教育学常考人物
教育学心理学常考人物汇总
教育学心理学常考人物汇总1. 皮亚杰（Jean Piaget）: 他是瑞士心理学家，提出了儿童认知发展的理论，强调儿童的思维是通过适应环境中的刺激不断发展的。
2. 弗洛伊德（Sigmund Freud）: 他是奥地利心理学家和精神分析学创始人之一、他的理论关注个体心理发展中的冲突和无意识意向。
3. 海德格尔（Martin Heidegger）: 他是德国哲学家，提出存在主义的观点，认为正面对人类存在的真实性和有限性是重要的。
4. 巴赫金（Lev Vygotsky）: 他是苏联心理学家，提出了社会文化学习理论，认为文化和社会环境对儿童认知发展的影响至关重要。
5. 斯金纳（B.F.Skinner）: 他是美国心理学家，提出了行为主义学派，强调环境刺激对个体行为的塑造作用。
6. 马斯洛（Abraham Maslow）: 他是美国心理学家，提出了人类需要层次理论，将人的需求分为生理需要、安全需要、社交需要、尊重需要和自我实现需要。
7. 罗杰斯（Carl Rogers）: 他是美国心理学家，倡导人本主义心理学，认为个体在积极和有助于成长的环境中能够实现自我实现。
8. 包尔斯（Jerome Bruner）: 他是美国心理学家，提出了建构主义学习理论，认为个体通过与环境互动来建构新的知识与理解。
9. 康德（Immanuel Kant）: 他是德国哲学家，强调理性在知识获取中的重要性，提出了认识论和伦理学的理论。
10. 赫康（Erik Erikson）: 他是美国心理学家，提出了个体心理发展的阶段理论，关注个体在不同生命阶段中的身份认同和个人发展。
11. 约翰·迪维（John Dewey）: 他是美国教育家和哲学家，提出了经验主义的学习理论，认为学习应该基于个体实践和经验。
12. 皮亚杰（Alfred Adler）: 他是奥地利心理学家，提出了个体心理发展的个别心理学理论，重视个体的社会意识和目标导向的行为。
教育学常考人物及其常考理论
（一）国外常考人物及其常考理论1.培根——“近代实验科学的鼻祖”代表作：《论科学的价值和发展》地位：（1）首次提出把教育学作为一门独立的学科（2）提出的归纳法为教育学的发展奠定了方法论基础2.夸美纽斯——教育学之父代表作：《大教学论》（被认为是近代第一本教育学著作；是教育学开始形成一门独立学科的标准）、《母育学校》理论：（1）“泛智”教育（2）教育适应自然（3）班级授课制（4）提出并论证了直观性、系统性、量力性、巩固性和循序渐进等原则3.卢梭代表作：《爱弥儿》、《忏悔录》理论：（1）自然教育思想（2）儿童本位教育观4.康德代表作：《康德论教育》地位：把教育学作为一门课程在大学里讲授的第一人5.裴斯泰洛齐代表作：《林哈德与格鲁德》理论：（1）西方教育史上第一个提出“教育心理学化”的教育家（2）西方教育史第一个将教育与生产劳动相结合思想付诸实践的教育家（3）认为教育的目的在于促进人的一切天赋能力和力量的全面、和谐发展6.洛克代表作：《教育漫话》理论：（1）“白板说”（2）“绅士教育”7.赫尔巴特——（现代教育学之父、科学教育学的奠基人）代表作：《普通教育学》（被认为是第一本现代教育学著作；标志着教育学作为一门规范、独立的学科正式诞生）理论：（1）教学四阶段论。
（明了、联想、系统、方法）（2）传统三中心论。
（课堂中心、教材中心、教师中心）（3）儿童管理的理论。
（如果不坚强而温和地抓住管理的缰绳，任何功课的教学都是不可能的。
这家话强调了加强对儿童的管理。
）（4）教育性教学原则。
（西方教育史上，赫尔巴特首提出。
没有任何无教学的教育，也没有任何无教育的教学）（5）试图把教育学建立在心理学和哲学的基础之上。
（道德教育理论建立在伦理学的基础上，教学理论建立在心理学的基础上，奠定了科学教育学的基础。
）8.杜威代表作：《民主与教育》理论：（1）新三中心论。
（儿童中心、经验中心、活动中心）（2）教育的本质。
（教育即生活，教育即生长，教育即经验的改组或改造。
教师招聘考试教育学常考人物及有关理论
§孔子1、个人简介：孔丘，字仲尼，春秋时期鲁国陬邑人。
生于公元前551年，逝于公元前479年。
他是我国古代伟大的思想家、教育家，儒家学派创始人，儒学教育理论的奠基者。
2、着作：孔子“述而不作”。
《论语》是记录孔子及其弟子言行的书，集中体现了孔子的政治主张、伦理思想、道德观念及教育原则，由孔子的弟子及其再传弟子编纂而成。
另相传孔子曾修《诗》、《书》，订《礼》《乐》、序《周易》，撰《春秋》。
3、观点：1. 教育的对象：孔子认为教育的对象应该是“有教无类”。
2. 教育的目的：培养德才兼备的君子。
3. 教育思想：孔子认为，教学的内容应该是“六艺”，即《诗》《书》《礼》《易》《乐》《春秋》。
教学的方法有：学思行结合，启发诱导，因材施教。
道德教育的原则有：立志乐道、克己内省、身体力行、改过迁善。
关于教师，孔子认为，教师应该具备以下条件：学而不厌、温故知新、诲人不倦、以身作则、爱护学生、教学相长。
4、历史地位及评价：孔子是我国古代伟大的思想家、教育家、儒家学派创始者，儒学教育理论的奠基人。
被后世统治者尊称为“至圣”、“孔圣人”、被联合国教科文组织评选为“世界十大文化名人”之首，孔子和儒学思想对中国、朝鲜半岛、日本、越南等地产生了深远的影响。
§孟子1、个人简介：孟子（前372年－前289年），名轲，字子舆。
战国时期邹国人，鲁国庆父后裔。
中国古代着名思想家、教育家，战国时期儒家代表人物。
孟子及其门人着有《孟子》一书。
孟子继承并发扬了孔子的思想，成为仅次于孔子的一代儒家宗师，对后世中国文化的影响全面而巨大，有“亚圣”之称，与孔子合称为“孔孟”。
2、着作：《孟子》3、观点：1.孟子教育理论的基础是“性善论”。
2.教育的作用是扩充“善性”的过程，教育的目的是“明人伦”。
3.孟子提出了“大丈夫”的理想人格，培养理想人格的途径主要有：持志养气、动心忍性、存心养性、反求诸己。
4.孟子的教学思想有：深造自得、盈科而进、教亦多术、专心致志。
教育学人物归纳总结
教育学人物归纳总结教育学是一门研究教育现象、教育活动和教育理论的学科，涵盖了众多的研究者和学者。
在教育学的发展历程中，出现了许多具有影响力的人物。
下面将对部分教育学人物进行归纳总结。
一、古代教育学人物1. 孔子（公元前551-公元前479）：中国古代伟大的思想家、教育家。
他提出了“教育无贵贱之分”的观点，倡导“以德育人”，形成了中国传统教育的核心思想。
2. 柏拉图（公元前427-公元前347）：古希腊哲学家、教育家。
他提出了“因材施教”的教育思想，主张根据学生的特点和能力，采用不同的教学方法和内容，以培养学生的个性和创造力。
3. 亚里士多德（公元前384-公元前322）：古希腊哲学家、逻辑学家、教育家。
他强调教育的实践性和目的性，认为教育的目标是培养全面发展的人格，注重德育、智育和体育的结合。
二、现代教育学人物1. 康德（1724-1804）：德国哲学家、教育家。
他提出了“自由与自治”的教育原则，主张培养学生的自主性和责任感，倡导学生主动参与学习的过程，形成独立思考和判断的能力。
2. 约翰·路易斯·卢梭（1712-1778）：法国哲学家、教育家。
他强调儿童天性的纯真和自由性，主张按照儿童的兴趣和需要进行教育，提出了“按性情而行”的教育原则。
3. 约翰·杜威（1859-1952）：美国教育家、心理学家。
他提出了“以学生为中心”的教育理念，认为教育应以学生的兴趣和需求为出发点，注重学生的体验和实践，以激发学生的学习动力和创造力。
4. 高尔基（1868-1936）：俄国作家、教育家。
他主张教育要服务于社会和人民的利益，提出了“为人民服务”的教育理念，旨在培养有社会责任感和国家意识的公民。
5. 杜克·洛克（1632-1704）：英国哲学家、教育家。
他提出了教育“从婴儿开始”的观点，主张幼儿教育从婴儿时期就应进行，以培养婴幼儿的感官、智力和情感。
6. 弗洛伊德（1856-1939）：奥地利心理学家、精神分析学创立者。
教育学考试常考人物及理论
教育学考试常考人物及理论1.利托尔诺《论各人种的教育演化》、沛西•能《人民的教育》——教育的生物起源学说;2.孟禄《教育史教科书》——教育的心理起源学说;3.叶澜《教育概论》——教育的交往起源学说;4.《中庸》“修道之谓教”; “博学之、审问之、慎思之、明辨之、笃行之”;5.荀子“蓬生麻中，不扶自直;白沙在涅，与之俱黑。
·······故君子居必择乡，游必就土，所以防邪僻而近中正也。
”——“环境决定论”;《荀子》“以善先人者谓之教”;《荀子·尽心上》“得天下英才而教育之”——“教育”一词最早出处;《荀子·劝学篇》“故学至乎礼而止矣，夫是之谓道德之极。
”——“道德”二字最早合用;6.《学记》①我国最早，也是世界最早的教育文献，相传是孟子的弟子乐正克所作;②“教学相长”“长善救失”;③“建国君民，教学为先”——教育的政治功能;④“道而弗牵，强而弗抑，开而弗达。
”——主体性原理;⑤“教也者，长善而救其失者也”;7.昆体良(古罗马)《论演说家的教育》——西方最早的教育著作;8.《说文解字》“教，上所施，下所效也;育，养子使作善也”;9.舒尔茨提出“人力资本”理论;10.孔子①“不愤不启，不悱不发”;②“有教无类、因材施教、循循善诱”;③“学而不思则罔，思而不学则殆”、“温故知新”、“性相近，习相远”;④最早强调教学过程中要注重思考，主张学习，思考和实践相统一，将学习过程概括为“学—思—行”的统一过程;11.墨子①兼爱，非功，亲知，闻知，说知;——推理得到的才是真实的知识;②“染于苍则苍，染于黄则黄，所入者变，其色亦变”——“环境决定论”;12.老子一切回归自然;13.朱熹“明天理，灭人欲”;“循序渐进、熟读深思、虚心涵泳、切己体察、着紧用力、居儆持志”;《四书集注》《童蒙须知》《小学》——宋代以后封建社会学校的法定教材;“宽著期限，紧著课程。
教育学常考的十大人物word精品
教育学常考的十个人物及其主要教育观点
1.《论语》
1.孔子
2.教育思想：有教无类”、不愤不启不悱不发”、学而不思则罔，思而不学则殆”
3.教学原则：启发性教学原则、因材施教教学原则
4.教学过程：学-思-行
1.最早使用教育”一词（《孟子尽心上》）
2.孟子（孟 2.内发论
轲） 3.个人本位论的教育目的
4.思孟学派的教学过程：博学之、审冋之、明辨之、慎思之、笃行之
3.朱熹最早使用课程”两字：宽着期限，紧着课程
4.苏格拉底
1.助产术
2.启发式教学
5柏拉图《理想国》
6.昆体良《论演说家的教育》一一西方最早的教育论著
1.《大教学论》一一近代第一本系统的教育学著作
2.泛智教育：把一切知识教给一切人
7.夸美纽斯 3.最早对班级授课制”和班主任”进行了理论阐述
4.直观性教学原则：凡是需要知道的事物，都要通过事物本身来学习，应该尽可
能把事物本身或代替它的图像呈现给学生
1.《普通教育学》一一教育学成为一门独立的学科
8.赫尔巴特
2. 教学的教育性原则
3. 教师中心、课堂中心、教材中心
4.四段教学法：明了、联想、系统、方法
1.《民主主义与教育》
2.教育即生活、学校即社会、做中学
9.杜威 3.学生中心、活动中心、经验中心
4.教育无目的论
5.五步教学法：困难、问题、假设、验证、结论
10.舒尔茨人力资本理论。
中小学教育综合常考人物
教育学、心理学常考人物目录第一部分你不得不知道的教育学家 (2)第一篇教育学的发展 (2)第二篇教育的发展 (15)第三篇教育与个体的发展 (18)第四篇教育目的 (20)第五篇课程 (22)第二部分我知道你不知道的心理学大人物 (25)教育学、心理学常考人物2 / 39第一部分你不得不知道的教育学家第一篇 教育学的发展一、孔子（春秋时期鲁国人，我国古代最伟大的教育家，儒家代表人物）1.教育对象：有教无类2.教育作用（功能）：（1）社会：庶富教（2）个体：性相近，习相远3.教育目的：培养德才兼备的君子4.教育内容：（1）“文、行、忠、信”。
（2）“行有余力，则以学文”道德教育居于首要地位。
（3）特点：偏重社会人士；偏重文事；轻视科技与生产劳动。
5.教学原则（1）启发诱导：①中国最早提出启发式教学的教育家：孔子②西方最早提出启发式教学的教育家：苏格拉底③“不愤不启，不悱不发”3 / 39④“愤者，心求通而未得之意也；悱者，口欲言而未能之貌也；启，谓开其意；发，谓达其辞也。
”（2）因材施教：①孔子是我国历史上首倡因材施教的教育家②解决了统一要求与个别差异之间的矛盾③“听其言而观其行”，“视其所以，观其所由，察其所安”（3）学、思、行并重：①“学而不思则罔，思而不学则殆”②“学以致用”（4）温故知新：“温故而知新，可以为师矣”，强调了复习的重要性，体现了巩固性原则（5）由博返约：解决了广度与深度的矛盾二、孟子（战国鲁国人，我国古代伟大的思想家、教育家，战国儒家代表人物）1.思想基础：“性善论”2.教育目的：“明人伦”（五对关系：父子有亲，君臣有义，夫妇有别，长幼有序，朋友有信）3.人格理想：大丈夫（“富贵不能淫，贫贱不能移，威武不能屈”）4.个体身心发展理论：内发论三、荀子（战国末期赵国人，著名思想家、文学家、政治家，儒家代表人物之一）1.思想基础：“性恶论”2.教育作用：“化性起伪”3.理想层次：培养“圣人”4.人才等级：俗人、俗儒、雅儒、大儒4 / 395.完整学习过程：“闻－见－知－行”6.提倡尊师7.个体身心发展理论：外铄论8.教育目的价值取向：社会本位论四、墨子（战国初期宋国人，战国时期著名的思想家、教育家、科学家、军事家）1.思想基础：“人性素丝说”（“染于苍则苍，染于黄则黄”）2.教育目标：“兼士”或“贤士”3.“兼士”三条标准：“厚乎德行”、“辩乎言谈”、“博乎道术”4.内容特色：科学技术教育；思维能力训练5.知识来源：“亲知、闻知、说知”6.个体身心发展理论：外铄论五、老子、庄子（道家）1.思想基础：“道法自然”2.教育目标：“上士”或“隐君子”3.学习方法：怀疑、辩证法希腊三哲六、苏格拉底（古希腊著名的思想家、哲学家、教育家）1.教学方法：问答式教学法（“产婆术”）2.三步骤：讽刺、定义、“助产术”5 / 39七、 柏拉图（古希腊伟大的哲学家）1.代表作：《理想国》2.教育目标：培养未来统治者（“哲学王”）八、 亚里士多德（古希腊伟大的哲学家、科学家和教育家）1.被誉为“百科全书式哲学家”2.代表作：《政治学》3.思想基础：“教育遵循自然”4.人形成为人的三个因素：天性、习惯和理性九、 昆体良（古罗马。
教育学十大人物
《学记》主张课内与课外相结合，课本学习 和实际训练相结合，既要扩大知识领域，又 要培养高尚的道德情操和良好的生活习惯。 书中用较多的篇幅，阐述“教”与“学”的 辩证关系。认为只有通过“学”的实践，才 会看到自己学业方面的差距（“学然后知不 足”），只有通过“教”的实践，才会看到 自己知识和经验方面的贫乏（“教然后知 困”）。看到差距，才能力求上进，看到贫 乏，才能鞭策自己，从而得出“教学相长” 的正确结论。
《学记》赋予教师以崇高的地位。提出严 师和尊师的思想。《学记》是研究总过古 代教育思想和时间的宝贵资料。书中在总 结先秦儒家教学经验基础上提出的教学原 理，教学原则与方法，以及尊师重道的思 想，对中国教育学和心理学的发展，都产 生了重大影响，是中国也是世界珍贵的教 育遗产之一。《学记》是以《大学》为其 政治基础，以《中庸》为其哲学基础的。
三、《学记》主张及时施教。 “当其可之谓时”，要掌握学习的最佳时 机，适时而学，适时而教。从教师教的方 面说，抓住一切施教的机会对学生进行教 育；从学生学的方面来说，学生要按年龄 特征接受教育。就是学生在什么年龄阶段 应该接受什么层次的教育，不能错过应该 受教学习的时机，这就是适时受教。
四、循序渐进原则 《学记》总结了孔孟的循序渐进思想，提出了 “不陵节而施之谓孙”，“学不躐等”，“敬 孙”，反对“杂施而不孙”，“及于数进”等教 学中杂乱无章，急于求成的做法，主张“先其易 者，后其节目”，重视“先河后海”，求其本末。 只有循序渐进，教学才会取得成功，否则，就会 失败。 《学记》对循序渐进的原则从教师的教和学生的 学两个主要方面作了全面的总结。一是指教的对 象学生，要按照学生年龄的顺序，而教之以相应 的知识；另一方面要求教师从教学内容的实际出 发，从正反两个方面进行了阐述。而学生的学， 具体一切过程也要按照一定的顺序来进行。循序 渐进原则就是要求教学活动必须遵循知识、学生 和教学三方面的顺序和客观规律。
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教育学常考人物一、布鲁姆本杰明.布卢姆（1913—1999）是美国当代著名的教育学家和心理学家，出生于美国宾夕法尼亚州的兰斯富。
1935年2约合6月，布卢姆先后在宾夕法尼亚大学取得文学士学位和理硕士学位。
1942年3月，布卢姆在芝加哥大学获得教育博士学位。
从1940年起，布卢姆开始在芝加哥大学考试委员会担任职员。
3年后（1943年）成为该大学的主考，并在这个职位上服务了16年，直到1959年才离开。
下面对布卢姆的相关考点进行总结。
1.教育目标分类系统布卢姆关于教育目标的理论集中反映在他的《教育目标分类系统》中，布鲁姆等人把教育目标分为三大领域——认知技能、情感领域和动作技能领域。
又把认知领域目标分为六个亚领域，即知识、领会、运用、分析、综合、评价。
情感领域分为五个亚领域，即接受、反应、价值评价、组织、性格化。
考查方式如下：（河北，2011，判断）布卢姆等人在其教育目标分类系统中，将教学目标分为三大领域即认知、情感、动作技能。
（）（福建，2007）布卢姆教育目标分类系统中，将情感领域教学目标划分为接受、_____、形成价值观念、组织价值观念系统、价值体系个性化等层次。
（福建，2007）布卢姆的教育目标分类系统中，代表最低水平的认知学习结果是（）A.知识B.领会C.应用D.评价2.掌握学习布卢姆整个教学理论的核心内容是“掌握学习“理论。
所谓“掌握学习”，就是在“所有学生都能学好”的思想指导下，以集体教学（班级授课制）为基础，辅之以经常、及时的反馈，为学生提供所需的个别化帮助以及所需的额外学习时间，从而使大多数学生达到课程目标所规定的掌握标准。
（福建，2006）“掌握学习”理论认为只要给予足够的时间和适当的教学，几乎所有的学生都可以达到的掌握程度是（C）A.60％—70％B.70％—80％C.80％—90％D.90％以上（河北，2009）提出掌握学习理论的心理学家是（）A.华生B.杜威C.加涅D.布鲁姆（湖南，2007）美国著名教育家布卢姆所建立的学习理论，是把大多数学生的发展作为核心内容，并着眼于使所有的学习都达到一定的目标，被称为（D）A.结构课程理论B.教育与发展理论C.从做中学理论D.掌握学习理论二、孔子孔丘，字仲尼，鲁国人。
生于公元前551年，逝于公元前479年。
踏实中国古代伟大的思想家、教育家，儒家学派的创始者，儒学教育理论的奠基人。
孔丘的思想学说和他的事迹被他的弟子汇编成一本书，名为《论语》，《论语》是世界上最早的论述有关教育的文献。
孔子的相关思想一直是教育招聘考试中的重点，现总结如下：1.孔子与《论语》我们应知道，《论语》不是孔子所著，而是由其弟子所写。
记录的是孔子及其弟子的言行。
题目中会在这里设置考点。
另外，关于孔子本人，也要知道他的相关事迹：相传“弟子三千，七十二贤”的大师是（B ）A.荀子B.孔子C.孟子D.韩非子在我国教育史上，孔子第一次大规模创办的办学形式是（A）A.私学B.公学C.书院D.官学关于《论语》这本书，考查方式主要是与《学记》进行区分。
《论语》是我国第一部教育文献，而《学记》是我国乃至世界第一部教育学专著。
注意区分下面两道题：(河南，2008)我国的第一部教育文献是（A）A.论语B.学记C.师说D.扎记(河南，2009)我国以及世界上最早的教育著作是（A ）A.《学记》B.《论语》C.《孟子》D.《中庸》2.孔子的思想(1)基本出处考查孔子的相关思想在论语中有所反应。
在相关考题中主要以判断某些观点是否出自论语或是孔子的观点的方式考查。
见下列题目：（福建，2010）“不愤不启不悱不发”的教育思想出自一下哪位思想家？（C）A.朱熹B.孟子C.孔子D.荀子（福建，2010）提出“学而不思则罔，思而不学则殆”思想的中国古代教育家是（A）A.孔子B.孟子C.荀子D.墨子（江苏，2009）君子耻其言而过其行翻译为白话是君子以他所说的超过他所做为可耻，这在当今仍具有强烈的教育意义这句话出自（C）A.大学B.中庸C.论语D.孟子（四川，2012）我国古代教育思想中的“有教无类”出自（B）A.《学记》B.《论语》C.《离骚》D.《师说》（2）孔子思想的考查①孔丘提倡“有教无类”作为办学方针，认为不分贵贱贫富和种族，人人都可以入学受教育。
主张“学而优则仕”，培养德才兼备的君子。
“学而优则仕”包括了多方面的意思：学习是通向做官的途径，培养官员是教育最主要的政治目的，而学习成绩优良是做官的重要条件，如果不学习或虽经学习而成绩不优良，也就没有做官的资格，“学而优则仕”确定了教育培养统治人才的目的，体现了教育与政治的关系。
相关考题如下：（湖南，2011）在构建和谐社会的今天，实现“教育机会均等”已经成为教育改革追求的重要价值取向。
2000多年前，孔子就提出了与“教育机会均等”相类似的朴素主张，他的“有教无类”的观点体现了（）A.教育起点机会均等B.教育过程机会均等C.教育条件聚会均等D.教育结果机会均等（辽宁，2013）孔子是教育平等的首创者，针对这一想法，他的论述为（）A.因材施教B.有教无类C.性相近，习相远D.紧与未发②孔丘主张以“六艺”为教学内容孔丘继承西周贵族“六艺”教育系统，吸收采择了有用学科，有根据现实需要创设新学科，虽袭“六艺”之名，但对所授学科都做了调整，充实了内容。
六艺包括;礼乐射御书数，是奴隶社会的教育内容。
是分科课程的雏形。
③“不愤不启，不悱不发”孔丘是世界上最早提出启发式教学的教育家，必古希腊的苏格拉底的“助产术”早十几年，提出“不愤不启，不悱不发。
举一隅不以三隅反，则不复也”，意思是“在教学时必须先让学生认真思考，已经思考相当时间但还想不通的，但不能以适当的言辞表达出来的，此时可以去开导他。
”考查方式如下：孔子提出的“不愤不启，不悱不发”的教学要求，符合以下哪条教学原则（）A.直观性原则B.启发性原则C.巩固性原则D.循序渐进原则④因材施教孔子是我国乃至世界上最早采用因材施教的人。
但是“因材施教”一次最早是由朱熹提出的。
应注意区分。
⑤学思结合“学而不思则罔，思而不学则殆”这体现了学习要学思结合的。
例：（广州，2013）我国古代伟大的思想家和教育家孔子所提出的“学而不思则罔，思而不学则殆”意在强调（B）A.学习者的主观能动性B.学习与思考的结合C.教学相长的关系D.课内与课外活动的统一孔子是社会本位论的代表人物⑦关于教学过程孔子提出“学-思-行”的教学过程，有的时候也可以总结为“学-思-习-行”。
见下面真题：（河南，2013）认为教育过程是学-思-行的教育者是（A）A.孔子B.孟子C.荀子D.墨子三、卢梭让.雅克.卢梭（1712年—1778年），法国伟大的启蒙思想家、哲学家、教育家、文学家，是18世纪法国大革命的思想先驱，启蒙运动最卓越的代表人物之一。
教育学中关于卢梭的常考点有：1.代表作《爱弥儿》卢梭是18世纪法国启蒙思想运动中著名的思想家和教学家。
他通过教育代表作《爱弥儿——论教育》，提出了以人的自由发展和自然教育为基础的培养新人的教育理想，奠定了教育史上显赫地位。
常考题目如下：（江西，2013）认为人为的，根据社会要求强加给儿童的教育是坏的教育，让儿童顺其自然发展的教育才是好的教育。
这一观点源自于（ A ）A.《爱弥儿》B.《教育漫话》C.普通教育学》D.《大教学论》（辽宁，2009）《爱弥儿》的作者是（B）A.赫尔巴特B.卢梭C.杜威D.洛克（河南）“出自选物主之手的东西都是最好的，而一到了人手里，就全变坏了”。
这一论点出自（B）A.洛克《教育漫话》B.卢梭《爱弥儿》C.康德《论演说家的培养》D.赫尔巴特《普通教育学》2.自然主义教育自然教育的核心是“归于自然”，即教育必须遵循自然，顺应人的自然本性。
培养目标：卢梭认为，自然教育的目的是培养“自然人”方法原则：正确看待儿童；给儿童以充分的自由。
常见考题如下：（云南，2002）自然主义教育思想的作品《爱弥儿》是由以下哪位教育家所著（B）A.捷克的夸美纽斯B.法国的卢梭C.美国的杜威D.法国的赫尔巴特（广东，2013）被誉为“教育史上的哥白尼”的18世纪的自然主义教育家（C），强调教育要顺其自然，要根据儿童的发展阶段实施教育，在西方教育史乃至世界教育史上具有划时代的意义。
A.杜威B.斯宾塞C.卢梭D.爱伦凯卢梭认为：理想国家中的教育目标是培养忠诚的爱国者，学校教育由国家掌管。
对受教育者，即使不能完全免费，国家也要给予补贴。
教师需由本国公民担任。
体育是教育里最重要的部分。
卢梭属于教育目的的个人本位论的代表。
四、洛克洛克，英国哲学家，他的思想在哲学史上产生了深远的影响。
在教育学的发展中也不例外，他的思想的很多方面都影响着教育学的发展。
下面我们就对教育学考试中常考的关于洛克的知识点进行总结。
1.白板说2.洛克认为：人出生时心灵像白纸或白板一样，只是通过经验的途径，心灵中才有了观念。
这就是著名的“白板说”。
正是因为白板说的观点强调环境或者教育在影响人的身心发展中的重要作用，因此，洛克又被划分在环境决定论（外铄论）的阵营里。
常见考题（吉林，2013）提出“白板说”著名教育家是（）A.洛克B.夸美纽斯C.卢梭D.裴斯泰洛奇（福建，2005）英国哲学家、教育家洛克提出著名的“（白板说）”2．教育漫话和绅士教育洛克的代表作时《教育漫话》也是考试中喜欢考的考点。
另外洛克主张绅士教育。
关于体育，洛克认为人们要能工作、要有幸福、必须先有健康；对于德育，他把德行放在比知识更重要的环境；在智育问题上，洛克尤其强调两点，一是德行重于学问，二是学问的内容必须是实际有用的广泛知识。
常见考题如下：（武汉，2009）《教育漫话》是英国近代教育家洛克。
（北京，2012）提出“绅士教育”目的的是英国教育家洛克。
（山东，2006，不定项）下列属于洛克教育思想的是（）A.白板说B.自然与自由C.绅士教育D.“泛智”思想3.教育目的的个人本位论洛克认为，教育在人的形成中有巨大作用，教育的目的是培养绅士。
因此他是个人本位论的代表。
常见考题：（广州）洛克在（）一书中提出“绅士教育”的思想，充分体现了他在教育目的论持（）论主张。
五、马卡连柯苏联教育家，作家。
1905年从小学师资训练班毕业后开始教育生涯。
1905年起担任小学教师和校长，在15年的教育实践中，积累了丰富的经验，奠定了他的教育思想的基础。
1920年后先后主持高尔基公学团和捷尔任斯基儿童劳动公社，从事对流浪儿童和少年违法者的教育改造工作。
提出了通过集体和生产劳动来教育儿童以及在集体中进行教育的原则和方法，丰富了他的教育学理论。
1.论集体主义教育。
马卡连柯十分注重集体在教育中的重要作用。
集体主义教育的原则有：尊重与要求相结合原则；平行教育影响原则；前景教育原则。