《确定位置》教学实录
确定位置教案优秀6篇
确定位置教案优秀6篇(实用版)编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
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确定位置教案四篇
确定位置教案四篇确定位置教案篇1学习目标：l.知识目标：能准确描述地出要确定一个物体的位置需要三个要素。
2.能力目标：能够选择参照物，并能准确、定性地描述一个给定物体的相对位置。
画出简单路线图。
3.情感目标：愿意把自身描述物体位置的方法告诉其他同学，并且愿意倾听他人是怎样描述物体位置的。
教学重点：能用自身的话说出要确定一个物体的位置需要有另一个物体作参照物，以和这个物体与参照物的方向、距离关系。
教学难点：能够选择参照物，并能准确、定性地描述一个给定物体的相对位置。
教具准备：学习用具。
教学过程：一、课前谈话导入。
引出课题“如何确定位置”（板书：确定位置）。
二、活动1──记忆游戏1.活动要求。
A、描述物体位置时，语言要简洁、清晰、准确。
B、想一想，你是怎样才干准确描述出物体的位置的？2．游戏活动汇报。
桌子上物体的位置发生了哪些变化？说说你是怎样描述的？3.活动小结。
三、活动2──“我在哪儿”1.学以致用。
用所学方法描述学校所在的位置（小组讨论）2.分组绘画。
法来表示其他同学的位置吗？（2）学生练习用这样的方法来表示其他同学的位置。
（注意强调先说列后说行）（3）教学写法：同学的位置在第二列第三行，我们可以这样表示：（2，3）。
按照这样的方法，你能写出自己所在的位置吗？（学生把自己的位置写在练习本上，指名回答）2、小结例1：（1）确定一个同学的位置，用了几个数据？（2个）（2）我们习惯先说列，后说行，所以第一个数据表示列，第二个数据表示行。
如果这两个数据的顺序不同，那么表示的位置也就不同。
3、练习：（1）教师念出班上某个同学的名字，同学们在练习本上写出他的准确位置。
（2）生活中还有哪里时候需要确定位置，说说它们确定位置的方法。
4、教学例2（1）我们刚刚已经懂得如果表示班上同学所在的位置。
现在我们一起来看看在这样的一张示意图上（出示示意图）如何表示出图上的场馆所在的位置。
（2）依照例1的方法，全班一起讨论说出如何表示大门的位置。
“确定位置”教学纪实与评析（优秀范文5篇）
“确定位置”教学纪实与评析（优秀范文5篇）第一篇：“确定位置”教学纪实与评析“确定位置”教学纪实与评析教学流程：一、创设情境，引出课题1，谈话导入。
师：初次和同学们一起上课，感觉非常好，很想认识在座的各位同学，谁来自我介绍一下?(学生自我介绍。
)师：我还想认识第1小组的第2个同学。
生：我叫小浩，今年11岁，喜欢打篮球、踢足球和画画。
师：好一个爱好广泛的小伙子，我再想认识第6小组的第2个同学。
生：我叫雅娣，是班里的文艺委员，特别喜欢唱歌，师：嗯!听出来，你的声音特别好听。
从刚才的对话中，老师发现大家把靠右的这组作为第1组，然后依次往左数，最左边的是第6组，平时在教室中也是这样的吗?生：是的!师：看来这已成为我们的一种习惯了。
那好。
第3小组的第4个同学应该就是你了。
贵姓?生：姓刘。
师：小刘同学，现在让你介绍一名同学让我认识，你会介绍谁?说出他的名字?生：他叫小博，是我们班数学学得最棒的同学。
(师板书：小博。
) [评析：上课伊始，教师从轻松的自我介绍入手，创设了一种温馨、愉悦的课堂氛围。
从学生实际生活入手唤醒学生已有的认知，为抽象的“数对”学习提供了具体、形象的模型。
]2，揭示课题。
师：让我猜猜小博同学的位置在什么地方?是不是第l小组的第4个?还是第4小组的第1个呢?那么就是第6小组的第6个?(学生一一否定。
)师：看来这样猜。
很难猜得对，大家帮帮忙，想一种方法来确定他的位置?(板书：确定位置。
)二、独立操作，探究新知1，自主探究。
师：大家开动脑筋，想到的同学。
通过写一写、画一画把你的想法完成在卡纸上，让我一看就能找到小博同学的位置。
(学生独立操作。
)师：大家完成得差不多了。
谁来向我推荐你的方法?生1：他的位置是第4小组的第3个。
师：简单、明白。
生2：他在我这组往右数第2小组的第3个位置上。
师：以他的这组为标准，也能找到小博同学的位置。
还有不一样的吗?生3：我是用画图的方法。
(出示座位图。
)全班分成6个小组，每组有6个位置，小博就在第4小组的第3个位置。
《确定位置》教学实录
《确定位置》教学实录师：小猴告诉我们它站在第1排第1个。
小熊告诉我们它站在第2排第3个。
小朋友，你们能说说他们告诉我们的是什么呢？（位置）2、课件演示：小兔在第几排第几个？（询问：怎样数到第4排的，怎样数到第2个的？）师：看来小动物排队做操都有自己的位置，而且都用第几排第几个来表示。
3、课件演示：你能说出其它小动物的位置吗？（选2个-3个小朋友自由选择小动物说说位置）4、同桌之间相互交流说一说小动物的位置。
三、教学试一试小朋友，小动物做操有它们的位置，那么我们坐在教室里有没有自己的位置呢？1、师给小朋友明确一条为一组。
2、直接指名某个学生让其他同学说出他的位置。
（如果有错，让学生帮助改正）询问：第5组是怎样数的？第3个是怎样数的？3、请学生交流自己的位置（老师组织学生集体交流）。
4、师：今天老师发现第几组第几个小朋友上课真认真，谁能告诉老师他叫什么名字？5、你还可以怎样说？四、巩固练习下面我们去看看小动物的家。
1、多媒体演示内容为：书本85页想想做做的第1题的前半题（1）让学生根据书本所给的信息我住在第2层第3号来确定怎样数第几层第几号。
（2）小朋友你们想去小动物的家玩玩吗？那我们先一起来认识一下他们的家住在什么地方。
选几只小动物让学生说说他们分别住在第几层第几号？（小朋友说到哪一个就点击哪个小动物，课件会显示你是否说的正确）如果有错，请其他小朋友告诉他怎样数第几层第几号。
（3）小朋友，老师家的门牌号是403，说说就是第几层第几号？并在图中找出相应的位置。
2、多媒体课件演示书本85页想想做做的第1题的后半题。
（1）让学生根据书本所给的信息第一层第二本是《新华词典》，来确定怎样数第几层第几本的。
（2）然后让学生说说《成语词典》、《数学家的故事》分别放在第几层第几本。
3、先引导学生观察图片，找到电影院座位的特殊规律，然后讨论交流怎样才能很快找到座位。
引导学生明确座位一般是单号在一边，双号在另一边。
让根据所给的提示知道怎样来数第几排的。
《确定位置》教学实录确定版
《确定位置》教学实录一、创设情境，描述位置1、铺垫，10秒钟左右师：同学们，喜欢玩游戏吗？这个游戏（屏幕显示打地鼠游戏背景）会玩吗？生：玩过。
师：看来还真有不少人玩过！师：我这个游戏和你玩过的有点不一样，谁愿意接受挑战？2、双打，描述位置师：咱们班同学特别愿意接受挑战！我喜欢！师：下面我们玩——双打！（屏幕出示）A看，b打师：哪两位来？你是A,你是B？A，请看大屏幕，记好地鼠的位置。
B，先不看，面向大家。
开始——（屏幕出示第一只地鼠）看清了吗？——好，隐藏。
B同学转过身，拿好鼠标，准备！（对A）请说，地鼠在哪儿！师：厉害！他是怎么说清地鼠位置的？生：从左往右数，第3列第2个。
师：还可以怎么说？从左到右第3列，从下到上第2排，特别清楚！（师记录）二、自定标准（坐标系），用数对描述位置师：大家特别棒，直接进入第三关。
还是双打。
不同的是，说地鼠的位置只能用——两个数了，比如只说3，4。
你们行吗？行，但我想，你一定会先提一个要求，就是两位搭档得先商量商量，是这样吗？同桌两人搭档，商量商量：让你俩合作，只说两个数表示一个位置，要先定下些什么？师：商量好了吗？随便请一组！你在这儿看，用两个数说出位置，然后你在这边打！用红笔圈出来！我们大家一起来当裁判！师：哪个同桌愿意接受挑战？师：裁判们，知道他们是怎么商量的吗？（指明两位）生：第一个数从左往右数，第二个数从下往上数。
师：是这样吗？他们商量的其实有两层意思，一是规定了两个数的顺序，他们都是先说行，再说列的。
（板书：规定：顺序）二是还规定了数行和列的方向。
他俩统一，行都是从下往上，列都是从左往右的。
板书：方向。
像这样的两个数就叫做数对。
师：（谁注意到，他在4，2的中间还写了什么？为什么要加个“，”）真会想问题！为了表示他们俩合起表示位置，再用括号括起来，好吗？通常把它叫做数对。
（板书：数对：（2，3））读作：数对：2，3。
在这里，数对2，3是什么意思？规定了方向和顺序，每个位置都可以用数对来表示了。
《确定位置》教学实录与反思
《确定位置》教学实录与反思第1篇：《确定位置》教学实录与反思“确定位置”教学实录与反思——牛献礼一、创设情境师:学校每学期都要开家长会。
开会时，家长们都要坐在自己孩子的位置上。
为了方便家长找位置，你怎样向家长介绍自己的位置昵?生1:我坐在第4排的倒数第一个。
师:你这个“第4排”是从哪里开始数的?生1:从门口开始数。
生2:我在第2组。
师:第2组的同学有很多。
如果只说第2组，你的家长能知道你坐在哪儿吗?生2:我是第2组第3个。
师:既说了第几组，又说了第几个，这样就能把你的位置确定了。
为了方便，我们把左边这一组定为第一组，正数第一个同学定为第一组第一个，好吗?生:(齐)好。
师:现在统一了标准，谁愿意说一说自己的位置在第几组第几个?(生自由发言)师:现在请你只说出你好朋友的位置在第几组第几个，让大家猜猜他是谁。
(生用“第几组第几个”来确定好朋友的位置)反思:学生的生活经验是重要的课程资源，教师通过创设“怎样向家长介绍自己的位置”这一学生熟悉的情境，让学生感受丰富的确定位置的现实背景，体会数学在生活，1，的应用，产生对数学的亲切感。
二、探索方法(师连续写了几个“第x组第x个”之后)师:唉!老师写的速度跟不上大家说的速度了，你们能不能帮我想一个更简单的确定位置的方法，使我写的速度快一些?想好以后，请写在练习纸上。
(生*思考，探索确定位置的简单方法，然未完，继续阅读 >第2篇：用数对确定位置教学实践与反思教学内容：人教版《义务教育教科书——数学》五年级上册第二单元第19页例1及相关内容。
教材分析：“位置”的内容属于“图形与几何”领域的内容，是应学段目标“探索一些图形的位置关系，了解确定物*置的方法”的要求而设计编排的。
本单元学习的是在具体的情境中根据行与列这两个因素来确定物体的位置，继而学习用数对表示具体情境中物体的位置。
同时，学会在方格纸上根据数对确定物体的位置。
教学目标：1.知道能用两个数据确定物体在平面中的位置，使学生在具体的情境中认识列、行的含义，知道确定第几行、第几列的规则。
《确定位置》课堂实录与评析
王丽娜李进起一、创设情境，提出问题师：老师上课之前先给同学们讲一个故事：有一个人遇到抢劫的了，他拨打了110电话，发生了下面的对话。
报警人：这里发生抢劫了。
话务员：在哪里啊？报警人：在我们小区。
话务员：哪个小区啊？报警人：我们小区北边。
你们快点来呀！师：说完报警人就挂断了电话。
我想问问同学们，报警人能够得到救助吗？为什么？生：不能，因为他没有说清楚自己的位置。
师：是啊，在生活中不管遇到什么事，不要着急，要想得到救援，一定要说清位置。
今天我们就来研究如何准确地确定位置这个问题。
评析：采用故事导入，一方面引起了学生足够的注意，另一方面使学生感受到说清楚位置的重要性，从而调动学生学习的积极性。
二、开展活动，获取事实师：为了更好地表达清楚位置，我们用这些数字做一个记忆游戏。
大家首先要利用一定的时间记住每一个数字的位置，然后我请一个同学移动一个数字，其他同学观察，描述数字的变化。
（找一名学生上台协助。
）师：我来重新摆放各个数字的位置，给大家短暂的时间记忆，大家闭上眼睛。
请台前的这位同学移动其中一个数字。
请同学们睁开眼说一说哪个数字位置发生了变化？是怎么变化的？生：数字5发生了变化。
它以前在这里．现在在这里。
师：他描述得准确吗？还可以怎么描述？生：5原来在7的上面，现在在7的下面。
师：我们再玩一次。
哪个数字位置发生变化了？生：数字0发生了变化。
0原来在4的左边，现在在5的上边。
师：这个记忆游戏很简单，现在请大家利用身边的学习用具，四人小组玩一玩。
先请一个同学读一读游戏规则。
（出示游戏规则，学生阅读：一生轻数10下，其他人记忆桌上4—5个物体；转身，数数的学生改变一个物体的位置；其他三人分别描述物体位置的变化；连续几次。
）师：咱们一起来看一看完成这个游戏的金钥匙，第一个步骤的关键词是什么？生：记忆。
师：第二个步骤的关键词是什么？生：改变。
师：第三个步骤的关键词是什么？生：描述。
师：同学们已经找到了金钥匙，马上就要开始游戏了，老师还要提醒大家，在游戏过程中你要注意一下，你用到哪些词语来描述物体的位置？好，开始吧。
确定位置教案10篇
确定位置教案10篇确定位置教案篇一【教学目标】1．在具体情境中学会用第几排第几个、第几组第几个、第几层第几号、第几层第几本等方式描述物体在平面中的相对位置，能初步根据相应的描述确定物体所在的位置。
2．在对物体位置关系探索活动中，经历有序地观察和有条理地表达物体所在位置的过程，培养初步的空间观念。
3．在活动中，体验与同伴合作的乐趣，体会生活里处处有数学，产生对数学的亲切感。
【教学重点】确定位置的方法，描述物体的位置。
【教学难点】描述物体的位置。
【教学准备】多媒体课件，方格纸，装有小猪图片的信封，写有座位号的卡片，固体胶。
【教学过程】一、联系生活，引入新课1.谈话：小朋友，今年夏天咱们中国成功举办了第29届北京奥运会，你们看了吗？现在让我们一起重温那激动人心的时刻。
课件播放开幕式及田径比赛的相关图片。
2．引入：开幕式上演员站在指定的位置进行表演，观众坐在确定的位置观看演出；赛场上，田径运动员在各自的跑道上奋力拼搏，一切都显得井然有序。
可见，在奥运会上确定位置非常重要。
在日常生活中确定位置也很重要，我们每个班的教室都有指定的位置，每个小朋友的座位也有指定位置。
这节课，我们就来学习确定位置的有关知识。
（板书课题）二、体会感悟，建构方法（一）做操图认识第几排第几个1．巧妙设疑，激发认知矛盾谈话：我们人类刚刚成功地举办了奥运会，动物王国里的小动物也非常喜欢体育活动。
这不，它们正在举办森林运动会呢！课件出示做操图，福娃：现在运动员正在进行体操表演呢！设疑：在这么多的小动物里有一个是老师最喜欢的，你能一下就猜出它是谁吗？如果老师告诉你，它在第2个，你能一下猜中吗？老师告诉大家，它在第4排第2个。
现在你们知道它是谁吗？质疑：我已经告诉大家这个小动物的位置了，你们的意见怎么还不一致呢？小结：大家都有自己找位置的方法，但是要确定这些小动物的位置，还得采用一个统一的标准。
小动物们是怎样确定位置的呢？想听听吗？2．细读信息，学会确定位置（1）确定第几排课件播放：小猴说：我在第1排第1个。
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《确定位置》教案
一、创设情境，描述位置
1、铺垫，10秒钟左右
师：同学们，喜欢玩游戏吗？这个游戏（屏幕显示打地鼠游戏背景）会玩吗？
生：玩过。
师：谁愿意来试一试。
看来还真有不少人玩过！
师：我这个游戏和你玩过的有点不一样，谁愿意来试试？
（目的：1、热身，营造氛围；2、让学生看到可爱地鼠是不能打的，为后面细心地万物一失地描述位置作好铺垫）
2、双打，描述位置
师：还想玩吗？是继续玩这个难度的，还是高级一点的？
生：高级一点的。
师：咱们班同学特别愿意接受挑战！我喜欢！
师：下面我们玩——双打！（屏幕出示）A看，b打
师：哪两位来？你是A,你是B？
A，请看大屏幕，记好地鼠的位置。
B，先不看，面向大家。
开始——（屏幕出示第一只地鼠）
看清了吗？——好，隐藏。
B同学转过身，拿好鼠标，准备！
（对A）请说，地鼠在哪儿！
师：厉害！他是怎么说清地鼠位置的？
生：从左往右数，第3列倒数第2个。
倒数就是从下往上数第二行。
师：还可以怎么说？
从（）到（）第几，从（）到（）第（），特别清楚！（师记录）
施银燕老师执教的《确定位置》是苏教版五年级的一个内容，讲的主要是有关数对的知识。
施老师一开始利用打地鼠的游戏，激发学生用一种默契的表达方式去表达地鼠的位置，其实就是一个创造数对的过程。
“数对”，听起来很深奥，其实说简单了，它就是利用数来表达物体的所在位置。
施老师的这一设计让学生既可以体会数学来源于生活，用于生活，同时也把这一数学知识简单化生活化，虽然缺少了创造数对的这一具体形式，却实实在在的让学生在实际问题中开始想办法利用了数对。
二、自定标准（坐标系），用数对描述位置
师：大家特别棒，直接进入第三关。
还是双打。
不同的是，说地鼠的位置只能用——两个数了，比如只说3，4。
你们行吗？
行，但我想，你一定会先提一个要求，就是两位搭档得先商量商量，是这样吗？。