高职高专英语专业学生语法学习现状分析与对策探究
语法是语言 的组织规律 ，它赋予语言 以结构系统 ；语法作 为结
（ ） 内外很少记笔记。课堂上很少记笔记似乎是一种普遍 ３课 的现象。 大多数学 生不喜欢背诵 ，因为在他们看来 背诵是费时低
效的。
构系统 ， 是语言的结构系统 、 语音系统和语义 系统 的枢纽。因此 ，
语 言 学 习 所 包 括 的 远 不 止 单 词 ， 还 包 括 语 法 的学 习 ， 就 是 如 它 也
机 ， 大 限度 地 让 学 生 参 与 学 习 的全 过 程 。 因此 ， 法 教 学 也 应 最 语 交 际 化 ， 该 以建 构 主 义 教 学 理 念 为 指 导 ， 传 统 的 填 鸭 式 教 学 应 将 改 为 启 发 式 、 动 式 、 景 式 教 学 。 彻 底 改 变 只 机 械 地 记 忆 语 法 互 情 理 论 而 不 重 视 实 际应 用 的 局 面 ， 教 学 过 程 交 际化 ， 有 通 过 真 使 只
（ ） ｅ ｉ ｌｏ ｉｇ ｆｒ ａｄ ｏ ｈ ａｄ ｒｍ ｙ ｕ ｌｔ ｒ．Ⅱ ４ Ｗ ｗｌ ｏ ｋｎ ｏｗ ｒ ｔ ｅｒ ｆｏ ｌ ｏ ｒ ｅｔ ｓ ｅ
ｃ ｎ．ｗｅ ｒ ｇ ｉ ｇ ｔ ｆ ｉ ｇ ａ ｐａｔ ｒ ａ ａ ｅ ｏｎ ｏ ｉ ｎｄ ｎ ｒｎｅ ．
（） １英语学 习主要是记忆单词和词组 。学生普遍认为英语水
语 言的结构形式 和组 织规律 ，是人 们使 用语 言进 行交际时据以 组词造句 ，使语 言具有 明确 的意义并 能为对方所 理解的一套规 则； 是必须掌握的知识和培养语言技能的重要环节 。因此 ， 中国 学生在缺少外语语言学 习环境 的条件下 ， 掌握一门外语 ， 要 则必 须学好语法 。希望不学语法而学好英语是不切实际的。
的。 只有将其运用于具体的情境 ， 在运用语言的基础上掌握 、 巩同
语 法 知 识 ， 能 真正 地 理解 其 内涵 ， 到 学 以致 用 。 才 达
２ 大 量 朗读 、 诵课 文 ． 背
有效。教学中要 根据 学生 的具体情况 ， 系统地 、 有针对性地进行
大 量 的 训 练 ， 学 生 在 具 体 的 语 境 中 熟 练 掌握 语 法 知识 。 让
教 学 法 是 习 得 派 提倡 的 ，他 们 认 为 ，凡 是 带 有 交 际 性 质 的 教 学 活 动 ，就 比 非交 际性 质 的教 学 活 动 更 有 可 能 引 发 语 法 学 习 的 发 生 。换 言之 ， 语 法 教 学 中 ， 际教 学 活 动 比 非 交 际 教 学 活 动 更 在 交
过程中的有关问题 。美国社会语言学家海姆斯强调 ：一个学 习 “
语 言 的 人 应 该 具 有 识 别 句 子 是 否 合 乎 语 法 规 则 的 能 力 和 造 出合
与学生们 的学习方法有关， 又与对复习时间的安排有关。
２ 学 生 语 言 实 际 运 用 能 力 现 状 ．
乎 语法 规则 的句子的能力 。” 章振邦 、 张月祥等人也认 为： 语法是
【 键 词】英 语 专 业 学 生 关 语法学习
英 语 语 法 学 习 的 地 位 和 作 用
学 习策 略 交 际 化
不能实际运用 。书写的句子语 法错误较多 ，做题时仍然没有头
绪。
语 言 是 社 会 交 际 的 工 具 ， 音 义 结合 的 词 汇 和 语 法 的 体 系 。 是
ｐ ｉｅ ｆｒ ． ｒｃ ｏｍ
笔者主要 通过安康学 院外语 系 Ｏ ９级英语 教育专业 和旅游 英语 专业共 １５名学生问卷调查和与英语教师座谈 ，对高职英 ３
语专 业 学 生 语 法 学 习现 状 做 了调 查 。结 果 归 纳 如 下 ：
１学 生语 言学 习方 法现 状 ．
希 望 贵 厂 能 给我 们 寄 份 玩具 价 格 表 。
平 的高 低 是 由词 汇 量 决定 的 。为 了增 加 自 己的 词 汇 量 ， 们 买 了 他
我们希望得到贵方的答复 。 如果 可能， 我们会 成为合作伙伴 。
３学 生 英语 学 习的 时 问与 内容 ．
许 多 词 汇 方 面 的 书 籍 来 看 ，因 而形 成 了从 单 词 表 上 或 课 文 的 生
生 在 主谓 结 构 句 式 与 主 系表 结 构 句式 上 使 用 混 乱 。 如（ 旬 是从 例 考卷 上 摘 录 的 ， 做任 何 改 动 ）： 没
（ ）’ ｏｋ ｄ ｉ ｉ ｃｍｐ ｎ ． Ｉ Ｉｍ ｗ ｒ ｅ ｎ ａ ｂ ｏ ａ ｙ ｇ
英 语 语 法 课 是 我 国 高 校 英 语 专 业 基 础 阶 段 的 主 干 课 程 之
语 法 学 ＊ 状 的调 查 ， 出 了在 语 法教 学 、 ＊过 程 中 ， 使 语 法 学 习 交 际化 ， － ７现 提 学－ ７ 要 掌握 科 学 的语 言 学 习策略 ， 语 法 把
胡 卫 卫
知识的学 ＞ － ７与语 言 交 际能 力 的培 养结 合 起 来 ， 学 习者 真 正 掌握 语 法 知识 ， 正确 地 运 用 于语 言交 际 活动 中。 使 并
（） ４ 不重视课外 阅读 。大部分同学的学习主动性 较差 ， 他们 认 为只要完成课本 的任务 即可 ， 课外 阅读范围即使很广 ， 也不在 考试范 围内， 与不读 ， 读 差异不大。短时 间内也不会有明显的效
果， 没有 必 要 为 它 浪 费时 间等 。 （ ） 有 做 到 “ 故 而 知新 ” ５没 温 。学过 的知 识 也很 少 复 习 。这 既
何使用这些单词 的规则。《 高等学校英语专业英语教学大纲修订
说 明》 对英语 语法课程做 出了如 下描述： 语法课程 的 目的在于帮
助 学 生 重 点 掌握 英 语 语 法 的核 心 项 目 ，提 高 学 生 在 上 下 文 中 恰 当运 用 英 语 语 法 的能 力 和运 用 英 语 的准 确 性 ，使 学生 对英 语语 法 有 一 个 比较 系 统 的 了解 并 能 借 助 英 语 语 法 知 识 解 决 英 语 学 习
一
个 主 要原 因 。 因此 ， 教师 应 注 重学 生 语 言 学 习策 略 的培 养 ， 开展
语 言学 习方 法 、 略讲 座 ， 学 生 了解 语 言 学 习 的特 点 ， 策 让 将语 法知 识 与 词 、 、 落 的 意义 结 合起 来 。 句 段 如果 仅 仅 是将 孤 立 的词 不 断重 复， 语 法 、 汇 和 句 子 之 间 的关 系 割 裂 开 来 ， 不 可 能 学 好 语 言 将 词 是
词表上孤立地记单词 的习惯 。
（ ） 习语 法 就 是 机 械 背诵 语 法 规 则 。大 部分 学 生 一 谈 到 学 ２学 语 法 ， 意 味 着 翻 开 语 法 书 ， 页 一 页 的 背理 论 规 则 ， 种 学 习 就 一 这 策 略 必 然 会 造 成 理 论 与 实 践 相 脱 离 ，即头 脑 中 没 有 与 语 法 理 论
解 决 学 生 语 法 学 习 问 题 的 对 策 １开 展 语 言 学 ＊ 略 讲 座 ． － １策
过 去 以教 师 为 中 心 的 教 学 模 式 ，注 重 培 养 学 生 的 学 习 能 力 和 研
究 能 力 。 教 学 中 要 多 开展 以任 务 为 中心 的 、 式 多样 的教 学 活 在 形 动 。 加 强基 础训 练 的 同 时 ， 用 启 发 式 、 论 式 、 现 式 和研 究 在 采 讨 发 式 的 教 学 方 法 。 分调 动学 生 学 习 的积 极 性 ， 发学 生 的学 习动 充 激
ｔ ｍ． ｈｅ
的语言运用表达能力似乎提高 了，但是其语言 的准确性却存在
很大的问题。
听到这个消息我非常高兴。孩子们非常喜欢这些玩具。
（ ） ｅ ｅｐ ｃ ｄ ｔａ ｉ ｙｕ ｏ ｌ ｉｅ ｈ ｗ Ｓ ｔｅ ３ Ｗｅ ａ ｘ ｅｔ ｈ ｔ ｆ ｏ ｗ ｕｄ ｋ ｓ ｏ Ｕ ｈ ｒ ｅ ｌ
～
。
然而 ， 近几年化语法的
地位 和作用 ， 课时减少 ， 有的学校甚 至取消语法课 ， 为英 语学 认
习 的 重 点 就 是 培养 学生 的听 、 、 、 、 能力 。表 面 上看 ， 说 读 写 译 学生
我在一家大公 司上班。
（ Ｉｌ ｅｙ ａ ｐ ｔ ｈ ａｄ ｈ ｔ ｈｌｒｎ ａｅ ｅｙ ｉｅ ２）＇ ｖｒ ｈ ｐ ｙ ｏ ｅ ｒ ｔａ．Ｃ ｉ ｅ ｓ ｒ ｖ ｒ ｌ ｌ ｄ ｋ
１１ ２ —
２ １ 年 ５期 ０ １
嵌 ａｎｘ Ｊｉｏｖｕ－ ｏｉｏ 欲靖． ｉ 高教 Ｓａ ｉ ｈ ａ Ｇａ ａ
耳 教 广 角 口
课 后 练 习 或 四 、 级 练 习 题 ， 英 语 录音 等 （ 调 查 主要 是 听 英 六 听 经 语 歌 曲等）。 朗读 课 文与 整理 课 堂笔 记分 别 只 占 ｌ． ４１ ％和 １ ． 几 ０ ％。 ３ 乎 没 有 人 在 背诵 句 型 、 文 或 使 用 英 语 （ 课 口语 、 作 等 ）。 写
结 语
在《 外语 学习往事谈 》 ， 国璋 等多位语 言大师 谈到 了 自 中 许
己语 言学 习 的心 得 ： 朗读 与 背 诵是 学好 外语 的有 效 途 径 。 管 大 尽 多数 学 生 认 为 费 时 费 力 ，但 在 我 们 这 个 缺 少 英 语 语 言 环 境 的 国
语 法学 习是 语 言 学 习者 的 一 重 要 任 务 之 … ，它 严 重 影 响 项
高 职 商 专 学生 英 语 语 法 学 习 的 现状 调 查
笔者在 每学期 的期 中、 期末考试 （ 每年 ４次： 中 ２次 ， 期 期末 ２次 ） 作文 阅卷中 ， 随机抽出 ３ Ｏ份得分在 ７分和 ８ 满分 １ 分ｆ ０分） 的试 卷， 出现 的语法错 误进行 了统计 ： 对 学生使用 简单句 、 并列 句、 宾语从句 的频率最高 ， 分别是 ８％、８ ６ ％。使用主语从 ４ ７ ％、３ 句、 目的状语从 句、 表语从句 的频率很低 ， 分别是 ２ ２ ３ ％、％、％。 以上数据说明学生对这几种复合句 的用法不熟悉。另外， 学
高职高专院校学生英语学习现状及学习方法研究
以 上 的 教学 方法 ， 因材 施 教 、施 教于 乐 ， 使 学 生 在 对 英 语 产 生 浓 厚 学 习 兴 趣 的 基 础 上 ， 高 了学 习积 极 性 ， 步达 到 了预期 的 提 初 教 学 效 果 。 作 为 我 国新 兴 的 高 等 职 业 教 育 ， 然 存 在 许 多起 步 之 初 必 须 正 视 的 问 仍 题 。 师资 队 伍 的 建设 ， 套教 材 的 选 用 ， 配 课 程 的 设 计 等 等 都 将 大 有 作 为 。 我 们 将 不 断 努 力 ， 高 职 英 语 教 学 更 具 典 型性 、 思 使 重 书 面 知 识 的 传 授 ， 忽 略 了语 言 的 交 际 想 性 、 时 代 性 和 趣 味 性 。 而 功 能 。针 对 国 家 教 育 部 发 布 关 于 教 育应 从 “ 试 教 育 ” 逐步 转 变 为 “ 质教 育 ” 的号 参考文献 应 素 召 ， 英 语 教 学 中 可 使 学 生 在 情 景 中学 习 、 ［】刘 伯 茹 ． 学英 语 泛读 中偶 然词 汇 学 习 在 １ 大 练 习 和 实 践 ， 以 最 大 限 度 地 调 动 学 生 的 可 效 率 及 对 策 探讨 【】外 语 界 ，０ ４２ ． Ｊ． ２ ０ （） 积极 性 ， 发 学 习兴 趣 ， 高 教 学 效 果 。３ 【 】陶纯 芝 ． 激 提 （） ２ 高职 非 英语 专 业 学生 英 语 学 习 引 入 现 实 生 活 交 际 。 教 师 应 注 重 课 堂 教 策 略 的 研 究 【】华 中 师范 大 学 ，０ ６ Ｄ； ２０ ． 学， 向课 堂 要 效 率 。 在课 堂 上 ， 量 让 学 生 【 】刘雪 莲 ； 尽 ３ 民族 院 校 藏族 大 学生 英 语 学 习 多说 多练 ， 学 生 视 为学 习 的 主 体 ， 师 起 把 教 问 题 研 究 与 理 论 探 讨 【 ． 央 民 族 大 Ｄ】 中 到 引导 和 督 促 作 用 。４保 持 良好 的精 神 状 （） 学 ， ０ ６年 ． ２０ 态 和 幽 默 的 谈 吐 。 ５利 用 校 园 网 的 优 势 。 【】 （） ４ 向晓红 ， 舒 ， 荣 佳 ， ． 究大学 英 语 成 李 等 探 教 师 应 该 鼓 励 学 生 利 用 网 络 资 源 进 行 探 教 学 中 的 课 堂 互 动 【】西 华 大 学 学 报 Ｊ． 索 ， 学 内 容 根 据 学 生 的 需 求 呈 现 多 样 化 教 （ 学 社 会科 学 版 ）２ ０ （） 哲 ，０ ５２ ． 和 个 性 化 的特 色 ， 括 看 原 声 电影 、 听 英 ［】薛 梅 ． 用 学 习策 略 优化 初 中 阅读 教学 包 ５ 运 文 歌 曲 、 在 英 语 聊 天 室 聊 天 ， 英 语 教 学 使 ［ ． 苏省 教 育学 会 ２ ０ Ａ】 江 ０ ６年 年 会 论文 从单 一 的 小 课 堂 教 学 转 移 到 以 校 园为 主 的 集 （ 语 专辑 ） 】 ２ ０ ． 英 ［ ． ０ ６ Ｃ 大 课 堂 ， 成 一 个 学 习 氛 围 更 浓 厚 、 范 围 ［］黄小 萍 ． 语词 汇学 习方 法实 验研究 ［ ． 形 ６ 英 Ｊ 】 更 广 大 、 参 加 人 数 更 多 的学 习 环 境 。多 形 国外 外 语 教 学 ， ０ ３ １ ． ２ ０ （） 式 、 多 渠 道 、 多 手 段 培 养 了 学生 自主 学 习 ［】Ｌａ ｆｒ ７ ｕ ｅ Ｂ ＆ Ｈｕｓｉ Ｊ Ｉ ｃｄ ｎ ａ ｌｔｊ ， ｎ ｉｅ ｔ ｌ ｎ 英 语 的能 力 ， 炼 了学 生 语 言 的 应 用 能 力 ， 锻 ｖｏ ａｂｕ ａｒ ｃ ｌ ｙ ａ ｑｕｉｉｉ ｉ ａ ｅ ｏｎｄ ｃ ｓｔｏｎ ｎ ｓ ｃ 体 现 了英 语 教 学 个 性 化 的 特 色 。 ｌｎｇｕａ ｅ： Ｔｈｅ ｏ ｔ ｕ ｔ ｏｆ ａ ｋ－ｉ ａ ｇ ｃ ｎｓｒ ｃ ｔ ｓ ｎ－ ２． ２培 养学 生 的社 会 文化 能 力 。 强跨 文 化 增 ｄ ｃ ｄ ｉ ｖ ｌ ｅ ｎ ［ ． ｐ ｉｄ ｕ ｅ ｎ ｏｖ ｍｅ ｔＭ］Ａｐ ｌｅ 交 际 能 力 Ｌｉ ｎｇｕｉｔｃ ， ０１ ｓｉ ｓ ２０ ． 要 培 养 学 生 的 社 会 文化 能 力 ， 强 跨 文 ［］区 颖 ． 于 大 学生 如 何扩 大 英 语词 汇 量 增 ８ 关 化 交 际 能 力 ， 好 的 方 法 是 让 他 们 沉 浸 在 最 的初 步 探 讨 … ． 国环 境 管 理干 部 学 院 中 目的 语 文 化 的 气 氛 中 ， 为 这 样 不 仅 可 以 因 学 报 ， ０ ５ １ ： １ ～ｌ ５ ２ ０ （）１２ ｌ ． 使 学 生 对 异 族 文 化 有 理 性 认 识 ， 且 可 以 ［】韩 春 莉 ． 释 对 阅读 中词 汇 附带 习得 的 而 ９ 注 让 他 们 在 同 本 族 文 化 进 行 感 性 比 较 的 同时 影 响［ ］ 首都 师范 大 学 ， ０ ７ Ｄ． ２０ ． 习 得 异 族 文 化 。 但 是 在 中 国 的 高 职 院 校 Ⅱ］仲 利 民 ． ０ 中学英 语 教 学 中的 英 美文 化 习 里 ， 生 与英 美 人 士 接 触 的 机 会 很 少 ， 以 学 所 得 教 育 【 ． 苏 省 教 育 学 会 ２ ０ 年 年 Ａ］江 ０６ 只 能 寻 求 其 他 的 途 径 ， 他 们 预 先 熟 悉 工 让 会 论 文 集（ 英语 专 辑 ） 】 ２ ０ 年 ． 【 ，０ ６ Ｃ 作 、 生 活 中将 遇 到 的情 景 和 语 言 点 。 ［］ 炳芳 ． 语 ： 足语 境 强化 语用 【 ． １ 葛 １ 英 立 Ｎ］教
高职高专英语语法教学中存在的问题及其对策思考
高职高专英语语法教学中存在的问题及其对策思考摘要：目前高职高专英语语法教学普遍存在诸多问题，笔者结合自己多年在高职高专的英语教育教学实践，总结了教学中存在的问题，并对教学方法的改进进行了积极的探索。
关键词：高职高专英语专业语法教学存在的问题改进措施随着大学扩招和各类职业学校办学规模的不断扩大,传统的英语教学工作也正面临着巨大挑战，怎样面对现实，因材施教，提高教学质量，亟待我们研究和探讨。
1、高职高专英语专业语法教学现状及问题分析目前就高职生的英语现状而言，基础普遍比较薄弱，词汇量少，语法知识不系统，语言运用能力也比较差，这些都影响了他们更好地学习大学英语。
而当前的英语语法教学基本上依然是以教师为重的教学模式，主要出现了以下几个问题：(1)学生基础薄弱，教师缺乏热情。
跨进高职院校后的学生普遍表现出对英语专业学习的茫然，对语法学习更是毫无兴趣。
在学生缺乏学习热情的情况下，一些老师颇有挫折感，久而久之，也就缺少教学激情，而大部分学生语法知识的无章无法，更是给教师们的语法教学增加了难度；长此以往，造成恶性循环，教学效果可想而知。
(2)课堂教学的方式过于单一，教学效果不佳。
老师们在语法教学中依然墨守陈规，只采用单一的或是照搬照抄中学英语教学模式，先讲解语法概念和规则，然后做相应的练习，学生在教学中始终处于被动接受的地位。
好多学生在谈论英语语法学习的经历时普遍反映课堂上好像听懂了，会用了，但过一段时间又感觉很陌生了。
(3)教学师资力量较薄弱。
目前大多数高等院校的英语专业语法教学师资力量较薄弱，多数英语教师属于单兵作战型，缺乏与同事探讨教学方法和手段的机会，故而造成一些英语教师的教学方法相对陈旧落后，学生提不起学习兴趣，教学效果也就可见一斑了。
2、高职高专英语语法教学方法探讨在高职英语专业语法教学中，我们只有合理地运用教学方法，充分调动学生的积极性，改变传统枯燥的语法理论教学，实现课堂上的有效交流和沟通，提高学生对语法知识的理解和运用能力，才能达到教学目的。
高职高专学生英语学习现状分析及策略探讨
２ ６ ２ ７
２ ８ ２ ９
５ ４ ． ５ ７ ０ ． ５
７ ２ ． ５ ６１ ． ５
从早到 晚伴 随着 老师们的讲解 、 指导甚至督促 ， 学生处 于一种不
得不学的被动状态 。进入高职高专阶段的学习后 ， 学生们课堂学 习英语的时间相比中学 明显减少 （ 我校 五年制高职学生每周课堂
太 大 的关 系 ， 造 成 目标 不 明 确 ， 动力 不 足 ， 兴趣 减 弱 。另 一 方 面 ，
高职高专 院校 的学生大部分来 自普通 中学 中等成绩 的学 生 ，
他们 在中学 已经接受 了听 、 说、 读、 写 的基本训 练 ， 具有 一定的英
语基 础知识 ， 但 他们相对本科 院校的学生 而言 ， 所 掌握 的英语基
同学 只有一个 。四川 省大学英语二 级考试主要考查 高职高专学 生 听力 、 词汇、 语法 、 阅读 、 翻译 方面的基础知识 。从 历年我校学 生参加该项测试 的成绩 以及平时与学生们 的交谈和 了解 ， 笔者总 结 出高职高专学生在英语学 习方面普遍存在 以下问题。 １ ． １ 基础知识较为薄弱 ① 听说 方面 ： 语 音语调不 够准确 ， 直接影 响了听力 和 口头表 达能 力。中学 阶段 的应试教育模式 使得教师和学生都 不重视 口 语及发音 ， 而且 随着 年级 的升高 ， 对于音标等相关知识极 少提及 ， 因为大多数老师认为与高考无关紧要 的内容都没有必要 。其 次 ， 学生难 以摆脱方言 的困扰 。高职高专学生来 自不同的学校 ， 相 当
宣
Ｎｏ ． ０４ ＴＩ ＭＥ ＥＤＵＣ ＡＴＩ ＯＮ Ａｖｒ ｉ ｌ
高职 高专学 生英语学 习现状分析及策 略探讨
王 晓珊
高职学院学生英语学习的现状分析与应对策略
高职学院学生英语学习的现状分析与应对策略【摘要】高职学院学生英语学习普遍存在基础差、学习态度不积极、学习方法不科学、学习时间短、畏惧英语学习等特点，通过分析，笔者提出了高职学院英语学习和教学的应对策略。
提高高职学院英语语教学质量，促进英语教学快速发展势在必行。
【关键词】高职学院英语学习现状分析应对策略一、高职学院学生英语学习的现状分析一般认为，高职学生英语学习通常具有以下几个方面的特点：1.学生的英语基础差高职生为第五批录取学生，高考成绩不理想，英语成绩更不理想，普遍学生的英语入学成绩不及格，理科学生英语成绩普遍低于文科学生成绩。
抛开高考发挥失常等因素，高职学生的英语基础整体较差，听、说、读、写、译五项技能的基本功不扎实。
学生英语基础差必然会导致如英语兴趣的丧失、学习效果的降低、学习氛围的减弱、教师授课难度加大等等问题。
2.学生学习英语的态度不积极，学习方法不科学“对初中开始学习外语的学生来说，他们的外语成绩从初二开始出现两极分化。
到了高中，外语成绩好的与差的比例往往是4∶6。
相当一部分学生学习外语态度不积极，缺乏兴趣与动力，学习方法也有问题。
”（束定芳，2004：p.7）从学习英语的积极性看，高职学生学习英语的积极性普遍偏低，其中，理工科专业学生的积极性普遍低于文科专业学高职学生普遍存在一些急功近利思想，看重考证（如英语等级证书、职业资格证书等），忽视英语基础的夯实，对于英语学习的重要性认识不够，学习习惯差，学习方法也缺乏科学性，甚至有不少学生寄希望于“速成英语”、“捷径英语”之类。
高职学生在英语学习的重要性、英语学习的习惯（如朗读、听或看英语节目、英语课外阅读、用英语记事和使用工具书等）和学习方法等方面急需教师科学的引导。
3.学生英语学习存在畏惧心理问题高职学生遭遇高考挫折之后，出现了较严重的自卑心理，不能很快调整心态面对新的学习生活，尤其对英语学习存在一定的畏惧心理和厌学情绪，焦虑现象普遍存在，心理压力较大，理工科专业的学生表现尤为突出。
高职高专学生英语语法知识学习的现状分析与对策
・
４ ｏ・
于晓菲 ： 高职高专学生英语语法知识学 习的现状分析与对策
２０ 年第４ ０９ 期
改 动 ） ：
１ ＇ ｏｋｄｉ ｉ ｃｍ ａｙ ＇ ｖｒ ａｐ ｅｒ ）Ｉ ｗ ｒｅ ａｂｇ ｏ ｐｎ ．Ｉｌ ｅｙｈｐ ｙｔ ｈａｄ ｍ ｎ ｌ ｏ
４）Ｗｅ ｗｌ ｌｏ ｉｇｆｒ ｒ Ｏ ｈ ａｄｆｏ ｙ ｕ ｅｔｒ．Ｉ ｉ ｏ ｋｎ ｗａｄ ｔ ｅ ｒ ｒｍ ｏ ｒｌｔ ｓ ｆ ｌ ｏ ｅ
我 国加入 ＷＴ Ｏ以后 ，与世界各 国的交流越来 越频繁 ，
社 会 对 大 学 毕 业 生 的外 语 水 平 要 求 越 来 越 高 ， 也 就 意 味 这
着对大学英语教学提出 了新 的挑战和更高的要求 。许多 企 业招聘人才的重要条件是 ： 必须 具备较 强的英语 口语交 际 和写作能力 ， 直接 和外 国人交 流 ，独立 完成采 访 、 判 能 谈 等任务 。因此 ， 校外语 教 学仅靠 培养 “ 高 具有较 强 的阅读 能力” 的毕业生是远远不够 的。如何在 目前基础上 进一步 提高教学质量 ， 使大学英 语教学能 满足我 国经济发 展对外 语人才的需求 ， 成为新一 轮大学英 语教学改 革所面 临的 主
ｃｎ ｗ ｒ ｇｉ ｎｉｇａｐｒ ｅ．（ ａ ， ｅａｅ ｏ ｇｔ ｆ ｄｎ ａｔ ｒ 我们希望 得到贵 方 ｎ ｏｉ ｎ
ｔａ．Ｃ ｉ ｒｎ ｅｖｒ ｌ ｅｔｅ ． 我 在 一 家 大 公 司 上 班 。 ｈｔ ｈｌ ｅｓａ ｅ ｉ ｍ （ ｄ ｒ ｙ ｋ ｈ
的答复 。如果可能 ， 我们会成为合作伙伴。 ）
要任务。
达 到社会对毕业生 的要求 ， 那就 意味着 ： 在短短 三年 中 ， 要 大 幅度提高学生 的词汇量 ， 丰富学 生的语言知识 ， 提高学生 综合运用英语 的能力 。
高职高专学生英语学习现状及教学对策
- 86 -校园英语 /高职高专学生英语学习现状及教学对策武汉电力职业技术学院/张翠凤 陈瑶 刘柳【摘要】改革开放以来，我国的英语教育规模不断扩大，英语教学取得了一定的成就。
然而，英语教育的现状特别是高职高专学生英语学习的现状尚不能适应我国经济建设和社会发展的需要，基于此现状，分析了高职高专学生英语学习现状和存在的问题及其造成的原因，并提出了相应的教学对策。
【关键词】高职高专 学习现状 教学对策社会生活的信息化和经济的全球化，使英语的重要性日益突出。
英语作为最重要的信息载体之一，已成为人类生活在各个领域中使用最广泛的语言。
然而，传统的英语教学过分重视语法和词汇知识的讲解与传授、忽视对学生实际语言运用能力的培养。
进入新世纪以来，随着社会的进步，在我国经济、文化等发展与世界发展接轨的现实背景下，社会对用人的要求不断提高，对用人的综合素质更是重视。
尤其在我国加入WTO 以后企业对外交往日益频繁，社会对各种职业技术人才英语应用能力的要求也越来越高。
这就决定了高职高专院校新的发展趋势:培养出更多适应社会经济发展需要的高级技术应用型人才，英语知识运用能力自然就成为当代高职学生最重要的培养能力之一。
一、高职高专学生英语学习现状随着高职教学规模的不断扩大，而高考生人数每年递减的现实情况，造成生源素质降低。
高职高专学生英语学习的现状以及存在的问题有：1.学习基础。
高职高专的学生英语基础普遍差、底子薄弱，不能内化为自己的东西。
很多学生想学，却无从下手，从心理上惧怕英语学习、心理压力大、口语表达能力差。
据有关职业教育方面的统计资料显示：在高职高专院校中大部分的学生英语基础差、单词读、写困难；少部分的学生有一定的基础，但对英语学习不感兴趣，导致实际英语成绩差；极少部分的学生英语基础较好，但受整个英语学习环境的影响，英语口语和写作能力都比较差，高职高专学校学生英语的情况是非常严峻的。
2.学习习惯和学习动机。
学生由于多年的应试教育的影响，习惯了被动学习，习惯了被动接受，习惯了教师填鸭式的英语教学，缺乏主动性。
高等职业院校学生英语学习的 现状及教学对策研究
高等职业院校学生英语学习的现状及教学对策研究一、高职学生英语学习现状调查结果及结论分析1.调研的设计。
调查对象。
笔者在某高职院校随机挑选了200名学生作为本次调查的对象。
调查采用封闭式问卷形式，一共六大部分，分单选题、多选题和问答题。
调查过程。
实验性调查。
为了保证本次调查结果具有有效性，笔者在学生中随机抽取了20名学生做了实验性调查。
实验性调查中，需要注意问卷的长度、调查内容是否得当，及时进行反馈，并进行适当调整。
结果说明，本问卷的长度适中，内容及题目设置较为合理，可以作为正式调查问卷使用。
正式调查。
第一，团体问答。
在教师和学生配合下，随机抽取200名学生集体回答，时间结束后，整理问卷内容，统计相关资料。
第二，集体访谈。
笔者在未答卷的学生中随机抽取20名学生，分为两组进行集体访谈。
访谈采用开放式问答，根据调查问卷内容，笔者详细记录学生回答的内容与结果。
第三，调查结果统计。
总共得到有效问卷216份，统计计算结果，作为分析和讨论的依据。
2.高职学生英语学习现状和影响高职英语教学的原因。
学生生源基础差，报到率较低。
随着高等教育的不断扩招，学生们进入普通高校学习的机会越来越大，因而高职院校之间生源的竞争不断加剧，因此，学生报到率较低成为制约高职院校发展的一个非常重要的因素。
英语基础薄弱，运用能力差。
根据《高职高专英语课程教学基本要求》规定，非英语专业高职学生入学时，应该认识英语单词1000～1600个。
但是根据调查显示，达到合格的只有36.1%，很多学生英语基础太过薄弱，不能与外国人进行交流。
英语学习动机较弱，学习兴趣不高。
高职院校生源的文化基础较差，英语水平相对较低，92%的学生对英语放弃原因是其基础太差，无法跟上整体教学进程。
师资力量薄弱，教师教学任务繁重。
师资队伍的素质和水平决定了一个学校人才培养的质量和特色。
高职院校的教师要具备扎实的理论和丰富的教学经验。
近年来，高职院校的英语师资严重缺乏，并且英语教师学历较低，达到硕士及博士学位的仍然只是少数。
高职高专英语教学中存在的问题以及应对策略
高职高专英语教学中存在的问题以及应对策略
高职高专英语教学中存在的问题有以下几方面：
1. 学生的英语基础薄弱：由于高职高专学生的英语起点较低，很多学生基础薄弱，词汇量有限，语法掌握不牢固。
2. 学生的学习动力低：由于英语对于很多高职高专学生来说不是必须的专业课程，很多学生对学习英语缺乏积极性和主动性，往往学习效果不佳。
3. 授课内容过于枯燥：传统的英语教学以语法和单词记忆为主，缺乏趣味性和实用性，难以引发学生的兴趣。
为了应对这些问题，可以采取以下策略：
1. 个性化教学：根据学生的英语水平和学习能力制定不同的教学方案，并采取灵活的教学方法，如小组合作学习、互动教学等，让每个学生都能获得有效的学习。
2. 实用化教学：将英语教学与实际生活和工作紧密结合，通过教授实用的英语技能和应用场景，提高学生对英语的认识和学习兴趣。
3. 创新教学方法：引入多媒体教学、游戏化教学等新颖的教学方式，增强教学的趣味性和互动性，激发学生的学习兴趣。
4. 培养学习兴趣：教师可以通过引入有趣的教材、举办英语角、
组织英语活动等方式，培养学生对英语的兴趣，增强学习的主动性。
5. 提供学习支持：建立学习支持系统，如课外辅导班、学习群等，为学生提供额外的帮助和指导，帮助他们克服学习困难，提高英语水平。
通过以上策略的应用，可以有效解决高职高专英语教学中存在的问题，提高学生的学习成效和英语能力。
高职高专英语教育专业语法课堂教学探讨
- 52-校园英语 / 职业教育研究高职高专英语教育专业语法课堂教学探讨铜仁幼儿师范高等专科学校/何小雪【摘要】随着课改的不断深入，要提高学生的英语水平，必须对语法知识点进行有效的讲解。
高职高专英语教育专业的学生将来的走向大部分是小学英语教师。
因此，高职高专英语教育专业培养的学生需对语法理论知识有一定量的理解和掌握，而且要了解小学英语教学中教给儿童语法是为培养儿童运用英语的能力服务的，使语法教学起到画龙点睛的作用。
本文着重从英语语法课堂教学和小学英语语法课堂教学有效结合进行阐述。
【关键词】高职高专 英语教育 语法教学一、前言教育部(2000)规定：“语法课的学习目的在于帮助学生重点掌握英语语法的核心项目，提高学生在上下文中恰当运用英语语法的能力和运用英语的准确性，使学生对英语语法有一个比较系统的了解并能借助英语语法知识解决英语学习过程中的有关问题，探讨英语语言的结构，通过各种练习，牢固的掌握英语语法，提高运用英语的能力。
”语法知识的学习目的是运用英语，高职高专英语教育专业培养的是小学英语教师，因此一定要注重运用英语的准确性。
通过有效的英语语法教学提高学生的听、说、读、写、译、教等方面的能力。
二、高职高专英语专业语法教学现状分析1.学生英语水平现状及其原因。
高职高专英语教育专业的学生，大多数来自偏远山区，有些学生的英语水平可以说是零基础，少数学生的英语基础中偏下，极少学生的英语基础居中等。
学生英语水平差异很大，语法知识更加薄弱。
笔者所在的学校是铜仁的一所专科学校，一直以来，铜仁地区乡镇的中小学英语教师学历低、教学能力不强，甚至有些学校没有专职英语教师。
2008年罗红英老师对贵州铜仁地区60所农村学校的81位中小学英语教师进行了问卷调查，他们的平均年龄为27.7，平均教龄为5.47年，75.3%的教师仅有专科(含专科)以下学历，24.7%的教师已经取得本科学历，中级职称以下的占83.8%(《铜仁地区农村英语教师专业素质调查与研究》)。
浅谈高职高专英语教学现状及对策
浅谈高职高专英语教学现状及对策高职高专英语教学现状及对策英语作为一门国际交流的重要语言，对于高职高专学生来说，具备良好的英语能力无疑是一项重要的竞争力。
然而，目前高职高专英语教学存在一些问题，本文将对这些现状进行探讨，并提出相应的对策。
一、现状分析1. 教学内容不够实用目前的高职高专英语教学往往偏向于重视语法和单词的学习，忽视了实际应用能力的培养。
学生在学习过程中容易出现学得多、用得少的情况。
教学内容不够贴近学生的实际需求，导致学生学完了课程却无法应对实际交流场景。
2. 教学方法单一传统的英语教学方法主要以教师为中心，注重在课堂上进行传授知识和进行听力、口语练习。
这种方法往往让学生成为被动接受者，无法主动参与到学习和实践中。
同时，缺乏创新的教学手段，限制了学生英语能力的提升。
3. 师资力量不足高职高专学校往往面临师资力量不足的问题，特别是在英语教学方面。
一些学校拥有的英语教师数量有限，难以满足学生的需求。
同时，由于一些优秀的英语教师薪酬待遇不高，导致教师队伍存在流失的情况。
二、对策提出1. 优化教学内容高职高专英语教学需要关注学生的实际需求，教学内容应与实际应用场景相结合。
可以引入更多的真实案例和材料，让学生在学习过程中培养实际运用能力。
同时，可以开设一些软技能课程，如面试技巧、商务英语等，提高学生的就业竞争力。
2. 多元化教学方法教师应采用多元化的教学方法，如小组讨论、课堂互动等，培养学生的主动学习意识。
同时，引入多媒体教学、在线学习平台等新技术，提供个性化的学习方式，激发学生学习英语的积极性。
在教学过程中，鼓励学生进行口语练习和实践操作，提高学生的英语应用能力。
3. 加强师资培养和引进学校应加大对英语教师的培养力度，并提高他们的待遇。
可以通过组织师资培训，提高教师的专业水平和教学能力。
同时，学校可以引进一些有经验的外籍教师或专业人士，丰富师资力量，提高学生的英语水平。
三、总结高职高专英语教学现状的问题需要引起高度重视，通过优化教学内容、多元化教学方法和加强师资力量等对策的实施，可以提高学生的英语应用能力和竞争力，使其更好地适应社会发展的需要。