基于翻转课堂教学模式的高职大学英语口语教学研究
2017年6月第35卷第2期扬州教育学院学报Journal of Yangzhou College of EducationJun. 2017Vol. 35,No.2基于翻转课堂教学模式的高职大学英语口语教学研究郭静(扬州职业大学，江苏扬州225009)摘要：信息技术的高速发展改变了新生代大学生的思维方式和交流模式，对大学英语教学提出了更高 要求。
从解读新生代大学生的认知及交流特点入手，分析翻转课堂教学模式对高职大学英语口语教学的可借 鉴性。
基于大学英语口语教学实践，探讨翻转课堂教学模式应用于高职大学英语口语教学的可行性方案及其 对课堂教学的实际推动作用，以期推进高职大学英语口语教学改革。
关键词：翻转课堂；高职英语；口语教学;教学实践中图分类号：H319.9 文献标识码：A文章编号：1008 -6536(2017)02 -0091 -04高职大学英语课堂教学中，口语交际环节是教 学难点所在。
教师虽然竭尽全力进行引导,但学生 配合度低，教学效果不理想。
长此以往，教师和学生 都对口语交际环节产生抗拒心理，每次就走走过场, 草草略过，根本实现不了教学目标。
大家多把造成 这种教学困境的原因归结为高职学生英语基础薄 弱、学习兴趣不浓、学习习惯不好等等。
换个角度思 考，是否现行的教学模式不能满足新生代大学生的 需求？抑或是师生认知的不同导致了口语交际的障 碍？笔者从解读新生代大学生的认知及交流特点人 手，分析翻转课堂教学模式对高职大学英语口语教 学的可借鉴性，立足于为期一年的高职大学英语口 语教学的课堂实践，进行分析和探索，希望为高职大 学英语口语教学环节的有效开展提供参考。
一、新生代大学生的认知及交流特点目前高职院校的在校学生大多数是在“四二 一”家庭里成长的，具有典型的90后特点。
他们的 认知思维是直接的，不拐弯抹角，敢想敢说敢做，不 在意别人的眼光，也不太会考虑他人的感受,更在乎 自我个性的体现。
认知取向上偏重于个体本位，注 重主观感受，对新兴事物接受力较强，喜欢变化，不喜欢呆板的育人模式和单一的灌输[1]。
伴随信息技术的高速发展，社交网络、电子游戏 等互联网应用日益普及，新生代大学生的语言能力 呈现出了新的特点。
他们擅长使用智能设备在各种 社交媒介中进行交流，能熟练地使用语音、表情符 号、缩写、视频等表达自己的观点和心情。
同时，由于缺乏现实生活中人与人之间的交流，他们在人际 的交往场合,往往表现得拘谨和缺乏自信，很少主动 与人交流，总是低头玩自己的手机或埋头上网玩游 戏，越来越计算机化。
面对这样一代个性鲜明、关注自我、计算机化的 大学生,单一传授式的教学模式已不能满足他们的 需求，有限的更新、缓慢的知识传输也已跟不上他们 的步伐。
课堂教学需要一种新的教学模式来适应新 时代的要求。
二、翻转课堂教学模式对英语口语教学的可借鉴性语言的输人和输出活动不是相互独立的个体，而应该通过课堂互动有机地结合起来。
因此应该多 提供机会让学生参与产出性活动，引导学习者在意收稿日期：2017 -02-27作者简介：郭静（1979—),女，扬州职业大学外国语学院讲师。
义的交流过程中提高对语言形式的注意[2]。
而口语 课堂为人与人的输出型交互活动提供了合适的场 所。
翻转课堂,或称颠倒课堂（Flipped Class/Invert-ed Classroom)，是将传统的课堂教学结构翻转过来，让学生在课前完成知识的学习，在课堂上完成知识 的吸收与掌握的一种新型教学模式[3]。
翻转课堂的 有效实施需要分两步走:第一步，开发和建设在线资 源;第二步，进行课堂活动的设计。
学生在课前进行 在线的自主学习，完成语篇、词汇的学习，并进行一 定的练习。
课堂上，学生根据老师设计的任务进行 语言输出的练习，老师在课堂上扮演引导者或主持 人的角色。
这样就对学生的自主学习能力和自律性 提出了更高的要求，而高职院校学生从整体上而言 英语基础薄弱，自主学习能力较差。
高职学生是否 能适应翻转课堂的教学模式？带着这个疑问，笔者分析比较了大学英语的各 个教学环节，认为高职大学英语的口语课堂可以借 鉴翻转课堂的教学模式实施教学。
因为口语教学对 课前自主学习要求较低而又为学生提供了产出性活 动场所,学生还可以借助各种线上资源丰富语言表 达的内容和形式。
为了验证自己的观点，笔者进行 了基于翻转课堂教学模式的高职大学英语口语教学 实践。
三、高职大学英语口语教学实践本次教学实践的对象为扬州一所高职院校机械 和数控专业的两个班级，共有学生83人，其中男生 76人，女生7人。
选用的教材为《希望英语》第二册 和第三册中的Speaking部分。
该教材每单元都围绕 一个主题展开，本教学实践选取了广告、休闲娱乐、男人和女人、音乐、信息、情绪、爱、生与死等8个主 题分两个学期进行,每个主题的课堂教学课时为2 课时。
(一） 课前知识输入,布置协作任务根据每个单元的主题，教师整理出与主题相关 的词汇、句型及短篇，制作成教学课件，供学生课前 学习熟悉，并搜集出与主题相关的话题或视频链接，分享给学生作为参考。
从时间安排和学生参与度两 个方面考虑，小组协作更利于任务的实施。
因而把 学生按照宿舍分成4到6人的小组，根据不同主题 设计任务，要求每组学生借用PPT、图片、动画或视 频手段完成任务，并在课堂展示中体现出小组互动，具体形式不限。
每次任务准备时间为两周。
(二）课堂语言输出，共进共退共赢课堂教学时，教师给出所需完成的任务，学生分组展示各自的成果。
这个环节充分体现了新生代大学生敢想敢做、个性鲜明、充满创新、熟悉新媒介的特点。
以“休闲娱乐”这个主题为例,讨论的是“你认为年龄是选择休闲娱乐方式的重要因素吗？你平时都会怎样放松自己？你为什么会选择这种方式?”每个小组的表现各有特点，形式也多种多样,主要有以下几种：(1) 视频呈现式。
小组中一位同学作为主讲人，小组其他成员对于该话题的观点已经提前录制成视频，由主讲人一一引出。
录制视频时该组同学注意并做到了语言表达内容和语言环境一致。
比如说,一位同学说他用打篮球来放松自己，录制的场地就在篮球场;还有位同学说喜欢睡觉放松自己，录制的环境就是在宿舍的床上。
(2) 现场问答式。
小组中的一位同学作为问题 提出者，分别请本小组其他成员作出解答，并根据回答情况追问一些相关问题。
每位小组成员在作出解答时,PPT配合呈现相关资料。
(3) 角色扮演式。
小组成员分别扮演成不同年 龄阶段的人，在一起讨论自己这个年龄的人应该选择哪种娱乐休闲项目，最后以P PT图片的形式呈现组员自己喜欢的休闲方式。
为了保证学生对课堂活动的参与度、投人度和协作度,特意把小组课堂活动表现作为对学生考评中形成性评价的重要部分，主要由小组之间互评给分，小组得分则个人得分。
课堂教学时，教师发给每个小组一张活动评估表（见图1),组长组织组员在其他小组做完任务时讨论评分。
主要从四个方面考核小组活动:观点陈述、组员现场表现、小组协作互动和课件制作质量。
(三）课堂观察记录,课后总结汇总整个课堂教学以学生为主体，学生是课堂活动的主要参与者。
教师作为观察员，观察记录每组学生的表现,如果学生出现了进行不下去的情况，就适当作些引导和帮助，不在课堂上对学生的小组活动进行干涉和评价，以免打击学生的自信心和积极性。
记录时主要关注两个方面:一是学生对不同主题的认知情况，二是学生在不同语境中的语言使用情况。
课后教师根据记录的小组活动情况进行总结汇总,分两步进行。
（1)总结学生对相关主题的认知状况，选择学生的正能量观点补充到语篇教学的环节，建立学生和教学内容的情感联系，增加学生对语篇教学的兴趣。
（2)汇总学生在语言使用中出现的问题，选出一些出现频率高的错误，在词汇和篇章教 学时重点进行讲解，让学生在后续的学习中获得正 确的语言表达。
A c t i v i t y E v a l u a t i o n(U n i t5)by a group o f 4- 6studentsA ctiv ity：W ork in groups. U se the form o f P PT or V ideo to answ erthe follow ing questions.1. Is age an im portant factor in entertainm ent ch o ices?Why or why not?2. W hat do you usually do for fu n? W hy?Rate the aspects from1 ( weakest) to 5 ( strongest) ；If there is none, rate the item 0.Group Statem ent Perform ance Cooperation Quality Total 12注：不评估自己的小组EV A LU A T IO N A SP E C T SStatem ent Statem ent of the point o f viewPerform ance Perform ance o f each m em ber of the groupCooperation C ooperation o f the whole groupQuality Q uality of the coursew areE valuators ： GroupC lass图1以《希望英语》第二册第五单元为例的课堂活动评估细则四、教学实践的分析和反思历时两个学期,在学生的积极配合下，教学实践 顺利开展下来。
在实践过程中学生和教师都有了多 层面的不同程度的收获;实践结果也给了教师许多 启示，为下一步优化课堂教学设计提供了思路。
(一）学生对教学实践的反馈本轮教学实践结束后教师对学生进行了问卷调 查，主要调查学生对翻转课堂教学模式用于口语教 学的认可度及其原因。
调查结果显示，78. 3%的同 学认可翻转的口语课堂，原因主要集中在以下几点：(1)翻转的口语课堂比较活跃，课堂变得生动有趣，可以更好地集中注意力，保证学习效果。
（2)有了 课前的自主学习和任务准备，课堂展示时感觉更加 胸有成竹,缓解了焦虑和恐慌的心理。
（3)利用网 络资源、借助多媒体的形式完成任务，弥补了学生在 语言输出上的不足，让学生更加自信,也更愿意参加 到课堂活动中来。
（4)在自己设定的交际环境中可 以自由表达自己的观点，而不是一味地由老师牵引 话题的方向，感觉更有话语权。
（5)小组协作的方 式培养了团队合作意识，比单独完成任务更加轻松; 一荣俱荣的评估要求，增进了同学之间的情谊。
(6)好的活动成果被老师用于其他环节的教学中，感觉自己的努力被认可，自己的想法得到肯定，提高 了对课程的学习兴趣，调动了学习的积极性。
基于POA理论的大学英语翻转课堂教学模式实证研究——以听说教学为例
基于POA理论的高校英语翻转教室教学模式实证探究——以听说教学为例摘要：随着信息技术的不息进步，翻转教室教学模式在高校英语教学中得到了广泛的关注与应用。
本探究旨在通过基于POA理论的翻转教室教学模式，探究提高同砚英语听说能力的有效策略。
探究结果表明，利用POA理论中的问题导入、教室谈论和观点定义等策略，可以增进同砚的互动与合作，提高同砚在听说方面的表现。
关键词：POA理论；翻转教室；高校英语；听说能力；教学模式1. 引言英语作为一门国际通用语言，在全球范围内得到了广泛的应用与进步。
而在高校英语教学中，听说能力一直以来都是同砚普遍存在的短板。
传统的教学模式存在着老师传授知识为主、同砚被动接受的问题。
因此，引入翻转教室教学模式，通过倒转传统教学的角色定位、提高同砚参与度，被认为是提高同砚英语听说能力的有效策略。
2. POA理论概述POA理论（Point of Arrival）又称目标导向教学模式，是一种以同砚进修目标为核心，通过问题驱动的教学方法。
POA理论强调同砚问题解决能力的培育，通过问题导入、启发式谈论和观点定义等步骤，援助同砚达到预期的进修目标。
3. 探究设计与方法本探究选择了一所高校的两个大一班级作为试验对象，其中一个班级接受传统教学模式，另一个班级接受基于POA理论的翻转教室教学模式。
试验进行了一学期，每周打算一次教室实施翻转教学。
4. 试验结果与分析通过对试验数据的统计与分析，本探究发现基于POA理论的翻转教室教学模式在提高同砚英语听说能力方面具有显著效果。
起首，问题导入的策略能够激发同砚的沉思与探究欲望，引导同砚主动参与教室谈论。
另外，教室谈论的过程中，同砚能够充分沟通与合作，从不同角度沉思问题，提高了对英语听说的理解与应用能力。
最后，在观点定义环节，通过教室演练与互动，同砚对相关知识点的记忆和理解明显提升。
5. 结论与建议本探究的实证探究结果表明，基于POA理论的翻转教室教学模式在高校英语听说教学中具有一定的可行性与有效性。
翻转课堂教学模式在大学英语教学中的应用研究
翻转课堂教学模式在大学英语教学中的应用研究一、引言随着现代科技的快速发展，教育领域也在逐渐改变。
而翻转课堂教学作为一种创新教学模式，逐渐引起了大众的关注。
翻转课堂教学模式凭借其独特的教学方法为大学英语教学带来了新的思路和方法。
本文将探讨翻转课堂教学模式在大学英语教学中的应用研究。
二、翻转课堂教学模式的概念和特点翻转课堂教学模式，即通过利用网络资源和教学技术，将传统的课堂教学中的基础知识讲授、习题解析等传统教学内容转移到课前学习，并将原本课堂上的讲授时间转变为课堂上的综合讨论和互动环节，使学生在课堂上更多地参与并发表意见。
翻转课堂教学模式的主要特点如下：1.学生自主学习。
在课前，学生通过观看教学视频、阅读教材等方式自主学习知识。
2.课堂互动。
课堂上，教师和学生进行直接互动、交流和讨论，共同解决问题。
3.反馈和评估。
教师及时了解学生的学习情况，并给予及时的反馈和评估。
三、翻转课堂在大学英语教学中的应用1.教学准备。
在引入翻转课堂教学模式之前，教师需要认真准备教学资源，制作教学视频、教学PPT等，并将这些资源上传到网络平台上供学生学习。
2.学生自主学习。
学生通过网络平台自主学习课前内容，例如观看教学视频、阅读教材，并进行预习和笔记。
3.课堂互动。
在课堂上，教师可以设计一些互动环节，例如小组讨论、问题解答、案例分析等。
通过这些互动环节，学生可以运用所学知识，与教师和同学进行交流，提高英语口语和思维能力。
4.反馈和评估。
教师在课堂上可以随时了解学生的学习情况，通过教学互动和练习等形式给予及时的反馈和评估。
同时，学生也可以通过课后的作业和测试来检验自己的学习效果。
四、翻转课堂教学模式在大学英语教学中的优势1.提高学生参与度。
翻转课堂将传统的单向教学转变为双向互动，使得学生在课堂上更加积极主动地参与到教学中来。
学生在自主学习的过程中，更有机会思考问题，并在课堂上与教师和同学一起探讨与争论。
2.个性化学习。
翻转课堂提供了多样化的学习资源，学生可以根据自己的学习进度自主选择学习方式和时间，实现个性化的学习。
POA理论视角下翻转课堂教学模式在大学英语口语教学中的应用
272020年01期总第493期ENGLISH ON CAMPUSPOA 理论视角下翻转课堂教学模式在大学英语口语教学中的应用文/孙 伟教师根据产出任务的需要，指导学生对多种输入材料进行选择性学习，促成产出任务的完成；三是“评价”，评价既包括学生在“学用”过程中的即时评价，还包括同伴评价和延时评价。
在POA体系中,“输出”不再仅仅是语言学习的最终目标,也是语言学习的驱动力。
学生有了语言产出动机才能激发其学习欲望和热情,更能够取得好的学习效果。
一切教学活动以驱动学生输出语言作为起点，输入促成作为过程和手段。
学生有了输出的动力尝试性完成产出任务后，一方面能够意识到产出任务的现实交际意义，另一方面能够在真实情景任务中认识到自己语言能力的不足，即有了学习的动机和需求，从而努力弥补自己的不足。
学生只有渴求知识的时候，才能拥有较高的学习效率高。
POA理论自创建以来,受到了外语界专家和教师的热切关注，并被广泛应用于外语教学中，如听力、写作、阅读、翻译等技能，并取得良好的教学效果。
特别是在外语口语教学中，很多教师将POA 运用到一线教学实践中。
笔者根据POA理论促成三要素——内容促成、语言形式和用语言表达内容的话语结构促成，结合本校大学英语口语课的实际情况，尝试着把基于“产出导向法”的翻转课堂教学模式设计出来，以期给教授英语口语课程的同行们提供参考。
二、基于“产出导向法”的大学英语口语翻转课模式我校大学英语口语教材是《跨文化交际英语口语教程》，共四册，笔者选取第一册Unit 2第一部分discussing plans设计题为“Make plans with classmates to meet and study”话题任务，按照POA所涵盖的输出驱动、输入促成和评价这三个环节，设计“产出导向法”指导下的大学英语口语翻转课堂。
1.“驱动”环节。
英语是源于生活的语言，语言所表达的意义必须在直观的状态下才能体现出其特定的含义。
高职院校翻转课堂教学模式探究
高职院校翻转课堂教学模式探究作者：廖琳琳毛君洁来源：《江西教育C》2021年第11期摘要：翻转课堂是一种与传统教学模式不同的新型教学模式，主张营造活跃的学习氛围，可以对促进高等职业院校的英语口语教学起到积极的作用，有助于显著改善教学成效。
翻转课堂是信息化的教学模式，通过这种模式，学生在课前或课外可以自主观看教师的讲解视频，了解知识点，变课堂为师生之间互动答疑、合作探究的场所。
这种新型教学模式可以满足不同学生的学习需求，激发学生的学习热情，提高口语课堂的教学效率。
在高职院校的英语课堂上，教师可以从翻转课堂的几个方面入手，开展高质量的口语教学，从而激发学生学习的主观能动性，帮助学生提高整体英语水平。
将翻转课堂的教学模式应用于高职院校的口语教学，既能让口语教学方法更加丰富，又能给口语教学带来新思路，具有一定的借鉴价值。
关键词：翻转课堂主题情境英语口语课堂翻转课堂是信息化的教学模式，通过这种模式，学生在课前或课外可以自主观看教师的讲解视频，了解知识点，变课堂为师生之间互动答疑、合作探究的场所。
翻转课堂可以满足不同学生的学习需求，激发学生的学习热情，提高口语课堂的教学效率。
将翻转课堂的教学模式应用于口语教学，既能让口语教学方法更加丰富，又能给口语教学带来新思路，具有一定的借鉴价值。
一、翻转课堂在英语口语教学中的作用（一）有利于发挥学生的学习积极性心理学表明，学生的身心发展有快慢之分，思维认知特点也存在差异。
学生的口语表达能力不同，需要练习的时长和方法也不同。
在传统的英语口语教学中，教师为学生提供的个性化指导有限，无法满足所有学生的需求。
而在翻转课堂中，学生可以反复观看教师录制的英语教学视频，结合自身的口语水平在家反复练习，并录制自己的英语发音视频。
通过翻转课堂，每个学生都可以制訂适合自己的学习计划，提高其独立学习的能力和效率。
（二）有利于增强学生的学习信心学习信心在英语学习的过程中能够起到重要的作用，若信心不足，学生就很难开口说英语，导致口语水平提升缓慢。
大学英语教学中翻转课堂模式的构建思路
大学英语教学中翻转课堂模式的构建思路W m^■胡丽丽舒晓斌/漯河食品职业学院摘要：随着全球一体化的深入推进以及我国“一带一路”倡议的逐渐落实，我 国的学生对于英语的学习更加重视，但我国大学生的英语学习效率却普遍不高。
英语学习需要应用环境以及良好的教学手段，但当前我国高校并不具备这些条件。
随着新媒体的发展，远程教育愈遍，在这一背景下，翻转课堂学 到了广泛的而运用。
本文将介绍翻转课堂的 应用，并针对我国高校传学中存在的问题，结合翻转课堂模式提出相应的改革措施。
:大学英语翻转课堂模式问题构建思路随着全球一体化的深我国“一 一路”的逐实，我国的学生语的更视。
但由于众多因素的影响，我 生 •语的 普遍不高，其中缺乏英语境 主要的因素，我 [辽阔且文化悠久，英语的运用空少。
再有我国高校的英语教一，使 果不强。
随着信的不断发展，新型的：不断更新，近年堂的出现起 界的广泛。
一、翻转课堂的发展与应用堂出Flipped Classroom。
随着信的发展，远程实现，2007年美拉多的化 师Sams首次使视频软录制 视频，随着这一方式的推广，教师对其不断总结、，并2011年 式 堂 式。
这一模式有时间与空堂的限制，使 生的过程更加灵主。
在 的 过程中，翻堂模式通常采步骤，首 师将内容制作成小视频并通过工生。
之后学生可在家中进的预习并提出。
最后在课堂上教师组生开展教学讨论，并回生的。
通过这一过，生有效利外时，并在课堂的 过程中获得更多的知识。
同时140师可在有限的时间内，拓展：内容，使 会说对知更深入的理解。
在我的英语课堂中，翻堂也的到，并在实践中体出诸多的。
二、传统大学英语教学中的问题(一）学习的有效性不强我 的 语中，生的习有 到诸多因素的影难提高。
首 语的内：难，受到语4、6级考试的影响，通的英语过 使学生掌握社交与生语，但这一要求功的学生而言困难。
再有我的 会中语的空 有限，使 生的内 难 有 ，这一使得众多生在毕业几年后，就基本忘记校中的英语知识。
基于超星学习通平台的翻转课堂在大学英语教学中的应用
教育管理课程教学KE CHEN G JI A O XU E基于超星学习通平台的翻转课堂在大学英语教学中的应用河南财政金融学院外国语学院张琳琳摘要：以大学英语教学现状分析为切入点，以翻转课堂教学模式的优势和超星学习通的优势为基础，尝试以建构主义学习理论为指导，整合教学资源，建立以超星学习通平台为依托的线上线下相结合的大学英语翻转课堂教学模式。
该模式使教师成为课堂的设计者和引导者，学生成为大学英语课堂的主体，有利于提高学生的学习积极性、主动性，有利于培养学生的自学能力、思辨能力和交际能力，有利于高效完成教学任务，有利于多元化多维度立体教学评价体系的建立。
关键词：超星学习通；翻转课堂；大学英语教学随着现代信息技术的高速发展，教育与之融合的不断深入，互联网上涌现出了大量教学平台，如雨课堂、智慧树、超星学习通等等，为广大教师和学生提供了丰富的微课、慕课等教学和学习资源。
在后疫情时代，建立更加多元化、智能化、高效化的大学英语教学和学习模式已经成为高校英语教师面临的新课题。
《大学英语教学指南》明确指出：大学英语应大力推进信息技术与课程教学的融合，继续发挥现代教育技术，特别是信息技术在外语教学中的重要作用。
2017年国务院发布的《国家教育事业发展“十三五”规划》明确提出：全力推动信息技术与教育技术的深度融合，鼓励教师利用信息技术提升教学水平、创新教学模式，利用翻转课堂、混合式教学等多种方式，形成线上线下有机结合的网络化泛在学习新模式。
由此可见，充分利用有效的互联网资源和网络教学平台，建立线上线下有机结合的翻转课堂教学模式是大学英语课堂教学改革的方向。
一、大学英语教学现状大学英语是本科院校广泛开设的公共基础必修课，旨在培养学生的英语综合应用能力，提高综合文化素养，以适应我国社会发展和国际交流需要。
十多年来，我国一直在进行大学英语教学改革，但目前大学英语教学依然面临不少困境。
一是大学英语课时压缩，教学任务重。
以河南财政金融学院为例，普通本科生一年级的大学英语从周4课时（2课时读写＋2课时听说）压缩至周3课时（2课时读写＋1课时听说），二年级的大学英语从周4课时（2课时读写＋2课时听说）压缩至周2课时（2课时读写），而教学任务依然保持不变。
基于翻转课堂教学模式下“英语口语”应用研究
更多是培养大学生对“英语口语”的热爱。 二、翻转课堂模式融Байду номын сангаас高校“英语口语”的
教学现状 大学英语口语教学在大学英语教学中仍旧处
于较为边缘的地位，学生的英语口语应用能力较 差。从主观方面来看，英语语言基础薄弱、对口 语表达缺乏信心、以及忽视英汉文化和语言思维 差异是造成大学生英语口语能力和交际能力不尽 如人意的主观原因；从客观方面来看，学校对口 语课程重视不足、教师自身水平有限和教学设备 资源匮乏以及教学观念、方式和内容落后是造成 大学生口语教学效果不尽如人意的客观原因。在 外语课堂教学中，我们会发现课堂上出现很多问 题，如学生上课玩手机、不愿意参与小组活动等。 列举出高校中外语口语教学课堂出现种种问题及 现状，及产生一系列问题的原因。对比之下，通 过访谈、课堂观察、课后总结及检测结果等方法， 从大学生角度理解其学习英语口语的体会、对口 语学习的经历及外语口语课堂教学的态度，同样 从教师的角度理解学生在学习外语有口中遇到不
*收稿日期：2019-06-26 作者简介：廖绒绒(1982-),女，海南东方人，副教授，硕士，研究方向：英语教学与研究。 基金项目：琼台师范学院2017年校级课题"英语口语课程翻转课堂模式的构建和应用”(qtyb201709)。
2019.&20
XUEBAO
教育教学
廖绒绒一基于翻转课堂教学模式下"英语口语”应用研究
基于翻转课堂教学模式下“英语口语”应用研究
廖绒绒 (琼台师范学院，海南海口 571100)
摘 要：研究英语口语在翻转课堂教学模式下的应用，探讨翻转课堂融入英语口语教学中的特点、效
果及影响因素，应用翻转课堂教学模式的优势改善当今高校哑巴英语的状态。作为互联网创新型的教学
国内翻转课堂模式下外语教师话语研究综述成就与不足
师资建设Teaching Staff D evelopment国内翻转课堂模式下外语教师话语研究综述:成就与不足卢庆庆（郑县第一高级中学河南•平顶山467100）摘要本文对国内正式发表的关于翻转课堂模式下外语教师课堂话语的文章进行了统计分析，发现缺乏研究理论,研究内容单一，研究方法不够全面。
但当前研究在研究的规模化和系统化、实证研究方法和对中小学英语课堂教师话语研究等方面还有待改善。
关键词翻转课堂模式教师话语综述研究类型中图分类号:G451文献标识码:A DOI:10.16400/ki.kjdkx.2020.12.038Literature Review of Foreign Teachers Discourse in Chinese Flipped Classroom:Achievements and ShortcomingsLU Qingqing(Jiaxian No.l High School,Pingdingshan,Henan467100)Abstract This paper makes a statistical analysis of domestic articles foreign teachers discourse in Chinese flipped classroom which have formally published.It concludes that there is a lack of theory.Besides,research content is single and methods are not comprehensive.However,the cunent research still needs to be improved in the aspects of research scale,systematization and empirical research methods.Finally,it is urgent to enhance discourse research in primary and secondary school English classroom teachers.Keywords flipped classroom;teachers discourse;review;types of study0引言早在20世纪国外学者就对课堂教师话语进行了大量研究。
以学生为中心的大学英语听说课“翻转课堂”模式的实践探究-最新教育文档
以学生为中心的大学英语听说课“翻转课堂”模式的实践探究一、引言翻转课堂教学模式充分坚持以学生为主体的原则，符合现代教育领域的基本要求与理念。
听说课作为大学英语教学重要的组成部分，有关于英语听说课教学的内容研究也逐渐增多。
但将翻转课堂应用于大学英语听说课当中目前的研究内容并不十分成熟，本次研究则是在此基础之上展开研究去丰富现有的研究理论，为具体实践过程奠定坚实基础，打开大学英语听说课教学新思路。
二、翻转课堂在大学英语听说课教学中的应用优势翻转课堂在大学英语听说课教学当中的应用有一定的优势，具体表现在三个方面，包括师生关系得到重新定位、课堂时间得以重新分配、学生实现全面发展。
可见，翻转课堂在具体的应用当中对推动教学进步作用显著，值得在高等教育体系中广泛应用。
1.重新定位师生关系。
翻转课堂教学模式的应用对教师综合素质提出了较高的要求，教师的主体定位也发生转变。
传统的大学英语听说课授课教师负责教学内容备课、讲授、答疑、预留作业等诸多任务，不单单要求教师在授课之前做好相应的准备工作，即多媒体课件的制作，还要求教师全面熟悉课堂活动的组织策略。
这样的传统教学模式给教师带来一定压力，教学模式固化，师生关系得不到改善。
而翻转课堂教学模式的应用，教师与学生的角色都发生转变。
教师从传统的课堂内容的“灌输者”转变为教学视频的设计者与创作者、学习活动的组织者与学习成果的评价者，教师主导地位发生偏移，学生在课堂之上的自主性更强。
无论是在课前还是在课后，学生都可以自主决定知识的预习与复习，单一的讲授方式成为双向沟通模式，学生得到充分尊重，师生关系被重新定位。
2.重新分配课堂时间。
翻转课堂在大学英语听说课当中的应用，重新分配了课堂时间。
由于翻转课堂主要是以教学视频资源为主要的授课模式，学生自主安排学习时间。
该过程下学生通过教学视频进行学习的时间与方式不受限制，可以充分结合自身对于英语内容的理解程度来反复的观看，也可以做出快进、暂停、重看等处理，这就在课前有更充足的时间接触新的教学内容。
基于慕课的高职大学英语翻转课堂教学模式研究
摘要慕课和翻转课堂相融合的教学模式作为课堂教学的有效延伸和补充，成为高职大学英语教学研究的热点。
该研究以《大学英语》慕课为基础，探讨了高职大学英语翻转课堂教学模式，及在实施过程中要注意的事项。
关键词慕课；翻转课堂；高职英语A Study of Flipped Classroom in English Teaching in Higher Vocational Colleges Based on MOOC //DENG XiaoyaAbstract The teaching mode combined with MOOC and flipped classroom serves as an effective supplement of classroom teaching and has become a research focus in English teaching in higher vocational colleges.Based on MOOC,this paper studies a suit-able flipped classroom teaching mode for college English teaching and points out key issues to be noticed.Key words MOOC;flipped classroom;higher vocational English1引言高职高专大学英语课程是一门以职场交际为目标，以实际应用为目的，满足学生在日常生活和未来职业活动中对英语需求的课程。
《教育信息化十年发展规划（2011—2020年）》指出，“教育信息化的发展要以教育理念创新为先导，以优质教育资源和信息化学习环境建设为基础，推进信息技术与教育教学深度融合，以学习方式和教育模式创新为核心”。
随着高职院校教育信息化的不断发展，慕课和翻转课堂相融合的教学模式作为课堂教学的有效延伸和补充，成为高职大学英语教学研究的热点。