浅谈幼儿园“园本课程”
幼儿园园本课程主题探讨研究 幼儿园园本课程
主题探讨研究幼儿园园本课程的概念1. 幼儿园园本课程（Kindergarten Curriculum）是指通过对学前教育内容、形式和方式的研究，为幼儿园教育提供一种以幼儿为主体、以幼儿身心发展为中心的教育活动方案和内容体系。
其特点是注重培养幼儿的综合能力，关注幼儿的个体差异和发展规律，强调幼儿自主、综合、充分发展。
幼儿园园本课程的理论基础2. 幼儿园园本课程是建立在幼儿教育学、幼儿心理学、幼儿行为学、幼儿语言学等学科基础之上的。
它以儿童的成长发展规律和特点为依据，借鉴国内外优秀的幼儿教育理念和经验，结合学校的特色和教师的实际需求，对教学内容、方法、手段等进行了综合性设计和整合。
幼儿园园本课程的编写原则3. 幼儿园园本课程的编写原则包括：以幼儿为中心；以发展为主线；以体验为基础；以玩教合一；以师生互动。
在这些原则指导下，幼儿园可以根据不同芳龄段幼儿的认知水平、兴趣爱好和身心发展特点，编写出课程内容和教学方案。
幼儿园园本课程的实施方式4. 幼儿园园本课程的实施方式分为教师为主导的教学与幼儿为主导的游戏体验。
其中，教师为主导的教学包括整体教学、小组教学、个别教学等形式。
而幼儿为主导的游戏体验，是通过各种形式的活动，如游戏、角色扮演、手工制作等，让幼儿在玩乐中获得知识和技能的发展。
幼儿园园本课程的评估与调整5. 幼儿园园本课程的评估与调整是指对实施幼儿园园本课程要进行针对性的评价，包括对课程设置、课程内容、教学方法、资源保障等方面进行综合评估。
并且，根据评估结果对课程进行调整和改进，以更好地适应幼儿的发展需求和教学实际。
幼儿园园本课程的未来发展方向6. 未来，随着社会经济的快速发展和幼儿教育理念的不断更新，幼儿园园本课程将更加关注个体差异和多元发展，更加重视情感、社交、语言和认知等多方面的平衡发展，并且将更加注重幼儿的主体地位和权利保障。
7. 在未来，幼儿园园本课程的实施方式也将更加多元化和灵活化，例如注重信息技术与课程内容的结合、注重家庭教育资源与学校教育资源的互动等方面。
浅谈幼儿园园本课程
浅谈幼儿园园本课程 Document serial number【KKGB-LBS98YT-BS8CB-BSUT-BST108】一、园本课程是本来就存在的事实课程用生态的眼光看:事实层面的“园本”指的就是每个具体幼儿园在其独特的内外条件相互作用下所呈现出来的课程的独特性质特征。
尽管在我国传统的教育管理体制下,幼儿园课程从设计、实施、评介,到内容、手段和标准都是由国家统一规定的。
但无论规定、管理和督促检查工作做的多么具体、细致和严格,每个幼儿园的课程实践多么努力达标,其具体的事实课程仍旧只能是独一无二的。
用历史的眼光看:理论层面的“园本”是针对过去“国家统一”或“地方统一”而提出的。
过去,传统的课程不承认课程“园本性”的实际存在;传统的管理也不主张幼儿园去搞与国家课程不一致的个性课程。
而现在,新的课程理论不但承认了“园本课程”存在的事实,而且还承认了发展“园本课程”的价值。
同时,在新的课程理论指引下,新的管理体制也不但认可了幼儿园创建自己“园本课程”的实践,而且还将指导、服务于幼儿园的园本课建设的工作纳入了管理的业务体系。
二、园本课程――从自发走向自为如果说过去我们的园本课程更多地是处在一种自发状态的话,那么今天,我们就更应该自主地来为我们的园本课程的“科学化”和“个性化”而努力奋斗。
过去,由于绝大部分的教育工作内容、方式、标准都被严格细致地规定了,所以,幼儿园领导和教师一般只知道应该尽量地按照上级的规定去达标,而不大有机会认识到:在课程建设中应该并可能更大程度地发挥自己的主观能动性。
这样,就往往会使我们的行动带上某种具有更多被动色彩的盲目性:上级叫做什么就做什么!上级叫怎样做就怎样做!上级要求做成什么样,就做成什么样!上级说的(含专家说的、书本写的)就必定是正确的!似乎不用多考虑怎样做会更合适的问题。
三、园本课程建设的几个出发点用历史生态的眼光看,考察园本课程的建设质量不能不注意以下几个出发点:“审美的”出发点在这里特指:1、课程包含的内外物质环境和精神环境应和谐舒适,具有较高的“人文关怀”水平。
幼儿园园本课程的特色与优势
幼儿园园本课程的特色与优势幼儿园园本课程的特色与优势幼儿园园本课程是指幼儿园根据幼儿的发展需求和学习特点，自主设计和开展的一套教育教学活动。
这种课程以儿童为中心，注重培养幼儿的综合能力和个性特点，具有以下特色和优势。
1. 综合发展：幼儿园园本课程注重培养幼儿的身心健康、社会情感、语言表达和认知能力等方面的综合发展。
通过多元化的课程设置，满足幼儿的多样化需求，促进他们全面发展。
2. 幼儿为中心：幼儿园园本课程充分尊重和关注幼儿的主体地位，注重发挥幼儿的主动性和创造性。
课程内容和教学方法都围绕幼儿的兴趣、需求和能力展开，从而激发幼儿的学习兴趣和自主性。
3. 游戏为主导：幼儿园园本课程以游戏为主导，通过游戏培养幼儿的各项能力和综合素质。
游戏可以激发幼儿的兴趣、激活他们的思维、培养他们的合作意识，从而促进幼儿的身心发展。
4. 情境化教学：幼儿园园本课程注重以情境为基础的教学方法，将学习内容和实际生活情境相结合。
通过在真实的情境中进行学习，幼儿可以更好地理解和应用所学的知识，提高学习的有效性。
5. 教师引导与干预：幼儿园园本课程中，教师起着重要的引导和干预作用。
教师通过布置任务、提供材料和资源等方式，引导幼儿主动参与学习活动。
同时，教师也会根据幼儿的表现和需要进行适度的干预，促进幼儿的学习和发展。
6. 多元化评价：幼儿园园本课程采用多元化的评价方式，注重对幼儿的全面发展和个体差异的评估。
评价内容不仅侧重于学习成绩，还包括对幼儿的态度、品德、情感和艺术等方面的评价，以全面了解幼儿的发展情况。
7. 家园合作：幼儿园园本课程强调与家长的密切合作，形成家园共育的良好机制。
幼儿的教育和发展不仅是在幼儿园内进行，也需要与家庭的支持和参与。
通过与家长的沟通和合作，共同促进幼儿的全面发展。
幼儿园园本课程的特色与优势使得幼儿能够享受到更加个性化和贴心的教育服务，有利于促进幼儿的全面发展和个性特点的发挥。
学生在这种课程中能够获得更多的自由和创造性的发展空间，培养积极主动的学习态度和解决问题的能力。
幼儿园中的园本课程
幼儿园中的园本课程引言：幼儿园既是孩子们学习的地方，也是他们快乐成长的场所。
园本课程是幼儿园教育的核心内容，目的是通过丰富多样的活动，培养孩子们综合能力和素质。
本文将从课程设置、教学方法、评估方式等多个角度介绍园本课程的重要性和实施方法。
一、园本课程的概述园本课程是为了满足幼儿园的教育目标和幼儿的学习需求而设计的一套课程。
它包括语言、数学、科学、社会与环境、艺术、体育等多个领域的内容，并通过情感教育、品德教育、习惯养成等方面的培养，促进孩子的全面发展。
二、园本课程的设置1. 语言领域（1）听说能力培养：通过听故事、参观游览等活动，培养孩子们的听力理解和口头表达能力。
（2）阅读习惯培养：通过听读绘本、观看图片、朗读练习等活动，培养孩子们对书籍的兴趣和阅读习惯。
2. 数学领域（1）数的认知：通过数数游戏、计数歌曲等活动，培养孩子们对数字的认知和运算能力。
（2）几何形状认知：通过拼图、造型游戏等活动，培养孩子们对几何形状的认知和空间想象力。
3. 科学领域（1）自然观察和探索：通过观察花草、昆虫等自然物体，培养孩子们对自然界的兴趣和好奇心。
（2）科学实验：通过简单的实验活动，引导孩子们发现规律，培养他们的科学思维和探索精神。
4. 社会与环境领域（1）社会交往能力培养：通过角色扮演、团队游戏等活动，培养孩子们的合作能力和社交技巧。
（2）环境保护意识培养：通过认识垃圾分类、植树活动等活动，培养孩子们的环保意识和责任感。
5. 艺术领域（1）音乐欣赏和创造：通过欣赏音乐、学唱歌曲等活动，培养孩子们的音乐素养和创造力。
（2）美术创作：通过涂鸦、拼贴等活动，培养孩子们的美术表现力和审美意识。
6. 体育领域（1）基本运动技能训练：通过跑、跳、游戏等活动，培养孩子们的身体协调能力和动作控制能力。
（2）团队合作精神培养：通过集体游戏、体育竞赛等活动，培养孩子们的团队协作意识和竞争意识。
三、园本课程的教学方法1. 游戏教学法：以游戏为主要教学手段，通过模仿、角色扮演等方式，让孩子在愉快的氛围中学习。
幼儿园园本课程介绍教学幼儿园教学
幼儿园园本课程介绍一、幼儿园园本课程幼儿园园本课程是指根据教育部颁布的《幼儿园教育指导纲要》以及《幼儿园教育活动指导纲要》等文件制定的一套本园特色的教学课程。
它是园所教师根据教学大纲、教材和幼儿的实际情况，立足幼儿的年龄特点、发展规律和学习需要，联合本班教师、专业老师和家长代表，制定并不断完善的一套课程体系。
二、园本课程的功能园本课程具有塑造幼儿个性、提高幼儿整体素质和促进幼儿全面发展的功能。
通过园本课程，幼儿可以在游戏中学习、在活动中成长，培养良好的习惯和健康的生活方式，激发幼儿的创造力和创新精神，提高幼儿的适应能力和社交能力。
园本课程还能通过幼儿的参与和体验，激发幼儿的学习兴趣和学习积极性，帮助幼儿建立正确的学习态度和价值观，促进幼儿的认知、情感、意志和审美等方面的综合发展，培养幼儿的独立自主思考和解决问题的能力。
三、园本课程的内容园本课程的内容应涵盖幼儿的日常生活、游戏活动、专项教育、体育健身、科学探究、艺术创作、实践活动等方面的内容。
要求制定出科学、合理、完整、具体的教育目标和教育计划，让每个幼儿都能得到全方位的教育，促使其全面发展。
具体而言，园本课程的内容包括但不限于：保健知识、生活技能、语言表达、审美情感、身体协调、认知能力等方面的教育内容。
园本课程还应当包括幼儿的心理健康教育、安全教育、爱国主义教育、社会实践教育等内容，以培养合格的社会主义事业建设者和接班人。
四、园所教师的角色园所教师在园本课程的实施中扮演着至关重要的角色。
教师要严格按照教学大纲和教学计划进行教学，注重活动的设计、教材的选择、方法的运用和评价的反馈，以确保教学内容的科学性、合理性和有效性。
教师还应当关注每个幼儿的个体差异，根据幼儿的发展特点和需求，灵活地组织、引导和带领幼儿参与各项教育活动，帮助幼儿全面发展。
还应当与园本课程的参与者（如专业老师和家长代表）共同合作，共同研讨，共同完善园本课程。
五、家长的角色家长是幼儿成长过程中不可或缺的重要角色。
幼儿园园本课程的教育意义 幼儿园园本课程
幼儿园园本课程的教育意义1. 介绍幼儿园园本课程的概念幼儿园园本课程是指园所根据自身办园特点和教育目标，结合幼儿特点和需要，自主设计、实施并评价的课程。
园本课程具有一定的灵活性和个性化，可以更好地满足幼儿的发展需要，在幼儿园教育中发挥着重要的作用。
2. 提高幼儿自主学习能力园本课程强调以幼儿为中心，通过情景教学和体验活动，激发幼儿的学习兴趣，促进幼儿自主学习。
幼儿在自主学习的过程中，能够培养解决问题的能力和创造性思维，提高学习效果。
3. 塑造积极的学习态度通过园本课程的设计和实施，可以培养幼儿的积极学习态度和良好的学习习惯。
通过充分调动幼儿的学习积极性，提高幼儿的学习主动性和学习自觉性，使其在学习中能够主动探究、积极参与，形成健康的学习心理。
4. 促进幼儿全面发展园本课程的实施有利于促进幼儿身心健康、智力、语言、艺术、社会情感和实践能力的全面发展。
通过多元化的教学活动和课程内容，可以更好地满足幼儿的全面发展需求，提高幼儿的综合素质。
5. 增强园所办园特色园本课程是园所的办园特色和教育理念的具体体现，能够突出园所的办学特色，体现园所的教育价值观和教育理念。
同时也能够更好地吸引家长和社会的关注，提升园所的知名度和美誉度。
6. 有效推动幼儿园教育改革园本课程的设计和实施需要园所形成科学的课程制定和评价体系，需要教师具备较高的专业能力和教育素养。
园本课程的实施能够有效地推动幼儿园教育的改革，促进教育教学质量的提高。
7. 结语园本课程的教育意义不言而喻，其对于幼儿园教育的推动、幼儿的全面发展以及园所的办学特色都有着积极的促进作用。
希望广大园所能够充分重视园本课程的设计和实施，为幼儿提供更加优质的教育服务。
8. 增强幼儿园与家长的互动园本课程的实施可以增强幼儿园与家长的互动。
通过园本课程的设计和实施，家长可以更加深入地了解幼儿在园所的学习和成长情况，参与到幼儿的学习活动中。
这种互动不仅可以增进园所和家长的交流和理解，还能够更好地支持幼儿在家庭和学校之间的过渡和成长。
幼儿园园本课程的探究
幼儿园园本课程的探究一、引言幼儿园园本课程是幼儿园教育的核心内容之一，它是对幼儿全面发展的规划和指导，是幼儿园教育的重要组成部分。
本文将对幼儿园园本课程进行探究，从定义、内容、实施和评估等方面进行论述，以期更好地理解和应用幼儿园园本课程。
二、幼儿园园本课程的定义幼儿园园本课程是指根据国家课程标准，结合幼儿园的实际情况制定的一套针对幼儿的教学计划。
其目的是全面培养幼儿的智力、语言、身体、艺术、品德和社会适应能力，促进幼儿全面、和谐、健康地发展。
三、幼儿园园本课程的内容幼儿园园本课程的内容包括以下方面：1. 语言和文字教授幼儿基本的语言和文字知识，培养幼儿的语言表达和沟通能力，提高幼儿的听说读写能力。
2. 数学通过教学活动，培养幼儿的数学思维能力，启发幼儿的数学兴趣，提升幼儿的数学运算能力。
3. 科学通过实际观察、探索和实验等活动，培养幼儿的科学探究精神，提高幼儿的科学认知和解决问题的能力。
4. 艺术通过音乐、美术、舞蹈等活动，培养幼儿的艺术鉴赏和创造能力，激发幼儿的艺术才能。
5. 体育通过户外游戏、运动课等活动，促进幼儿身体的健康发展，培养幼儿的协调能力和团队合作精神。
四、幼儿园园本课程的实施幼儿园园本课程的实施需要以下几个方面的支持和保障：1.专业教师队伍的建设：拥有具备专业知识和教育技能的教师，能够根据幼儿的发展需求，灵活开展教学活动。
2.教材和教具的选择：选择适合幼儿年龄段的教材和教具，充分发挥其辅助教学的作用，提高幼儿的学习兴趣和效果。
3.学校环境的营造：为幼儿提供良好的学习环境，包括教室布置、学习资源、安全保障等方面的考虑，让幼儿在舒适的环境中学习和成长。
4.家园合作的机制：建立与家长的紧密联系，加强家校合作，共同关注幼儿的学习和成长。
五、幼儿园园本课程的评估评估是幼儿园园本课程实施的重要环节，通过评估可以了解幼儿的学习情况和发展成果，为进一步的教学提供参考。
幼儿园园本课程的评估可以从以下几个方面进行：1.教师观察和记录：教师通过观察幼儿的学习活动和行为表现，记录幼儿的学习情况，了解幼儿的学习习惯和进步。
幼儿园园本化课程的评价与反思深度剖析
幼儿园园本化课程的评价与反思深度剖析在当前教育环境中，园本化课程已经成为幼儿园教育的重要组成部分。
园本化课程是指根据幼儿的兴趣和需求，结合幼儿园的实际情况，制定专门针对该园的教育课程。
针对这一主题，我们需要对园本化课程进行深度剖析，探讨其优势与不足，并给出个人的观点和理解。
1. 园本化课程的优势园本化课程是基于幼儿园的实际情况和幼儿的兴趣需求进行设计的，可以更好地满足幼儿的个性化需求。
在园本化课程中，幼儿可以根据自己的兴趣进行学习，有助于培养他们的主动学习能力和创造力。
园本化课程还可以更好地融入当地文化和传统，使幼儿在学习过程中更容易接受和理解所处的环境和文化。
2. 园本化课程的不足然而，园本化课程也存在一些不足之处。
在课程设计和实施过程中，可能会受到幼儿园师资力量和教学资源的限制，导致园本化课程无法在实际中得到充分的实施。
园本化课程的制定需要深入了解幼儿的兴趣和需求，而这需要教师有较高的教育水平和专业素养。
然而，现实情况下，许多幼儿园教师的教育水平和专业素养并不足够，这就限制了园本化课程的质量和深度。
3. 个人观点和理解在我看来，园本化课程是一种很好的教育理念，可以更好地促进幼儿的全面发展。
然而，要想真正实现园本化课程的优势，需要幼儿园管理者和教师们共同努力，提高教育教学质量。
还需要更多的政府支持和社会资源的投入，以保障园本化课程的顺利实施和发展。
总结与回顾通过深度剖析园本化课程的优势与不足，我们可以更好地认识到园本化课程的重要性和必要性。
在实际实施中，我们需要充分发扬园本化课程的优势，同时要认识到园本化课程的不足之处，努力弥补其中的短板，从而更好地推动幼儿园教育的发展。
在写这篇文章的过程中，对园本化课程有了更深入的理解。
通过研究和分析，我意识到园本化课程不仅仅是一种教育理念，更是一种教育改革的需要。
希望能够在未来的工作中，不断完善园本化课程，提高幼儿园教育的质量，使更多的幼儿能够受益于园本化课程的优势。
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一、园本课程是本来就存在的事实课程用生态的眼光看:事实层面的“园本”指的就是每个具体幼儿园在其独特的内外条件相互作用下所呈现出来的课程的独特性质特征。
尽管在我国传统的教育管理体制下,幼儿园课程从设计、实施、评介,到内容、手段和标准都是由国家统一规定的。
但无论规定、管理和督促检查工作做的多么具体、细致和严格,每个幼儿园的课程实践多么努力达标,其具体的事实课程仍旧只能是独一无二的。
用历史的眼光看:理论层面的“园本”是针对过去“国家统一”或“地方统一”而提出的。
过去,传统的课程不承认课程“园本性”的实际存在;传统的管理也不主张幼儿园去搞与国家课程不一致的个性课程。
而现在,新的课程理论不但承认了“园本课程”存在的事实,而且还承认了发展“园本课程”的价值。
同时,在新的课程理论指引下,新的管理体制也不但认可了幼儿园创建自己“园本课程”的实践,而且还将指导、服务于幼儿园的园本课建设的工作纳入了管理的业务体系。
二、园本课程――从自发走向自为如果说过去我们的园本课程更多地是处在一种自发状态的话,那么今天,我们就更应该自主地来为我们的园本课程的“科学化”和“个性化”而努力奋斗。
过去,由于绝大部分的教育工作内容、方式、标准都被严格细致地规定了,所以,幼儿园领导和教师一般只知道应该尽量地按照上级的规定去达标,而不大有机会认识到:在课程建设中应该并可能更大程度地发挥自己的主观能动性。
这样,就往往会使我们的行动带上某种具有更多被动色彩的盲目性:上级叫做什么就做什么!上级叫怎样做就怎样做!上级要求做成什么样,就做成什么样!上级说的(含专家说的、书本写的)就必定是正确的!似乎不用多考虑怎样做会更合适的问题。
三、园本课程建设的几个出发点用历史生态的眼光看,考察园本课程的建设质量不能不注意以下几个出发点:“审美的”出发点在这里特指:1、课程包含的内外物质环境和精神环境应和谐舒适,具有较高的“人文关怀”水平。
即课程的设计和运作应能更关注全体课程卷入人员(幼儿、教职员工、家长以及社会其他卷入人员)的生存发展福利。
2、课程应既能体现与所处环境的整体和谐又能凸显出与众不同的奇异个性色彩。
3、课程的设计和运作应能有助于不断提高卷入课程人员的自我满意程度:卷入人员应为能卷入该课程而感到庆幸和自豪。
“社会的”出发点在这里特指:1、课程应能够尽可能地考虑家长不断产生和提出的合理期望并能够尽可能妥善地引导家长的期望,与家长达成教育的默契。
2、课程应能有助于幼儿园发展成社区的教育基地和社区文明程度的展示窗口。
3、课程应能够使幼儿园从社区中获得越来越多的认可和援助。
“经济的”出发点在这里特指:1、课程应能够使幼儿园获得良性发展所必须的经济支持。
2、课程应能够使幼儿园成为社区经济增长的一种越来越重要的软环境因素。
3、课程的设计和运作应能够有助于不断追求更大程度地实现“低投入、高产出”的经济效益。
(以更少的人力、物力、财力投入换取全体课程卷入人员更理想的生存和发展)“科学的”出发点在这里特指:1、课程的设计与运作应能够不断追求更大程度地保障课程卷入人员在“科学地生存、科学地发展”方面的有效进步。
2、课程的内容与方法应能有助于鼓舞课程卷入人员不断探索和追寻更为科学的教育规律。
3、课程卷入人员应能把课程建设看作是“一个不断自我完善的过程”:课程的设计和运作总系统中应包含不断考察和不断改善课程自身的运作子系统。
其实,上述各个课程建设的出发点绝对是相互紧密联系互为条件的,即相互支持相互限制的。
而且,这些出发点的评价眼光都是开放性的和发展性的。
另外,上述各个出发点作为一个整体,所形成的也仅仅是考察园本课程建设的一种参考性的理论眼光。
它不可能是唯一的,也不可能是绝对完善的。
四、园本课程的资源开发与利用“专门性”观念的产生和发展无疑是推动人类历史发展的一种巨大动力。
如:专门性的领域、专门性的人员、专门性的场所和材料、专门性的工具……。
正因为历史产生了“追求专门”的意识和行动,人类文明才从混沌低速运动的发展状态逐渐进步到日益更清晰化更高速化的发展状态。
今天,在庆幸和感激“专门性”观念所带来的好处的同时,人们又开始重新意识到:“非专门性”的眼光也是非常有用的,特别在“专门性化”的历史发展到现阶段的时刻,“非专门性”的眼光将有助于我们警惕并有意识地避免或降低“过分僵化的专门性眼光”对人类文明的进一步发展所可能产生的限制或阻碍。
如:1、专门性领域的眼光:由于将“幼儿园教育”看作是“专门对幼儿”进行的教育,所以自然也就把“幼儿园课程”看作是“专门为幼儿发展”而建设的课程。
非专门性的眼光:从生态圈的角度看到了所有卷入课程建设的人员在课程建设的历史过程中受到教育影响、产生发展变化的必然性,并同时看到课程建设把“对全体卷入者的教育影响”导向积极方向和提高整体影响效力的可能性。
所以,自然也就把“幼儿园课程”看作是“为全体卷入者共同发展”而建设的课程。
2、专门性人员的眼光:由于将“幼儿教师”看作是“教育幼儿的专业人员”,所以自然也就把幼儿看作是“专业的受教育人员”,而其他课程卷入者也就都被看作是不懂行的“非专业人员”。
非专门性的眼光:从生态圈诸因素有机互动的角度看到了所有课程卷入人员相互教育、相互支持的事实和提高这种相互支持的效力的可能性。
所以,自然也就把教育者和受教育者的关系多向化和动态化了。
3、专门性场所和材料的眼光:由于将“幼儿园”的园区甚至教室看作是进行正规教育的“专门空间”,所以自然也就把教育活动封闭在“五脏俱全”专门设计打造的高级园舍内,并以为这才是一个幼儿园课程是否现代化的重要指标之一。
同理,专门生产的仿真娃娃家用品、专门定制的泥巴、专门进口的蒙台梭利学具、专门设计的“感统”滑梯,甚至专门铺设的洋草皮或塑胶地等也就自然地以昂贵的代价涌进了外国化、贵族化的中国现代幼儿园,取消了大自然大社会恩赐给我们的创造性地亲近和利用它们的机会。
非专门性的眼光:从生态开放――资源共享增值的角度看到了我们利用大自然大社会的丰富教育资源的可能性和与大自然大社会共享幼儿园内的教育资源并使其增值的可能性。
园本课程的大门也就自然地打开了!4、专门性工具的眼光:同样由于“越专门化就越科学、越进步、越高级”的眼光,对教育工具专门化的要求也越来越高――似乎没有电脑、没有钢琴、没有录音机电视机、没有投影仪幻灯机、没有电脑课件……就没有办法提高教育质量!用非专门化的眼光看:这其实也是资源利用的一种误区。
用现代创造型人才培养的眼光看:教师对教学工具替代性应用开发的意识和能力,能够激发学生对学具、玩具、生活用具替代性功能开发的倾向。
用现代环保型人才培养的眼光看:同样的教师行为,能够成为学生“物尽其用”、“节约资源”优良榜样!“专门性眼光”局限资源合理开发的具体例子可以说“数不胜数”。
但如果我们在课程设计和运作的观念上能够合理地突破各种“过分僵化的专门眼光”,原先被忽视的课程资源及其真实积极的价值便会自然地涌现出来供我们享用!五、园本课程的建设主体尽管在前面的论述中曾经提过:园本课程是为全体课程卷入人员建设的,园本课程也是*全体课程卷入人员共同建设的。
即教师、职工、幼儿、家长,以及社会中的其他卷入人员都应该是课程建设的主体。
但是所有卷入者的主体性(积极参与课程建设的主观能动性)发挥得如何,还是需要一种核心性力量来带动的。
幼儿园教师是接受过比较完整的基础教育,在生心理上比幼儿更成熟的成年人;是受过一定程度职业教育的专业工作人员;是幼儿园的实际责任承担者。
无论从条件上还是从义务上,都应该成为课程建设主体群中的核心动力。
即只有幼儿教师首先成为课程建设中最积极的角色,才有可能不断激发和提高其他卷入者的主观能动性:1、教师应通过课程建设不断激发和提高幼儿的主体性,使幼儿能够在课程发展的过程中越来越主动地学习、主动地生活,主动地投入各种把幼儿园建设成更美好的乐园的实践活动。
2、教师应通过课程建设不断激发园内其他职工的主体性,使全园职工都能够逐步意识到幼儿园课程建设所带来的各种福利不仅是幼儿的、幼儿家长的、教师的和领导的,也更是他们自己的。
越来越自愿地提高投入的热情。
3、教师应通过课程建设不断激发和提高家长的主体性,使家长从被服务、被教育、被利用等被动角色,逐步转变成越来越积极主动的参谋者、志愿者和教育者,成为默契的课程建设事业的合作伙伴。
4、教师应通过课程建设不断吸引更多社会其他人员卷入。
并使每一个曾经参与过课程建设的人都能获得某种程度的自我价值增值体验,或自我成长体验。
并由此而产生继续与幼儿园的课程建设保持密切联系的愿望。
六、园本课程的目标表述用历史生态的眼光看,不同的幼儿园生存于不同的自然、社会生态环境中,因此,卷入一个具体园本课程的人员与卷入其他不同园本课程的人员所面临的发展问题和所意识到的发展需要不完全相同,是合情合理的。
所以,各幼儿园在自己园本课程目标体系表述中对有些具体目标的重视程度不尽相同,也是应该认可的。
另外,为了在文字表述层面同样能够凸显个性,使用不同的概念组织结构方式:如从“健康”、“审美”、“科学”、“生存”、“个性”、“创造”、“研究”……等语词出发来结构目标表述的概念体系,也无可厚非。
因为,作为人的生存和发展所必备的基本品质,本身就是一个整体。
用理论的方式表述起来,无论怎样都是你中有我、我中有你。
用实际发展的眼光考察起来,无论怎样都是互相支持互相限制的。
如:健康课程中的环保科学教育,可以提:通过探索性学习理解环保对自身以及环境中其他事物健康的重要性;科学课程中,可以提:科学地生活、科学地学习、科学地锻炼,以及科学地与环境共处,还可以把“通过探索性学习理解环保对自身以及环境中其他事物的重要性”摆在“科学地与环境共处”下面;创造课程中,可以提:培养创造健康、创造美、探究科学真理、改善生存质量的意识并获得有关的初步技能,同样还可以把“通过探索性学习理解环保对自身以及环境中其他事物的重要性”摆在“培养探究科学真理的意识并获得有关的初步技能”下面。
但是,如果目标的表述离开“基本品质”层次,进入实践活动领域与内容具体的知识、技能学习的水平层次联系起来时,就不得不考虑:这些内容和要求究竟是不是都有必要纳入幼儿园的园本课程目标!如:通过初步的前书写活动,激发书写兴趣、发展观察文字结构的能力、养成一定程度的良好书写习惯……等,放在“科学地学习”下面的“养成一定的良好学习习惯”下面,应该是比较合适的。
但如果把目标表述侧重摆在:学会认多少汉字,能够做几位数以内的加减……就显然不合适了。
再如:学习爱惜私人及公共财务,学习如何正确地对待的“压岁钱”等“生存教育内容”显然要比在游戏中学习炒股、盘楼、买彩票更合适一些。
再如:学习唱歌跳舞可以养成一些重要的美好品质,也可能养成一些要不得的品质。