如何提高说课艺术
中小学美术说课注意事项及要点
美术说课（讲课）注意事项及要点主要考查一个人的素养（基本素质和涵养）一、说课（讲课）注意事项1、轻轻敲门，进屋，转身关门。
2、要自信，要谦虚，要主动问好，尊重评委。
（千万不要谝能）3、仪表端庄，言谈举止大方，文雅。
4、说课（讲课）要有激情，精神要饱满，声音要洪亮，字正腔圆，吐字清晰，语言流畅、简洁、生动、准确、节奏感强，语速适中。
5、注意肢体语言的运用。
6、注意与评委眼神之间的交流。
7、说课（讲课）流程要简洁、条理。
8、教法、学法、教学设计一定要体现新的教学理念。
9、说教学内容、过程时注意与教法学法，教学目标，教学评价相一致，教法变通说法置前，目的于后。
10、板书、演示规范。
11、说课完毕擦黑板。
12、说课不是讲课，说的是未讲的课，而不是讲过的。
13、说课说的是教学中的简案，所谓的简案就是课前备课的内容及课堂实况的落实计划。
14、说课注意教学过程中评价的介绍，讲课注意教学过程中评价语的运用。
15、必答题5分钟（5分钟大多数选手用不完）:如果题非常熟悉，可考虑1分钟，简单写出一、二、三，写出几个关键词，用流畅的普通话一气把题答完。
如果题不太熟悉，知道咋回事，可考虑2分钟，简单写出一、二、三，写出几个关键词，用流畅的普通话把题答完。
如果拿到题后感觉无从下手，可考虑3分钟，千万不要说我不会，没复习到，我紧张，云里雾里诌也得把题答完。
必答题主要考查考生对教师职业的认知，教师是否具有新的教育理念以及教师对教学中偶发事件的处理，例如就下列问题谈谈你的观点？看法？做法？（1）有人说“在学校，学生最重要！”，你怎么看？（为了一切学生，一切为了学生，为了学生的一切）（2）作为一名新教师，有位老教师让你帮他改作业，看自习，你怎么办？（3）爱是师德的精髓。
（4）张某某同学欺负其他同学，老师让学生写字条羞辱他，你怎么看？（5）俗话说“严是爱，宽是害”你怎么看？（6）“让每一位从自己身边走出去的人，都拥有终生幸福的精神生活”这是苏霍姆林斯基的教育理念，你怎么看？（7）学生是老师没有血缘的孩子，你怎么看？（8）对于迟到的学生，老师让其他同学打他耳光，如果是你，你怎么做？（9）“每个学生都是我们的骄傲”，你怎么看？（10）教师节学生家长给老师充300元话费，谈谈你的看法？（11）小峰知道自己期中考试成绩不理想后去问班主任老师，老师回答“平时不好好用功，现在还有脸问我？”你如何看待这位班主任的做法？为什么？（12）学生打瞌睡，老师提醒几次无效果，老师将他罚出教室外站着，如果是你，你怎么做？（13）一位年轻老师板书时，误将“乌龟”写成“鸟龟”，课后学生起哄叫他“鸟龟老师”，假如你是这位老师，你会怎么做？（14）教师经常在班级说某某学生智商高，某某学生智商低，你怎么看待该老师的做法？（15）有人说“学生不尊重老师是最不能容忍的事情，罚站是轻的，一定要更加严厉地处理”你怎么看？（16）学雷锋活动期间，有些小学生在作文中写道：捡到4张500元的钱，捡到一张一亿元的钱交给老师等类似的“撒谎作文”谈谈你的看法？（17）学校、老师以“培养尖子生为骄傲”谈谈你的看法？（18）丁老师说“我也知道要爱每一个学生，但实际上还是更喜欢听话的孩子”谈谈你的看法？（19）有人说：现在是市场经济，讲究等价交换，凭什么特别要求我们老师“奉献”。
幼儿园说课的技巧
幼儿园说课的技巧幼儿园说课作为教师在备课工作中的重要环节，对于教学质量的影响十分巨大。
一位优秀的幼儿园教师不仅需要精心设计教学内容，还需要具备出色的说课技巧，以激发家长们对课程的兴趣，增加对教学内容的理解和信心。
下面将分享一些幼儿园说课的技巧，希望有助于提升教师的说课效果。
1. 话题引入在开始说课之前，可以通过一个有趣的话题引入，吸引家长们的注意力。
例如，可以通过一个小故事或趣味性的问题，让家长们在轻松愉快的氛围中进入课堂内容的讨论。
2. 重点突出在说课过程中，要突出课程的重点，让家长们清楚地了解本次课程的核心内容和教学目标。
可以通过简洁明了的语言，结合实际案例或幼儿经验，让家长们更直观地理解教学内容。
3. 教学方法介绍除了介绍课程内容，也要简要介绍教学方法。
教师可以说明采用的教学手段和策略，以及如何引导幼儿进行学习和交流。
这有助于家长们更好地理解幼儿园的教学方式，为家校合作打下基础。
4. 互动交流在说课过程中，可以设置一些互动环节，让家长们参与其中。
可以提出问题让家长们思考、讨论，或者通过亲自体验教学活动来感受教学过程。
这不仅能增加家长参与感，也能帮助家长们更好地理解和支持孩子的学习。
5. 总结反馈在说课的最后，要进行一个简要的总结和反馈。
可以再次强调本节课的重点内容和教学目标，让家长们对课程有一个清晰的印象。
同时，也可以邀请家长们提出问题和建议，以便教师在后续的教学中进行改进和调整。
幼儿园说课是家长了解孩子学习情况和参与学校教育的重要途径，而良好的说课技巧可以帮助教师更有效地传达教学内容，促进家校合作的良好发展。
希望以上技巧能够对幼儿园教师在说课过程中有所帮助，提升说课效果，增强家庭与学校之间的沟通和合作。
浅谈幼儿园教师如何说课培训心得
浅谈幼儿园教师如何说课培训心得一、说课简介说课是教师在进行教学过程中向他人讲解自己备课内容的一种形式，是教师提高教学能力和教学水平的一个有效途径。
幼儿园教师作为培养未来人才的重要角色，如何进行说课培训对于提高教学质量至关重要。
二、说课培训的重要性说课培训可以帮助教师深化对课程内容和教学方法的理解，提高教师的备课能力和教学水平。
通过说课，教师可以分享教学经验，互相学习提高。
三、如何进行幼儿园教师说课培训1.准备充分：在进行说课之前，教师需要对所要讲解的内容进行充分准备，包括教材、教学目标、教学方法等方面的准备。
2.清晰表达：在说课过程中，教师需要清晰、准确地表达自己的思想，让听课的人能够理解自己的教学意图和方法。
3.引导思考：在说课过程中，教师可以引导听课者思考和讨论，促进互动交流，提高教学效果。
4.接受反馈：教师在说课完毕后，应该接受听课者的反馈意见，及时调整自己的教学方法，不断提高。
四、说课培训心得在参加说课培训的过程中，我深刻体会到了说课的重要性。
通过说课，我不仅加深了对课程内容的理解，还提高了自己的表达能力和理解能力。
在准备说课过程中，我认真查阅资料、思考教学方法，培养了自己的教学能力。
在说课过程中，我发现自己在表达方面还有不足之处，很多时候无法清晰地表达自己的观点，因此在以后的教学中，我会进一步提高自己的表达能力，使自己的教学更加精彩有效。
五、结语说课培训是提高幼儿园教师教学质量的一个重要途径，教师应该认真参加说课培训，不断提高自己的教学能力和表达能力，为培养优秀的下一代贡献力量。
希望每位幼儿园教师都能认真对待说课培训，持续不断地提高自己的教学水平。
关于说课常见的问题和建议
关于说课常见的问题和建议2009年12月26日，我作为评委，去胶南市珠山路小学为评选中级职称的胶南老师说课进行打分。
从9点到13点40，共听了19位老师的说课，期间有了颇多的感悟与体会。
下文是我结合自己的体会对说课老师从评委的角度反馈一些无问题，提一些建议，以其对将来参加说课的老师一些启发。
问题一、变说课为讲课。
这是非常普遍的问题。
一些老师把该给学生讲的内容对评委说了出来，显得很生硬，不协调。
比如有老师说：“刚才我们分析了城市的外部形态，下面我们分析城市的内部结构。
”“上节课我们学了……内容，我们该怎样看到这个问题呢”分析：讲课与说课有许多不同：前者面对的是学生，后者面对的是老师，前者重在讲内容，后者重在说思路。
建议：把评委老师当成平时集体备课时的同事，以聊天和交流的口吻说，语气上也不就要太过拘谨和严肃。
如：“我认为这节课应该先给学生们讲讲……的问题，这样学生接受起来能更轻松一些。
”另外，不要拘泥于10分钟的时间。
评分标准中只要求不超过10分钟，没说必须说足10分钟。
评委也不欢迎啰嗦的老师，除非你的说课足够幽默。
只要说得好，5——7分钟都可以，不要凑时间。
问题二、变说课为念课。
19位说课老师中，至少有4位是基本念讲稿的，给评委的感觉是在作报告。
在只有45分钟的备课时间里，写出一篇够念10分钟的讲稿，确实不易，但从评委角度，是不可能得高分的。
分析：说课者念讲稿，评委老师就会联想到该老师讲课时照本宣科，缺少灵活性。
建议：不要写讲稿，可以列体系，或写要点，照着要点说，也不必追求面面俱到，最关键的得分因素还是说课者留给评委老师的整体印象，多在表达流畅，仪表大方，精炼生动等方面下功夫。
问题三、变说课为背课。
这是第一位老师出现的问题，不敢看讲稿，而是凭自己的记忆背诵，不但很不流利，而且中途因为紧张几次卡壳。
后来我提醒他可以看备课笔记，情况才好了一些。
分析：无论是集体备课，还是给学生讲课，看备课本都是允许的，这不会影响评委打分。
领悟说课要旨 提升说课艺术
领悟说课要旨提升说课艺术摘要：说课是展示教师专业水平、教学艺术的平台，更是教学交流与研讨的有效途径，一直受到广大教师的好评。
下面将从说“准”教材、说“实”学情、说“明”教法、说“精”程序四个方面阐释如何领悟说课要旨，提升说课艺术。
关键词：初中英语；说课；把握学情说课要求教师站在理论的高度用精练的语言阐释自己对某课的设计程序及其理论依据，从而证明自己的设计是科学有序的，这就要求我们教师平时就要多学习研读教育教学理论、英语课程标准、教材，并认真分析学情，总结学情特点，并结合自身的特长，设计出符合教情和学情的说课。
因此，说课不仅有利于提高教师的专业水平，更有利于我们教师取得教学上的突破。
下面将从几个方面浅谈一下。
一、说“准”教材说“准”教材，即指教师应站在全局的角度来把握教材的地位。
主要包括：（1）该课时内容是第几册第几单元的第几课时内容。
（2）分析教材编写者安排此内容的编写意图，具体来说，应包括：①从整个教材体系来说，前面学生已经学了哪些内容作为本课时学习的基础；②本课时应完成的具体教学目标（包括应掌握的知识与技能，应学习的过程与方法，应形成怎样的情感、态度与价值观），及这些内容之间有何内在联系；③预测学生在学习过程中可能遇到的困难；④该内容的学习对学生的后续学习或发展会产生怎样的影响等。
（3）对教材做出的特殊处理，分析哪里需要总结概括，哪里安排学生自学，哪里安排详讲，哪里安排略讲，及其理由。
只有透析这些内容，教师才能越深刻、越全面地理解说课内容，设计出科学合理的、独具特色的说课。
二、说“实”学情英语学习在很大程度上是个性化的活动，学生由于年龄、性格、认知方式、生活环境等方面的差异而具有不同的学习需求和学习特点。
只有最大限度地满足个体需求才有可能获得最大化的整体教学效益。
那么，应如何从学科特点出发去分析了解学情呢？具体包括以下几个方面：1.学生的“已知”即在学习本节知识前，教师通过问卷调查，与其他教师或学生谈心的方式熟知本年段学生的具体情况，并结合英语学科的特点分析本班学生的兴趣所在，所具备的知识、技能与思维能力，及通过预习自学，本班学生能掌握的内容或具备的能力，它决定了教与学的起点。
说课艺术刍议
说 课 艺 术 刍 议
刘济远
（ 湖南第一 师范 学院，湖南 长沙 ４ ０ ０ ） １０ ２
摘
要：说课是运用 口头语言讲解具体课题 的教学设 想及 其依据 的一种教研活动 。它是 教师将教材理解、教法及学法设
计转化为“ 教学活动” 的一种课 前预 演；是督促教 师业务文化 学习和进行课堂教学研 究、提 高业务水平的重要途径；是评估教
量。
一
“ 说课 ”的意义
说课是教师于授课之前或授课以后面向同行 或洋委， 讲
述某哲课（ 或某单元） 的教学设计及其依据的一种教研活动 。
（ 有时还 由听者评 议，说者答辩 ，相互切磋 。 ）是使教学设
计趋 于 完一 种 有 效 提 增
第 ３卷 第 １ ０ ２期 ２０ ０９年 ｌ ２月
湖 南 科 技 学 院 学 报
Ｊ ｒ ａｌ ｕ ａ ｎ ｖ ｒ ｉ ｉ ｃ ｄ Ｅｎｇ ｎ ｅｒｎ ｏｕ ｎ Ｈ ｎ ｎ Ｕ ｉ ｅ ｓｔ ｏｆＳｃｅｎ ｅａｎ ｏｆ ｙ ｉｅ ｉ ｇ
、 １ ０ ＮＯ．２ ，． １ ０３ Ｄｅ ． ０ ９ ｃ２ ｏ
１ ．检查性说课 。即领导为检查教师的备课情况而让教
师 说 课 ，此 类说 课 比较 灵 活 ，可 随 时进 行 。 ２ ．示 范 性 说 课 。 学 校 领 导 、 教 研 人 员 、 骨 干教 师共 同
研究 ， 经过充分准备后进行 的说课 ，目的在于为教师树立样
板。
第一师 范学院教授 ， 学报主编，中国高等教育学会 语文教 育
求教 师说 出进行教学设计 所依据 的教学理论 ， 要求教师不仅 要具备一定的文化专 业知识 ， 必须 掌握教育科学知识 ， 还 具 备一定的教育教学理 论水 平，促使教师在钻研教材的同时， 认真学 习和钻研教育学、 心理学以及教法和学法等教育教学 理论 ， 促进教师的业务素质从单一 的学科文化知识过渡为既 有学科 文化知识又掌握 一定的教 育教 学理论多元 的素质结 构 ，使 自身文化 业务素质不断提高 。 ４研究功能 。说 课促 使教 育教学理 论与教 学实践相 结 ． 合。 现代 的教学 ，离不开现代化教 育教学理论 的指导 ， 别 特 在说课 中，不仅在说教什么、怎样教 中需要理论指导 ，在说 明理 论依据中更需要从教育理论中寻找依据 ， 如在说教学程 序 设计时 ， 需要以教学论中课堂教学 的类型和结构的理论为 指导 ，而在教与 学的关系 中就要依据教育学中教 师为主导、 学生为主体的关系的理论 ， 这就极大地促进了教 育教学理 论 与教学实践相结合 。说课的说与评是 紧密结合 在一起的，说 １ ． 机动灵活。说课不受时 间、地点、教学设备的限制 ，
(完整版)说课的方法和技巧
说课的方法和技巧说课技巧“说课"是一种新兴的教研形式，它是指教师在特定的场合,在精心备课的基础上，面对评委、同行或教研人员系统地口头表述自己对某节课（或某单元）的教学设计及其理论依据，然后由听者评议,说者答辩，达到相互交流、相互切磋,从而使教学设计不断趋于完善的一种教学研究形式。
狭义的说课是指教师以口头表达的方式，以教育科学理论和教材为依据，针对某节课的具体特点，以教师为对象，在备课和上课之间进行的教学研究活动。
说课，是当今教学改革的新课题，是教学研究工作的新形式,说课活动的开展，引起了广大领导和教师的广泛重视与关注，为教学研究工作注入了新的生机与活力.近几年各校的年轻教师越来越多，学校领导非常重视新教师的培养工作。
对于刚刚走上工作岗位的新教师而言，摸不透“说课”时应该“说"什么，怎么“说”.而由于说课是有一定的时间要求的,所以只见讲者心急如焚“超速行驶”，说、说、说；听者云里雾里都跟不上趟。
这样的说课，是难以达到预期的效果和目的。
为了帮助青年教师认识说课，现就说课谈一下个人的几点看法.一、走出误区，从本质上理解“说课”。
1、误区之一：说课就是复述教案说课稿与教案有一定的联系，但又有明显的区别，不应混为一谈.说课稿是在个人钻研教材的基础上写成的,说课稿不宜过长，时间应控制在10～20分钟之内为宜；教案只说“怎样教"，而说课稿重点说清“为什么要这样教”。
教案是教师备课这个复杂思维过程的总结，多是教学具体过程的罗列，是教师备课结果的记录，是教师进行课堂教学的操作性方案。
它重在设定教师在教学中的具体内容和行为,即体现了“教什么”、“怎么教”。
说课稿侧重于有针对性的理论指导的阐述,它虽也包括教案中的精华部分（说课稿的编写多以教案为蓝本，作为参考的第一手材料），但更重要的是要体现出执教者的教学思想、教学意图和理论依据，即思维内核。
简单地说，说课稿不仅要精确地说出“教”与“学”的内容，而且更重要的是要从理论和实践的结合上具体阐述“我为什么要这样教”。
教师说课的六大核心艺术
教师说课的六大核心艺术1说课要突出一个“新”字创新是艺术的生命，只有创新才能突出说课的艺术。
“新”是说课成功的关键。
“新”的要求很高，具体有如下几点：方法新——凭自己对说课内容的理解选用新颖的方式进行阐释。
结构新——说课的结构安排打破常规，按需要进行排列组合。
练习新——要激发学生的兴趣、启发学生的智慧。
手段新——运用多媒体突出重点，图文并茂。
设计新——导入新课、展开新课、巩固新课、结束新课等几个环节，要环环紧扣，具有新意。
引入新，结束新——从引入到结束都要吸引听者，引起共鸣。
2说课要体现一个“美”字美是艺术的核心，说课要跟讲课一样处处体现美，给人以美的享受。
内容美——教师要善于从教材里感受美、提炼美、揭示美。
语言美——教师语言美是决定说课成败的关键。
情感美——情感是教学艺术魅力形成的关键因素，没有强烈的情感，不可能把课说得成功。
板书美——板书是教师备课中构思的艺术结晶，它以独特的魅力，给学生以美的熏陶。
教态美——教态是沟通师生情感的桥梁，教态美可以唤起学生对美的追求。
3说课要强调一个“说”字说课要用一节课15～20分钟的时间说出一节教学环节齐全的课，必须经历完整课堂教学的各个环节。
对常规课型来说，要经历“铺垫—新授课—举例—巩固—置疑—小结—练习”等过程；对采用目标教学法的课程来说，要经历“目标呈现—揭题展示—反馈矫正一课堂练习”等过程。
因此，说课者要根据课型抓住这节课的基本环节去“说”，说思路、说方法、说程序、说结构、说内容、说学生。
无论说什么，都要说得有理有据。
这里要特别注意：①说方法要“实”。
这个方法既包括教师实施教学目标的教法，又包括学生在这节课上要掌握的学法。
只有教法得当，教师才能有条不紊地施教：只有学法合理，学生也才会兴趣盎然地受教。
而要做到教法得当，学法合理，教师在备课说课时必须要“实”。
就是要从教材的实际出发，从学生的实际出发，遵循学生掌握知识过程“由浅入深、循序渐进、由感性到理性”的认识规律，依据“主体参与、分层优化、及时反馈、激励评价”的十六字原则、理论联系实际的原则以及传授知识和发展能力相结合等教学原则来确定教法、教学手段和学法。
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如何提高说课艺术
南安小学沈攀
一、“开场白”表述不当
说课的开场白一般应当扼要地说明所说的对象和内容。
不少老师的开场白却是,“今天我说课的内容是九年义务教育人教版语文教材第八册第五单元的《倔强的小红军》(第16课)”,或“我今天所说的课是人教版九年义务教育初级中学语文教材第一册第一单元的第三篇课文《背影》”,或“今天我要说的课是人教版九年义务教育第十一册第十八课<<一夜的工作>>”,诸如此类。
很明显,这类开场白的所指是所说的对象或课题,而没有明确所说的主要内容。
我们认为,既然说课是教师运用系统的观点和方法,在一定场合说某一教学课题的教学实施方案及其理论依据的教学分析,那么,说课伊始,说课教师就必然要准确地概括出自己所说的课题和主要内容,让听讲的教师明确信息接收的主要方向，以利于听讲的教师调动先前经验和根据评价标准参与思考与反馈。
因此,上述几例开场白可改为:“今天我说的是九年义务教育人教版语文教材第八册第五单元的《倔强的小红军》(第16课)的教学设计及其分析”,“我今天所说的是出自人教版九年义务教育初级中学语文教材第一册第一单元的第三篇课文《背影》的第一课时的教学设计及其分析”,“今天我要说的是人教版九年义务教育教材第十一册的第十八课《一夜的工作》这一课题的教学难点确立、突破教学难点的设计及其理由”。
这样,一方面反映了说课的科学性,另一方面也体现了说课的针对性,也能说明说课应用具有灵活性和可操作性。
说课前的准备如何说课
教师教学能力的高低，其中说课占很大比重。
通过说课这项活动，检阅了教师队伍，发现一些学科骨干，促进了教师业务素质的提高。
但从说课中也发现一些问题，如说课内容不清、
理论功底浅薄、依据说得不充分等等。
究其原因，有教师自身能力差的一面，更主要的是说课前准备不充分。
那么，说课前应做哪些准备呢？归纳起来应做好知识准备、理论准备、技术准备、心理准备。
一、知识准备
知识是基础，没有比较丰富的知识，要想说好课是不可能的，所以，说课前首先要做好知识准备。
知识准备的内容很多，其中比较重要的是教学大纲、教材知识以及其它相关知识。
1、熟悉大纲，学科教学大纲，是指导学科教学的纲领，教材是根据大纲编写的，这一点说课教师往往忽略。
说课前，教师一定要熟悉教学大纲，掌握大纲所规定的教学任务、教学目标以及各年级的教学要求，教学中应遵循的原则，尤其是要根据教学内容分解教学大纲所规定的教学目标。
离开教学大纲的具体要求，说课就会迷失方向。
例如，对学生口头表述历史的能力的要求，初一年级就不能要求学生能完整地叙述历史事件过程与历史人物活动，这是对初二学生的要求。
初一学生只要求初步学会复述重要事件和重要历史人物的活动，能概述重要历史事件和历史人物的重要内容。
2、钻研教材，熟悉所说教材的编写意图和教学目标，了解知识的承接性和延续性，对知识系统的内在联系要做到心中有数。
还要掌握本课在本册书中所处的地位和作用，明确重点难点。
3、涉猎边缘学科的知识，扩展知识视野，使之具备多学科多层次的知识结构，这样才可以在本学科这个天地里游刃有余，使说课具有深度和广度。
二、理论准备
说课的理论因素很浓，教师商有一定的理论水平，是说不好课的。
说课一定要在理论指导下去研究教学内容的分析、过程的设计、教学方法的运用。
否则说课就没有高度，就是无本之
木。
因此，教师在说课前要针对教学实际需要，有计划、有步骤地学习教育学、心理学、学科教学法等有关理论。
明确教育规律，掌握所教年级学生的生理、心理特点，掌握说本节课所要遵循的教学原则，掌握本学科的主要教学方法及要求。
只有这样，才能使教师不断提高教育理论的素质，为说课打下理论基础。
三、技术准备
1 、明确说课的内容和要求
要想说好课，首先明确说课要说什么。
关于说课的内容，没有什么固定不变的“框框”，通常包括说教学目标，说教材，说学生，说教学方法和教学程序这四项内容，其中说教学方法里包括教师的“教”和学生的“学”两个方面。
说课要求教师不但要说出怎样教而且还要说清“为什么这样教”的理论依据（包括大纲依据，教学法依据，教育学和心理学的依据等），使用听者既能知其然，又能知其所以然，达到理论与实践的有机结合。
2 、掌握说课的技巧
①加强说的功夫
说课有不同的类型，不同的目的，但却得用语言表述。
要动口，就要加强说的训练，要有说的功夫。
要注重语气、语量、语调、语速、语感；要进入角色，脱稿说课不能用背育的语调，要用“说”或者“讲”的语气，设计意图则用说明性语气，二者要有区别；要注意教师所处的位置，要和讲课相同，板书和淙操作等活动要自然和谐、落落大方。
②对说课的内容要分清主次，教师在说课时对说课的各方面内容，不能平均使用力量，不能眉毛胡子一把抓，要分清主次。
只要说清“是什么”和“为什么”既可。
应把主要力量放在说教学程序上，这里是重头戏。