特殊儿童的游戏
特殊儿童入学游戏教案
特殊儿童入学游戏教案教案标题：特殊儿童入学游戏教案教案目标：1. 帮助特殊儿童适应学校环境，建立积极的学习态度。
2. 培养特殊儿童的社交技能和合作能力。
3. 促进特殊儿童的感知、认知和运动发展。
教案步骤：1. 游戏介绍和目标设定：- 介绍游戏的名称和目标，例如“认识新朋友”或“学习合作”。
- 向特殊儿童解释游戏的规则和目的，确保他们理解并能够参与。
2. 游戏准备：- 确保游戏环境安全无障碍，特殊儿童能够自由移动。
- 准备游戏所需的材料，如球、绳子、图卡等。
3. 游戏一：团队合作游戏- 将特殊儿童分成小组，每个小组由一名特殊儿童和一到两名普通儿童组成。
- 给每个小组分配一个任务，例如一起搭积木或合作完成一个拼图。
- 鼓励特殊儿童与普通儿童互动、交流，并共同解决问题。
4. 游戏二：感官游戏- 创造一系列感官刺激的游戏，如触觉、听觉和视觉游戏。
- 使用不同的材料和道具，让特殊儿童通过触摸、听声音或观察来感受和辨别不同的刺激。
- 鼓励特殊儿童与其他儿童分享他们的感知经验。
5. 游戏三：角色扮演游戏- 提供一些角色扮演的道具，如衣服、帽子、玩具等。
- 鼓励特殊儿童选择一个角色并与其他儿童一起扮演场景，例如医生和患者、老师和学生等。
- 借助角色扮演，促进特殊儿童的语言表达和社交互动能力。
6. 游戏四：运动游戏- 设计一些简单的运动游戏，如接力赛跑、投掷球等。
- 根据特殊儿童的能力和兴趣，适当调整游戏难度。
- 鼓励特殊儿童积极参与，并与其他儿童一起享受运动的乐趣。
7. 游戏总结和反思：- 与特殊儿童一起回顾游戏过程，询问他们对游戏的感受和体验。
- 鼓励特殊儿童表达自己的想法和意见。
- 对游戏中的合作、沟通和解决问题的能力给予积极的肯定和鼓励。
教案评估：1. 观察特殊儿童在游戏过程中的参与程度和表现。
2. 与特殊儿童进行简短的交流，了解他们对游戏的理解和体验。
3. 收集其他儿童和教师的反馈，以评估特殊儿童在游戏中的融入程度和进步情况。
特殊教育：适合智障儿童的游戏-沉睡的守门人
特殊教育：适合智障儿童的游戏-沉睡的守门人游戏目的：培养小朋友对小动物的爱心，并养成轻举轻放、减少噪声的良好习惯。
游戏过程：1．主持人蒙上眼睛，坐在房间门口，作为“守门人”，房间里放着各种捕猎来的“野生动物”（玩具）。
2．要求小孩子设法悄悄地越过“守门人”，到房间里去解救这些无辜的“野生动物”。
如果弄出声响，给“守门人”逮着就算输了。
3．为了给小孩子以成就感，游戏开始时，“守门人”能够装着没听见动静的样子，待小孩子“抢救”出几种动物以后，再稍稍显示出已经听到一点动静的样子，以此来培养小孩子轻举轻放的好习惯。
我是谁？游戏目的：小孩子对动物有着与生俱来的认同感和同情心。
动物是最能引起小孩子注重和最便于交流的自然环境要素。
这个游戏能够协助小孩子加深对身边常见动物的影响，进一步强化他们对动物的情感，初步形成保护野生动物的环境意识。
同时还能发展小孩子的动作、语言和认知水平。
游戏准备：1．在带小孩子参观动物园或通过看电视录像，初步掌握一些珍惜动物的基本知识的基础上，主持人制作好分别绘（贴）有大熊猫、长臂猿、恐龙、华南虎、丹顶鹤等珍惜动物的卡片。
2．与小孩子一起在卡片上理解这些动物的形态特征、运动特征和生活习性。
在协助小孩子了解这些动物的基本特征的同时，告诉小孩子，这些可爱的动物有的已经灭绝了（如恐龙），有的已经很少很少了。
3．和小孩子一起学一学这些动物的动作特征。
游戏过程：将卡片打乱，让小朋友随机抽出一张卡片，贴在主持人背后（不要让主持人看到卡片上的动物），主持人就“变”成了这种动物。
主持人向小朋友提出一些与动物的基本特征相关的问题，如“我在地上跑吗？”“我爱吃竹子吗？”等，通过小朋友对这些问题的回答来判断“我”是什么动物。
告诉小朋友，回答主持人的问题只能用“是”和“不是”，不能有其他任何提示，直到主持人猜对了为止。
然后主持人与小朋友再交换角色继续游戏。
游戏变化：如果小朋友太小，做这个游戏的时候能够减少动物卡片的数量，介绍动物时能够只抓住最主要的一、二个特征即可。
特殊儿童游戏教案二：让游戏成为他们的朋友
我们生活中有很多特殊的孩子，他们或许有智力障碍，或者身体上有一些不便之处，但是这些孩子同样渴望和其他孩子一样拥有快乐和欢乐的童年。
由于他们的特殊情况，许多游戏似乎对他们而言是不可达到的。
如何让这样的孩子也能够享受游戏的乐趣呢？下面我将介绍一种特殊儿童游戏教案二：让游戏成为他们的朋友。
一、游戏介绍1.游戏名称：绘画游戏2.游戏对象：包括智力障碍儿童、行动不便儿童等特殊儿童。
3.游戏规则：该游戏可以通过普通的纸笔或者电脑软件完成，老师或者家长负责在纸上或电脑上画出一个简单的图案，例如水果、小动物、车辆等，孩子使用绘画笔或者电脑画板在规定时间内对图案进行涂色。
4.游戏目的：通过这个游戏，孩子们可以发挥自己的想象和创造力，同时提高自己的动手能力和注意力。
游戏同时也可以帮助孩子们更好地沟通和互动，增强他们的自信和社交能力。
二、游戏实施1.游戏前准备：准备一些不同等级的游戏图案，涉及到各种主题，以保证孩子们在社交互动中不会感到单调和无趣。
同时，准备好适合孩子们使用的绘画工具和绘画纸。
2.游戏操作：老师或者家长提前选择好简单的图案，具体要求可以根据孩子们的实际情况来制定。
在孩子开始涂色前，先对他们进行操作指导，例如：如何使用涂色笔、如何上色等等。
告知孩子涂色的时间，让孩子们集中注意力进行涂色。
在涂色过程中，可以适当地提供鼓励和帮助，以此增强孩子的信心和情感体验。
3.游戏结果：在规定时间结束后，老师或家长对孩子们的画作进行评判，通过给予奖励或鼓励，增加孩子们参与游戏和互动的积极性。
值得一提的是，不论孩子们的画作品质如何，老师或家长都应该给予他们十分的肯定和支持，让他们在游戏中得到更多欢乐和自信。
三、游戏效果这个游戏的效果是非常明显的，在游戏中，孩子们可以得到更好的体验和情感体验，同时增强他们的社交互动和语言交流能力。
孩子们通过自己所画的图片，展现了自己的才华和想象力，也得到了其他孩子的支持和肯定。
与此同时，这个游戏还可以锻炼孩子的动手能力和手眼协调能力，增强他们的注意力和专注力。
传统民间游戏对特殊需要儿童的教育价值及思考——以听障儿童“丢沙包”游戏为例
传统民间游戏对特殊需要儿童的教育价值及思考——以听障儿童“丢沙包”游戏为例引言特殊需要儿童是指在身体、认知、情绪或社交能力方面较正常儿童存在明显差异且需要额外支持和关怀的儿童。
传统民间游戏作为一种丰富多样的文化遗产，不仅可以促进儿童的身心发展，也为特殊需要儿童提供了独特的学习和社交机会。
本文以听障儿童常见的游戏之一——“丢沙包”游戏为例，探讨传统民间游戏对特殊需要儿童的教育价值及我们的思考。
传统民间游戏对特殊需要儿童的教育价值1. 促进身体协调和运动能力发展“丢沙包”游戏要求参与者准确地投掷和接住沙包，这对听障儿童的手眼协调和运动能力有很大的训练作用。
通过游戏，他们可以加强手臂和手指的力量，并提高身体协调性以及运动灵活性。
2. 培养社交技能和合作意识在“丢沙包”游戏中，参与者需要与他人协作和互动。
对于听障儿童来说，这种互动能够帮助他们学会与他人进行有效的交流和合作。
在游戏过程中，他们需要学会观察他人的动作和身体语言，并作出相应的反应，这对于发展他们的社交技能和合作意识非常有益。
3. 提高听障儿童的注意力和集中力“丢沙包”游戏需要听障儿童时刻保持注意力和集中力，以便准确地接住或投掷沙包。
通过参与游戏，他们可以锻炼自己的专注力和耐心。
这对于他们在学习和生活中更好地应对不同情境非常重要。
4. 增强自信心和自尊心参与传统民间游戏可以提高听障儿童的自信心和自尊心。
通过成功地完成游戏任务，他们可以获得成就感，并感受到自己的能力和价值。
这有助于培养他们积极向上的心态，并对自己产生积极的认同感。
对于特殊需要儿童的思考1. 提供适当的教育和支持针对特殊需要儿童，教育工作者和家长需要给予他们适当的教育和支持。
在传统民间游戏的实施过程中，他们可以根据听障儿童的具体情况进行个性化的指导和辅助。
例如，为听障儿童提供明确的指令和示范，使用视觉帮助（如手势或图示）来增强理解和参与。
2. 创造包容和友善的游戏环境在传统民间游戏中，我们应该营造一个包容和友善的游戏环境。
特殊儿童游戏感觉统合教案
特殊儿童游戏感觉统合教案一、教案背景特殊儿童是指在身体、智力、情感和行为等方面存在障碍或缺陷的儿童。
他们需要特殊的教育和关怀来帮助他们克服困难，提高生活质量。
游戏感觉统合是一种重要的治疗方法，通过游戏训练来帮助特殊儿童发展感觉统合能力，提高他们的生活自理能力和社交能力。
因此，设计一套特殊儿童游戏感觉统合教案对于教育工作者和家长来说是非常重要的。
二、教案目标1. 帮助特殊儿童发展感觉统合能力，提高他们的身体协调能力和感知能力。
2. 提高特殊儿童的社交能力和情绪管理能力。
3. 增强特殊儿童的自信心和自我意识。
三、教案内容1. 游戏感觉统合活动a. 触觉游戏：使用不同材质的物品让特殊儿童进行触觉训练，如棉花、沙子、绒布等。
b. 视觉游戏：利用颜色和形状等元素进行视觉刺激，如搭积木、拼图等。
c. 听觉游戏：通过声音刺激特殊儿童的听觉感知能力，如音乐游戏、声音辨别游戏等。
d. 运动游戏：设计一些体能训练游戏，如跑步、跳跃、爬行等，帮助特殊儿童提高身体协调能力。
2. 社交能力训练a. 合作游戏：设计一些需要团队合作的游戏，培养特殊儿童的合作意识和团队精神。
b. 沟通游戏：通过角色扮演等游戏训练特殊儿童的沟通能力和表达能力。
c. 情绪管理游戏：设计一些情绪管理游戏，帮助特殊儿童学会情绪调节和情绪表达。
3. 自我意识训练a. 自我认知游戏：设计一些需要特殊儿童进行自我认知的游戏，如自我介绍游戏、自我评价游戏等。
b. 自我表达游戏：通过绘画、手工等游戏训练特殊儿童的自我表达能力。
c. 自我控制游戏：设计一些需要特殊儿童进行自我控制的游戏，如停止游戏、等待游戏等。
四、教案实施1. 教育工作者和家长可以根据特殊儿童的具体情况和需求，设计适合他们的游戏感觉统合活动。
2. 在实施教案时，要根据特殊儿童的个体差异，灵活调整游戏内容和难度，让他们能够获得成功体验。
3. 在游戏感觉统合活动中，教育工作者和家长要给予特殊儿童充分的关爱和支持，鼓励他们参与游戏，激发他们的学习兴趣。
特殊儿童感知觉游戏教案
特殊儿童感知觉游戏教案引言特殊儿童是指在身体、智力、情感和社交能力等方面存在一定程度的障碍或异常的儿童。
针对这些特殊儿童，他们的感知觉发展可能存在一定的问题，需要通过特殊的游戏教学来促进他们的感知觉发展。
本文将介绍一些针对特殊儿童的感知觉游戏教案，帮助他们在游戏中获得感知觉的提高。
一、视觉感知觉游戏1. 视觉追踪游戏在一个宽敞的场地中，放置一些颜色鲜艳的球或气球，要求特殊儿童用眼睛追踪这些球的运动轨迹。
可以设计一些有趣的动作和音乐，吸引特殊儿童的注意力，让他们在追踪球的过程中提高视觉感知觉和眼部协调能力。
2. 视觉辨认游戏准备一些不同颜色和形状的卡片，让特殊儿童通过观察和辨认，将相同颜色或形状的卡片放在一起。
这样可以帮助他们提高对颜色和形状的辨认能力，促进视觉感知觉的发展。
3. 视觉记忆游戏准备一些图片或卡片，让特殊儿童观察一段时间后，关闭图片或卡片，要求他们回忆并描述所看到的内容。
通过这种游戏可以帮助他们提高视觉记忆能力，促进大脑的感知觉发展。
二、听觉感知觉游戏1. 听觉定位游戏在一个安静的环境中，让特殊儿童闭上眼睛，然后通过发出声音的位置来让他们判断声音的来源。
可以利用一些有趣的声音，如动物叫声或乐器声音，让他们通过听觉来定位声音的来源，提高听觉感知觉和空间定位能力。
2. 听觉辨认游戏播放一些不同的声音，如汽车喇叭声、钟表滴答声等，让特殊儿童通过听觉来辨认不同的声音。
这样可以帮助他们提高对声音的辨认能力，促进听觉感知觉的发展。
3. 听觉记忆游戏播放一段简短的音乐或故事，然后让特殊儿童回忆并描述所听到的内容。
通过这种游戏可以帮助他们提高听觉记忆能力，促进大脑的感知觉发展。
三、触觉感知觉游戏1. 触觉辨认游戏准备一些不同材质和形状的物品，让特殊儿童通过触摸来辨认不同的材质和形状。
这样可以帮助他们提高对触觉的辨认能力，促进触觉感知觉的发展。
2. 触觉定位游戏在一个被蒙上眼睛的状态下，让特殊儿童通过触摸来定位物体的位置。
智障儿童户外游戏推荐教案
智障儿童户外游戏推荐教案教案标题：智障儿童户外游戏推荐教案教案目标：1. 帮助智障儿童发展身体协调能力和社交技能。
2. 提供适合智障儿童参与的户外游戏活动。
3. 增强智障儿童的自信心和积极参与意愿。
教案步骤：1. 游戏介绍和目标设定：- 向学生简要介绍本次户外游戏的目标和规则。
- 强调游戏的乐趣和参与的重要性。
2. 游戏一：传球游戏- 将学生分成小组，每个小组站成一个圆圈。
- 给每个小组一只球，要求学生将球传给右侧的同伴，直到球回到原来的位置。
- 鼓励学生用双手接球，并在传球时与队友进行眼神交流。
3. 游戏二：磨砂球接力赛- 将学生分成两个队伍，每个队伍站成一列。
- 给每个队伍一只磨砂球，要求学生用手将球传递给队伍的最后一名成员。
- 鼓励学生在传递球时使用适当的力度和角度，并保持队形。
4. 游戏三：踩气球比赛- 将学生分成两个队伍，每个队伍站在一条线上。
- 给每个队伍一些气球，并要求学生用脚将气球踩破。
- 鼓励学生在踩气球时保持平衡，并与队友进行合作。
5. 游戏四：追逐游戏- 将学生分成两个小组，其中一个小组充当“追逐者”，另一个小组充当“躲藏者”。
- 设定一个指定区域，追逐者的目标是尽快抓住躲藏者。
- 鼓励学生在游戏中运用策略和团队合作，同时注重安全。
6. 游戏五：挑战赛- 设立一些简单的挑战，如跳绳、跳远等，让学生挑战自己的极限。
- 鼓励学生在挑战中展现自己的才能，并为他们的努力给予肯定和鼓励。
教案评估：1. 观察学生在游戏中的参与程度和表现。
2. 根据学生的进步和表现，提供积极的反馈和鼓励。
3. 收集学生的反馈和建议，以不断改进教案和游戏活动。
注意事项：1. 确保游戏场地的安全性，避免可能的危险因素。
2. 根据学生的能力和特殊需求，适当调整游戏规则和难度。
3. 鼓励学生之间的合作和友善竞争，避免过度竞争和排斥行为。
希望这个教案能够为您提供指导和帮助，让智障儿童在户外游戏中获得乐趣和发展。
智力落后儿童游戏方案
智力落后儿童游戏方案引言智力落后儿童是指相对于同龄人，智力发育程度低于正常水平的儿童。
这些儿童在学习和社交方面经常遇到困难，需要特殊的关注和支持。
为了提高智力落后儿童的认知能力和社交技能，游戏是一种非常有效的方法。
本文将介绍一些特别设计给智力落后儿童的游戏方案，这些方案旨在帮助他们提高注意力、解决问题、发展语言和社交技能。
游戏方案1. 认知游戏•记忆卡片游戏：使用一组卡片，每张卡片上都有不同的图案或图片。
让儿童在短时间内翻开全部的卡片，然后尝试记住每张卡片上的内容。
接下来，将卡片翻回面朝下，要求儿童根据记忆找到匹配的卡片，以此来提高他们的记忆力和注意力。
•形状拼图游戏：准备一些大型的形状拼图，让儿童试着把形状正确地组合在一起。
这个游戏可以帮助儿童提高问题解决能力和手眼协调能力。
2. 语言游戏•儿童对话游戏：在这个游戏中，让智力落后儿童与其他孩子或成人进行对话练习。
给每个儿童一个话题，例如“我的家庭”或“我的爱好”。
鼓励他们用简单的句子来描述自己的观点和经历，这将有助于提高他们的口语表达能力。
•关键字配对游戏：为每个关键字准备一组相应的卡片。
让儿童将每个关键字与正确的卡片配对。
这个游戏可以帮助儿童扩展他们的词汇量，并提高他们的语言理解能力。
3. 社交游戏•角色扮演游戏：给每个儿童分配一个角色，并设定一个情景，例如在超市购物或在学校做报告。
在游戏中，鼓励儿童通过扮演不同的角色来模拟真实生活中的情境，并与其他角色进行互动。
这将帮助他们提高社交技能和情景应对能力。
•合作游戏：选择一些需要团队合作的游戏，例如搭建积木或进行拼图。
鼓励儿童相互协作，共同解决问题和完成任务。
这个游戏可以帮助他们发展团队合作精神和互助意识。
游戏方案的重要性游戏对于智力落后儿童的发展至关重要。
通过游戏，他们可以积极参与，学习新知识和技能。
游戏还可以提供一种轻松愉快的氛围，使儿童更容易接受新的学习挑战。
此外，游戏还可以促进儿童之间和他们与成人之间的互动，帮助他们建立良好的社交关系。
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特殊儿童的游戏
研究者在树立正确的特殊儿童观时，不仅要看到特殊儿童作为儿童客观存在的身心发展需要，也要看到特殊儿童的特殊性。
由于健康状况、身体机能、生活环境的限制，他们无法像普通的儿童那样尽情享受游戏，他们在游戏中的表现与普通儿童也存在差异。
那么常见的几类特殊儿童的游戏发展是怎样的呢？在特殊教育领域，常见的特殊儿童主要是听障儿童、视障儿童、智障儿童、孤独症儿童等，由于国内学者对该内容的研究较少，因此现有对特殊儿童游戏研究主要以国外的研究成果为主。
（一）智障儿童的游戏
1．智障儿童的重复性游戏行为较普通儿童多
2 0世纪已有的对智障儿童游戏的多数研究表明，智障儿童，特别是唐氏综合症儿童重复游戏行为多于普通儿童。
游戏的内容和方式单一、刻板、持续时间长是智障儿童游戏的特点，父母和教师的观察都反映这类儿童的游戏缺少好奇心和探究行为。
从父母到教育工作者都认为需要对他们这些重复性游戏行为进行引导(Miller，1994)，使它变得更有目的性，更完整，否则就是在浪费时间。
但Winifred L．Lender等人则提出不同看法。
他们研究对比了唐氏综合症儿童和普通儿童的重复游戏行为的数量、质量（是否具有象征性的特点）、持续时间和转换的游戏类型，发现唐氏综合症儿童重复游戏行为和非重复游戏行为的质量是相似的，重复游戏行为对所有儿童都可能发挥建设性的、目的性的作用，教育者须谨慎对待那些有帮助的、需要干预和重新指导的重复游戏行为。
对于智障儿童重复游戏行为的研究及其作用的争议，启发研究者以新的、积极的视角来看待智障儿童重复游戏行为，接受不同类型的儿童，通过游戏来学习的方式也是存在差异的。
2．智障儿童比一般儿童具有较多的非游戏行为或单独游戏行为，联合游戏或合作游戏行为的比例较少
胡尔曼等人( Hulme&Lunzer 1966)在研究中发现他们在构建和想象游戏方面的能力与一般儿童并无差异，但语言表达能力却远远低于普通儿童，研究者认为可能是由于智障儿童的游戏有仪式化及较少运用真实的表征游戏。
3．智障儿童在家中出现的主导游戏的装扮成分比在学校多
Malone，D．Iichael以17名智障幼儿为研究对象，观察记录他们在家和在随班就读幼儿园自由游戏行为的表现，并与17名普通幼儿进行对比。
研究发现：智障幼儿在家中进行主导游戏的时间比在教室自由玩耍时要长，其中包含的装扮成分也更多，而在教室中没有一个智障幼儿出现假装游戏；智障儿童和普通儿童都表现为主导游戏的种类和有结果的游戏在家里出现得比在教室的要多。
智障儿童面临的困难是，在教室自由游戏减少，导致游戏内容的认知、沟通、社会需要不足的情况下，如何从即将发生的动作中注意和选择有意义的信息。
这方面的研究使人们对智障儿童能发展起与年龄相当的游戏水平的潜力有了更多的认识。
家长比教师有更多机会看到儿童的游戏发展能力和可能性。
因此家长观察、参与和引导智障儿童在家中的游戏是很有必要的。
4．智障儿童在游戏中的语言表达受教师设计的引发表达的游戏环境的影响较大
Joan RothMccabe等(1996)研究了24名智障幼儿在不同大小的游戏团体（2 ---4人），不同同伴（普通儿童或智障儿童），三种类型玩具（建构玩具、功能玩具，戏剧玩具）的情况下语言表达的情况。
研究发现，游戏团体的组成、大小和游戏材料的差异并不影响智障幼儿的语言表达的频率，使用不同单词的数量。
但是智障幼儿在配对玩耍中有较多的语言，在4人一组的游戏中能使用更多样的词汇来表达。
因此，幼儿教师在考虑上述因素之外，如何安排游戏的环境，引发智障幼儿更多的语言表达，是具有重要影响的。
（二）孤独症儿童的游戏
1．孤独症儿童会长时间进行单一玩具、单一玩法的游戏，游戏中满足自我刺激的需要
由于孤独症儿童自身的特点，即语言障碍，刻板行为等，使其在感知运动游戏方面也表现一些缺陷，经常出现长时间击打某物，或转圈跑等行为。
孤独症儿童既然不能表现出一系列的游戏行为，所以他们更喜欢感知运动游戏。
多数孤独症儿童在游戏时表现出身体的接触，不间断的重复击打物品、旋转物品的动作，不会因为游戏物的特性而喜欢玩这样东西，很明显没有目标，没有方向(Jordan 2003)o还有一些孤独症儿童甚至在好几个小时里重复同样的动作，做同样的活
动，如果让他们转化到更有意义的活动中来是非常困难的(Beyer and Gammeltoft 2000)。
2．孤独症儿童较少进行象征性游戏或假装游戏
孤独症儿童在假装性游戏中有显著障碍，缺乏想象，特别是缺乏自发性的假装游戏。
一般来讲，虚拟现实的环境可以为孤独症儿童的教育干预方法提供一系列的有利条件。
特别是在对孤独症儿童假装游戏的教育和想象力的理解方面。
孤独症儿童的象征游戏一般都是在下列两种情境中发生：(1)非结构、自发性情境；
(2)结构、提示或引导情境。
研究显示在非结构、自发性情境孤独症儿童假装游戏的出现有障碍，在提示情境下，孤独症儿童的假装游戏较少障碍，在提示下孤独症儿童能出现一些假装游戏。
3．孤独症儿童也缺少自发性模仿游戏
模仿是儿童发展中表现的最早的行为，模仿行为的缺乏也是孤独症儿童最早的症状。
孤独症儿童早期的诊断标准就包括模仿(Lord et al．，2000)。
模仿可以增强正常儿童的注意力和主动参与社会合作的兴趣，同时对于孤独症儿童也是一样的。
目前，进一步的研究证实，利用重复放音乐的这种环境，让四名孤独症儿童模仿，结果表明儿童的无意识模仿增强。
尽管有些研究的结果出现矛盾，但仍然可以激励更多的研究者对孤独症幼儿无意识模仿的研究。
但是对于家长或者老师来说，利用模仿游戏增强孤独症儿童的无意识模仿行为还是比较困难的。
（三）听觉障碍儿童的游戏
现有对听障儿童游戏的研究以8个月至6岁的儿童为主要的研究对象，已有研究结果如下：
1．听障儿童的象征性游戏与健听儿童存在差异
Gregory and Mogford(1983)的研究发现听障儿童在以下方面比健听儿童差'即：使用多个玩具联合游戏；将想象中的事物运用于游戏；对游戏行为的预先计划能力。
研究发现听障儿童语言发展滞后妨碍了他们对游戏结果预期的能力，而且也难以使他们从成人的言语指导中获益。
在观察中也能发现：听障儿童的游戏形式较固定单一，其对游戏主题、内容及规则的理解水平明显低于普通儿童，其游戏兴趣狭窄，由于沟通和表达方面的困难，他们往往不知道如何解决同伴冲突，较多地出现攻击行为，难以正确地使用玩具材料。
2．听障儿童的语言发展与游戏之间存在相关
多数研究将游戏活动作为了解语言发展的途径，特别集中在通过研究验证听障儿童的语言发展水平与象征性游戏之间的关系。
2岁的听障儿童因该处于语言能力发展的加速期，其表达性语言和游戏之间存在高度相关。
听障儿童的语言水平在发展和表现高水平的象征性游戏方面发挥了重要作用，至少在预期游戏的常规结果和预先计划象征性游戏行为方面，发展良好的语言系统有助于儿童发展出与年龄相当的游戏活动。
大量研究显示听障儿童在游戏中表现出来的认知方面发展滞后，表现为：听障儿童较少地表现出与年龄阶段相适应的“假想”和物品替代的游戏行为。
语言水平高的听障儿童的游戏水平也高，他们比语言水平较低的同龄人有更多的替代或想象的游戏行为，他们更多地运用计划性较强的故事线索和假装行为，Schirmer(1989)在对20个学龄前听障幼儿的研究中也得出相同结论。
听障婴儿的象征性游戏的发展与早期语言的发展高度相关，特别是象征性游戏的目的性与象征性手势，理解词汇量的多少，能表达的词汇的多少相关。
这些发现表明听障儿童象征性游戏与语言发展之间的关系也普遍存在于听障人群中。
3．有次生残疾的听障儿童（通常他们同时具有在认知和神经方面的问题）的象征性游戏与仅仅有听力损失的儿童存在显著差异。
4．游戏与听障儿童语言发展的测量。
Yoshinaga-Itano，Christine等人在的研究中提出游戏评估问卷，问卷可有效应用于测查8个月至3岁听障儿童的象征性游戏发展水平。
（四）视觉障碍儿童的游戏
视觉是个体感知外部世界的重要途径，个体了解外界环境过程中所获得的信息中75%以上来自视觉。
视觉障碍儿童很难像普通儿童那样发挥视觉通道在认识外部世界的作用。
因此，在游戏中视觉信息不足或缺乏，使视障儿童在玩具使用的数量和方式、游戏行为的多样性等方面较为单一。
有研究表明，丧失视觉的婴幼儿对游戏并不感兴趣，与明眼儿相比，盲童参与的游戏较少，且更喜欢在游戏中反复操纵物体以获得触觉刺激。
4～9岁的盲童比同龄明眼儿较多地玩操纵物体的游戏，较少玩表演游戏。
视障儿童对游戏场地的要求较为特殊，根据环境具有的落差或坡度，设计具有富有刺激的整合并突出触觉、听觉、嗅觉的游戏环境，能让视障儿童乐在其中。
如果运用得当，室外环境也是视障儿童游戏的好场所。
比如树叶、嫩枝、小石头、浆果等等，都为视障儿童提供了宽松、奇妙的探索外部世界的环境。
如果能结合乐器，例如小鼓，开展游戏会取得显著效果。