多彩光谱评估法浅析及其教育启示
评析多彩光谱评价法
浅析多彩光谱评价法一、“多彩光谱”评价法“多彩光谱”评价法不同于传统的智能测试，是对各种智能一视同仁的公平测量方法。
其理论基础是多元智能理论和非普遍性理论[1]。
这种评估方法是以学习区的方式进行的，即每种活动都是在不同的区域活动和鲜活的场景中进行的，强调与真实情境之间的相互作用。
在不同的区域活动中观察幼儿，让幼儿在不同的区域活动中进行与日常生活相互联系的学习活动，通过儿童真实地完成任务的过程，评价和培养儿童。
评价是在实际的活动情境当中进行，教师在组织进行区域活动的同时要扮演好观察者的角色，对幼儿的真实活动情境进行记录，作为对幼儿评价的依据。
此外，多彩光谱方案并不是简单的一种评价工具，通过设计各式各样的活动促进儿童智能发展，巧妙地把教学活动和评价功能融为一体的综合方案[2]。
多彩光谱的寓意是儿童的智能像光谱一般多彩而丰富，不同的智能代表着不同的信息表征方式，没有优劣之分。
智能具有独立性，即一种智能发展程度的高低并不决定其他智能发展程度的高低；同时，不同的智能又相互依赖，因为解决问题需要不同智能的有机组合而非单一的智能。
多彩光谱项目旨在对儿童进行合理评价的基础上为儿童提供有利的环境和机会以促进其不同智能的开发和应用。
二、多彩光谱评价方案的组成部分与具体内容多彩光谱评价方案由两大部分组成，即评价活动与活动风格评价。
其中，评价活动的设计充分体现了这一方案的突出特点，即教师对幼儿的评价并不是通过某种测试、量表来完成，而是在有意义的、真实的、结构化的评价活动中，通过幼儿操作材料、与人交往以及在活动中的各种表现来评价幼儿。
为此，该方案为教师设计了涵盖运动、语言、数学、科学、社会、视觉艺术以及音乐7个智能领域的15个评价活动，详细说明了每一种活动的目的、材料和组织、具体程序、评价的过程和注意事项等，并提供了适宜于每个活动的、具体的观察指标、评价标准以及方便实用的观察表。
该评价方案的第二部分内容是7个智能领域都适用的活动风格评价。
多彩光谱评价方案对我国幼儿园评价的启示 (1)
多彩光谱评价方案对我国幼儿园评价的启示姓名：李春光学号：2100402061随着我国幼教改革的深入开展以及教育理念的不断拓新，人们对幼儿教育的关注程度越来越高，越来越注重幼儿教育在幼儿成长中的重要作用。
在人们关注的诸多问题中，如何实施有效的评价的日益成为幼教工作者关注的焦点。
自20世纪80年代以来，随着选拔、鉴别性教育评价的弊端日益凸显，教育评价的发展性和服务性功能即改进教育教学和促进学生学习发展的功能逐渐为人们所关注和重视。
1同时在最新颁布的《纲要》重对幼儿园教育评价的界定是：“是了解教育的适宜性、有效性、调整和改革工作。
促进每一个幼儿园发展，提高教育质量的必要手段。
”可见，人们对评价的观念已经开始从注重鉴别选拔人才、将学生分类评级、贴标签的传统观念逐步向注重促进教育教学和促进学生发展的观念转变。
在幼儿园中开展什么样的教育评价，如何评价每个幼儿的发展，如何促进孩子的个性发展，都成为目前幼儿园开展评价的十分重要的问题。
对于如何开展有效的评价来促进教育教学和幼儿的发展，许多的幼教工作者、幼教专家都做了大量的探索和研究。
从档案袋评价、作品取样系统、多彩光谱评价等评价方法的研究和运用可以看出，人们不断地尝试运用有效的评价方式来评价幼儿的发展。
其中的多彩光谱评价方案被我国的很多幼儿园采用，也在幼儿园的评价中发挥了重大的作用。
多彩光谱评价方案为我们提供了许多富有参考价值的经验和启示。
多彩光谱评价方案的基本理念是以哈佛大学的霍华德．加德纳教授和图佛兹大学的大卫．亨利．费尔德曼教授多元智能理论和非普遍性发展理论为基础的。
其理论中蕴含着十分先进的教育理念。
比如该理论强调所有个体身上都蕴藏这每一种智能的潜能，但或许由于遗传和环境的影响，这些智能的发展程度存在差异；每个人至少在一个智能领域是具有强项的；对儿童智能强项的识别、培育、前一有助于儿童的发展等。
基于这些观点可以看出，多彩光谱评价旨在为了发现儿童智能的强项和弱项，然后以强项来带动弱项的发展，从而使得多方面都取得较好发展。
浅谈多彩光谱项目对学前儿童发展评价的启示
浅谈多彩光谱项目对学前儿童发展评价的启示一、多彩光谱项目简介多彩光谱项目以加德纳（Gardner）的多元智能理论和费尔德曼（Feldman）的非普遍性发展理论为基础，其基本理念是：每个儿童都有不同的智能组合，材料和活动丰富的教育机会与环境能加强而不是决定儿童的这些智能。
多彩光谱项目是对传统的单一的智能评价方法的批判，其研究者试图通过语言、数学、运动、科学、社会理解、机械建构、视觉艺术、音乐提供等八个领域为儿童提供丰富的材料和操作机会，以此对儿童的发展进行评价并设计相应的学习活动，促进儿童身心的全面进步。
多彩光谱的寓意是儿童的智能像光谱一般多彩而丰富，不同的智能代表着不同的信息表征方式，没有优劣之分。
智能具有独立性，即一种智能发展程度的高低并不决定其他智能发展程度的高低；同时，不同的智能又相互依赖，因为解决问题需要不同智能的有机组合而非单一的智能。
多彩光谱项目旨在对儿童进行合理评价的基础上为儿童提供有利的环境和机会以促进其不同智能的开发和应用。
二、多彩光谱项目对幼儿发展评价的启示1.尊重幼儿的个体差异性霍华德·加德纳将人类的智能分为九种：语言智能、数理—逻辑智能、空间智能、身体—运动智能、音乐智能、人际智能、自我认知智能、自然观察智能和存在智能。
每个儿童都是拥有着多种智能组合的个体，而且每种智能的发展程度是不同的，不同发展程度的智能的表现形式也存在诸多差异，但是不同的智能没有优劣之分，每一种智能在儿童生活和学习中都发挥着独特的作用，所以，在评价儿童时，教师应该尊重儿童智能形式的差异性，用公平公正的眼光对待每一名儿童，对儿童的不同智能要一视同仁。
2.关注真实而有意义的评价情境传统的智力测验使用的测验材料是纸和笔，而多彩光谱项目提倡创设真实而有意义的情境。
如：评价儿童的语言水平的发展是通过设置小小新闻员、表演故事或戏剧、最佳主持人等有真实意义的情境，关注儿童语言的表达和交流水平，以此来评价儿童的语言交往能力。
多彩光谱项目带给学前儿童音乐教育影响
多彩光谱项目带给学前儿童音乐教育影响多彩光谱项目(Projectspectrum)是美国图佛兹大学费尔德曼教授伊eldman.D)和哈佛大学加德纳教授(Gardner.H)根据美国的文化背景，以其非普遍性发展理论口heTheo叮ofNonunivers公De-velopment)和多元智能理论外eTheo仔ofMultipleIntelligences)为基础，开发的一种适合儿童个性发展的学习和评价项目。
它认为人的智力、潜能是多样的，并将其比作光谱上的各种色调，由此得名。
它的实施在美国产生了广泛影响，对儿童音乐教育也作出了重大贡献。
目前我国教育改革正全面进行，研究多彩光谱项目及其指导思想，汲取先进经验，将推动我国音乐教育乃至整个学前教育的发展。
一、理论基础费尔德曼的非普遍性发展理论扩展了以往发展心理学的认知发展观，强调在研究儿童发展中的普遍性问题的同时，应特别重视研究儿童发展中的非普遍性问题。
普遍性领域的发展是人人都可以达到的，而在非普遍性领域，就并非人人都能达到相同的发展，因为这需要个体特殊的条件和持续的外部支持(如教育)。
加德纳的多元智能理论改变了传统的智力观念，指出智力是“在某种社会或文化环境的价值标准下，个体用以解决问题、生产和创造成果所需的能力。
”他认为，“人的智力是彼此相互独立、以多元方式存在的一组智力”，Il]共有七种或更多，其中最主要的是语言智能(un，istieIntelli罗nee)、逻辑一数理智能(肠gieal一mathematiealIntelli-罗nee)、空间智能(SpatialIntelli罗nee)、身体一动觉智能(Bodily一kinesthetieInrelli罗nee)、音乐智能(MusiealIntelli罗nee)、内省智能ontrapersonalIn-telligenee)、人际交往智能(InterPersonalIntelli-gence)。
音乐智能是一种独特的智能。
多彩光谱评价方案对儿童美术活动评价的启示
案例一：某幼儿园的美术活动评价实践
总结词
促进幼儿多元化发展
详细描述
通过多彩光谱评价方案，该幼儿园的美术活动不仅提 高了幼儿的绘画技能，还促进了幼儿的想象力、观察 力、动手能力和合作能力的发展。同时，教师也获得 了更多关于幼儿发展和个体差异的信息，为进一步的 教育教学提供了参考。
案例二：某小学的美术课程评价改革
融合。
03
CATALOGUE
多彩光谱评价方案的具体实施方法
确定评价目标与内容
确定评价的目标
例如，考察儿童的绘画技能、创造力、色彩识别能力等。
确定评价的内容
例如，儿童的绘画作品、他们在绘画过程中的表现和参与度 等。
设计评价活动与工具
设计评价活动
例如，为儿童提供绘画材料和主题，观察他们的绘画过程和作品。
02
CATALOGUE
多彩光谱评价方案的理论基础
多元智能理论
多元智能理论认为人类的认知能力是多元化的，每个人都具有不同的智能优势和潜 能。
根据多元智能理论，多彩光谱评价方案强调儿童美术活动的多元化评价，关注儿童 的不同智能特点和优势。
多彩光谱评价方案通过多元化的评价标准和方法，发掘儿童的潜能和创造力，促进 儿童个性化发展。
美术教育理论认为美术教育应该注重儿 童的审美能力、创造力和实践能力的培
养。
多彩光谱评价方案以美术教育理论为指 导，关注儿童在美术活动中的表现和创 作，鼓励儿童发挥自己的想象力和创造 力，培养儿童的审美能力和实践能力。
美术教育理论还强调美术教育的综合性 和跨学科性，多彩光谱评价方案也关注 儿童在美术活动中与其他学科的交叉和
发展历程与重要性
多彩光谱评价方案起源于20世纪90年代，由美国学者格伦·哈特和丽塔·哈特提出。他们认为传统的评价方法过于注重纸笔测试 ，无法充分展现儿童的创造性和其他智能优势。因此，他们设计了一种更加注重儿童在实践操作中表现的评估方法，旨在全 面了解每个儿童的才能和潜力。
多彩光谱评估法浅析及其教育启示
“多彩光谱”评估法浅析及其教育启示专业：学前教育姓名：学号：2【摘要】近几年，我国权威人士采取了一系列的改革措施，明确确定了学前教育的重要地位。
为了发展学前教育，多彩光谱方案作为来自美国的先进课程评估方案逐渐在我国传播开来，试图改革我国各大幼儿园课程组织中传统的、阻碍儿童发展的方面。
本文首先介绍了多彩光谱评估法的由来和具体实施方式，然后分几个方面指出了该评估法实施过程中的优缺点，以及对我国学前教育的启示。
【关键词】多彩光谱；评估法；儿童；方案；多彩光谱方案主要致力于对美国当时风靡一时的以测量语言和数理逻辑能力为主的斯比智力量表评估法进行超越，试图用长达十年的实验研究，说明儿童潜在的或外显的能力远远超出了传统的智商测试所能够反映的范围，每个儿童都有在一个或几个领域里发展强项的潜力，对儿童进行智能评估应该考虑儿童所处的环境和文化差异，不能孤立地与儿童将来可能从事的社会活动相分离来进行评估。
一、“多彩光谱方案”简介《多彩光谱项目》是哈佛大学《零点项目》的一个分支。
《零点项目》始于前苏联于1957年发射第一颗原子弹成功之后十年，主要任务是研究在学校中加强艺术教育，开放人脑的形象思维。
研究动机是试图将艺术教育结合于科学教育，使美国的科技人员兼具艺术素质，从而培养出更多优秀人才为美国当时的科学技术服务，以赶超前苏联。
多彩光谱方案最初是为美国中产阶级的幼儿园所设计，为确定学前儿童是否已出现清楚的智能组合而开发出的一种新的评价方法和课程方案。
随后，该方案从一种评估智力强项的工具演变成了一种独特氛围的教育环境。
其适用范围也逐渐扩大。
多彩光谱方案的理论基础是霍华德·加德纳教授的多元智力理论和大卫亨利·费尔德曼教授的非普遍性理论。
加德纳于1983年出版的《智能结构：多元智力理论》指出每个人至少有七种相互独立的智能，每种智能有其自身的符号系统和解决问题的方式。
多元智力理论倡导一个人的智力不等于IQ分数，其关注的是一个人如何综合运用多种智力来解决问题。
多彩光谱评价方案对我国儿童美术活动评价的启示
多彩光谱评价方案对我国儿童美术活动评价的启示摘要学前儿童美术教育是儿童艺术领域的主要内容，评价亦是美术活动的重要一环。
如何以“评价促发展”，保护好儿童的艺术天性是美术活动评价中急需解决的问题。
目前我国美术活动中存在美术天赋标签化、评价标准缺乏科学依据、评价方法单一和评价重点失衡等问题。
针对这些问题，借鉴多彩光谱评价方案为我国儿童美术活动评价提出启示：对天赋的全新定义、提供结构化的评价活动、合理使用评估方法和关注儿童美术活动的风格特征。
关键词儿童；美术活动；评价；多彩光谱作者简介：罗颖（1996－），女，内蒙古赤峰人，华中师范大学教育学院硕士研究生，研究方向：儿童艺术教育；王任梅（1982-），女，湖南娄底人，华中师范大学教育学院副教授，教育学博士，硕士生导师，研究方向：儿童艺术教育。
收稿日期2020-08-23中图分类号G612文献标识码A罗颖，王任梅华中师范大学，湖北武汉430079《幼儿园教育指导纲要（试行）》强调：幼儿园教育评价的目的是“发现每个儿童的智力潜力和特点，让每个儿童得到富有个性特色的发展”。
[1]在学前儿童美术活动过程中，所有学前教育工作者应注意的是要相信并充分认识儿童的艺术潜能，保护好儿童的艺术天性，为儿童在艺术道路的长远发展做好准备。
所以应该如何科学、合理地评价儿童的美术活动，是对所有学前教育工作者提出的问题。
近年来我国对于学前儿童美术活动的评价体系仍处于探索阶段，而多彩光谱项目站在儿童的角度，倡导让教育挖掘每个儿童的特点，承认每一个儿童的独特能力，强调以系统的方式，在自然的环境里观察、了解、评价儿童的学习。
因此，多彩光谱方案的评价视角和理论为所有学前教育工作者评价儿童美术活动提供了新的方向和思路，使每一位教师、每一位家长、每一位儿童自身都有机会重新认识自身能力，为他们提供更多表现的机会。
一、多彩光谱评价方案及其特点多彩光谱项目是以加德纳教授的多元智能理论和费尔德曼教授的非普遍性发展理论为依据形成的，并基于美国当时的文化背景以及当时美国早期儿童教育中遇到的问题，开发的一套适合儿童个性发展和学习、适应儿童能力水平的评价项目。
多彩光谱评价方案对幼儿评价的启示
一
、
多彩光谱评价方案 的特 色
把 智 能 、潜能 、风格 比喻 成 由不 同颜 色组 成 的 光 谱 。认 为每个 人 都 有属 于 自己智 能 的特 色 的多彩
多彩光谱评价方案 （ｒ ｅｔ ｐ ｃ ｍ ｐｅｃｏｌ 光谱项 目，其评价方案的 目的不是为了给每个幼儿 Ｐｏ ｃ Ｓ ｅｔ ｒｓ ｏ ｊ ｕ ｒ ｈ ａｓｓｍｅｔ 是 多 彩光 谱 项 目的成 果 之 一 ，其 理 论 贴上某一种标签 ，而是为 了使幼儿在 自己强项的基 ｓｅｓ ｎ）
案例 ：又是 一天 的 区域 角 活动 时 间 。天 天 照 常
来到 美工 区，他 拿 了 自己 “ 菲兔 ” 的画笔 画起 了 米
采 用多 种评 价 工具 。多彩 光谱 评 价 方案 有 专 门
的观察 表及 相应 的记 录标 准 ，教 师根 据 幼儿 在 活动 画 ，当纸上 出现 了一 把 五彩 的 雨伞 时 ，王老 师 走 了
０ ＠ ｏ
多彩光 谱 评价 方案对 幼儿 评价 的启 示
口 张莎 莎
（ 摘
要］以多元智能理论和认 知发展的非普遍性理论为基础的多彩光谱 项 目，在评
价 幼 儿智 能上 注重情 境性 、 个性化 、能够 看到 每 个 幼儿 的智 能 的特 点 ，对我 国评 价 幼儿 具
有借鉴意义。文章简要介绍 了多彩光谱项 目，深入分析 了多彩光谱评价方案的特点并结合
幼儿 园案例 分析 了多彩光谱 评 价 方案对 我 国幼 儿评价 的启 示 。
（ 关键词 ］ 多彩 光谱
评价 方 案
幼儿 能 力评 价
多彩光谱项 目 （ｒ ｅｔ ｐｃ ｕ ）是哈佛大学 建立 属 于每个 儿 童 自己的文件 夹 。活 动 风格 也配有 Ｐｏ ｃ Ｓ ｅｔ ｍ ｊ ｒ 零点 工程 项 目的子项 目之一 ，它 以哈佛 大学 加 德纳 相关 的指标 。便 于教 师观 察幼 儿 在活 动 中表现 出活
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“多彩光谱”评估法浅析及其教育启示专业：学前教育姓名：学号：2【摘要】近几年，我国权威人士采取了一系列的改革措施，明确确定了学前教育的重要地位。
为了发展学前教育，多彩光谱方案作为来自美国的先进课程评估方案逐渐在我国传播开来，试图改革我国各大幼儿园课程组织中传统的、阻碍儿童发展的方面。
本文首先介绍了多彩光谱评估法的由来和具体实施方式，然后分几个方面指出了该评估法实施过程中的优缺点，以及对我国学前教育的启示。
【关键词】多彩光谱；评估法；儿童；方案；多彩光谱方案主要致力于对美国当时风靡一时的以测量语言和数理逻辑能力为主的斯比智力量表评估法进行超越，试图用长达十年的实验研究，说明儿童潜在的或外显的能力远远超出了传统的智商测试所能够反映的范围，每个儿童都有在一个或几个领域里发展强项的潜力，对儿童进行智能评估应该考虑儿童所处的环境和文化差异，不能孤立地与儿童将来可能从事的社会活动相分离来进行评估。
一、“多彩光谱方案”简介《多彩光谱项目》是哈佛大学《零点项目》的一个分支。
《零点项目》始于前苏联于1957年发射第一颗原子弹成功之后十年，主要任务是研究在学校中加强艺术教育，开放人脑的形象思维。
研究动机是试图将艺术教育结合于科学教育，使美国的科技人员兼具艺术素质，从而培养出更多优秀人才为美国当时的科学技术服务，以赶超前苏联。
多彩光谱方案最初是为美国中产阶级的幼儿园所设计，为确定学前儿童是否已出现清楚的智能组合而开发出的一种新的评价方法和课程方案。
随后，该方案从一种评估智力强项的工具演变成了一种独特氛围的教育环境。
其适用范围也逐渐扩大。
多彩光谱方案的理论基础是霍华德·加德纳教授的多元智力理论和大卫亨利·费尔德曼教授的非普遍性理论。
加德纳于1983年出版的《智能结构：多元智力理论》指出每个人至少有七种相互独立的智能，每种智能有其自身的符号系统和解决问题的方式。
多元智力理论倡导一个人的智力不等于IQ分数，其关注的是一个人如何综合运用多种智力来解决问题。
费尔德曼于1980年出版了《超越智能发展的普遍性》，他对皮亚杰的认知发展阶段固定论提出了质疑，他认为：“人类在很多领域的发展既不会是每一个人都必须经历的，也不是脱离激发这些活动的特定环境而产生的。
”①认知发展是从普遍性领域到非普遍性领域的发展的连续体，期间经过“泛文化的”、“文化的”、“训练为基础的”、“特殊的”这四个领域的发展。
这个认知发展过程可以类比与从新手逐渐变为专家的过程。
他认为儿童具有独特的倾向性，应该将不同的教育方式应用于不同的儿童。
二、“多彩光谱”评估法多彩光谱所采用的是对各种智能一视同仁的公平测量方法。
不同于传统测试的智能评估，它是一套依据更宽阔的智能观展现儿童智能多样性的评估方法。
这种评估方法创造条件让儿童在多个领域活动，与真实的情境互动。
它用一系列涵盖各个领域的、与儿童的日常生活相联系的学习活动，通过儿童真实地完成任务的过程，来评价和培养儿童。
在使用多彩光谱项目的评价过程中，幼儿是主动的参与者，积极的展示者，而不是被动的测试接受者。
评价的情境是幼儿感兴趣的、能参与的、能理解的。
多彩光谱方案不是单纯的评价工具，它为儿童发展多元智能而创设丰富的活动，是一种结合了评价功能与日常教学功能的综合方案。
（一）评估内容光谱评估包括8种智力领域，共15种评估活动，还有儿童在解决具体问题时反映出的工作风格。
另外，光谱评估从这15种评估活动中延伸出8套关键能力，作为教师建构各种活动材料和形式的依据。
8种智力领域为：运动；语言；①Feldman，D．H．Beyond Universals in Cognitive Development【M】．Norword，New Jersey：Ablex Publishing Corporation，1998：84数学；自然科学；机械和建构、社会理解力；视觉艺术；音乐。
相应的评估活动为:两周一次的运动课、障碍跑；故事板活动、报告者活动；恐龙游戏、公共汽车游戏；发现区、寻宝藏游戏、沉浮活动、组装活动；班级模型、同伴互动列表；艺术文件夹；唱歌活动、辨音及配对游戏。
相应的8套关键能力包括：身体控制、对节奏的敏感；自己创编叙述故事、描写性报道；数字推理、空间推理；理解因果和功能联系、视觉空间能力、利于机械物体解决问题；观察技能、辨别能力；视觉知觉、视觉艺术创造；音乐感悟力、制造力；理解自己、理解他人。
②(二) 评估策略多彩光谱方案的评估大致分为以下几步：首先，引导儿童涉足更多学习领域；然后，识别并支持儿童的强项领域；最后，利用儿童的智力强项改善其整个学业表现。
③在《多彩光谱》项目的教室里，儿童每天都接触大量用于启发其运用多种智能的素材。
该方案并不采用标着“空间”“数理逻辑”的素材直接激发智能，而是采用能体现有意义的社会角色或最终状态的教材来激发各种智能的组合。
④1. 向儿童全面展示7种学习领域。
光谱方案采用的是课程与评价相结合的方式，方案设计了以上7种学习领域，以满足不同儿童展现和发展自己不同智力特征需要。
选择以领域而不是智力来设置课程内容，凸显出光谱方案对儿童整体性的理解，也体现了光谱方案尊重儿童认知差异的本质。
2. 用通过多种方式、从多角度地挖掘儿童的强项。
从儿童自身的智力组合或非普遍性领域的发展来看，每个儿童都有其相对的强项。
教师可以以光谱评估中列出的8套关键能力为依据，观察儿童在不同领域的强项和弱项，同时关注儿童的兴趣和能力差异。
3. 在具体的情境下发展儿童的强项。
光谱方案通过合作的方式有针对性地发展儿童的强项。
例如：每星期邀请“导师”来学校指导②Krechevsky．Project Spectrum：Preschool Assessment Handbook【M】．New York：Teachers College Press，1998：3③Chen，J．Q，Krechevsky，M and Viens，J，Building on children’s strengths：the experience of project spectrum 【M】．New York：Teachers College Press，1998：49④Anne Bruetsch,J．D．Multiple Intelligences Lesson Plan Book【M】．Tucson：Zephyr Press，1995：93儿童，使儿童有机会与成人合作；学校与博物馆合作，使两种独具特色的学习环境相互促进；设计“可以带回家”的活动，让家长参与到光谱活动中来;让儿童轮流担任强项领域活动的领导，扩大儿童之家的合作交流。
4. 为儿童发展搭建桥梁。
即：利用儿童的强项促进其弱项发展。
搭建桥梁的方式有：迁移学习内容；迁移工作风格；迁移关键能力等方式。
在搭建桥梁的过程中，教师必须向儿童全面展示工具和材料的使用方法，并通过提问的方式来帮助儿童对他们的工作进行反思。
⑤光谱方案信守着这样一个信念：“每一位儿童所展现的能力剖面各具特色，如同智慧的光谱。
智慧的力量并不是固定的，通过教育的机会和一个充满引人入胜的材料和活动的环境，可以增加它的力量。
一旦儿童的强项被发现，教师可以利用这些信息设计一个更个人化的教育方案”。
⑥（三）评估的特点多彩光谱评估法是通过多种渠道、采取多种形式、在多种不同的实际生活情境下进行的，考察儿童解决实际问题的能力和创造出初步精神产品和物质产品能力的评价。
在多彩光谱评估中，儿童积极主动地协助搜集、记录《多彩光谱》项目活动中的材料，主动参与到评估活动中来。
该评估法旨在揭示儿童意想不到的强项领域，能够为儿童带来自信，这特别有利于在传统学校课程里表现不佳的儿童。
⑦其特点主要体现在以下几方面：1.以发现儿童的强项为其评估的重点。
其目标是发现并培养儿童在认知上的强项和兴趣点。
通过赞扬儿童的强项，使儿童自信心增加，积极地在其强项和弱项之间建立联系，最终促成全面发展。
2.在真实情境下进行评估。
首先，光谱评估是在具体的情境下，在具体活动中对儿童进行评估的。
另外，光谱评估扎根于有意义的、⑤霍力岩等．重新审视多元智力【M】．北京：北京师范大学出版社，2007：261—265⑥霍力岩等．多元智力理论与多元智力课程研究【M】．北京：教育科学出版社，2003：45—54⑦Gardner，H，Multiple Intelligences：the Theory in Practice【M】New York：Basic Books Press，1993：113真实世界的活动，以社会实际需要的成人角色作为终极状态指导评估活动。
3.评估手段多样化。
光谱评估既有结构化的方法，如：根据8套关键技能来确定评估的参照体系。
也有非结构化的方法，如：为每个儿童建立光谱档案，搜集每个儿童的8种领域的所有资料。
这种多样化的评估是一种形成性评估。
4.评估的范围和程度广泛而深入。
光谱评估突破了传统智力测试的狭窄性，涉及多种智力领域；另外，光谱评估还有一个维度：工作风格，如儿童的自信心水平、坚持性水平以及对细节的关注程度。
5.模糊了课程和评价之间的界限。
光谱评估所用材料既是学习的材料，又是评估的工具。
评估在儿童活动的过程中进行，既使儿童展现出了自己的强项，同时也使教师有机会深入细致观察儿童的学习，并改进自己的教学策略。
6.鼓励儿童自我评估和多方力量共同评估。
与传统的评估模式不同的是，多彩光谱评估倡导内外结合进行多样化评估。
评估不再只是外在权威的事情，儿童的评估主体地位得到了认可。
评估分别由来自教师、家长、同伴、儿童本人甚至包括社区成员的评价共同组成。
（四）评估的局限性多彩光谱评估法主要是为促进儿童发展而进行的情景性、形成性评估。
该评估法的优势十分明显，但通过对该方案本身的深入分析，也不难发现该方案存在一些局限性。
首先，多彩光谱方案试图将多元智能理论和非普遍性认知发展理论实践化，这本身是一个艰难的过程。
其次，光谱方案的实验样本偏小，其研究结论是否值的推广有待思考，而方案实施者需要有较良好的素质，才能保证实验结果的客观性。
然后，不管是在“一测定终身”的美国，还是在“一考定终身”的中国，大部分的家长都极其重视儿童的语言和逻辑数理智力发展，在多元智能思想的指引下，他们希望培养儿童的各方面智能都得到发展，使儿童不只承受学业压力，又徒增了其他方面智力学习的压力。
再者，在我国的教育体制未变的大背景条件下，多彩光谱方案的实施仍旧会和传统的教育观念相抵触，不一定会给我国的儿童带来幸福。
毕竟学业成绩仍旧是我国社会评定人的重要基础。
三、教育启示一直以来，尽管“鉴别”和“选拔”并不是我国幼儿园进行教育评价的主要目的，但其相关影响依然存在。
一些幼儿园的教育活动依旧是为了幼小衔接而展开的。