多彩光谱评估法浅析及其教育启示
评析多彩光谱评价法
浅析多彩光谱评价法一、“多彩光谱”评价法“多彩光谱”评价法不同于传统的智能测试，是对各种智能一视同仁的公平测量方法。
其理论基础是多元智能理论和非普遍性理论[1]。
这种评估方法是以学习区的方式进行的，即每种活动都是在不同的区域活动和鲜活的场景中进行的，强调与真实情境之间的相互作用。
在不同的区域活动中观察幼儿，让幼儿在不同的区域活动中进行与日常生活相互联系的学习活动，通过儿童真实地完成任务的过程，评价和培养儿童。
评价是在实际的活动情境当中进行，教师在组织进行区域活动的同时要扮演好观察者的角色，对幼儿的真实活动情境进行记录，作为对幼儿评价的依据。
此外，多彩光谱方案并不是简单的一种评价工具，通过设计各式各样的活动促进儿童智能发展，巧妙地把教学活动和评价功能融为一体的综合方案[2]。
多彩光谱的寓意是儿童的智能像光谱一般多彩而丰富，不同的智能代表着不同的信息表征方式，没有优劣之分。
智能具有独立性，即一种智能发展程度的高低并不决定其他智能发展程度的高低；同时，不同的智能又相互依赖，因为解决问题需要不同智能的有机组合而非单一的智能。
多彩光谱项目旨在对儿童进行合理评价的基础上为儿童提供有利的环境和机会以促进其不同智能的开发和应用。
二、多彩光谱评价方案的组成部分与具体内容多彩光谱评价方案由两大部分组成，即评价活动与活动风格评价。
其中，评价活动的设计充分体现了这一方案的突出特点，即教师对幼儿的评价并不是通过某种测试、量表来完成，而是在有意义的、真实的、结构化的评价活动中，通过幼儿操作材料、与人交往以及在活动中的各种表现来评价幼儿。
为此，该方案为教师设计了涵盖运动、语言、数学、科学、社会、视觉艺术以及音乐7个智能领域的15个评价活动，详细说明了每一种活动的目的、材料和组织、具体程序、评价的过程和注意事项等，并提供了适宜于每个活动的、具体的观察指标、评价标准以及方便实用的观察表。
该评价方案的第二部分内容是7个智能领域都适用的活动风格评价。
多彩光谱评价方案对我国幼儿园评价的启示 (1)
多彩光谱评价方案对我国幼儿园评价的启示姓名：李春光学号：2100402061随着我国幼教改革的深入开展以及教育理念的不断拓新，人们对幼儿教育的关注程度越来越高，越来越注重幼儿教育在幼儿成长中的重要作用。
在人们关注的诸多问题中，如何实施有效的评价的日益成为幼教工作者关注的焦点。
自20世纪80年代以来，随着选拔、鉴别性教育评价的弊端日益凸显，教育评价的发展性和服务性功能即改进教育教学和促进学生学习发展的功能逐渐为人们所关注和重视。
1同时在最新颁布的《纲要》重对幼儿园教育评价的界定是：“是了解教育的适宜性、有效性、调整和改革工作。
促进每一个幼儿园发展，提高教育质量的必要手段。
”可见，人们对评价的观念已经开始从注重鉴别选拔人才、将学生分类评级、贴标签的传统观念逐步向注重促进教育教学和促进学生发展的观念转变。
在幼儿园中开展什么样的教育评价，如何评价每个幼儿的发展，如何促进孩子的个性发展，都成为目前幼儿园开展评价的十分重要的问题。
对于如何开展有效的评价来促进教育教学和幼儿的发展，许多的幼教工作者、幼教专家都做了大量的探索和研究。
从档案袋评价、作品取样系统、多彩光谱评价等评价方法的研究和运用可以看出，人们不断地尝试运用有效的评价方式来评价幼儿的发展。
其中的多彩光谱评价方案被我国的很多幼儿园采用，也在幼儿园的评价中发挥了重大的作用。
多彩光谱评价方案为我们提供了许多富有参考价值的经验和启示。
多彩光谱评价方案的基本理念是以哈佛大学的霍华德．加德纳教授和图佛兹大学的大卫．亨利．费尔德曼教授多元智能理论和非普遍性发展理论为基础的。
其理论中蕴含着十分先进的教育理念。
比如该理论强调所有个体身上都蕴藏这每一种智能的潜能，但或许由于遗传和环境的影响，这些智能的发展程度存在差异；每个人至少在一个智能领域是具有强项的；对儿童智能强项的识别、培育、前一有助于儿童的发展等。
基于这些观点可以看出，多彩光谱评价旨在为了发现儿童智能的强项和弱项，然后以强项来带动弱项的发展，从而使得多方面都取得较好发展。
浅谈多彩光谱项目对学前儿童发展评价的启示
浅谈多彩光谱项目对学前儿童发展评价的启示一、多彩光谱项目简介多彩光谱项目以加德纳（Gardner）的多元智能理论和费尔德曼（Feldman）的非普遍性发展理论为基础，其基本理念是：每个儿童都有不同的智能组合，材料和活动丰富的教育机会与环境能加强而不是决定儿童的这些智能。
多彩光谱项目是对传统的单一的智能评价方法的批判，其研究者试图通过语言、数学、运动、科学、社会理解、机械建构、视觉艺术、音乐提供等八个领域为儿童提供丰富的材料和操作机会，以此对儿童的发展进行评价并设计相应的学习活动，促进儿童身心的全面进步。
多彩光谱的寓意是儿童的智能像光谱一般多彩而丰富，不同的智能代表着不同的信息表征方式，没有优劣之分。
智能具有独立性，即一种智能发展程度的高低并不决定其他智能发展程度的高低；同时，不同的智能又相互依赖，因为解决问题需要不同智能的有机组合而非单一的智能。
多彩光谱项目旨在对儿童进行合理评价的基础上为儿童提供有利的环境和机会以促进其不同智能的开发和应用。
二、多彩光谱项目对幼儿发展评价的启示1.尊重幼儿的个体差异性霍华德·加德纳将人类的智能分为九种：语言智能、数理—逻辑智能、空间智能、身体—运动智能、音乐智能、人际智能、自我认知智能、自然观察智能和存在智能。
每个儿童都是拥有着多种智能组合的个体，而且每种智能的发展程度是不同的，不同发展程度的智能的表现形式也存在诸多差异，但是不同的智能没有优劣之分，每一种智能在儿童生活和学习中都发挥着独特的作用，所以，在评价儿童时，教师应该尊重儿童智能形式的差异性，用公平公正的眼光对待每一名儿童，对儿童的不同智能要一视同仁。
2.关注真实而有意义的评价情境传统的智力测验使用的测验材料是纸和笔，而多彩光谱项目提倡创设真实而有意义的情境。
如：评价儿童的语言水平的发展是通过设置小小新闻员、表演故事或戏剧、最佳主持人等有真实意义的情境，关注儿童语言的表达和交流水平，以此来评价儿童的语言交往能力。
[讲解]“多彩光谱”幼儿各种智能的多彩展示
![[讲解]“多彩光谱”幼儿各种智能的多彩展示](https://img.taocdn.com/s3/m/26f5b2c13086bceb19e8b8f67c1cfad6195fe916.png)
“多彩光谱”不同幼儿不同智能的展示舞台——读《多元智能理论与学前儿童能力评价》体会“让每个儿童在自己的强项的基础上发展”——这是多元智能的理论与实践的宗旨。
多元智能观认为，人的智力是多元性的，因为，幼儿教育应尊重教育的公平性，形成“有教无类”的教育理念；尊重儿童的差异性，因材施教，充分发挥儿童的个性特长，重视儿童的全面发展，“扬长补短”，开发儿童的潜能优势。
我们大概都谈论过这样的话题：昕昕是个能歌善舞、聪明美丽的小姑娘，深得老师和小朋友的喜爱，是孩子们心目中的“偶像”，孩子们都以能和昕昕坐在一起为荣。
一天语言课后，只听圆圆叹口气说：“我要是昕昕多好，什么都会……”面对孩子们深深的压抑，我们现在不禁要反思：为什么孩子们年龄这么小，竟然有如此的烦恼？也许我们曾当着孩子的面对昕昕表现出特别的亲昵？也许曾在有意无意间总把昕昕挂在嘴边？而这恰好强化了其他孩子这样一种心理：老师最喜欢昕昕，总表扬她。
一个班上，总有一些比较突出的幼儿，他们深得老师的宠爱和关注，常常作为学习的典范被赞赏，这符合幼儿爱模仿的心理特点，是一种积极有效的正面教育手段，但教师稍不留意或由于表扬笼统、模糊、不具体，或没有掌握好尺度，无形中使榜样成了偶像，就会产生适得其反的教育效果。
这件事，从表面看来是因为昕昕的出类拔萃，才使孩子们个个自惭形秽，实质是我们教师对幼儿教育究竟是培养“尖子”的教育还是面向全体的素质教育缺乏思考和认识。
因此，改变这种现状的关键是转变教育观念。
而现代多元智能观理论就非常明确的告诉了我们注重幼儿个体差异，尊重和关注每一个幼儿的自主性发展。
美国哈佛大学的“多彩光谱”的项目就将图佛兹大学费尔德曼教授的非普遍性发展理论和哈佛大学加登纳教授的多元智能理论运用到教育实践中，并进行研究开发出了一套与传统的标准化测试不同的、与多元智能相适应的儿童智能评估工具和发展儿童多元智能的活动系列。
从而给予了我们更好、更准确地评价每一个幼儿的标准。
多彩光谱介绍
多彩光谱多彩光谱项目是美国哈佛大学著名的零点工程的一个子项目。
多彩光谱作为项目的名称，象征着每个儿童智能、风格、潜能所表现出的广泛的多样性。
该项目从1984年开始，历时9年，它致力于将美国图佛兹大学费尔德曼教授的非普遍性发展理论和哈佛大学加德纳教授的多元智能理论运用到教育实践中去，开发一套与传统的标准化测试不同的、与多元智能相适应的儿童智能评估工具和发展儿童多元智能的活动系列。
多彩光谱项目力图倡导一种完全不同的方法，让教育去发掘每一个儿童的特点，适应他们的能力水平，并使他们得到最大限度的发展。
这是儿童早期教育的一种重新定位，因为它强调每一个儿童独特的、与众不同的能力；重视以系统的方式，在自然的环境里观察、了解、评价儿童的学习和发展；并提倡把这种方式融入到幼儿园教室里每天的日常活动中去。
多彩光谱项目的经验证明，所有这些理念、思想都是可操作的。
多彩光谱的理论基础是两种不同于传统的认知发展理论，即多元智能理论和非普遍性发展理论。
费尔德曼教授的非普遍性发展理论挑战了“智能发展是必然的，每个儿童无论其背景和经历如何，其智能都能得到相同的发展”的观点，扩展了发展心理学的认知发展观，使发展心理学能更好地包含一些并非自发地、而必需个体的努力和外部的支持(如某种教育)才能出现的认知变化。
费尔德曼认为，人的发展范围可以由普遍领域到独特领域，在普遍性领域的发展是人人都可以达到的，而在独特性领域，就并非人人都能达到完全相同的发展，因为这需要个体特殊的条件和持续的外部支持(如教育)。
多彩光谱项目观察了儿童在普遍和独特领域的智能，当然，“不是为了发现5岁的自然学家或诗人，不过是想了解在儿童早期，诸如对自然的不同寻常的敏感或语言的富有表现力的运用等智能是如何展现出来的。
”加德纳教授的多元智能理论已为我国广大教育工作者所熟悉。
他和费尔德曼教授一起，对已有的智能观提出了挑战。
比如：为什么智商可以预测儿童在学校的学习成绩，却难以预测人在社会中是否能有所成就？跨文化研究的结果表明，智力的发展和表现都因文化而异，那么无视文化差异的智力评价标准是否合理？智力的判断是否应当考虑个人也考虑社会和文化？从个体发展史看，皮亚杰的四个发展阶段是以儿童数理——逻辑思维为关注对象的，但这些发展阶段是否也适应于儿童在非数理——逻辑思维领域里的发展？不同的知识领域使用不同的符号系统，需要不同的操作机制。
多彩光谱评价方案对儿童美术活动评价的启示
案例一：某幼儿园的美术活动评价实践
总结词
促进幼儿多元化发展
详细描述
通过多彩光谱评价方案，该幼儿园的美术活动不仅提 高了幼儿的绘画技能，还促进了幼儿的想象力、观察 力、动手能力和合作能力的发展。同时，教师也获得 了更多关于幼儿发展和个体差异的信息，为进一步的 教育教学提供了参考。
案例二：某小学的美术课程评价改革
融合。
03
CATALOGUE
多彩光谱评价方案的具体实施方法
确定评价目标与内容
确定评价的目标
例如，考察儿童的绘画技能、创造力、色彩识别能力等。
确定评价的内容
例如，儿童的绘画作品、他们在绘画过程中的表现和参与度 等。
设计评价活动与工具
设计评价活动
例如，为儿童提供绘画材料和主题，观察他们的绘画过程和作品。
02
CATALOGUE
多彩光谱评价方案的理论基础
多元智能理论
多元智能理论认为人类的认知能力是多元化的，每个人都具有不同的智能优势和潜 能。
根据多元智能理论，多彩光谱评价方案强调儿童美术活动的多元化评价，关注儿童 的不同智能特点和优势。
多彩光谱评价方案通过多元化的评价标准和方法，发掘儿童的潜能和创造力，促进 儿童个性化发展。
美术教育理论认为美术教育应该注重儿 童的审美能力、创造力和实践能力的培
养。
多彩光谱评价方案以美术教育理论为指 导，关注儿童在美术活动中的表现和创 作，鼓励儿童发挥自己的想象力和创造 力，培养儿童的审美能力和实践能力。
美术教育理论还强调美术教育的综合性 和跨学科性，多彩光谱评价方案也关注 儿童在美术活动中与其他学科的交叉和
发展历程与重要性
多彩光谱评价方案起源于20世纪90年代，由美国学者格伦·哈特和丽塔·哈特提出。他们认为传统的评价方法过于注重纸笔测试 ，无法充分展现儿童的创造性和其他智能优势。因此，他们设计了一种更加注重儿童在实践操作中表现的评估方法，旨在全 面了解每个儿童的才能和潜力。
多彩光谱在儿童音乐教育中的运用
多彩光谱在儿童音乐教育中的运用作者：方芸来源：《新课程研究·教师教育》2007年第07期1983年，美国心理学家和教育家霍华德·加登纳（HowardGadner）教授提出的“多元智能理论”(Multiple Intelligences Theory)对当今教育产生了很大的影响。
多彩光谱是一项以加登纳教授的多元智能理论和美国图佛兹大学的大卫·亨利·费尔德曼教授的非普遍性发展理论为基础、历时9年的发展性研究项目。
该项目旨在识别个体智能，一旦其智能概貌呈现出来，就提供扬其所长的有针对性的教育方式，培养学生的自尊，拓展其生活经验，发展其智能。
近年来，脑科学的研究进一步证明音乐教育活动对个体认知发展有着积极的作用。
如有关听赏技能、复杂节奏的掌握、乐谱的识别，从简单到复杂、从慢到快的双手手指和力度的训练，可以大大增强儿童神经中枢的灵敏度和相互配合能力，还可以促使其注意力高度集中。
音乐欣赏的好坏或多寡不仅对音乐记忆中枢起作用，还对儿童审美能力的培养有着很大的影响。
这些对儿童早期智能培养相当重要。
除此之外，音乐教育还能促进儿童其它智能的发展。
多彩光谱的评价系统对每种能力的活动有着详细的标准。
如何将各种能力活动适当地贯穿于音乐教育之中是笔者经常思考的问题。
因为，人与生俱来就同时具备几种智能，或者在处理某件事务时就综合调动了几种智能。
因此，儿童音乐教育决不是单门独户的发展着一种智能，而是同时也发展着其它的智能。
鉴于此，笔者对于将多彩光谱在儿童音乐教育中的运用有如下认识和体会。
一、设计多元化的教学目标根据多彩光谱的评价内容来设计多元化的教学目标。
在音乐教学中，不仅是对学生进行音乐知识和技能的教育，还应有情感、思维、语言、创造力、人际交往等多方面的教育，促进学生综合素质得到全面的提高。
根据儿童不同年龄段的特点，将音乐欣赏教学分为启蒙期、萌芽期、体验期。
启蒙期是针对4－5岁的孩子，他们的大动作已基本完全发育好，走、跑、投、跳已基本掌握，尤其是眼、手协调能力已经发展起来了。
最新-多彩光谱项目带给学前儿童音乐教育影响 精品
多彩光谱项目带给学前儿童音乐教育影响多彩光谱项目是美国图佛兹大学费尔德曼教授伊和哈佛大学加德纳教授根据美国的文化背景，以其非普遍性发展理论口叮公-和多元智能理论外仔为基础，开发的一种适合儿童个性发展的学习和评价项目。
它认为人的智力、潜能是多样的，并将其比作光谱上的各种色调，由此得名。
它的实施在美国产生了广泛影响，对儿童音乐教育也作出了重大贡献。
目前我国教育改革正全面进行，研究多彩光谱项目及其指导思想，汲取先进经验，将推动我国音乐教育乃至整个学前教育的发展。
一、理论基础费尔德曼的非普遍性发展理论扩展了以往发展心理学的认知发展观，强调在研究儿童发展中的普遍性问题的同时，应特别重视研究儿童发展中的非普遍性问题。
普遍性领域的发展是人人都可以达到的，而在非普遍性领域，就并非人人都能达到相同的发展，因为这需要个体特殊的条件和持续的外部支持如教育。
加德纳的多元智能理论改变了传统的智力观念，指出智力是在某种社会或文化环境的价值标准下，个体用以解决问题、生产和创造成果所需的能力。
他认为，人的智力是彼此相互独立、以多元方式存在的一组智力，]共有七种或更多，其中最主要的是语言智能，罗、逻辑一数理智能肠一-罗、空间智能罗、身体一动觉智能一罗、音乐智能罗、内省智能-、人际交往智能-。
音乐智能是一种独特的智能。
非普遍性发展理论和多元智能理论为音乐教育提供了新的视角第一，非普遍性发展理论帮助教师在更广阔的范围内，更多样化地观察、了解儿童的智能结构特征和强项，如对在音乐方面有特长的儿童提供个别化的教育方案打下基础。
【噪二，多元智能理论以一视同仁的方式看待七智，把长期以来相对不受重视的音乐教育提到应有的位置，而不仅仅是以往所认为的那种以语言和数理逻辑能力为核心的智力。
第三，多种智力是相对独立的，但不是孤立的，几乎每一种文化角色或任何尖端产品的产生都需要各种智能和技能的结合。
因此，音乐教育需要综合运用学生的各种智力，而学生其他方面的发展也离不开音乐智能的辅助。
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“多彩光谱”评估法浅析及其教育启示专业：学前教育姓名：学号：2【摘要】近几年，我国权威人士采取了一系列的改革措施，明确确定了学前教育的重要地位。
为了发展学前教育，多彩光谱方案作为来自美国的先进课程评估方案逐渐在我国传播开来，试图改革我国各大幼儿园课程组织中传统的、阻碍儿童发展的方面。
本文首先介绍了多彩光谱评估法的由来和具体实施方式，然后分几个方面指出了该评估法实施过程中的优缺点，以及对我国学前教育的启示。
【关键词】多彩光谱；评估法；儿童；方案；多彩光谱方案主要致力于对美国当时风靡一时的以测量语言和数理逻辑能力为主的斯比智力量表评估法进行超越，试图用长达十年的实验研究，说明儿童潜在的或外显的能力远远超出了传统的智商测试所能够反映的范围，每个儿童都有在一个或几个领域里发展强项的潜力，对儿童进行智能评估应该考虑儿童所处的环境和文化差异，不能孤立地与儿童将来可能从事的社会活动相分离来进行评估。
一、“多彩光谱方案”简介《多彩光谱项目》是哈佛大学《零点项目》的一个分支。
《零点项目》始于前苏联于1957年发射第一颗原子弹成功之后十年，主要任务是研究在学校中加强艺术教育，开放人脑的形象思维。
研究动机是试图将艺术教育结合于科学教育，使美国的科技人员兼具艺术素质，从而培养出更多优秀人才为美国当时的科学技术服务，以赶超前苏联。
多彩光谱方案最初是为美国中产阶级的幼儿园所设计，为确定学前儿童是否已出现清楚的智能组合而开发出的一种新的评价方法和课程方案。
随后，该方案从一种评估智力强项的工具演变成了一种独特氛围的教育环境。
其适用范围也逐渐扩大。
多彩光谱方案的理论基础是霍华德·加德纳教授的多元智力理论和大卫亨利·费尔德曼教授的非普遍性理论。
加德纳于1983年出版的《智能结构：多元智力理论》指出每个人至少有七种相互独立的智能，每种智能有其自身的符号系统和解决问题的方式。
多元智力理论倡导一个人的智力不等于IQ分数，其关注的是一个人如何综合运用多种智力来解决问题。
费尔德曼于1980年出版了《超越智能发展的普遍性》，他对皮亚杰的认知发展阶段固定论提出了质疑，他认为：“人类在很多领域的发展既不会是每一个人都必须经历的，也不是脱离激发这些活动的特定环境而产生的。
”①认知发展是从普遍性领域到非普遍性领域的发展的连续体，期间经过“泛文化的”、“文化的”、“训练为基础的”、“特殊的”这四个领域的发展。
这个认知发展过程可以类比与从新手逐渐变为专家的过程。
他认为儿童具有独特的倾向性，应该将不同的教育方式应用于不同的儿童。
二、“多彩光谱”评估法多彩光谱所采用的是对各种智能一视同仁的公平测量方法。
不同于传统测试的智能评估，它是一套依据更宽阔的智能观展现儿童智能多样性的评估方法。
这种评估方法创造条件让儿童在多个领域活动，与真实的情境互动。
它用一系列涵盖各个领域的、与儿童的日常生活相联系的学习活动，通过儿童真实地完成任务的过程，来评价和培养儿童。
在使用多彩光谱项目的评价过程中，幼儿是主动的参与者，积极的展示者，而不是被动的测试接受者。
评价的情境是幼儿感兴趣的、能参与的、能理解的。
多彩光谱方案不是单纯的评价工具，它为儿童发展多元智能而创设丰富的活动，是一种结合了评价功能与日常教学功能的综合方案。
（一）评估内容光谱评估包括8种智力领域，共15种评估活动，还有儿童在解决具体问题时反映出的工作风格。
另外，光谱评估从这15种评估活动中延伸出8套关键能力，作为教师建构各种活动材料和形式的依据。
8种智力领域为：运动；语言；①Feldman，D．H．Beyond Universals in Cognitive Development【M】．Norword，New Jersey：Ablex Publishing Corporation，1998：84数学；自然科学；机械和建构、社会理解力；视觉艺术；音乐。
相应的评估活动为:两周一次的运动课、障碍跑；故事板活动、报告者活动；恐龙游戏、公共汽车游戏；发现区、寻宝藏游戏、沉浮活动、组装活动；班级模型、同伴互动列表；艺术文件夹；唱歌活动、辨音及配对游戏。
相应的8套关键能力包括：身体控制、对节奏的敏感；自己创编叙述故事、描写性报道；数字推理、空间推理；理解因果和功能联系、视觉空间能力、利于机械物体解决问题；观察技能、辨别能力；视觉知觉、视觉艺术创造；音乐感悟力、制造力；理解自己、理解他人。
②(二) 评估策略多彩光谱方案的评估大致分为以下几步：首先，引导儿童涉足更多学习领域；然后，识别并支持儿童的强项领域；最后，利用儿童的智力强项改善其整个学业表现。
③在《多彩光谱》项目的教室里，儿童每天都接触大量用于启发其运用多种智能的素材。
该方案并不采用标着“空间”“数理逻辑”的素材直接激发智能，而是采用能体现有意义的社会角色或最终状态的教材来激发各种智能的组合。
④1. 向儿童全面展示7种学习领域。
光谱方案采用的是课程与评价相结合的方式，方案设计了以上7种学习领域，以满足不同儿童展现和发展自己不同智力特征需要。
选择以领域而不是智力来设置课程内容，凸显出光谱方案对儿童整体性的理解，也体现了光谱方案尊重儿童认知差异的本质。
2. 用通过多种方式、从多角度地挖掘儿童的强项。
从儿童自身的智力组合或非普遍性领域的发展来看，每个儿童都有其相对的强项。
教师可以以光谱评估中列出的8套关键能力为依据，观察儿童在不同领域的强项和弱项，同时关注儿童的兴趣和能力差异。
3. 在具体的情境下发展儿童的强项。
光谱方案通过合作的方式有针对性地发展儿童的强项。
例如：每星期邀请“导师”来学校指导②Krechevsky．Project Spectrum：Preschool Assessment Handbook【M】．New York：Teachers College Press，1998：3③Chen，J．Q，Krechevsky，M and Viens，J，Building on children’s strengths：the experience of project spectrum 【M】．New York：Teachers College Press，1998：49④Anne Bruetsch,J．D．Multiple Intelligences Lesson Plan Book【M】．Tucson：Zephyr Press，1995：93儿童，使儿童有机会与成人合作；学校与博物馆合作，使两种独具特色的学习环境相互促进；设计“可以带回家”的活动，让家长参与到光谱活动中来;让儿童轮流担任强项领域活动的领导，扩大儿童之家的合作交流。
4. 为儿童发展搭建桥梁。
即：利用儿童的强项促进其弱项发展。
搭建桥梁的方式有：迁移学习内容；迁移工作风格；迁移关键能力等方式。
在搭建桥梁的过程中，教师必须向儿童全面展示工具和材料的使用方法，并通过提问的方式来帮助儿童对他们的工作进行反思。
⑤光谱方案信守着这样一个信念：“每一位儿童所展现的能力剖面各具特色，如同智慧的光谱。
智慧的力量并不是固定的，通过教育的机会和一个充满引人入胜的材料和活动的环境，可以增加它的力量。
一旦儿童的强项被发现，教师可以利用这些信息设计一个更个人化的教育方案”。
⑥（三）评估的特点多彩光谱评估法是通过多种渠道、采取多种形式、在多种不同的实际生活情境下进行的，考察儿童解决实际问题的能力和创造出初步精神产品和物质产品能力的评价。
在多彩光谱评估中，儿童积极主动地协助搜集、记录《多彩光谱》项目活动中的材料，主动参与到评估活动中来。
该评估法旨在揭示儿童意想不到的强项领域，能够为儿童带来自信，这特别有利于在传统学校课程里表现不佳的儿童。
⑦其特点主要体现在以下几方面：1.以发现儿童的强项为其评估的重点。
其目标是发现并培养儿童在认知上的强项和兴趣点。
通过赞扬儿童的强项，使儿童自信心增加，积极地在其强项和弱项之间建立联系，最终促成全面发展。
2.在真实情境下进行评估。
首先，光谱评估是在具体的情境下，在具体活动中对儿童进行评估的。
另外，光谱评估扎根于有意义的、⑤霍力岩等．重新审视多元智力【M】．北京：北京师范大学出版社，2007：261—265⑥霍力岩等．多元智力理论与多元智力课程研究【M】．北京：教育科学出版社，2003：45—54⑦Gardner，H，Multiple Intelligences：the Theory in Practice【M】New York：Basic Books Press，1993：113真实世界的活动，以社会实际需要的成人角色作为终极状态指导评估活动。
3.评估手段多样化。
光谱评估既有结构化的方法，如：根据8套关键技能来确定评估的参照体系。
也有非结构化的方法，如：为每个儿童建立光谱档案，搜集每个儿童的8种领域的所有资料。
这种多样化的评估是一种形成性评估。
4.评估的范围和程度广泛而深入。
光谱评估突破了传统智力测试的狭窄性，涉及多种智力领域；另外，光谱评估还有一个维度：工作风格，如儿童的自信心水平、坚持性水平以及对细节的关注程度。
5.模糊了课程和评价之间的界限。
光谱评估所用材料既是学习的材料，又是评估的工具。
评估在儿童活动的过程中进行，既使儿童展现出了自己的强项，同时也使教师有机会深入细致观察儿童的学习，并改进自己的教学策略。
6.鼓励儿童自我评估和多方力量共同评估。
与传统的评估模式不同的是，多彩光谱评估倡导内外结合进行多样化评估。
评估不再只是外在权威的事情，儿童的评估主体地位得到了认可。
评估分别由来自教师、家长、同伴、儿童本人甚至包括社区成员的评价共同组成。
（四）评估的局限性多彩光谱评估法主要是为促进儿童发展而进行的情景性、形成性评估。
该评估法的优势十分明显，但通过对该方案本身的深入分析，也不难发现该方案存在一些局限性。
首先，多彩光谱方案试图将多元智能理论和非普遍性认知发展理论实践化，这本身是一个艰难的过程。
其次，光谱方案的实验样本偏小，其研究结论是否值的推广有待思考，而方案实施者需要有较良好的素质，才能保证实验结果的客观性。
然后，不管是在“一测定终身”的美国，还是在“一考定终身”的中国，大部分的家长都极其重视儿童的语言和逻辑数理智力发展，在多元智能思想的指引下，他们希望培养儿童的各方面智能都得到发展，使儿童不只承受学业压力，又徒增了其他方面智力学习的压力。
再者，在我国的教育体制未变的大背景条件下，多彩光谱方案的实施仍旧会和传统的教育观念相抵触，不一定会给我国的儿童带来幸福。
毕竟学业成绩仍旧是我国社会评定人的重要基础。
三、教育启示一直以来，尽管“鉴别”和“选拔”并不是我国幼儿园进行教育评价的主要目的，但其相关影响依然存在。
一些幼儿园的教育活动依旧是为了幼小衔接而展开的。