让语文课堂充满阳光
让阳光充满语文课堂论文
让阳光充满语文课堂摘要：《语文课程标准》中明确规定：“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分，工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。
”工具性与人文性的统一，是指“语文课程必须面向全体学生，使学生获得基本的语文素养，语文课程必须遵循语文的特点和学生学习语文的特点，自主、合作、探究性的学习方式，应得到积极的提倡和践行，语文课程必须容纳学生的生活的经验，并有助于学习与课程文本的互动。
”我们都明白“阳光总在风雨后”这句话包含的深刻道理。
伴随着新一轮基础教育课程改革的进行，崭新的教育理念和教学理论洗涤着我们传统的思想。
怎样才能紧跟新课改的步伐，将课改新理念渗透到语文教学之中，让语文课堂充满灿烂的阳光呢？我们知道教育是科学，科学的价值在于追求；教育是事业，事业的意义在于奉献；教育是艺术，艺术的生命在于创新。
作为教学的最高艺术只有让教师阳光，学生也阳光，使课堂得到知识与能力，过程与方法，情感、态度、价值观等素质的发展，我们的语文课堂才能更阳光。
“三阳开泰”，语文课堂才是名副其实的阳光课堂。
一、阳光，从微笑开始曾听一位名师说过这样一句话：“不会微笑的老师，不会是一个好老师。
”我想，这句话不无道理。
我们做老师的千万不要居高临下地看学生，如果这样，无形之中就在学生面前设置了一条无法进入学生心灵的“沟壑”。
不进入学生心灵，学生又怎么与你零距离沟通？久而久之，你与学生就会形成一种酷似“阶级的对立”，即使你的课堂没人敢说话、睡觉，但你的课堂也只是“一潭死水”。
而我正是由于某些学生影响了自己的笑容，而自己的笑容又影响了语文课堂气氛，真是得不偿失。
给学生以更多的微笑，也就给了他们更多的自信，给了他们更多的学习选择权，以至学生会相信老师不会轻易否定他们，更不会批评他们。
这样，学生就找到了张扬个性的空间。
何愁语文课堂没有活力与激情？二、营造阳光的课堂教师要注意创设民主和谐的教学氛围，使师生之间信息渠道能够保持畅通。
让语文课堂洒满“新”阳光论文
让语文课堂洒满“新”阳光【摘要】作为一线的教师，我深知语文教学的繁琐与重要，但长期以来我们的语文课堂却是比较单调乏味，比较枯燥无趣的，以至于学生们讨厌语文，甚至于渐渐远离语文。
当”新课程”理念向我们走来时，我不在茫然，在不断的学习与实践、反思中，终于找到了打开语文的金钥匙，那就是：改变旧面貌，更换新思想；创建学习组，体现新价值；真情融课堂，收获新感动。
【关键词】新理念新课堂快乐学习从教多年来，我一直在苦苦寻找一种新的教学方法与模式，以求来唤醒这”沉睡”的课堂，当”新课程”理念走入我心时，它就像久旱后的甘霖，滋润了我干渴的心田；它也像黑暗中的明灯，指引了我前进的方向；它就像雨后的阳光，给予了我无穷的力量。
让我找到了那份属于我和孩子们的新天地！一、改变旧面貌，更换新思想。
在过去的课堂中，我过分的强调了知识的传授，滔滔不绝一堂课，到头来学生在语文能力培养上收效甚微。
现在，在”新课程”的理念下，我在课堂教学中既注意学生语言的积累、良好的语感和整体把握能力的培养，同时也重视提高了学生的品德修养和审美情趣。
例如，教学朱自清的《春》一文，我首先让学生找出课文中自己最喜欢的段落，谈谈自己喜欢的原因，并说清你为什么认为它写得好，很多同学赏析得非常具体、合理，能从修辞、用词等角度阐明理由，这样学生的语言丰富了，良好的语感也逐渐的在培养。
周末，我还布置了作业：将学生分为几个小组，让学生在自己家乡找不同的观察点，如郎庄的同学可以重点观察青龙河水的特点，学校附近的同学可以重点观察我们平顶山的变化，其他组的同学也可以重点观察花草树木的样子等，要求学生仔细观察并做好观察记录。
同时告诉学生更要注意安全，体现语文教学的人文关怀。
让他们走出课堂真正体会生活的美好与幸福。
在上第二节课时，有的同学提出”青龙河的水有变化吗？”也有的有的同学提出”我想知道现在有些什么花开了，好看吗？”等问题，这些问题也自然地变成了交流话题，变成了一个互动的口语交际过程。
让小学语文课堂阳光灿烂
让小学语文课堂阳光灿烂【摘要】阳光灿烂的语文课堂，应该使小学生享受快乐，升华情感，坚定信念，憧憬未来。
教师在课堂上营造愉悦的氛围，创设精彩的情境，让语文课堂教学升腾起生命的激情，洋溢着浪漫的色彩，张扬起语文的本真，把创新的阳光洒满小学语文课堂。
【关键词】小学语文课堂教学阳光灿烂小学语文是一门博大精深的工具性、人文性、综合性等多重属性的基础学科，其本质特征是基础工具性和思想教育性的统一。
语文是我们的母语，承载着中华民族的传统文化，让小学生学好语文，用好语文，是小学语文教学的最根本任务。
创设和谐课堂教学环境，做阳光教师，让小学生在主动积极的思维和情感活动中，敢想、敢说，张扬个性，发挥特长。
下面就结合自己的教学实际谈谈让小学语文课堂阳光灿烂的几点做法。
1 创设和谐情境，打造阳光课堂1.1. 设置悬念，做好铺垫导入是小学语文课堂教学的航标、润滑剂，好的课堂导入能够紧紧抓住小学生的求知心理，能牵引着小学生的语文学习思维方向，激发小学生学习语文的兴趣。
悬念导入就是教师直接把一系列问题呈现在小学生面前，使小学生迅速地进入到思考的状态。
教师登上讲台，常常用亲切的目光，关切的询问学生，架设一座师生之间信任理解的桥梁，给堂课营造一个愉悦的氛围，让小学生乐中求知。
做到以“情”入境，以“疑”引境，以“趣”生境，使课的第一锤要敲在小学生的心灵上，激发小学生思维的火花，像磁石一样牢牢地吸引住小学生，使学生对新课产生浓厚的兴趣。
如：教学《难忘的一课》时，教师导入：我们每天都上许多节课，哪节课让你难忘呢？现在我们就来学习这篇课文。
这是一堂怎样的课呢？为什么令作者难忘呢？请大家认真地默读课文，答案就在课文中，看看谁先能够先找到答案。
因为悬念的诱惑，使小学生立即对课文产生了浓厚的兴趣，强烈的好奇心驱使他们主动认真地去读文本。
课堂上，教师会看到孩子们的一张张阳光灿烂的脸，听到孩子们的欢歌笑语，促使小学生个性飞扬。
这样的悬念导入，吸引了小学生的注意力，发挥了他们的主观能动性，调动了学生原有知识技能，为新知识技能的发展而做好铺垫。
让语文课堂充满人文阳光
《 语文 课程 标 准》 指 出 ：工具 性 与人 文性 的 统一 ， “ 是 语文 课程 的基 本特 点 。 ～ 语文 课程 丰 富 的人文 内涵 对学 生精 神领 域 的影 响是深 广 的 。 ”语 文新 课 堂上 ， 我们 应 当 让 学生 学会 什 么 ？应 当使 他 们 有 怎样 的收 获 ？我 想 ， 除
的手 心里 融 化 了。 ”
杰 作分 组 交流 、 赏 ， 推选 了 欣 并 组 内最 出色 的几 幅 。作 品虽 然
简 单稚 嫩 ，但 月 亮湾 主 要 景物
的 特 点 、神 韵却 淋漓 尽 致地 展 现 在孩 子们 的画 中 。 后来 ， 教师 又请几位小画家走上讲 台， 为 大 家介 绍 自己 的作 品 。学 生们 俨 然人 人 是 小老 师 ，有 的 从课 文 中找 到 自己作 画 的依 据 ， 声 情 并茂 地 朗 读这 段 文字 ；有 的
新 能力 。
和境 界 ， 人文精 神 ” 是“ 的突 出标 志 。 课程 要 求我们 每 一 开始 紧 张而 投入地 作 画 。２ 新 Ｏ多
在 一堂语 文 活动 课 上 ，一位 学 生 朗诵 了一 首 台湾 省 小 姑娘 张 金 妹 写 的小 诗 《 ： 梦 像 一 条小 鱼 ， 回 地 游 梦》 “ 来 着 ， 去 捉它 ， 已经 溜走 了； 像 一 朵 白云 ， 回飘 着 ， 想 它 梦 来 想 去摘 它 ， 已经被风 吹走 了。 听完 后 ， 它 ” 台下 的小 朋友 全 都 高兴 地拍起 手 来 。 老师 抓 住这 个 契机 ， 大家 说 ：这 首 诗 的作者 和 同 对 “ 学们 一 样大 ， 才 ８岁 呢 ！ 瞧 ， 也 你 她把 梦 写得 多 有趣 呀 ！ 你 们敢 和 她 比一 比吗 ？ ”学 生 的眼 睛 霎时亮 起 了 来 ， 感 的 灵 火 花被 激发 出来 了。 “ 像一个 魔 术师 ， 想要 什么 ， 就给 你什 么 。” 梦 你 他 “ 梦像 一 片雪 花 ， 想去 捧捧 它 ， 亲它 ， 已经 在 你 你 亲 它
小学语文“阳光课堂”的构建策略分析
小学语文“阳光课堂”的构建策略分析“阳光课堂”是指以营造良好的学习氛围、充满爱和关心的学习环境为中心，让学生在轻松愉悦的氛围中，主动、积极地参与学习活动的课堂。
小学语文教育中，建设“阳光课堂”是十分必要的，在小学生的语文学习过程中，通过营造宽容、和谐、尊重学生个体差异的阳光课堂，能够帮助小学生养成积极向上的心态和良好的学习习惯，培养其语文素养。
1.兴趣驱动活动策略兴趣是学生学习的动力，教师可以采用许多方法来激发学生的兴趣，建立良好的阳光课堂氛围。
引导学生进行多元化和生动的交互式语文游戏，激发学生的好奇心、探索精神和创新能力。
通过语文类游戏，如词语猜猜、阅读速配、口头表达助推等，让学生在游戏中获得学习的乐趣和成就感。
2.灵活多样化教学方法要想营造出一个有利于学生学习的阳光课堂，一个非常重要的问题就在于，教师应该采用灵活多样化的教学方法，让每位学生都有机会参与课堂教学活动。
教师在设计语文课堂时，应该精心准备各种不同形式的课堂互动环节，以达到学生积极参与、自主学习的目的。
3.个性化教学策略对于不同程度和不同特长的学生，我们需要根据其不同的学习特点和学习需求来采取不同的教育策略。
教师应该在实际的教学过程中，根据学生的个性差异和具体情况，采取不同的教学方法，以真正达到个性化的教育效果。
同时，适时开展课外辅导，开展示范教学，提供信息及时反馈，使学生不断地自我评价、自我完善，慢慢培养学生的自学能力。
4.营造丰富多彩的学习氛围班级的学习氛围会对学生的语文学习产生深远的影响，因此学校和班级应该创造丰富多彩的学习氛围。
对此，语文教师应该把自身的语言文化素养作为服务学生的重要途径，坚持用语言激励学生，发挥语言文化的力量去影响和启发学生，让学生在好的语言文化氛围中自发学习。
除此之外，举办各种精彩的语文活动、诵读比赛、课外出游等更可以激发学生的学习热情，让学生享受学习的过程，培养学生“爱语文、学语文、用语文”的能力。
5.突出思维训练语文学习对学生的思维能力有着重要的启蒙作用。
让语文课堂充满阳光论文
让语文课堂充满阳光摘要：纵观现今语文教学的状况，教师将备课着力点放在梳理知识点。
理科式的条分缕析，肢解原文本文脉贯通，浑然一体的课文，探研所谓的微言大义，课堂作业和课后练习林林总总，触及到文本的骨架，筋脉乃至神经未梢，学生照搬答案，不敢越雷池半步。
他们本身所具有的联觉本能和创造需要被扼杀，语文的学习成了枯燥乏味的技巧的训练。
语文课呼唤感性，语文课堂需要生命力，语言文字训练要与对课文语言文字的感悟结合，让学生在对语言文字的感悟中把语文的学习当作一种生命的需要。
《语文课程标准》中明确规定：“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分，工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。
”工具性与人文性的统一，是指“语文课程必须面向全体学生，使学生获得基本的语文素养，语文课程必须遵循语文的特点和学生学习语文的特点，自主、合作、探究性的学习方式，应得到积极的提倡和践行，语文课程必须容纳学生的生活的经验，并有助于学习与课程文本的互动。
”一、把阅读的权利还给学生在阅读过程中，学生不是机械地将看到的语言转向说出的语言，而是通过内部言语的加工编码，用自己的话来理解或改造原文的词句、段落和文章结构，从而将原文的思想变成自己的思想，保存在显意识甚至潜意识领域之中。
可见阅读具有全息性、体验性、内隐性的特点，阅读的内隐属性，常表现为读者与文本的“会意”，也就是指作者与读者心灵突发性的“碰撞”，是双方情感同频共振过程中境界的融合。
学生阅读是学生自己的事情，教师不能越俎代庖，不应该用自己对课文的深加工来替代学生阅读的艰苦求索。
学生阅读是从模糊情态中获得独特认识和体验的过程，教师不应将知识点从文章整体中分离出来，进行“碎尸万段”式的剖析，也没有必要在自己认为十分重要，难懂的地方，细枝末节都不放过，而不考虑学生的现状。
要引导学生按照“披之——感物——体情”或“寻言——明象——悟道”的顺序展开阅读，培养学生的内省体察能力和语感能力，激发学生的审美感知和审美情思。
浅谈如何让语文课堂充满感性的阳光
、
将 看 到 的语 言转 向说 出 的语 言 ． 而是 通 过 内部 言 语 的 加 ｌ Ｔ编 码 ． 用 自己 的话 来 理 解 或 改造 原 义 的词 句 、 段落和文章结构 ． 从 而 将
方法 ， 许 多 老 师经 常 运 用 但 我 ｆ ｆ Ｊ 也 常 常会 发现 有 些读 写 的 ｜ Ｊ ｌ ｌ 完 伞 是 一 种形 式 ， 没 有 真 正 起 到 效 果 比如 在 卜 《 猫》 这 一 课时
岔誊导 ９ § 一 一一 一 一 一 一 一 一 一 一
Ａ ：
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文章编 号 ： １ ６ ７ ３ — ５ ８ １ １ （ ２ ０ １ ３ ） ０ ３ — ０ ２ ２ ２ — ０ １
一 一 一 一
语文教学的改革 ． 近几 年 来 步 子迈 得 很 大 ． 但 前 几 年单 纯 地
．
原 文 的 思想 变 成 自己 的思 想 ．保 存 在显 意识 甚 至 潜 意 识 领 域 之 课 后 让 学 生 写 一写想 对 老 舍 先 生 说 的 话 ． 学生写来写 去无非“ 老 中 。可 见阅 读 具有 全 息 性 、 体验性 、 内隐 性 的特 点 ． 阅读 的 内隐 属 舍 先 牛 ， 你 真 茸炊猫 啊 ！… ‘ 老舍 先生 ， 你 真 善 良 ！” ． 毫 无意 义 ： 如 性． 常 表 现 为读 者 与文 本 的 “ 会 意” ． 也 就 是 指 作 者 与 读 者 心 灵 突 果 讣 学 生想 像 满 月 的小 猫 来 到 卧 窒 ． 束 到 厨 膀 … …它 们 会 此 什 发性的“ 碰撞” ． 是 双 方 情 感 同 频共 振 过 程 中 境 界 的融 合
虑 学 生 的 现状 要 引 导 学生 按 照 “ 披 之— — 感 物一一 体 情 ” 或“ 寻
让语文课堂充满阳光
高效 的课堂不是单调枯燥的学 习知识的空间， 而应成 为学生生命活动的场所 ，是孩子们享受到语文学 习乐趣 、 追求成功 、 体验精彩人生以及发展生命 的过程。在现实生 活中 ， 、 孩子们和我们一样都希望得到人们的尊重与关爱 。 因此我们的教学可以从这里人手 ， 尊重他们 ， 关爱他们 ， 将 我们真诚 的爱化作明媚 的阳光 ， 照亮 、 温暖课堂 的每个角 落， 将我们 的“ 爱” 与智 慧有机结合起来 ， 提 高孩子们 的语 文素养 ， 促进孩子们人格与个性的和谐发展 。
的甚至是深深 的烙印。 我们在报纸上或是电视上也能看到 类 似 虐 待 儿 童 的事 件 ， 这种 噩 梦 将 会伴 随其 一 生 ， 极 不 利 于 孩 子 的身心 健 康 。 ３ ． 张弛有度 ， 掌握科学规律。科学 的学习规律是孩子 们取得优秀成绩的法定之一。因此 ， 教师要懂得根据学生 的学习规律科学安排语文 的教学节奏和教学时间 ， 优化课 堂教学时间， 提高语文教学的实效性 。 对于教材中的重点、 难点和疑点 ， 要反复推敲 ， 体现 出“ 张” 字， 但 不能过于松 散， 要有个“ 度” ， 使其为中心要点服务 ； 对于那些简而易懂 的非 重 点 内容 ， 可 一 言带 过 ， 体 现 出“ 弛” ， 以便 将 更 多 的时 间放 在 教 学 中 重点 为 、 难 点 的讲 解 上 ， 或是 引用 一 些 有 趣
觉、 自律 与 自治 ， 经 过 团 队的帮 扶 ， 其 改正 错 误 的效 果 也会 更 明显 ， 课 堂 的 秩序 也会 得 到更 好 的改 善 。 ２ ． 少惩戒 ， 多尊重学生的人格。当孩子犯错时 ， 对其进
３ ． 情境相融 ， 让课堂更具诗意 。 语文是一门充满智慧、 充满灵性和人文精神的学科 ， 好的文章能够给我们尤如身 临其境的感觉。不自觉地融人文章的情境之中， 与作者一
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让语文课堂充满感性的阳光
【摘要】纵观现今语文课堂教学,不难发现,语文的学习几乎被枯燥乏味的条理梳理和技巧训练充斥,语文的人文性几乎得不到体现。
因此,本文以“让语文课堂充满感性阳光”为题,从“把阅读的权利还给学生”;改“‘捡骨架’为‘见全身’”;“在学生与课本间架起一座桥梁”三方面进行论述。
以具体实例论证上述观点。
【关键词】人文性感性体验
一、把阅读的权利还给学生
在阅读过程中,学生不是机械地将看到的语言转向说出的语言,而是通过内部言语的加工编码,用自己的话来理解或改造原文的词句、段落和文章结构,从而将原文的思想变成自己的思想,保存在显意识甚至潜意识领域之中。
可见阅读具有全息性、体验性、内隐性的特点,阅读的内隐属性,常表现为读者与文本的“会意”,也就是指作者与读者心灵突发性的“碰撞”,是双方情感同频共振过程中境界的融合。
学生阅读是学生自己的事情,教师不能越俎代庖,不应该用自己对课文的深加工来替代学生阅读的艰苦求索。
学生阅读是从模糊情态中获得独特认识和体验的过程,教师不应将知识点从文章整体中分离出来,进行“碎尸万段”式的剖析,也没有必要在自己认为十分重要,难懂的地方,细枝末节都不放过,而不考虑学生的现状。
要引导学生按照“披之——感物——体情”或“寻言——明象——悟道”的顺序展开阅读,培养学生的内省体察能力和语感能力,激发学生的审美感知和审美情
思。
二、改“捡骨架”为“见全身”
语文和数学的一个很大的不同点,就在于数学的知识点是相当明确的,数学学习的过程也就是知识点的掌握,各项技能的形成过程,而语文学习科的学习并非是为了掌握每篇课文的知识点,课文仅仅是案例而已,语文学习是阅读、感悟、欣赏的过程。
传统的阅读教学习惯于将课文中蕴含的知识点从文本中剥离出来,进行各个击破式的繁琐分析,或者将知识物化为一张张雪片似的试卷,进行机械重复的训练,完全忽视了语文学科的人文性,把语文课上得等同于理性居主导地位的数学课。
比如,在教学《威尼斯的小艇》一文时,特级教师王崧舟老师是这样做的,他在让学生反复阅读了文章后,让学生当当船夫,向“游人”吆喝,招揽游人来坐自己的小艇。
这一做法,使得每个学生不仅仅去品读这一段文字,还主动地联系前面所学的内容。
由于学生个体感悟的不同,介绍的侧重点也不尽相同,有人侧重介绍小艇的舒适,有人侧重介绍自己行船之快,有人侧重自己驾船的安全性……每一位学生的发言都不是机械照搬课文原话,而是经过自己感悟,再加工后,把原文的思想变成了自己的思想。
三、在文本与学生之间架起一座桥梁教材不是不可挑战的金科玉律,学生也不是被动接受的知识容器,两者之间存在着双向互动关系,教师要教会学生带着猜测,期待的心里和批判精神去阅读,评价作品。
遇到疑难时,要善于提出假设,产生分歧时,要敢于进行“二度创作”。
发现空白时,要以自己独特的眼光去审视、填补。
把语言文字的训练和对语言文字的感悟有机结合。
常用的
方法如下。
1.移情体验,走入人物内心。
学生在阅读感悟课文时,往往会因为没有过切身的体会而无法感受人物的心情,感受,为了让学生能与课文中人物产生共鸣,教师要引导学生进行移情体验;唤起其生活中类似的经历,从而达到“将心比心”的效果。
2.读写结合,加深理解。
运用读写结合的办法,也是帮助学生进行感悟的好方法,许多老师经常运用。
但我们也常常会发现有些读写的训练完全是一种形式,没有真正起到效果。
读写训练点的选择能否使对课文的感悟和语言文字的训练有机结合是关键。
(1)在“空白处补白”。
在文学创作过程中,一些作者非常重视艺术空白的作用。
这些“空白”的设置正因为是在“无字之处”、“无声之处”,因此,就带上了一定的模糊性和不确定性。
教师可以因势利导,启发学生联系上下文展开丰富想象。
学生根据自己的理解,虽然说法不一定完全相同,但只要不悖对主旨的把握应该给予鼓励。
(2)在“难以言传”处想象。
心理学研究表明,人的心理不仅有明晰的,可以表述的一面,而且也有模糊的,难以描慕的一面。
我们日常生活中常说的“只可意会,不可言传”就是针对这种心理现象的概括。
这种心理现象反映到作品上往往“言”不能尽“意”,读者必须根据自己的生活经验设身处地去还原。
(3)在“意犹未尽”处延伸。
文章的结尾是门艺术,一个好的结尾往往让人产生意犹未尽之感,给读者留下无穷的遐思和不尽的魅力。
这是学生心灵与文本之间形成了一个“回路”也是培养创新精神的基
础。
3.表演再现。
加工教材小学课本中,许多不同体裁的课文都有很强的故事性和形象性,学生的表演是对教材内化后的外在表现,是学生在对作品的认知与自身原有经验的融洽与建构的基础上,借助动作、语言、神态等手段来表达情绪,展现自我的方式。
在表演过程中,没有对话的,补上了对话,为了更好地表现,还外加一些动作。
内心的想法变成了内心独自,这是对教材再创造的结果。
此外,教师还要树立“超文本”的大语文教育观,即不要死死拖守教材钻坚仰高,固守一隅,应跳出语文教语文,积极沟通课本内外。
课堂内外,学校内外的联系,不断拓展信息渠道,使学生拥有充满生机和意蕴的生活。
引导学生看电视,听广播、上网,使课内、课外知识融化贯通。
语文课堂呼唤感性的阳光,也就是在教学中,把语文的工具性和人文性和谐统一起来。
引导学生置身于作品之中。
吸收文学作品的精华,领悟作品的内涵,从中获得情感体验;获得对自然、社会、人生的感悟与启示,领会其中的科学精神和科学的思想方法,提高学生的欣赏品位和审美情趣。
从而达到提高学生人文素养,加厚学生人文底蕴的目的。