评并给予指导。
-指导学生运用逻辑思维和遗传图解，正确分析遗传问题。
-针对学生的疑问，给予解答和指导，巩固所学知识。
（四）课堂练习
1.设计具有代表性的遗传题目，让学生独立完成，检验学习效果。
-题目涵盖基因的显性和隐性、遗传图解等方面，全面考察学生对知识点的掌握。
-通过设计实验，让学生亲身体验遗传现象，提高实践操作能力。
-小组合作形式培养学生的团队协作能力，共同探讨和解决遗传问题。
3.选择一个生活中的遗传实例，如家庭成员的性状遗传，用遗传图解和文字说明解释该遗传现象。
-引导学生关注生活中的遗传现象，将所学知识应用于实际情境。
-通过分析实例，提高学生运用遗传知识解决实际问题的能力。
-复习染色体和DNA的概念，引导学生理解基因与染色体的关系。
-提问：“染色体上的遗传信息是如何控制生物体的性状的？”自然过渡到新课。
（二）讲授新知
1.详细讲解基因的概念、显性和隐性基因的特征及其在遗传中的作用。
-解释基因是控制生物性状的遗传单位，位于染色体上。
-通过实例，阐述显性基因和隐性基因的表现形式及遗传规律。
人教版生物八年级下册第七单元第二章第三节基因的显性和隐性教学设计
一、教学目标
基因的显性与隐性教案
基因的显性与隐性教案篇一：基因的显性与隐性教学设计《基因的显性与隐性》教学设计教学思路顺利完成本节教学，需要学生充分掌握前两节《基因控制性状》、《基因在亲子代间的传递》的内容，并且在本节课中灵活运用。
同时这节课的学习也是《人类性别遗传》的基础。
这一节教学的主要内容是孟德尔遗传学定律。
先用单眼皮和双眼皮这对相对性状的遗传现象提问，引出孟德尔遗传学定律。
再从孟德尔豌豆杂交试验过程指导学生分析实验现象并得出结论，理解显性性状、隐性性状、显性基因、隐性基因的概念。
在课程中穿插一个小试验，帮助学生理解杂种子二代会出现三种不同的基因组成。
最后回到课前提出的问题，学习利用所学知识解释常见的生物学现象。
孟德尔遗传学定律讲究灵活运用，因此在课程结束时设计了两道“课后继续探究”，以便学有余力的学生继续深入研究。
教学目标知识目标1.认识孟德尔，了解豌豆杂交试验。
理解孟德尔遗传学定律，显性基因、隐性基因、显性性状、隐性性状的概念2.运用孟德尔遗传学定律探究生物相对性状与基因的关系3.说明近亲结婚的危害能力目标1.运用科学方法解释生命科学的有关问题的能力2.尝试借鉴运用数学方法探究生物学问题情感目标认识生命的科学本质，培养学生知识迁移、运用多学科知识解决问题的习惯。
教学重点1.孟德尔豌豆杂交试验2.孟德尔遗传学定律3.运用孟德尔遗传学定律探究生物相对性状与基因的关系教学难点1.孟德尔豌豆杂交试验2.由孟德尔豌豆杂交实验推导出孟德尔遗传学定律教学方法讲述法、推导和实验综合使用教学过程一引言子代获取了父母遗传下来的基因，但子代的性状和父母并不完全一样，有些些地方像父亲，有些地方却又和母亲相似。
例如上节课布置的作业：观察并统计父母和自己以及兄弟姐妹的眼皮性状。
很多同学发现了父亲是双眼皮、母亲是单眼皮(或者反过来)，不同家庭的孩子中既有单眼皮也有双眼皮。
这种现象产生的原因需要用孟德尔遗传学定律来解释。
二孟德尔遗传学定律1 孟德尔个人介绍提出问题①孟德尔选用什么植物作为实验对象？纯种豌豆②研究了哪些相对性状？豌豆的茎杆高度，高豌豆和矮豌豆学生作答①孟德尔选用纯种豌豆作为实验对象②实验研究了豌豆的茎杆高度这个性状，有高豌豆和矮豌豆这对相对性状 2 孟德尔豌豆杂交实验和遗传学定律(1)(2)由上图可以得出结论Ⅰ：生物的一对相对性状分为两类，纯种杂交子一代表现出的性状叫显性性状，没有表现出的性状叫隐性性状(3)孟德尔做了一个猜想：生物的显性性状由显性基因控制，用大写字母表示(如上述实验中的高茎，表示为D)；隐性性状由隐性基因控制，用小写字母表示(如上述实验中的矮茎，表示为d)。
基因的显性和隐性+第1课时+示范教案
第三节基因的显性和隐性（第1课时）一、教学目标1．举例说出显性基因和隐性基因、显性性状和隐性性状。
2．描述控制相对性状的一对基因的传递特点。
3．举例说出相对性状与基因的显隐性之间的关系。
二、教学重点及难点重点：1．描述控制相对性状的一对基因的传递特点。
2．举例说出相对性状与基因的显隐性之间的关系。
难点：1．举例说出相对性状与基因的显隐性之间的关系。
2．运用图解方式概述控制相对性状的一对基因的传递特点。
三、教学准备教师收集有关孟德尔和豌豆杂交实验的相关视频、图片等。
学生课前预习，收集有关孟德尔和豌豆杂交实验的资料。
四、相关资源《【生物世界】科学家的故事——孟德尔》知识卡片资源、《【知识探究】孟德尔豌豆杂交实验》视频资源、《【知识解析】基因的显性和隐性（微课）》视频资源、《【活动设计】预测一对夫妇所生子女的性状表现》活动卡片资源。
五、教学过程【课堂引入】游戏引入：展示两张图片（男、女各一张），让学生们从中找出最为明显的相对性状。
同步复习：1．_________控制性状。
（基因）2．_________和_________是基因在亲子代间传递的“桥梁”。
（精子卵细胞）3．描述生殖过程中染色体的变化。
（父母体内形成精子与卵细胞的细胞染色体数均为23对，产生的精子或卵细胞只有一半，即23条。
当受精时，形成的受精卵又重合为23对。
）展示图片“生殖过程中染色体的变化”。
基因经精子或卵细胞传递给子代，若AA双眼皮，aa控制单眼皮，那后代会是单眼皮还是双眼皮呢？这类问题的解决，不能靠推测，早在19世纪类似的问题就已被孟德尔通过实验解决了。
【新知讲解】（一）孟德尔的豌豆杂交实验1．孟德尔简介展示：【生物世界】科学家的故事——孟德尔，让学生初步了解这位遗传学奠基人。
播放演示动画：【知识探究】孟德尔豌豆杂交实验。
（上图为素材库中《【知识探究】孟德尔豌豆杂交实验》演示动画资源截图）引导学生认识杂交实验现象：纯种高茎、矮茎豌豆杂交，子一代植株全部都是高茎。
教学设计基因的显性和隐性
二、学情分析
在学习“基因的显性和隐性”这一章节之前，学生已经具备了生物的基本概念、细胞的结构与功能以及生物的繁殖等知识基础。然而，对于遗传学中较为抽象的基因概念及其显性与隐性关系的理解，学生可能还感到困惑。此外，他们在运用遗传定律解决实际问题时，可能会遇到分析思路不清晰、推理方法不熟练等问题。
（二）讲授新知
1.教学活动设计：以生活中常见的遗传现象为例，如双眼皮、单眼皮等，引出基因的显性和隐性概念。通过讲解孟德尔遗传定律，让学生理解基因在遗传中的作用。
2.教学方法：采用讲解法、案例分析法和图示法，帮助学生建立概念，理解遗传规律。
3.教学内容：
-基因的显性和隐性概念：基因控制生物的性状，显性基因控制显性性状，隐性基因控制隐性性状。
-孟德尔遗传定律：基因在生物体的遗传中遵循一定的规律，如分离定律、自由组合定律等。
（三）学生小组讨论
1.教学活动设计：将学生分成若干小组，针对以下问题展开讨论：
-你能举出生活中的哪些遗传现象？
-如何判断某一性状的显性或隐性？
-孟德尔遗传定律是如何解释遗传现象的？
2.教学方法：采用小组合作学习、讨论法，培养学生的合作精神和探究能力。
3.教学内容：通过练习，使学生熟练掌握遗传图解的分析方法，提高运用遗传学知识解决实际问题的能力。
（五）总结归纳
1.教学活动设计：对本节课所学知识进行总结，让学生用自己的话复述基因的显性和隐性关系、孟德尔遗传定律等概念。
《基因的显性和隐性》教案
第三节基因的显性和隐性
教学目标
知识与技能
举例说出相对性状与基因的关系，描述控制相对性状的一对基因的传递特点；说近亲结婚的危害。
过程与方法
通过对孟德尔豌豆杂交实验的分析，引导学生思考推理，逐步得出结论。并尝试通过基因显隐性的原理来解释现实生活中的生命现象。
情感态度与价值观
增强实事求是的科学态度和运用科学方法解释生命科学的有关问题
要解决这些问题不能光靠推测，要象科学家一样进行实验
引导学生介绍孟德尔和孟德尔的豌豆杂交实验，
强调杂种高豌豆与上代高豌豆一样的高
杂种豌豆为什么只表现高的呢?难道控制矮性状的基因（a）没有传给子代吗?
隐性性状在什么情况下才能表现出来呢?（可让学生回答）还可以要求学生思考杂种豌豆的后代为什么高的多矮的少?
基因的显性和隐性
为什么子一代中没有出现白花植株，难道这一性状在子一代中消失了吗?
师生共同总结得出遗传规律
细胞，分别只把一对基因的一个传给了受精卵，这样子代的体细胞中，控制一种性状的基因仍然有一对，一个来自父方一个来自母方。
仔细阅读讨论得出结论：1.孟德尔选择了容易区别的相对性状作为研究对象，例如高豌豆高约1.8～2.1 m，矮豌豆高约0.2～0.5 m。如果高豌豆控制高度的一对基因是AA，矮豌豆控制高度的基因是aa，两者杂交的后代杂种豌豆会怎样呢?
孟德尔把开红花的植株与开白花的植株杂交，这两个植株叫做亲代，记作P。杂交后产生第一代即子一代F1，其植株全部开红花，没有开白花或其他颜色的花的。此结果不受红花做母本或父本的影响。
复习一种性状是由一对基因控制的，父母通过精子和
孟德尔的豌豆杂交试验中花的颜色这一性状为例，开红花的植株自花受粉
板书设计
第三节基因的显性和隐性
第三节基因的显性和隐性的教案
第三节基因的显性和隐性的教案一、教学设计思想本节的重点是显隐性基因和性状表现的关系。
同时，分析近亲结婚与遗传病发病几率的关系具有重要的实践价值，对引导学生从思想上认同禁止近亲结婚的法律规定具有积极的意义。
二、教学目标知识目标1．举例说出相对性状与基因的关系。
2．描述控制相对性状的一对基因的传递特点。
3．说明近亲结婚的危害。
能力目标: 提高分析材料的能力，以及语言的归纳概括能力。
情感目标: 增强实事求是的科学态度和运用科学方法解释生命科学的有关问题。
三、重点难点教学重点:1．掌握相对性状与基因的关系。
2．描述控制相对性状的一对基因的传递特点。
教学难点: 描述控制相对性状的一对基因的传递特点。
四、教学媒体关于生殖过程中基因的传递图解的投影片；有关豌豆杂交实验的多媒体课件或相关投影片、豌豆种子（不同颜色的种子）。
五、课时安排:1课时六、教学过程〔复习旧课，导入新课〕上节课我们学习了基因如何在亲子代间的传递，咱们通过投影片上的几个问题一起回顾一下。
请大家思考并回答。
投影片：问题：1．请描述染色体、DNA和基因之间的关系；2．描述生殖过程中染色体的变化；3．基因由父母向子女传递过程中的桥梁是什么？有什么意义？参考答案：1．基因是染色体上控制生物性状的DNA片段。
2．父母体内分别能形成精子与卵细胞的细胞染色体数均为23对。
而产生的精子或卵细胞只有一半，即23条。
当受精时，形成受精卵后又重合为23对。
3．桥梁是精子与卵细胞。
因为它们中所含有的染色体分别来自父母，且是每对染色体上的一条进入精子或卵细胞。
也就是通过这个桥梁将父母的性状绝大部分传给了子代，也保证了子代在形态与生理及行为上的相似性。
对于物种的形成及延续有着重大的意义。
（注：对于回答完善准确的同学，给予鼓励、赞扬性的评价；对于未完善的答案，应补充，并对此同学也给予鼓励、赞赏。
）教师：想一想上节课的填图练习，如果把图中的染色体去掉，只看成对基因在亲子间的传递，你能写出来吗？（注：请同学到黑板上书写，书写完后打开投影片，进行校对，并对正确的同学给予表扬。
基因的显性和隐性教学设计5页
基因的显性和隐性教学设计5页一、教学目标知识目标1.举例说出什么是显性基因和隐性基因，显性性状和隐性性状。
2.描述控制相对性状的一对基因的传递特点。
3举例说出相对性状与基因的显隐性之间的关系。
4.说明近亲结婚的危害。
能力目标培养学生分析材料的能力，以及语言的归纳概括能力。
情感目标培养学生运用科学态度和运用科学方法解释生活中的有关问题，认同优生优育，禁止近亲结婚。
二、教学思路设计本节是前两节内容的综合和深入，学生学习了生物的性状是由一对基因控制的，遗传的实质是基因的遗传，因此新课前进行了新旧知识的链接，出了六到链接题，为学习新内容做好铺垫。
然后又利用多媒体直观的观看染色体、基因在亲子之间的传递，生殖细胞是基因在亲子代传递的桥梁，最后利用课本上的“想一想仪一仪”切入主题，激发学生积极参与和主动探索的欲望。
对孟德尔的杂交实验，指导学生阅读教材，结合实验，以问题推进方式分析实验结果，逐步得出结论。
第一步由豌豆杂交实验初步认识基因的显性和隐性与相对性状之间的关系，第二步分析子二代自交实验，理解控制相对性状的一对基因的传递规律，分析基因组合表现出来的不同性状的原因，激发学生用类比法理解能否卷舌上升理论高度。
由能否卷舌现象过度到”禁止近亲结婚”的教学内容，分析白化病这一典型事例引导学生分析“近亲结婚”的危害。
三、教学重点和难点教学重点1.掌握相对性状与基因的关系。
2.描述控制相对性状的一对基因的传递特点。
教学难点描述控制相对性状的一对基因的传递特点。
四、教学方法多媒体演示法、讨论法、分析归纳法，谈话引导法。
四教具准备教师准备关于生殖过程中基因的传递图解、有关豌豆杂交实验及隐性遗传病图片的多媒体课件。
学生准备课下收集的有关孟德尔的个人事迹及豌豆杂交实验资料。
五、教学过程教师：父母通过精子和卵细胞，分别把一对基因的一个传给了受精卵，这样子代的体细胞中，控制一种性状的基因仍然是一对，一个来自父方，一个来自母方。
那么控制相对性状的一对基因之间有着什么关系呢？如果AA基因控制父亲的能卷舌和aa基因控制母亲的不能卷舌这一对相对性状，那么受精卵的基因型是Aa型，发育的个体能否卷舌？为什么？学生：能不能卷一半。
[精选]基因的显性与隐性(生物教案)
![[精选]基因的显性与隐性(生物教案)](https://img.taocdn.com/s3/m/ac455603443610661ed9ad51f01dc281e53a56c5.png)
[精选]基因的显性与隐性(生物教案)
一、课题：基因的显性与隐性
二、教学目标：
（1）掌握显性和隐性基因的概念
（2）初步认识基因的显性与隐性
（3）了解基因传递的模式
三、内容：
（一）显性基因
它是指个体特 this only that the company has the best products and services available.
虽然大多数显性基因都是父母传 of town
给孩子，但它们也可以通过一种称为变异的过程而发生变化，这些变异只会影响个体的部分性状，比如头发颜色，肤色等等。
（二）隐性基因
它是指某些基因表现在一个家族中，但不能立即从两个父母那里传递到子女那里。
这些基因称为隐性基因，主要是因为它们没有在个体表现中发挥功能，但它们仍然可以在未来几代繁衍后表现出来。
（三）基因传递的模式
目前，两个最常见的基因传递模式是单倍体和双倍体。
在单倍体传递中，受体只收到一个完整的复制基因，而在双倍体传递中，受体收到两个完整的复制基因。
此外，基因的传递也可以通过表现显性或隐性的基因。
四、教学方法：
（1）实物演示法：将显性和隐性基因模拟成物理模型，使学生能够真实的感受和理解相关概念的含义；
（2）图表演示法：利用表格图表向学生简明扼要的说明基因的显性与隐性以及传递模式；
（3）小组讨论法：将学生分成小组，引导他们结合实物演示以及图表材料进行讨论，加深理解。
五、教学效果：
通过上述教学方法，学生能够认识显性和隐性基因，了解基因传递的模式，并有能力
利用所学知识和技能去解决问题，从而拓展知识面和技能面。
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第三节《基因的显性与隐性》教学设计
一、教学分析
本节课是人教版八年级下册第七单元第二章第三节的内容，是前两节内容的综合和深入，是本章的难点之一，也是分析遗传相关问题的基础。
因此，学好本节对掌握生物学的遗传规律有至关重要的意义，也为高中生物遗传部分的学习打下良好的基础。
二、学情分析
学生在前两节已经初步掌握了遗传学的一些基本概念以及基因在亲子代间的传递过程和规律,为本节课打下了良好的基础,但对怎样科学地运用遗传学知识解释日常生活中的现象的能力还很欠缺,所以这节是本章的一个难点。
怎样结合八年级学生的思维特点,让学生更好地接受本节课的内容是教师要重点思考的。
三、教学目标
知识目标：
1、举例说出相对性状与基因的关系。
2、描述控制相对性状的一对基因的传递特点。
3、说明近亲结婚的危害。
能力目标：
通过对“基因传递的遗传图解”的学习,提高学生的理解能力和应用知识解决问题的能力。
情感目标：
1、养成实事求是的科学态度和运用生物学原理解释生活中现象的意识。
2、通过学生体验科学家的探究实验过程，感受实验过程的艰辛。
四、教学重难点
重点：1、控制相对性状的一对基因的传递特点。
2、禁止近亲结婚的道理。
难点：控制相对性状的一对基因的传递特点。
五、教学方法
课前学生调查收集的有关资料，课上教师引导，学生阅读教材内容，然后师生合作，结合理论联系实际，以“讨论一探究一讨论”的自主学习方式。
控制相对性状的一对基因的传递特点是本节课的难点，采取教师讲解法。
六、教学过程
（一）复习提问：
1、基因与性状间有何关系？
2、基因在亲子间如何传递？
教师强调：一种性状是由一对基因控制的，父母通过精子和卵细胞，分别只把一对基因中的一个传给了受精卵，这样子代的体细胞中，控制一种性状的基因仍然有一对，一个来自父方，一个来自母方。
（二）讲授新课
导入：
提问：如果AA和aa基因分别控制着能卷舌和不能卷舌这一对相对性状，那么,当受精卵基因是Aa时，发育的个体能卷舌吗？为什么？导入课题：第三节基因的显性和隐性一、孟德尔的豌豆杂交实验
学生先阅读书33—35页，
1、孟德尔：教师展示：孟德尔简介，
2、豌豆杂交实验：教师展示孟德尔的豌豆实验。
3、显性性状与隐性性状，显性基因与隐性基因
引导学生讨论：
1、如何确定显性基因和显性性状?
2、如何确隐性基因和隐性性状?
3、杂交后代中矮性状是否丢失或变异?
4、为什么Dd自交的后代是高多矮少?
教师展示：孟德尔豌豆实验的“基因遗传图解”
明确：1、相对性状有显性和隐性之分。
2、控制隐性性状的基因型:dd型。
3、控制显性性状的基因型：DD型或Dd型。
延伸拓展：
高翔同学的父母都是双眼皮，而他本人却是单眼皮，为此，他很困惑。
你能帮他解释这一现象吗？（显性基因用A表示，隐性基因用a表示。
）
二、禁止近亲结婚
学生阅读教材34页禁止近亲结婚
讨论：1、常见遗传病有哪些？
2、近亲结婚的危害性原理是什么？
3、白化病的“基因遗传图解”如何表达?
白化病基因携带者白化病基因携带者
正常白化病基因携带者白化病患者
课堂小结：教师引导学生进行总结
教师布置课后阅读：书38页科学、技术、社会：中国拥抱“基因世纪”。