多彩光谱星评价表
幼儿园课程-第四章节幼儿园课程评价
终结性评价 (总结性评价)
这是在课程实施之后对其效果进行的评价。 作用在于检验课程方案的有效性、成功程度， 为各级各类决策者提供信息。
两种评价类型在使用过程中是相互渗透的关系。 .
幼儿园课程评价的类型
从课程评价的方 法划分
定性评价
是评价者用语言文字作为收集和分析评价 材料。强调对现象的描述、解释和归纳。具 有人文主义的价值判断倾向
信度低，效度不可能高 数据不准确并不能有效说明对象
信度高，效度未必高
效度低，信度可能高
效度高，信度必然高
例1：因考试时环境恶略，很多同学答题时因此受到影响， 此次考试信度 ，效度 。
例2：测试写作水平，百分制的试卷采用选择题80分，填 空题20分进行安排，此次考试信. 度 ，效度 。
指标体系的设计（简单应用）
为基础，在评估范围和程度上要比传统的评估更深入，智 力领域的评估包括：语言、数学、运动、音乐、科学、色 会理解力和视觉艺术。 • 5、评估结果上，除了对课程有补充和发展的作用以外， 还能够对儿童个体和班级整体产生积极的影响。对7大智 力的认识使教师和儿童对学习有新的认识，使儿童认识到 每一个同学在学习和问题解决中都各有所长，没有人比其 他人强，也没有人笨，彼此间尊重同伴，尊重自己。 • 6、光谱评估是评估与课程紧密结合的动态评估。从更广 更深的角度看儿童，评估所用的材料既是学习材料，又是 评估工具，它模糊了课程与评估之间的界限。
• 1、课程、教学、评价过程有单向线性代之为动态循环 的圈； • 2、嵌入课程的评价； • 3、以学生所学知识而获得的成就为目的； • 4、儿童是档案袋内容的重要决策人，由此过程，使儿 童学习判断自己的进步。
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一、档案袋评价（领会）
• 运用： • 目的：记录各方面成长经历；反应某一方面发展水平 和过程；了解先前表现；为课程开发提供必要信息；反思 教育活动；评价教育方案；与家长交流。 • 内容：儿童在幼儿园中的各种作品；活动中照片或录 像；语言和音乐录音；教师对儿童活动的观察记录；儿童 自己通过语言录音、图画或文字方式表达的自我反思、探 究设想和活动过程；轶事记录等 • 标准：根据儿童现实表现清楚界定相应的评价标准。 • 结果呈现：除以登记或数字来标示发展水平外，还用 描述性的文字评价儿童发展特点、倾向及速度。
评析多彩光谱评价法
浅析多彩光谱评价法一、“多彩光谱”评价法“多彩光谱”评价法不同于传统的智能测试，是对各种智能一视同仁的公平测量方法。
其理论基础是多元智能理论和非普遍性理论[1]。
这种评估方法是以学习区的方式进行的，即每种活动都是在不同的区域活动和鲜活的场景中进行的，强调与真实情境之间的相互作用。
在不同的区域活动中观察幼儿，让幼儿在不同的区域活动中进行与日常生活相互联系的学习活动，通过儿童真实地完成任务的过程，评价和培养儿童。
评价是在实际的活动情境当中进行，教师在组织进行区域活动的同时要扮演好观察者的角色，对幼儿的真实活动情境进行记录，作为对幼儿评价的依据。
此外，多彩光谱方案并不是简单的一种评价工具，通过设计各式各样的活动促进儿童智能发展，巧妙地把教学活动和评价功能融为一体的综合方案[2]。
多彩光谱的寓意是儿童的智能像光谱一般多彩而丰富，不同的智能代表着不同的信息表征方式，没有优劣之分。
智能具有独立性，即一种智能发展程度的高低并不决定其他智能发展程度的高低；同时，不同的智能又相互依赖，因为解决问题需要不同智能的有机组合而非单一的智能。
多彩光谱项目旨在对儿童进行合理评价的基础上为儿童提供有利的环境和机会以促进其不同智能的开发和应用。
二、多彩光谱评价方案的组成部分与具体内容多彩光谱评价方案由两大部分组成，即评价活动与活动风格评价。
其中，评价活动的设计充分体现了这一方案的突出特点，即教师对幼儿的评价并不是通过某种测试、量表来完成，而是在有意义的、真实的、结构化的评价活动中，通过幼儿操作材料、与人交往以及在活动中的各种表现来评价幼儿。
为此，该方案为教师设计了涵盖运动、语言、数学、科学、社会、视觉艺术以及音乐7个智能领域的15个评价活动，详细说明了每一种活动的目的、材料和组织、具体程序、评价的过程和注意事项等，并提供了适宜于每个活动的、具体的观察指标、评价标准以及方便实用的观察表。
该评价方案的第二部分内容是7个智能领域都适用的活动风格评价。
多彩光谱评价方案对我国幼儿园评价的启示 (1)
多彩光谱评价方案对我国幼儿园评价的启示姓名：李春光学号：2100402061随着我国幼教改革的深入开展以及教育理念的不断拓新，人们对幼儿教育的关注程度越来越高，越来越注重幼儿教育在幼儿成长中的重要作用。
在人们关注的诸多问题中，如何实施有效的评价的日益成为幼教工作者关注的焦点。
自20世纪80年代以来，随着选拔、鉴别性教育评价的弊端日益凸显，教育评价的发展性和服务性功能即改进教育教学和促进学生学习发展的功能逐渐为人们所关注和重视。
1同时在最新颁布的《纲要》重对幼儿园教育评价的界定是：“是了解教育的适宜性、有效性、调整和改革工作。
促进每一个幼儿园发展，提高教育质量的必要手段。
”可见，人们对评价的观念已经开始从注重鉴别选拔人才、将学生分类评级、贴标签的传统观念逐步向注重促进教育教学和促进学生发展的观念转变。
在幼儿园中开展什么样的教育评价，如何评价每个幼儿的发展，如何促进孩子的个性发展，都成为目前幼儿园开展评价的十分重要的问题。
对于如何开展有效的评价来促进教育教学和幼儿的发展，许多的幼教工作者、幼教专家都做了大量的探索和研究。
从档案袋评价、作品取样系统、多彩光谱评价等评价方法的研究和运用可以看出，人们不断地尝试运用有效的评价方式来评价幼儿的发展。
其中的多彩光谱评价方案被我国的很多幼儿园采用，也在幼儿园的评价中发挥了重大的作用。
多彩光谱评价方案为我们提供了许多富有参考价值的经验和启示。
多彩光谱评价方案的基本理念是以哈佛大学的霍华德．加德纳教授和图佛兹大学的大卫．亨利．费尔德曼教授多元智能理论和非普遍性发展理论为基础的。
其理论中蕴含着十分先进的教育理念。
比如该理论强调所有个体身上都蕴藏这每一种智能的潜能，但或许由于遗传和环境的影响，这些智能的发展程度存在差异；每个人至少在一个智能领域是具有强项的；对儿童智能强项的识别、培育、前一有助于儿童的发展等。
基于这些观点可以看出，多彩光谱评价旨在为了发现儿童智能的强项和弱项，然后以强项来带动弱项的发展，从而使得多方面都取得较好发展。
恒星光谱表
恒星光谱表主序星：O、B、A、F、G、R、K、N、MO末期：O、J（碳氮星）、S、SC、MS、C（碳星）、氮星、钡星、甲烷星、无氢星恒星残骸：D（白矮星）、Q（中子星）、X（黑洞）沃尔夫拉叶星：WC（碳序）、WN（氮序）、WO（氧序）、WNC（氮碳序）、WCO（碳氧序）、WNO（氮氧序）其它恒星：Ap（G-O）、Mnp（A-O，汞锰星）、Va（F-B）、Ve（M-F，耀星）、BSS（蓝离散星）天文望远镜的存在开启了天文学的高速发展，因为高质量光谱和图像的存在，让人们对天文学的认知进行了大幅的跨越。
今天，我们写一篇简短的科普小文章，来领略一下恒星的观测光谱带来的魅力。
中古世纪的时候，人们对恒星的认知还仅仅存在于天空中发光发热的天体，但是到了现在，人们已经对恒星物理的认知已经深刻到能够描述恒星完整的一生。
当然，受限于现在天文观测技术的限制，我们能够观测的恒星还都局限于银河系中。
当然，从我们最最熟悉的黑体辐射开始。
什么是黑体辐射？简单的一句话：辐射的能量只依赖于温度这一个物理参数。
而恒星的观测光谱几乎都可以使用简单的黑体辐射来描述，当然，光谱中的发射线、吸收线等特征等不算在黑体辐射的考虑范围之内。
比如我们的太阳的辐射光谱可以使用一个简单的温度为5900K的黑体辐射来描述。
太阳辐射光谱既然恒星的光谱可以使用黑体辐射来描述，那么基于温度的不同，恒星被分为如下7个大类，每类中又包含有不同的小类。
读大学时，我们的老师告诉了我们一个很好记的英语句子：Oh，Bob, A Fine Gile Kissed Me! 于是就记住了恒星光谱分类的7大类：O、B、A、F、G、K、M。
从O型恒星到M型恒星，温度逐渐降低，而我们的太阳处在G型恒星类中。
由于黑体辐射的特点，从O类恒星到M类恒星，其辐射光谱的最高值对应的辐射频率逐渐向红端移动。
当然，随着天文学的进展，除了这7大类恒星外，还有一些其它的特殊的类型，比如W-型恒星（Wolf-Rayet星）、C型恒星（Carbon Star）、S型恒星（Sub-Carbon star）等但是这些类型的恒星树木过于稀少，这里不做讨论。
幼儿园课程,讲义 第四章
第四章幼儿园课程评价学习目标了解幼儿园课程评价的程序、准则以及作品取样系统的评价方式，理解幼儿园课程评价的含义、类型，课程评价的主体和客体，清楚多彩光谱评价方案，能够使用档案袋开展评价，熟练掌握幼儿园课程评价理念，能够依据《幼儿园教育指导纲要（试行）》中的评价观念来评价幼儿园课程。
第一节幼儿园课程评价概述一、幼儿园课程评价的概念幼儿园课程评价是针对幼儿园课程的特点和组成要素，通过收集和分析系统、全面的相关资料，科学地判断幼儿园课程的价值和效益的过程。
课程评价作为幼儿园教育工作的重要组成部分，是幼儿园教育活动的基本反馈机制，是深化课程改革、提高教育质量的必要手段。
幼儿园课程评价既是课程实施的终点，又是深化课程实施的起点，伴随着课程实施的整个过程。
二、幼儿园课程评价的功能一般来说，幼儿园课程评价的功能大体上有以下三种。
1.课程诊断对正在进行的课程方案，课程评价可以有效地找出该课程方案的优缺点及成因，为修订提供建议。
对课程进行诊断和修改的过程，可使课程在原有的水平上变得更为完善。
2.课程比较对不同的课程方案，评价可以比较它们在目标设计、内容安排、课程实施以及实际效果等方面的优劣，从整体上判断这些课程方案的价值，对课程做出选择。
3.成效的判断一项课程计划在实施后究竟收到哪些成效，可以通过评价全面衡量，做出判断。
这种判断既可以是评价一项实施完的课程计划达成预定目标的程度，也可以是评估实现预定目标之外的效果的情况。
三、幼儿园课程评价的类型（一）从评价的作用和进行时间来划分1.形成性评价。
形成性评价是指为改进课程计划所从事的评价活动。
它的目的是要提供证据以便确定如何修订课程计划，而不是评定课程计划的优良程度。
这种评价是在课程运作的过程中进行的，因此也称为过程评价。
形成性评价可以用课程的设计阶段也可用在课程的实施阶段。
2.总结性评价。
总结性评价又称为终结性评价，是在课程计划实施之后对其效果的评价。
它是一种事后评价，目的是要获得对课程质量的整体看法。
一二年级认星争优评价表
1、会使用“你好、请、谢谢”等文明用语。
2、不骂人，不打架，不和同学开过分的玩笑。
3、不随意翻动别人的物品，不打扰别人的学习。
4、不小心影响了同学，能够主动道歉。
知勤俭
爱劳动
1、讲究个人卫生，保持手脸、衣物干净整洁。
2、做值日认真负责，能保持自己分包责任区的干净整洁。
3、不和同学攀比，不带零食进校园。
承留实小“星级愚公家乡好少Leabharlann ”评价表项目评价内容
自我
评价
小组
评价
家长
评价
综合
评价
尊师长
孝父母
1、虚心听父母教导，不顶嘴，不乱发脾气。
2、外出或回到家要主动和父母打招呼。
3、自己穿衣服、系鞋带；学会整理书包、书桌。
4、能够做到自己备齐学习用品。
5、能主动向老师问好。
6、能做到进老师办公室先喊报告。
懂礼仪
4、爱惜学习用品，保持书本不卷角、不破损，用过的练习本、作业本没有空白页。
5、不挑食、不剩饭，能够做到节约水电。
乐读书
爱学习
1、上课专心听讲，独立完成作业。
2、作业认真不拖延。
3、每学期读两本课外读物
有特长
爱好广
1、积极参加兴趣小组。
2、积极参加班级活动。
（一二年级）班级＿＿＿＿学生姓名_______
注：学生评价、小组评价、教师评价选填A（优秀）、B（良好）、C（需努力）。
浅谈多彩光谱项目对学前儿童发展评价的启示
浅谈多彩光谱项目对学前儿童发展评价的启示一、多彩光谱项目简介多彩光谱项目以加德纳（Gardner）的多元智能理论和费尔德曼（Feldman）的非普遍性发展理论为基础，其基本理念是：每个儿童都有不同的智能组合，材料和活动丰富的教育机会与环境能加强而不是决定儿童的这些智能。
多彩光谱项目是对传统的单一的智能评价方法的批判，其研究者试图通过语言、数学、运动、科学、社会理解、机械建构、视觉艺术、音乐提供等八个领域为儿童提供丰富的材料和操作机会，以此对儿童的发展进行评价并设计相应的学习活动，促进儿童身心的全面进步。
多彩光谱的寓意是儿童的智能像光谱一般多彩而丰富，不同的智能代表着不同的信息表征方式，没有优劣之分。
智能具有独立性，即一种智能发展程度的高低并不决定其他智能发展程度的高低；同时，不同的智能又相互依赖，因为解决问题需要不同智能的有机组合而非单一的智能。
多彩光谱项目旨在对儿童进行合理评价的基础上为儿童提供有利的环境和机会以促进其不同智能的开发和应用。
二、多彩光谱项目对幼儿发展评价的启示1.尊重幼儿的个体差异性霍华德·加德纳将人类的智能分为九种：语言智能、数理—逻辑智能、空间智能、身体—运动智能、音乐智能、人际智能、自我认知智能、自然观察智能和存在智能。
每个儿童都是拥有着多种智能组合的个体，而且每种智能的发展程度是不同的，不同发展程度的智能的表现形式也存在诸多差异，但是不同的智能没有优劣之分，每一种智能在儿童生活和学习中都发挥着独特的作用，所以，在评价儿童时，教师应该尊重儿童智能形式的差异性，用公平公正的眼光对待每一名儿童，对儿童的不同智能要一视同仁。
2.关注真实而有意义的评价情境传统的智力测验使用的测验材料是纸和笔，而多彩光谱项目提倡创设真实而有意义的情境。
如：评价儿童的语言水平的发展是通过设置小小新闻员、表演故事或戏剧、最佳主持人等有真实意义的情境，关注儿童语言的表达和交流水平，以此来评价儿童的语言交往能力。
多彩光谱[整理版]
![多彩光谱[整理版]](https://img.taocdn.com/s3/m/8c1cb67d001ca300a6c30c22590102020740f215.png)
“多彩光谱”：挖掘每一个儿童的灿烂之处何理多彩光谱丛书——《多元智能的理论与实践：让每个儿童在自己强项的基础上发展》、《多元智能理论与儿童学习活动》、《多元智能理论与学前儿童能力评价》(北京师范大学出版社出版)——是美国哈佛大学著名的零点工程的一个子项目，即多彩光谱项目研究成果的总结。
多彩光谱作为项目的名称，象征着每个儿童智能、风格、潜能所表现出的广泛的多样性。
该项目从1984年开始，历时9年，它致力于将美国图佛兹大学费尔德曼教授的非普遍性发展理论和哈佛大学加登纳教授的多元智能理论运用到教育实践中去，开发一套与传统的标准化测试不同的、与多元智能相适应的儿童智能评估工具和发展儿童多元智能的活动系列。
在美国，对教育成功与否的评价过分地依赖心理测试和标准化测量。
而且，这种把标准化学业课程和具有同样倾向的标准化测验推向学前教育的压力正与日俱增。
教育系统成了筛选机器，人们经常以一个标准评价学习，并看谁适合这个标准才让谁受教育。
多彩光谱项目力图倡导一种完全不同的方法，让教育去发掘每一个儿童的特点，适应他们的能力水平，并使他们得到最大限度的发展。
这是儿童早期教育的一种重新定位，因为它强调每一个儿童独特的、与众不同的能力；重视以系统的方式，在自然的环境里观察、了解、评价儿童的学习和发展；并提倡把这种方式融入到幼儿园教室里每天的日常活动中去。
多彩光谱项目的经验证明，所有这些理念、思想都是可操作的。
《多元智能的理论与实践：让每个儿童在自己强项的基础上发展》一书阐述了多彩光谱的理论基础，同时也对实践进行了回顾与反思。
多彩光谱的理论基础是两种不同于传统的认知发展理论，即多元智能理论和非普遍性发展理论。
费尔德曼教授的非普遍性发展理论挑战了“智能发展是必然的，每个儿童无论其背景和经历如何，其智能都能得到相同的发展”的观点，扩展了发展心理学的认知发展观，使发展心理学能更好地包含一些并非自发地、而必需个体的努力和外部的支持(如某种教育)才能出现的认知变化。