(重要)质的研究方法
什么是质的研究
3）定义重要概念
“某农村贫困地区学生辍学的现状如何？” – “农村”？ – “某农村”？ – “贫困”？ – “地区”？ – “学生”？ – “辍学”？ – “现状”？
4）确定研究内容
“某农村贫困地区学生辍学的现状如何？”
1）这些学生是如何辍学的？（过程、事件、原因） 2）他们是如何看待辍学的？（对辍学本身的评价， 辍学对自我概念、人际关系、个人前途的影响 等）？ 3）其他人（父母、同学、教师、校长、邻居等）是 如何看待这些学生的辍学的？对他们来说，辍学 具有什么教育意义、发展意义，社会意义和经济 意义？ 4）辍学造成了什么后果？（对辍学生本人，对家庭， 对社区，对学校，对当地社会经济发展）
长处： 将访谈本身作为研究的对象 对研究问题进行集体探究 集体建构知识（分布智力，社会建构）
短 处
研究者控制比较弱 话语霸权 成员相互影响，造成集体思维 访谈内容杂乱，给整理和分析带来困难 建议：初学时不要进行集体访谈，待经验 成熟，并需要检验结果时使用
2） 如何作观察？
• 观察的作用 • 观察的类型（开放、封闭） • 设计观察提纲
• 研究的问题在前人的研究中占据什么位 置？
• 研究的问题与研究的目的、方法等是否 匹配？
2、抽样：如何选择研究对象
• 概率抽样与非概率抽样 • 目的性抽样：抽取能够最大 限度回答研究问题的样本 （人、事、场所、实物等）
抽样的方式
• • • • • 滚雪球抽样 机遇式抽样 目的性随机抽样 方便抽样（下策） 综合抽样
二、质的研究与量的研究的区别（1） • • • • • • 研究目的：证实 v 解释 研究内容：事实 v 过程; 局部 v 整体 研究设计：预定 v 演化 研究工具：量表 v 研究者 表达的手段：数据 v 文字、图片 研究关系：主客对立 v 互为主体
陈向明“质的研究方法”文献综述
陈向明“质的研究方法”文献综述一、本文概述理论框架构建：我们将回顾陈向明教授对质的研究方法的基本理念、原则与程序的阐述，包括其对现象主义、解释学、建构主义等哲学基础的深刻解读，以及对扎根理论、现象学研究、叙事研究等具体研究路径的精要剖析。
此部分旨在揭示陈向明教授如何在多元理论脉络中构建起一套严谨且富有弹性的质性研究体系。
方法论创新与应用：接着，我们将聚焦于陈向明教授在质性研究方法上的创新之处，如她对混合研究方法的倡导、对跨文化比较研究的敏感性以及对研究者主体性问题的独特见解。
还将通过分析其实际研究案例，展现这些方法论思想如何在教育、社会工作、性别研究等领域得到生动实践，并产生深远的社会影响力。
学术对话与影响：本综述还将考察陈向明教授在学术界引发的广泛对话与回应，包括对其观点的支持、质疑与深化，以及其理论与实践成果对国内外学者及研究生教育的启示与推动作用。
这不仅有助于全面理解陈向明教授在质性研究领域的学术地位，也揭示了其思想在当代知识生产中的动态发展与持续影响。
对未来研究的启示：基于以上分析，本文将提炼出陈向明教授“质的研究方法”对当前及未来研究的指导意义与挑战，特别是对于提升本土化研究的理论自觉、强化研究伦理意识、推动跨学科合作与国际交流等方面的前瞻性思考。
本篇文献综述力图通过对陈向明教授“质的研究方法”理论体系与实践成果的系统梳理，呈现其学术思想的内在逻辑与外在影响，为读者二、陈向明对质的研究方法的基本观点与理论贡献陈向明教授作为中国社会学界和研究方法论领域的杰出代表，对“质的研究方法”有着独到的见解和深入的探索。
她坚信，质的研究方法不仅是社会科学研究中的一种重要范式，更是理解社会现象、揭示人类行为背后深层次意义的关键工具。
在陈向明看来，质的研究方法强调对研究对象进行深入、细致的实地考察和个案研究，重视研究者与被研究者之间的互动和理解。
她主张，质的研究应当关注被研究者的主观经验和内心世界，通过深入访谈、参与观察等手段，获取丰富、生动的第一手资料。
质性研究方法
质性研究方法质性研究法又称质的研究方法，是科学地研究和解释科学事实的一种方法。
质性研究方法是一种不使用数理统计技术的研究方法，因此在国际上一直被人们视为客观的方法。
一、质性研究概述1。
质性研究方法的概念质性研究(Qualitative investigation，简称QER)是由心理学家卡尔·荣格(Carl Jung)创造的一个心理学概念。
是一种科学地探讨行为和事件的方法。
它采用自由的、多变量、非实验性的观察，使用第一手资料而非第二手资料，并且强调理解而非解释。
虽然“科学”并不总是意味着数据和计算，但是质性研究不仅应当采用科学的方法而且要产生出可重复的结果，就像它所追求的那样。
从根本上讲，科学应当采用科学方法去了解事物，并运用这种知识和信息去认识世界和改造世界。
质性研究是对科学实验所得到的感性资料进行分析，以提取出新知识的研究方法。
即不是依靠精确的实验设计，而是根据对一系列现象的观察和分析，通过归纳和演绎等逻辑分析的方法来得到结论。
由于没有对实验做精确的控制，不能得到精确的结果，但是通过多次重复可以减少失误率，从而提高质性研究的可靠性。
2。
质性研究的历史发展2。
质性研究的历史发展。
质性研究的历史最早可以追溯到英国心理学家埃米尔·伯克的《关于特殊儿童和问题儿童心理学的研究》(1835)这部著作中。
在19世纪后期，德国的格奥尔格·威特海默(Wolfgang Kanter， 1819-1894)、瑞士的阿道夫·迈尔(Adolph May，1819-1894)、奥地利的阿诺德·豪斯霍弗(Arnold Vos hetberg，1851-1926)等人开始对与态度相关的外界条件作定量的测量，他们认为，态度是行为的函数，因此他们将态度看作是能够测量的，并且对态度进行了许多实验研究。
到了20世纪30年代，科学方法的引入，使得我们能够建立科学研究的基本步骤和范式，使得社会学、经济学、人类学、政治学、法学、教育学等各种学科能够广泛的应用实证的方法进行科学研究，同时也使得研究者能够更加充分地、更加透彻地、更加深刻地挖掘其背后隐藏的社会、文化、心理等内在原因。
蛋白质结构解析的方法及应用
蛋白质结构解析的方法及应用蛋白质是生命体中最重要的生物大分子之一，对于理解其结构和功能具有重要意义。
蛋白质结构解析是研究蛋白质结构和功能的方法，包括实验方法和计算方法。
本文将介绍常用的蛋白质结构解析方法及其应用。
一、实验方法1.X射线晶体学：这是目前最常用的蛋白质结构解析方法。
该方法通过将蛋白质结晶并通过X射线进行衍射，通过对衍射图样进行分析得到蛋白质的结构信息。
X射线晶体学方法可以获得高分辨率的蛋白质结构，但需要获得高质量的蛋白质晶体。
2.核磁共振（NMR）：这是另一种常用的蛋白质结构解析方法。
该方法利用核磁共振对蛋白质进行谱学分析，获得蛋白质的结构信息。
与X射线晶体学相比，NMR能够解析非晶态结构，对于大分子蛋白质的结构研究更具优势。
3.电子显微镜（EM）：通过电子显微镜对蛋白质进行图像分析，可以获得蛋白质的低分辨率结构。
EM方法适用于大型蛋白质或复合物的结构解析。
4.力场或二次元核磁共振（2DNMR）：该方法通过测定蛋白质的3D立体结构来了解相继层之间的关系。
力场模拟计算了蛋白质的3D结构以及与周围环境的相互作用，并在密度功能理论下进行全能量优化，得到真实体系的最佳结果。
5.质谱法：利用质谱法可以获得蛋白质的质量和序列信息，并间接推断蛋白质的结构。
特别是质谱联用技术的发展，使得蛋白质的分析更为精确和高效。
二、计算方法1.分子模拟：分子模拟是一种通过数值计算模拟来预测分子结构和行为的方法。
分子动力学模拟（MD）模拟蛋白质在实验室无法观察到的时间尺度上的运动，能够揭示蛋白质在动力学和热力学方面的特性。
2.卷积神经网络（CNN）：这是一种人工神经网络，可以通过学习已知的蛋白质结构来预测未知蛋白质的结构。
CN2的发展使得蛋白质的结构预测更加准确和高效。
3.机器学习：机器学习方法可以根据已知的蛋白质结构和序列信息进行训练，并预测未知蛋白质的结构和功能。
机器学习方法可以从大量的蛋白质数据中学习，并建立模型进行预测。
质的研究方法与量的研究方法(一)
质的研究方法与量的研究方法(一)质的研究方法与量的研究方法质的研究方法•特点：–关注主观、深入的研究–强调理解和解释现象–通过描述和解释来揭示事物的内涵和本质•常用的质性研究方法：–访谈：通过与被研究者的对话，了解其经验、观点和态度等。
–观察：直接观察和记录被研究对象的行为和环境。
–文本分析：对书面材料、采访记录或社交媒体等进行深入研究和解析。
–个案研究：对个别个体或群体进行深入细致的研究，了解其独特性和复杂性。
–现象学研究：通过对个体或团体的生活经历和意义进行深入理解和分析。
•适用领域：–社会学、心理学等人文社科领域–小样本研究、个例分析等需要深入理解问题的场景量的研究方法•特点：–以大量数据为基础的研究–通过数值分析和推理来探索和验证模式、规律和关联•常用的量化研究方法：–实验研究：通过对实验组与对照组的对比，得出因果关系的结论。
–问卷调查：收集大量问卷数据，通过统计分析来推断总体的特征和趋势。
–大数据分析：利用大规模数据集，通过机器学习和数据挖掘技术发现隐藏的规律和知识。
–统计分析：利用统计方法对样本数据进行描述、推断和预测。
•适用领域：–经济学、管理学等社会科学领域–大样本研究、普遍性关系分析等需要找出普适规律的场景质的研究方法与量的研究方法的比较•目的：质的研究方法着重于深入理解问题的本质和内涵，而量的研究方法则侧重于发现和验证普适规律和关系。
•适用性：质的研究方法适用于需要深入理解和解释事物的领域和场景，而量的研究方法适用于需要推断总体特征和发现普适规律的领域和场景。
•数据收集：质的研究方法通常采用访谈、观察等技术收集数据，而量的研究方法则常用问卷调查和大数据分析等方法。
•数据分析：质的研究方法重视对语言和文本的分析，通过描述和解释来揭示问题的本质；而量的研究方法则侧重于数值和统计分析，通过计量和推理来验证规律和关系。
质的研究方法和量的研究方法各自有其独特的特点和应用场景。
在实际研究中，根据研究问题的需要，可以灵活选择合适的方法或将两者结合起来，以获得更全面和深入的研究成果。
人种志研究方法综述【请各位同学参考】1
人种志研究方法综述【请各位同学参考】摘要：人种志研究是一种重要的质性研究方法，最早是人类学的研究方法，后来社会学和教育领域都开始应用。
本文试从人种志的历史发展、理论基础、研究特点、研究过程、伦理道德原则、信度和效度、优点和局限等方面进行介绍，并辅以个人对人种志的理解。
关键词：人种志质性研究一．人种志的涵义及历史发展人种志（ethnography）最早是文化人类学特有的研究方法，是质的研究方法的一种。
“ethnography”一词中的词根“ethno”来自希腊文中的“ethno s”，意指“一个民族”、“一群人”或“一个文化群体”。
“Ethno”作为前缀与“graphic”（画）合并组成“ethnographiy”意即对民族、种族或人们的描述。
目前, ethnography在我国有不同的翻译，如“人种志”、“民族志”、“俗民志”、“族志学”，但后两者并不多见，本文采取第一种译法。
何谓人种志？目前，不同的专家对此有不同的界定。
克雷兹韦尔(Creswell)和哈里斯(Harris)认为：“人种志是对某一文化、社会团体或制度的描述和诠释。
”在研究中,“研究者对该团体察觉得到的和习得的行为模式、风俗和生活方式进行考察，并分析其与文化中的人、事、时、地、物各因素之交互影响的过程。
”；台湾学者王文科认为，人种志是一种观察形式，也是研究方法中收集资料的策略。
这是一种“交互作用”的研究，需要一段较长的时间，在田野观察、访谈以及记录所选取场所自然发生的一切事情的过程。
陈向明在她的著作中引用Peacock的定义：“对人以及人的文化进行详细地、动态地、情景化描述的一种方法，探究的是特定文化中人们的生活方式、价值观和行为模式”（Peacock,1986）。
笔者认为，虽然各人对人种志涵义的表述不同，但其实质是相同的，即人种志是研究者对特定文化背景下的人们的生活方式、价值观和行为模式的实地考察，是质的研究方法。
在教育领域运用人种志研究教育问题，就是教育人种志。
质的研究方法及其基本特征
基本特征：（1）研究是在自然情景中进行的；（2）研究的角色既是研究的工具，又是研究的主体；（3）研究过程注重描述性资料的收集；（4）研究的结论和理论的形成方式是归纳的运用；（5）研究结果是描述性的；（6）整体性与全局性。
其特点：（1）降低控制水平，增强现实性；（2）研究进行的环境不同；（3）效度。
象进行系统化观察，并要做严格详细的可量化纪录的一种观察方法。
进行结构化观察步骤：确定观察的内容、选择观察方法、限制观察范围、量化观察的纪录。
内容分析法就是对于明显的传播内容，做客观而又系统的量化并加以描述的一种研究方法。
特点:明显、客观、系统、量化。
对问题情景进行全程干预，并在此实践活动中找到有关理论依据及解决问题的方法。
行动研究的操作程序：评价研究的基本步骤由以下步骤组成。
1．建立评价指标体系评价指标体系包括三个部分，即：１评价要素，它是反映被评对象特征的各个成分。
２评价标准，它是衡量事物特征各个成分的比较基准。
３指标权重，它是指各个成分在总体中所具有的重要程度的标志。
2．资料的收集为了进行评价，通常需要通过多种途径收集有关资料，主要有：１访问调查。
２个案调查。
３问卷调查。
４量表测量（专家评判）。
3．资料的鉴别把所收集的资料按照评价指标要素分类整理，鉴别资料的可使用价值。
4．价值判别按照评价指标体系所给出的标准对每个成分要素资料进行比较、判断，做出价值等级的归属。
5．评价结果的综述综合各个要素的得分及其权重，得出评价总分，并根据总分和各要素得分率，做出对品质的等级评定或差异比较，或达标程度，或发展程度的价值性描述和判断。
示例：中学英语教师继续教育问卷调查报告。
前言亲爱的同学：本调查问卷旨在了解您对高中物理实验系列电视教材的看法，以便我们改进工作，更好地满足广大学生的需要。
本表不记单位、姓名，答案也无所谓对错，对您的所有答案我们均严加保密，希望能将您的真实情况和想法告诉我们。
回答方式：基本上是以选择答案的方式打勾或填写编号．请您实事求是，独立完成。
蛋白质的定量和定性分析方法
蛋白质的定量和定性分析方法蛋白质是生物体内最重要的功能分子之一，对于研究生物体的结构和功能具有重要意义。
为了准确地了解蛋白质的含量和性质，在科学研究和实际应用中，我们需要使用定量和定性分析的方法来研究蛋白质。
一、定量分析方法1. 低里德伯法（Lowry method）低里德伯法是一种经典而广泛应用的蛋白质定量方法。
该方法利用蛋白质与碱式铜络合物在碱性条件下反应生成蓝色产物，通过比色法测定溶液的吸光度来计算蛋白质含量。
这是一种灵敏且相对简单的方法，适用于大多数蛋白质样品的定量分析。
2. 比色法（Colorimetric assay）比色法是一种常用的蛋白质定量方法，通过蛋白质与染料的结合来测定蛋白质浓度。
常用的染料有布拉德福蓝（Bradford）、库吉铃蓝（Coomassie Brilliant Blue）、BCA法（Bicinchoninic Acid assay）等。
这些染料与蛋白质结合后形成一种复色物，通过比色法测定溶液的吸光度可以定量分析蛋白质。
比色法具有操作简便、灵敏度高等特点，被广泛应用于蛋白质定量领域。
3. 分子标记法（Molecular tagging method）分子标记法是一种新兴的蛋白质定量方法，利用特定的分子标记物（如荧光染料、放射性示踪剂等）标记蛋白质，然后通过测定标记物的荧光强度或放射性信号来计算蛋白质浓度。
分子标记法具有高灵敏度、高特异性等优点，适用于微量蛋白质的定量测定。
二、定性分析方法1. SDS-PAGE（Sodium Dodecyl Sulfate Polyacrylamide Gel Electrophoresis）SDS-PAGE是一种常用的蛋白质定性分析方法，通过电泳将蛋白质在聚丙烯酰胺凝胶中分离出来。
在电泳过程中，蛋白质在SDS（十二烷基硫酸钠）的作用下具有相同的电荷密度，只受到大小的限制而移动。
蛋白质在凝胶中的分离程度取决于其分子量大小，可以通过对比标准品的迁移距离来估计样品中蛋白质的相对分子量。
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如何进入研究现场？进入研究现场时需要了解很多方面的情况，其中重要的一环是“守门员”。
“守门员”指的是那些在被研究者群体内对被抽样的人具有权威的人，他们可以决定这些人是否参加研究。
进入研究现场可以有很多不同的方式，比如在实地自然地进入、直接说明意图地进入、隐蔽地进入等。
理想地状态是自然地、直接向被研究者说明意图地进入，但是在有地情况下这样做却比较困难。
质的研究的资料收集访谈访谈是一种研究性交谈。
“访谈”与日常谈话不完全一样。
访谈：有特定目的和一定规则，形式较为正式，访谈中访谈者可以要求对方就刚才所言进行重复和详述。
而日常谈话目的性较弱、形式较松散、随意，双方有意避免说话重复和直接追问，双方是平等的关系。
访谈前要做一些准备工作：例如和对方接触，确定访谈的时间、地点等，一般而言，要以对方方便为主，尽量找一个安静的、放松的地方，要许诺保密，并且要事先询问能否录音。
（但是要注意的是，即使是对方同意录音，也得做记录，以利于追问。
）■访谈的类型（开放、半开放、封闭）按结构分，访谈可以分成三种类型：封闭型、开放型、半开放型。
根据正式程度可以分为正规和非正规访谈。
根据双方接触方式又可以将正规访谈分为直接和间接访谈两种。
在封闭型访谈中，研究者对访谈的走向和步骤起主导作用，按照自己事先设计好了的、具有固定结构的统一问卷进行访谈。
与此相反，开放型访谈没有固定的访谈问题，研究者鼓励受访者用自己的语言发表自己的看法。
在开放型访谈中，访谈者只起一个辅助的作用，尽量让受访者根据自己的思路自由联想。
访谈的形式不拘一格，访谈者可以根据当时的情况随机应变。
在半开放型访谈中，研究者对访谈的结构具有一定的控制作用，但同时也允许受访者积极参与。
一般来说，质的研究方法在研究初期往往使用开放型访谈的形式，了解被访者关心的问题和思考问题的方式；然后，随着研究的深入，逐步转向半开放型访谈，重点就前面访谈中出现的重要问题以及尚存的疑问进行追问。
提问：在座的有哪些做过访谈？你们觉得访谈中的关键环节有哪些？访谈中的提问在访谈中，访谈者所做的主要工作之一就是提问，因此“问”在访谈中占据极其重要的地位。
一般来说，提问题的方式受到很多因素的制约，比如研究问题的性质（如公开或隐私话题）、访谈者和受访者双方的个性、年龄、性别、民族、职业、受教育程度、社会地位以及访谈者和受访者的关系、访谈的具体情境（如公共场合或私下交谈）等。
因此，访谈者应该学会随机应变，根据具体情况选择最佳的方式提问。
“在访谈中如何开始说第一句话？”——这是访谈新手们经常问的一个问题。
一个重要的原则是：尽可能自然地、结合受访者当时地具体情况开始谈话。
（访谈者在约定的时间走进中学生强强的家，强强刚看完电视）访谈者：噢，是武打片呀，什么名字？强强：是《小李飞刀》，可好看了！访谈者：古龙的作品是很精彩。
强强：（惊喜地）你也喜欢看武打地，太好了。
访谈者：以后有时间我们切磋一下。
现在言归正传，好吗？（访谈在愉快地气氛下开始了）访谈问题有多种多样，通常可以分为三组类型来认识，即开放型和封闭型、具体型和抽象型、清晰型和含混型。
开放型问题就是没有固定的、预期的答案，允许被访者作出多种回答。
提问常以“什么”、“为什么”、“怎么样”之类词语出现，如“你是如何看网络教学质量问题的？”封闭式问题是指对被访谈者的回答方式和内容有严格限制，往往只需回答“是和否”。
如：“你的同学中有人打架吗？”质的研究主要是开放或半开放式访谈，所以一般采用开放型问题。
但，必须注意的是，问题不能没有边际，让人摸不着头脑。
具体型问题就是询问一些具体事件或细节。
“昨天语文课上发生了什么事，当时老师是怎么处理的？”抽象型问题是指问题具有较高的总结性和概括性。
“你们平时课余时间都干些什么？”清晰型问题如“昨晚你是几点睡觉的？”含混型问题如“你今天什么时间，和哪些同学一起到校的？到校前你们是不是先去了一趟网吧？”实际访谈中一般多用开放型、具体型和清晰型的问题。
此外还应该有意识地使用追问这一手段，对有关问题进行深入的探讨。
“追问”指的是：访谈者就受访者前面所说的某一个观点、概念、语词、事件、行为进一步进行探询，将其挑选出来继续向对方发问。
原则：使用被访者自己的语言和概念来询问受访者自己曾经谈到的看法和行动。
案例：访谈者在倾听了一位家长对孩子教育的成功经验的介绍后，发现对方提到的“赏识教育”这一概念很有意思，希望进一步了解，于是就问：“您刚才使用了‘赏识教育’这个词，您能解释一下什么是‘赏识教育’吗？”当对方进行了解释之后，也许访谈者还想知道这位家长是如何针对自己的孩子的情况进行“赏识教育”的，因此又追问；“您刚才解释了‘赏识教育’，请问您在平时具体是怎么进行赏识教育的？”■访谈中的倾听“听”是访谈中的一项重要的无形的工作，它决定着接下来“问”的内容和方向，也是双方互相理解和信任的基础。
对于访谈者来说，在倾听的时候要遵循一定的原则，最为基本的原则又两条：一是不要轻易打断对方的谈话；二是要能容忍沉默。
访谈中的“听”既是一门技术又是一门艺术，它需要访谈者不仅有意识地学会一些“听”地技能，而且要用自己的心去体会对方的心。
访谈者在“听”对方说话时，不仅要听到对方所发出的声音和语词，而且要设法体察对方那些没有说出来的意思，包括隐含对方所说出来的话语中的深层次意义。
访谈者要调动自己所有的触觉和情感去感受对方，去积极主动地、有感情地与对方交往。
只有这样，访谈地双方才能就共同关心的问题进行深入的、建构性的■访谈中的回应访谈者对受访者作出的回应方式可以有很多种，一般常用的有：（1）认可；（2）重复、重组和总结；（3）自我暴露；（4）鼓励对方。
“认可”指的是访谈者对受访者所说的话表示已经听见了，希望对方继续说下去。
表示认可的方式通常包括两类行为：（1）言语行为，如“嗯”“对”“是的”“是吗”“很好”“真棒”；（2）非言语行为，如点头、微笑、鼓励的目光等。
对被访者所说的话进行重组和总结，也是一种回应的方式。
这样也能帮助对方理清思路，引导对方继续就这件事的细节进行陈述；对于访谈者来讲可以检验自己的理解是否正确。
例如：对一位每天工作到12点的教师说：“您工作非常努力啊”。
“自我暴露”就是访谈者对被访谈者所说的内容就自己有关的经历或经验作出回应。
如在访谈一位学生时，可以坦诚的说：“我当年也很调皮，老师经常批评我。
”应该避免的方式：论说型回应、评价型回应。
“论说型回应”就是访谈者利用一些现成的理论或个人感受和经验对被访者所说的内容作议论。
如当一位家长谈到自己每天起早贪黑工作的情景，访谈者自作聪明地回应说：“您这么做是不是为了赢得同事的赞扬，以便提高自己的声望呢？”很显然，这样会使对方感到话不投机而产生排斥感，使访谈不欢而散。
■在质的研究中，访谈可以分成个别访谈和集体访谈两种形式。
“个别访谈”指的是研究者向一位被研究者进行访谈，通过两个人之间的个人互动对研究的问题进行探讨。
“焦点团体访谈”便是一种最常见的集体访谈的形式。
在这种访谈中，访谈的问题常集中在一个焦点上，研究者组织一群参与者就这个焦点进行讨论。
焦点团体访谈有很多个别访谈所没有的优势，可以发挥一些比较独特的作用。
其中比较突出的作用有：1）访谈本身作为研究的对象；2）对研究问题进行集体性探讨；3）集体建构知识。
小练习：进行一次访谈观察：除了访谈以外，质的研究中另外一个主要的收集资料的方法是观察。
观察是人类认识周围世界的一个最基本的方法，也是从事科学研究（包括自然科学、社会科学和人文科学）的一个重要手段。
观察不仅仅是人的感觉器官直接感知事物这么一个过程，而且是人的大脑积极思维的过程。
爱因斯坦：“你能不能观察到眼前的现象取决于你运用什么样的理论，理论决定着你到底能观察到什么”。
如何做观察？■观察的类型以观察者是否直接参与被观察者从事的活动来分，有参与性观察、非参与性观察和半参与性观察。
在参与性观察中，观察者和被观察者一起生活、工作，在密切的相互接触和直接体验中倾听和观看他们的言行。
这种观察的情境比较自然，观察者不仅能够对被研究的现象得到比较具体的感性认识，而且可以深入到被观察者的文化内部，了解他们对自己行为意义的解释。
参与式观察的有点在于，研究不会破坏和影响观察对象的原有生活结构和内部关系，可获得较深层次的材料，但是研究者主观因素不可避免、或多或少地产生影响，处理不当就会影响观察地客观性。
在参与式观察中，观察者本身地技能非常重要。
其活动要有明显地自觉性，提高注意力，主动记录现场的活动；要进行角度广泛的观察；要有自我反省的能力，增强自己对情境的敏感度，将自己的主观感受也随时记录下来。
非参与性观察，不要求观察者站到与被观察者同一个地位上或深入他们的日常活动中，而是以“旁观者”身份，采取公开或是隐秘的方式进行。
好处：研究者可以有一定的距离对被观察者进行较“客观”的研究，操作起来相对容易些。
但是，观察的情境是“认为的”，被观察者知道自己在被人观察，会受到较多的“研究效应”影响，言行也许会不自然或不同于平常。
实际上，在研究中“参与”与“非参与”之间的界限并不是非常明晰的，真正意义上的“旁观者”、“局外人”是不存在的。
多数观察是一种“半参与性”活动。
此外，按照观察方式可分为直接观察和间接观察；按照观察实施的方法可分为结构式观察和无结构式观察。
■设计观察提纲在观察开始之前，研究者需要先做一些必要的准备工作，如：确定观察的问题、制定观察计划、设计观察提纲等。
为了使观察内容进一步具体化，需要编制具体的观察提纲。
参与式观察式比较开放、灵活的，但也要事先有一个线索，为观察提供方向。
提纲是可以根据实际情况修改的。
提纲中一般设计6个方面的问题。
谁？什么？何时？何地？如何？为什么？■观察的阶段初期——全方位的开放式观察逐渐聚焦的阶段找出研究焦点后进行选择性观察实例：要对我们班“课堂的参与度”进行观察，那么首先就可以来一个全方位的观察，了解到参与的广度问题。
然后注意到班上主要是哪几个同学发言了，再重点对这几个学生的言行进行观察和分析。
了解该课堂上学生参与的深度问题。
■记录的程序观察记录可以有很多不同的方式,我们可以根据自己的习惯,观察问题,观察的内容,地点,时间以及使用的工具来进行选择.通常,观察开始，我们可以先就观察的场面画一张现场图。
这张现场图不仅应该包括观察现场的物质环境（如教室内桌椅板凳的布置、墙上悬挂的图片和标语等），还应该包括观察现场的人文环境（如学生就座的位置、教师活动的范围等）。
在观察的过程中,如果我们发现现场内某些物体的摆设或人员位置有所变动,可以随时画新的现场图.画现场图是观察中一个十分有用的手段,可以对观察现场提供一个直观,二维,超越语言表述的图象展示.现场图画好以后,我们还应该在下面附上一段文字说明.这段文字说明不仅应该对观察的现场进行比较详细的说明,而且应该介绍研究者本人来到观察现场的第一反应.教师观察记录要求按时序进行，所记的事情之间要有连续性，一个事件接着一个事件。