让语文课堂充满活力
让课堂充满活力——初中语文课堂教学的实践与探索
动、 答辩等 ， 来增强学生 的印象 。
三、 进行创新型语文课堂 。 让课堂活力不减 教学 自然是教学生 自己不会 的问题 ， 教 师要知道学 生哪些问
、
激活语文课堂教学 ， 让课堂活泼生动
在教学 中 ， 教师 的存 在是特殊且重 要 的 ， 引 导着学 生学 习的
前进方 向 ， 在课 堂之上教 师更是作 为主导 的存 在 ， 可 以毫不夸 张 题不会 ， 最好 最快 的方 法便是让学 生 自己提 出不会 的问题 ， 当然
言方面的听 、 读、 写的能力就随之提高 。语文教育作为从小就开始 题 的难 易程度可控制 在学 生靠 自己的力量来得 出一定的答案 ， 这 的学 习 ， 俗称 “ 百科之母 ” ， 在生 活的方方面 面关 于语 文 的运 用是 样会激发学 生的求 知欲。在这个时候 ， 教师便应该 给予一定 的指
展 的今天 ， 关于教学 的研究工 作也被放在 了首位 ， 特 别是语 文教 态来教导学 生 ， 激励他们发散 自己的思维 ， 有 自己的想法 ， 鼓励他
学 的研究 。如何把课堂 的实践活动做好 ， 让课堂充满活力 ， 丰富课 们有 自己独 到的见解 ，这样就可 以缩小学生 与教师之间 的代 沟 ，
地说 ， 教师 在课 堂上 的语 言 、 动作等 等方面都在无 形 中影 响着 学 并不是 提出之后教 师给予解 决 ，而是先 有学生成 立小 组进行讨 生 的学 习 ， 所谓“ 学高 为师 ， 身 正为范 ” 更加说 明 了教师在 行为 规 论 ，在语文 的课堂 中学生可 以尽情 地发散思维来解决 这个问题 ， 并没有 固定 的统 一 的答 案 ， 学生 可 以 范方面 的重要性 。学 习要讲究积极性 和兴趣 ， 因此 让学生在课 堂 因为语 文 同理科所 不 同的 ， 上可 以积极 的学 习是非 常重要 的 ， 也是教 师教学工作 的成 功。因 根据 自己 的理解 ， 来说 出关于 问题 的看法 ， 然 后才是教 师进 行考 教 师要引导学生善于的发现问题 ， 同时 此， 在课堂上要积极带动学生 的积极性 ， 让课堂活泼生 动起来 ， 培 量 。所 以在语文 的课堂 中， 养学 生 自主学 习的能力 ， 在无形 中学生有 了学 习的热情 ， 那 么语 要 注意问题 的难 易程度 ， 以免 过难学生 丧失学 习的兴趣 ， 一 般 问
追求有效诵读,让语文课堂充满活力
主 ，结合 讲解 教学 法 ，对 课文 进行 综合 分析 ，分 析讲 解可 以穿 插 在诵 读 指 导 、 诵读 练 习 过 程 中进 行 ，两 者相 互 牵
引 ，融为 一体 ，使 学生掌 握一 定 的诵读 技巧 、 能力和 处理
术 效果 。有 些教 师在 条件 不充 分或 对 自己的诵读 水平 缺 乏 自信的 情况 下 ，可选取 优 秀 的音像 资料 示范 。 除此之 外 ，
还 要准 备好 适合 教学 内容 的背 景音 乐 ，如古 代诗 文可 选择
古 典 民乐 ；现 当代 、外 国诗文 可选 择交 响乐 、钢 琴 、小提 琴演 奏 曲等 。教师 可根 据 内容 搭配 音乐 的风格 ，但 注 意尽 量 不要 选择 太 过起 伏澎 湃 和配 了声乐 （ 有 人唱 歌） 的音 乐 ， 否 则可 能会 影响 诵读 的效 果 ，出现 部分 盖过 或混 乱诵读 声
音 的现象 。
定 的语 句 ，后一 个人 紧接 背诵 ， 以此 类推 ；或 者是 自由衔
接 ，只 要前 一个 人在 出现 背诵 障碍或 错误 时 ，后者 可 以马 上 接着 背 下去 ，看 哪 一组 配合最 默契 ，用 的时 间最 短 ，人
同 时，还 要布 置学 生做 好 诵读 的课前 预 习 。一般应 在
． 花样 诵读 。 小 组 自行 决 定诵读 形式 ，如 角色 诵 课前 预 习中完 成 ，在特 殊情 况 下 ，也可 占用 少量 的课堂 时 数 最少 。３ 读 ，将 不 同的演 唱形 式运 用到读 书上 ，可 以领 读 ，也可 以 间 ，以不超 过 ｌ ５ 分 钟为 宜 。预 习要求 学 生 了解 课文 的作 者 和 背 景 ；默读 一遍 课文 ，大 致 了解课 文 的 内容 思想 ，划 分 伴 读 ，或 者进 行 “ 创 意 朗读 ” “ 配 乐 朗读 ”等等 ，只 要 有 助于 激 发学 生的诵 读兴趣 的 ，就可 以加 以运 用 。 总而言 之 ，诵读 教学作 为 中国传 统 的语文 教学方 法要 得到继 承和 发展 。提 倡诵 读 ，重视诵 读 ，加强 诵读 ，是 语 文 课堂 不变 的追 求 。在诵读 教学 不被 重视 的今 天 ，希 望 以 此 给语 文教 学添 加新 鲜的 营养和 血液 ，让 语文 课堂 充满 新 活 力 ，从而 获得 高效 。
让语文课堂充满活力
让语文课堂充满活力【摘要】《小学语文新课程标准》指出：学生是语文学习的主人。
语文教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境，尊重学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式。
这些论述为我们语文教学提供了正确导向，预示着我们的教学理念要发生转变，我们的课堂教学将改变过去以“满堂灌”为主要模式，以应试为主要目的的教学现状，取而代之的是以激发学生求知欲，开启学生智慧的充满生机活力的现代课堂教学。
语文课堂要焕发生命力，就要让学生“动起来”，这样才能使课堂教学真正成为学生自主活动和探索的天地。
【关键词】激发兴趣，活跃课堂，创设情境，及时评价学生是语文学习的真正主人。
语文教学应激发学生的学习兴趣，培养学生自主学习的意识和习惯，创设良好的学习情境，尊重学生，鼓励学生去选择自己喜欢的学习方式……这些为我们在语文教学中提供了正确导向，真正改变过去传统的“教师讲学生听”的“一言堂”形式，让语文课堂焕发生命力。
课堂应是师生互动、心灵对话的舞台，应是师生舒展灵性的空间，应是师生共同创造奇迹、探索世界的窗口。
在新课程背景下，教师需要树立这样一个理念：那就是课堂是动的、是活的、是情景化的、是富有个性的；课堂教学过程是师生为实现教学任务和目的，围绕教学内容，共同参与，通过对话、沟通和合作活动，产生交互影响，以动态生成的方式推进教学活动的过程。
在教学中，我们要尽一切可能，为学生的学习服务。
如何把课堂还给学生，让课堂充满生命气息？一、激发兴趣，让学生主动参与到新课的学习中去学习兴趣是直接推动学生参与学习活动的心理动因，语文课的导入设计必须能够激发学生的兴趣。
激发了儿童的兴趣，能使儿童情绪高涨，脑细胞活动迅速，神经处于兴奋状态。
因而学生的注意力得到高度集中，感知力、理解力和创新力都处于最佳发挥状态。
学生的学习热情高涨，就能主动参与到新课的学习中去，并获得良好的学习效果。
二、搭设舞台，让学生在课堂上动起来《新课标》指出：课堂的舞台上，主角将不再是教师，而是学生。
怎样让语文课堂充满语文味
怎样让语文课堂充满语文味语文课堂，应该是充满韵味和魅力的所在。
然而，在实际的教学中，我们有时会发现语文课堂缺乏应有的“语文味”，变得枯燥乏味，让学生失去兴趣。
那么，怎样才能让语文课堂充满语文味呢？首先，教师要有深厚的语文素养。
这包括对语言文字的敏锐感知、对文学作品的深入理解、对语文教学方法的熟练掌握等。
一个语文素养深厚的教师，能够在课堂上旁征博引、妙语连珠，用自己的语言魅力感染学生。
例如，在讲解古诗词时，教师如果能够随口吟诵出相关的名句，并且对诗词的创作背景、作者的生平经历等了如指掌，那么学生自然会被教师的博学所吸引，从而对语文产生浓厚的兴趣。
教师要善于引导学生品味语言文字。
语文的魅力很大程度上在于语言文字的精妙运用。
在课堂上，教师可以通过对经典文本的精读细品，让学生感受语言的优美、准确和生动。
比如，在学习朱自清的《春》时，可以引导学生细细品味“小草偷偷地从土里钻出来，嫩嫩的，绿绿的”这句话中的“偷偷地”和“钻”字，让学生体会到作者用这两个词生动地表现出了小草在不经意间破土而出的那种顽强的生命力和充满活力的姿态。
激发学生的情感体验也是让语文课堂充满语文味的重要途径。
语文是一门充满情感的学科，很多文学作品都蕴含着丰富的情感。
教师要善于引导学生走进作品，与作者产生情感共鸣。
比如，在讲授《背影》这篇课文时，教师可以引导学生去感受父亲在月台爬上爬下为儿子买橘子的那份深沉的父爱，让学生联系自己的生活实际，回忆父母对自己的关爱，从而深刻地理解文章所表达的情感。
多样化的教学方法也能为语文课堂增添语文味。
比如，采用情境教学法，让学生在特定的情境中感受语文的魅力。
在学习《孔乙己》时，可以让学生分角色扮演文中的人物，通过表演来体会人物的性格特点和社会背景。
还可以运用多媒体教学手段，播放与课文相关的音频、视频资料，增强学生的直观感受。
此外，注重诵读也是必不可少的。
诵读是语文教学的重要方法之一，通过有感情地诵读，学生能够更好地体会作品的韵律美和节奏美。
怎样让初中语文课堂充满活力
并且 把握好 、 利用好 这些 因 韩军老师在讲 授《 大堪河 ， 我的保姆》 一文时 ， 就“ 为什 么是 究课 堂各个 环节潜在 的活力 因素 ， 黄土下紫色 的灵魂” 发问， 一石激起千层浪 。 问题是学生提 出的， 讨论也是学生展开 的。有的学生从帝王 、 王后 的着装谈起 ， 有 的 引用 “ 日照香炉 升紫烟 ” 的诗 句证 明 ， 有 的从色 彩 的冷暖探究 。
在一次作 文课 上 ， 我 在讲作文要 “ 真实 ” 地表现生 活和表达 教学 的立体情境 。 感情 时 ， 有个 同学站起来说 ： “ 《 西 游记》 《 白蛇传 》 都不 是写真实 的生活 ； 还有 《 青藏高原》 这首歌 的词作者从来没有去过西藏 ， 可
是这首歌感动 了许 多人 ， 成 了经典 ， 这不是和你说 的 ‘ 真实地表
一
次作文课上 ，我引导学生进行 景物描写 。先让学生 自己
选材 ， 进行一百字左右 的片段描写 。大约十分钟后 ， 再让学生分 组交流 ， 每 四人一组 ， 一人主读 ， 小组评价 ， 提 出修改意见并及时
现生 活和表达感情 相矛盾 吗？ ” 这个 问题来 得很 突然 ， 我 当机 立断 ， 要求学生 围绕这一 问题 ， 联 系 自己 的作文经 验展开讨论 。
一
中人 ， 学生立刻明 白诗人先前是个 画家 ， 善于着色渲染 和借助 色
彩表达深刻 的意 图， 此后 ， 老师又布置学生课后 尝试 写一篇《 “ 大 堪河 ， 我 的保姆 ” 中的颜 色字的运用》 的小论文 。在 这一问题 的 探究 中， 学生的思维穿越 时空 ， 纵横古今 ， 上下求索 ， 活力 四射 。
让聋校语文课堂充满生命的活力
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创 新 课 堂
让聋校语文课堂充满生命的活力
章 勇 （ 建 省龙 岩 市特殊 教 育学校 ３ ４ ０ ） 福 ６ ０ ０
１ 手让聋生去“ ” ． 放 演 新 课程标 准 强 调语 文 教 学要 将 语 文教 材 中枯 燥 、脱 离学 生 前 苏联 著 名 心 理 学 家 维 果 茨 基 指 出 ： 利用 表 演 进 行 教 学 ， “ 实际的语文知识 ，还原成取之 于学生生 活实践并具有一定真实 意 义 的语 文 问题 ， 发 学生 学 习语 文 的兴 趣 。 陶行 知 先生 的 “ 激 生 本身也包含创作的诸 因素 ， 促使孩子的思维发展， 激发孩子们的 活教 育 ” 论启 示 我们 ： 理 聋校 的语 文 教学 不 应该 脱 离 聋 哑学 生 的 创 作 意识 。” 中学 语 文教 材 中也 有一 些 故 事性 强 的 童话 或 故 事 ， 生 活世界，因为它是作为学 习和生活双主体的聋哑学生学习语 许多课文的片断或词句也可让学生投人地扮演故事的角色。在 文 的源泉 ， 也是他们 丰富生命体验 、 完善健全人格 、 实现回归社 “ ” 乐” 把静止的语 言文字变成鲜 活的画面。在活动 中 动 与“ 中， 会的重要渠道。为改变传统聋校语文教学中重书本 、 轻生活 ， 重 发展语言 、 思维 ， 升华感情 。聋生虽然耳朵听不到， 但性情活泼 ， 学习 、 轻应用的倾 向， 我们尝试改 变封 闭的语文教学环境 ， 拓展 喜欢 表 演 ， 我通 过 “ 闻 其 声 ” “ 临 其 境 ” 移情 作 用 ， 学生 如 、如 的 让 语 文学 习的 时空 ， 发展 学 生 的语 文综 合 素 养 ， 聋校 中学 语文 教 缩 短 与 教 材 的 心 理 距 离 ，因 而 课 堂 上 ， 我 们 要 放 手 让 聋 生 去 为 学 开辟 了一方 新 的 天地 。 “ ” 演 。 让 教 材 活 起来 如《 皇帝的新装》 塑造 了一位愚蠢可笑 的皇帝形象 ， 在教 我 教 材 是课 堂 的重 要 资 源 ， 生 的 一个 独 立 的对 话 伙伴 ， 是学 它 授 本 文 时让 学 生发 挥 想 象 ，带 上 道 具 上 台表 演 皇帝 试 新装 的情 可以凭借符号信息 向学生进行全方位的刺激 ，发出对学生心灵 节 ， 一环 节把 课 堂教 学 推 向 了高潮 。“ 帝 在镜 子 面 前会 有 怎 这 皇 的呼唤。 教学 内容与生活实践的整合 ， 表现在两方面 ： 联系生活 ， 样的表现呢？” 学生透过字面大胆想象 ， 进行表演体会。有 的学 由生 活导 向新 知 ； 向生 活 ， 走 南生活 决 定 教学 。新 知 的呈 现方 式 生表演出皇帝整整皇冠 ， 摸摸衣角的细节 ； 有的学生表演出皇帝 寓于生活现象之 中， 将使聋生的学习活动变得更为 自主 、 为积 疑惑却故作镇定的虚伪表情 ，把文 中的潜台词通过想象也都表 更 极 、 为 活泼 。 更 现 出来 。 如此 教 学 岂不 “ ” ？ 活 哉 方面， 由生 活 导 向新 知 ， 指 通过 再 现 生活 这 一环 节 走 向 是 ２ 予 让聋 生 去 “ ” ． 放 问 课 堂 。例 如 ，走 一 步 ， 走一 步 》 文 阐 述 了这 样 的人 生 哲 理 ： 《 再 一 据心理学研究表明 ： 中高年级学生的心理特征之一 ， 便是思 在人 生 的道 路 上 ， 遇 到 怎 样 的危 险 和 闲难 ， 要 把它 分 解 开 维的独立性与批判性有显著的发展。他们开始不满足于现成 的 无论 只 来 ， 步 一 步 战胜 小 困难 ， 后 就能 战胜 最 大 的困难 。这 篇 文章 答案 ，喜 欢独 立 地 探 究 和争 议 各 种事 物 现 象 的原 因和 规律 。叶 一 最 所 要 阐述 的 人生 哲 理 十 分贴 近 聋生 的 生 活实 际 ，我 们 应 该好 好 圣陶说 ：如果把孩子解放 ｆ来 ，孩 子也能办 大事 ，也能互教互 “ ｎ 挖掘教材的内涵 。我们要是能引导学生去寻找生活 中曾遇到 的 学 ， 自己 当小 先 生 。” 以对 课 堂上 学 生 的 疑 问 ， 师 要 积极 鼓 所 教 困难 ， 及 面对 闲难 时 的 心 理 ， 学 生 产 生 深 刻 的人 生 体 验 ， 以 让 效 励 、 引导 ， 使学生由“ 不敢 问” 敢问” 由“ 到“ ， 不会问” 会问” 到“ 。 果就会好得多 ，学生学到的将不只是知识 ，更多的是人文的思 如我在讲《 愚公移 山》 这篇课文时 ， 学生提出 ： 有些 愚公移 山 想， 提高 的是 自身的素养 。这样的课堂才会是生动的、 有活力的 这件 事 ， 在我 们 现 在看 来 是 件 近乎 愚 蠢 的 事 了 ， 为什 么还 要 向他 课堂 。 通过 我所 提 的问题 ， 的学 生们 回答 是 非常 积极 的 ， 我 他们 学 习 呢？ 我顺 势 提 出 建议 ：全 班 分成 八 个 小组 讨 论 愚公 移 山的 说 在 学 习上 遇 到难 题 时有 些 灰 心 丧气 ， 等着 老师 来 给解 答 ； 想 晚 利 弊 。各 个小 组 纷纷 展 开 讨 论 ， 为事先 对 这 个 问题 有 看 法 ， 因 所 上一个人走夜路 时 ， 一个人在家 时总 是提心 吊胆 ， 望能有个 以讨 论 进行 得 很 激 烈 。最 后 ， 一 半 的 人认 为 愚公 值 得 赞扬 ， 希 有 另 人来 陪 自己 ； 雨天来学 校时 ， 阴 道路泥｝ 自己曾想 不来 上学 有近一半 的人认为愚公的做法不值得赞扬 ，还有几个学生有不 宁， 我及时地 引导学生 ： 面对 困难 ， 我们应 该怎样 克服 它呢？ 同看 法 。 赞成 者 认 为 愚 公 移 山 虽 苦 、 累 ， 为 己利 人 ， 一 件 虽 但 是
让语文课堂“活”起来
让语文课堂“活”起来当一个孩子满怀憧憬地走进校园,开始他生命体验的时候,我们的语文课堂,就应成为学生生命世界中的一片葱茏绿洲,成为学生精神世界中的一道亮丽的风景,成为学生心灵世界中的一股清凉甘泉,因此我们的语文课堂要注重孩子的心灵教育,让我们的语文课堂,流淌生命的活力,充满灿烂的阳光。
一、语文课堂是充满快乐,流淌活力的课堂只有在充满快乐、流淌活力的氛围中学习,师生的情感才能同时运动,相互碰撞,才能促使学生以最佳的状态投入到学习中去。
俗话说:水尝无华,相荡乃成涟漪;石本无光,对击始发灵光。
课堂上,我用我的热情洋溢,换来学生的激情似火;我用我的眉开眼笑,换来学生的眉飞色舞;我用我的欢声笑语,换来学生的莺歌燕舞……例如,教学《美丽的小兴安岭》这一课时,我让学生自主选择不同的自然段来学习,在读课文的基础上,让学生用手中的彩笔画出不同自然段中描写的不同时候的小兴安岭,并且加以描述,孩子们画得专心致志,说得兴高采烈。
有的把小兴安岭的春天画成了五颜六色,说小兴安岭的春天生机勃勃;有的把小兴安岭的夏天,涂上郁郁葱葱的绿,说小兴安岭的夏天青葱翠绿……孩子们画得美,说得更美。
在这宽松的环境中,学生选择自己喜欢的自然段学习,迸发出智慧的火花、创新的欲望,师生双方都同时感受教与学的无穷乐趣,使教学活动充满生命的活力。
二、语文课堂是舒展心灵,放飞情感的课堂语文的课堂是情感的课堂。
当我们的教学氛围充满民主、充满和谐时,当师生间充满真诚的信赖和对话时,那种思维的碰撞和交流,那种情绪的共鸣与激荡,就会使师生间的心灵得到舒展,情感自由飞翔,就会使教学活动进入高潮迭起、妙趣横生的境界。
当学生课文没读好时,我耐心地等待;当学生问题回答不上来时,我给予启发、点拨、指导;当学生有了进步时,我会给他一个赞赏的“大拇指”。
在语文教学的过程中,我非常注重与学生进行思想沟通,注重情感交流,真心实意地关心他们,让学生真真切切地感受到他们是被我关心着、注视着、爱抚着。
激活语文课堂 让语文课堂充满魅力
激活语文课堂让语文课堂充满魅力学生是一个个有生命的人，是一个个有思想，有情感的鲜活的生命体，作为语文教师，在语文课堂教学中应避免枯燥无味的教学，充分利用多媒体电教平台，努力创设别开生面、富有情趣的教学氛围，在轻松愉快的学习环境中，激发学生的思维，激活语文课堂，让语文课堂充满魅力。
一、创设情境，激发学生的学习兴趣心理学研究表明，教学环境与学生学习有着必然的联系，良好的课堂气氛能使学生学习的思维处于最佳的状态，而紧张的课堂气氛难以调动起学生学习的积极性。
在课堂教学中，只有在愉悦、和谐的课堂气氛下，学生的学习热情才会高涨，课堂参与积极性高。
因此，创设愉悦和谐的课堂环境是学生主动学习的前提。
（一）激情导入，激发学生求知欲常言道：“良好的开端是成功的一半”，教育心理学家认为：在40分钟的授课中，开头的十分钟效果是最佳的，因为学生往往怀着一种“看究竟是什么”的好奇心。
因此在课堂教学中如能抓住导入新课这一环节，一开始就把学生牢牢吸引住，先声夺人，则会收到良好的教学效果。
作为语文教师的我深知课堂的开场白的重要性。
每次学习一篇新的课文都精心地准备新课的导入，有图片引入法；有猜谜语引入法；有故事引入法；有配乐引入法；有结合具体情境引入法；有质疑引入法等等。
例如，教学《草原》，我充分利用多媒体电教平台，把草原的风光图带进课堂，让学生享受草原的风光美，再以饱满的激情煽动学生，大家想随著名的语言大师老舍先生走进草原一睹为快吗？学生的注意力被吸引住，产生了强烈的求知欲望，都跃跃欲试，想去看个庐山真面面目。
（二）、创设情境，激发学生的情意在教学过程中，有时会出现一些课前难以预料的情况。
一般是学生对学习内容理解不了，或个别同学的突然发问，这些都会影响课堂教学效果。
在这种情况下，教师应根据教学内容及时地创设多种多样的教学情境来激发学生的情意，激活语文课堂，使学生兴趣盎然地学习。
例如教学季羡林的《自己的花是让别人看的》，想让学生感受德国奇丽的景色，我课前搜集了一些德国的风光图，利用多媒体电教平台，让学生在视觉上感受德国自己的花是让别看的情景，又出示图片让学生感受“花团锦簇”和“姹紫嫣红”情境，学生欣赏后都情不自禁地赞叹德国的风光美，入情入境地用自己的声音赞美德国那道奇丽的风景线。
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让语文课堂充满活力
【摘要】孩子的本性是向往快乐，追求快乐。
如果教学中顺应了孩子的本性，那么课堂才会生机勃勃、充满快乐，学有所获。
【关键词】快乐学习自我展现发挥潜能品味成功
《语文标准课程》强调：学生是语文学习的主人，是学习和发展的主体。
语文教学应在师生平等对话的过程中进行，教师是学习活动中的组织者和引导者。
灵活运用多种教学策略，引导学生在实践中学会学习。
那如何促使学生学语文的兴趣呢？这可要看教师的本领了——即如何运用教学艺术，创设良好教学情境，灵活运用，巧于点拨，从而产生巨大的吸引力，使情景交融的语文教学在课堂上能愉快地完成。
鉴于此，本人认为：若在课堂上贯彻激发、引导、培养、实践等环节，对于培养学生的兴趣，发挥其学习的主体精神，提高教学质量有很大的帮助。
我的做法是：
1．创设课堂情境，让学生在快乐中学习
在课堂教学中，只有学生对学习有了兴趣，才会产生强烈的求知欲，才会自主学习。
我在语文课堂教学中，力求做到让学生变得鲜活，让学生学得兴致盎然，使学生在学习中享受学习的乐趣。
如在教学《彩色的非洲》一课时，我先在课前精心地制作了很多课件，还找到了有
关非洲风采各种图片．在导入新课时，我首先让学生走进这些彩色的画面，这样一来，学生很快就被吸引住了，学习兴趣被激起了。
在此基础上，揭示课题，学生就会容易人情入境。
2．学习的思路，让学生自我展现
教学活动是师生的双边活动。
因此，教师在课堂上要巧设问题，引导学生，点拨学生的思路，学生要通过自己的活动，获取知识。
所以说，课堂舞台上的主角不是教师，而是学生。
没有学生积极参与的课堂教学，不可能有高质量和高效率。
心理学家认为：“课堂上只有经常性启发学生动手、动口、动脑，自己去发现问题，解决问题，才能使学生始终处于一种积极探索知识，寻求答案的最佳学习状态中。
”我在教学《彩色的非洲》一课时，揭示课题后，我先围绕课题提出：“为什么说非洲是彩色的？”这个问题，然后让学生带着问题自学课文，把找到的问题答案用直线划出，不明白的地方用问号标出。
自学时要求学生做到边读边想边动手。
通过这样动手、动口、动脑训练学生，促使他们在最大限度里发挥自己的智慧和能力，让学生在全方位参与中学习，在自主学习中掌握知识，形成技能。
这样的课堂教学才充满生机与活力。
3．发散学生的思维，让课堂气氛活跃
在语文教学中，教师要应因势利导，要引导学生仁者见仁，智者见智，大胆的各抒己见，让学生对问题充分思考后，发表不同的见解，
对有分歧的问题进行辩论。
通过辩论，让学生进一步理解感悟，体会学习是无止境的道理。
在此其间，教师给了学生更多的自主学习空间，毫不吝惜地让学生去思考。
真正让学生的思维在无拘无束的讨论中获得知识。
给课堂教学注入生机。
如在教学《彩色的非洲》一文时，我问学生：“学了这一课，你们学习到了作者哪些写作方法？”学生们讨论后作了全面的总结：“课文是按先总后分的结构来写，每个自然段开头都有一个中心句。
”最后，我在学生们讨论的基础上作了全面的总结，使他们对课文的内容有了比较正确的理解。
这样做，保护了学生独立思考的积极性，让他们的个性在课堂里得到了充分的张扬，课堂的气氛也非常活跃。
4．采用多种形式的朗读，让学生发挥自己的潜能
小学语文课本中的每一篇课文都是文质兼美的佳作，其语境描述的美妙，语言运用的精妙，思想表达的深邃，见解阐述的独到，都是引导学生感悟的重要内容。
采用多种形式让学生反复朗读，像朗读比赛，组织读书会、朗诵会，写读后感等，以发掘每个学生的智慧潜能，发挥学生的一技之长。
在朗读过程中，理解内容，积累词句逐步提高阅读能力，又提高了学生的写作能力。
如；我在教学《彩色的非洲》一课时，让学生在阅读中抓重点，引导学生对重点段进行反复诵读，体会作者的思想感情及文章的表达方法，理解课文主要内容。
让学生选择自己阅读感悟，在各自品评中进一步得到升华，让学生的潜能得到更好的发挥。
5．发现学困生的闪光点，让他们品味成功的喜悦
热爱学生，平等的对待每一个学生，让他们都感受到老师的关心，良好的师生关系促进了学生的学习。
教师在日常教学活动中，应该仔细注意学生的一言一行，尤其是要注意观察那些学困生的言行。
教师应该有一双善于发现学生“美”的眼睛，留心学生某一方面的优点、亮点，引导他们参与合适的学习，发挥他们的特长优势。
如果教师的冷淡、责怪、不适当的批评往往都会挫伤学生的自信心，而一旦丧失自信心，那么他们学习的主动性就会大大削弱，当然对语文学习也就提不起兴趣了。
所以，作为语文教师应努力创造条件让学困生在语文课堂上获取成功，尝到成功的喜悦，从而激起他们的学习兴趣，使课堂真真实实地活起来。
如何有效提高弱势群体的学习积极性呢？我在教学实践中尝试了分层教学，即经常让一些成绩较差的学生回答一些很浅显的、在书本上很容易找到答案的问题，做一些简单的基本题和练习作业，如果答对了、做对了或者答对了、做对了其中的一部分，就立即加以表扬，表扬他进步了。
然后逐步加大训练难度，提高训练要求，让学习困难的学生在不断的训练中获取点滴的长进，体验成功的快乐。
总之，我们要把学习的权利还给学生，让他们的个性在课堂上飞扬，我们的语文课堂才充满活力。