阅读教学中渗透学法指导的策略
初中语文阅读理解策略指导(含学习方法技巧、例题示范教学方法)
初中语文阅读理解策略指导第一篇范文在教育领域中，阅读理解能力的培养是初中语文教学的重要目标之一。
为了帮助学生更好地理解和解读文本，本篇文章将提供一系列初中语文阅读理解策略指导，旨在提高学生的阅读能力，并促进其对文学作品深入理解。
一、理解文章主题在阅读一篇文章之前，学生应先理解文章的主题。
主题是文章的核心，理解了主题可以帮助学生更好地理解文章的内容和作者的观点。
学生可以通过阅读文章的标题、摘要和结论部分来初步了解文章的主题，然后在阅读全文时进一步深入理解。
二、分析文章结构每篇文章都有其独特的结构，包括引言、正文和结论部分。
学生应该学会分析文章的结构，以便更好地理解文章的逻辑和思路。
在阅读过程中，学生可以注意文章的标题、段落和小标题，这些都可以帮助学生更好地组织文章结构和理解文章内容。
三、关注重要信息在阅读文章时，学生应该关注重要信息，如关键词、数据、事实和引用等。
这些信息可以帮助学生更好地理解文章的主题和作者的观点。
学生可以通过标记重要信息或做笔记的方式来帮助自己记住和理解这些信息。
四、推理和归纳阅读理解不仅仅是理解文章的字面意义，更重要的是能够推理和归纳文章的深层含义。
学生应该学会从文章中提取信息，并进行逻辑推理和归纳总结。
例如，学生可以通过分析文章中的比喻、象征和隐喻等修辞手法来深入理解文章的主题和作者的观点。
五、理解作者的观点和态度在阅读文章时，学生不仅需要理解文章的内容，还需要理解作者的观点和态度。
这可以通过分析文章的语言、语气和结构等来判断。
学生应该学会从多个角度思考问题，并结合自己的知识和经验来理解作者的观点和态度。
六、反思和评价阅读理解不仅是一种认知活动，更是一种反思和评价的过程。
学生应该学会在阅读过程中积极思考，提出问题，并与同学或老师进行讨论和交流。
通过反思和评价，学生可以更好地理解文章的内容和作者的观点，并提高自己的阅读能力。
总之，初中语文阅读理解策略指导是为了帮助学生更好地理解和解读文本。
进行有效学法指导,提高阅读教学质量
势利 导， 另一方面要将 学习的主动权交给学生 ， 课本 让学生读 ， 思路让学生讲 ， 规律让 学生找， 学法 让学生悟 ， 阅读方法 真正 使 成为 学生主动获得 的一种可贵的精神财富。 三、 提供 迁移机会 。 巩固运用学法 对于学 习方法 的掌握 ， 学生 并不是一教就会 ， 点即悟的， 一 真 正理解和 掌握 阅读 方法 ， 形成学 习能力 ， 有一个逐 步领悟 要
悟学习方法。
迁 移。小学语文课本中 的童话 、 寓言及散 文中常有反复 出现 的 情节或相 同结构 的段落 ， 习此类 课文 ， 学 教师 要在教好“ 例子 ”
的 基 础 上 ， 指 导 学 生 运 用 学 习“ 子 ” 方 法 进 行 后 几 段 学 再 例 的
例 如 学 习 第 五 册 《 生 情 》 课 ， 理 解 “ 们 多 么 想 早 点 师 一 在 她
一
、
巧设思维情境 ， 渗透 学法指导
和吸收的过程 。因此 ， 在学生初 步掌握学 习方法 的同时 ， 还要给
学生刨造 学习迁移 的机会 ， 指导 他们 将 已学到 的阅读 方法迁移 运用于相类似 的学 习情境 中， 使其在 具体的学 习活动 中领悟 阅
读 方 法 的 真 谛 。在 阅 读 教 学 中 ， 种 迁 移 性 学 习可 以多 层 次 、 这 多
让学生 掌握 阅读方法 ，形成阅读能力 并不是一蹴而就 的。 由于小学 生的阅读经历 有限， 因此 ， 在教学过程 中， 师不能直 教 接将 抽象的 学习方法硬性 塞给学生 ， 要他 们去背 ： 更不能 以让 学生学会读书为借 口而放任 自流 ， 让其“ 暗中摸索 ” 。我们认为
角度地进行。？ 如学生学 习了查字典解词 ， 例 联系上 下文解词及 结合生活实际解词等方法之后 ， 就可 以在 以后的 阅读 中指导学
小学语文三年级阅读指导方法
小学语文三年级阅读指导方法阅读能有效地拓展语文学习的空间，丰富学生的语言积累和生活体验，促进学生听说读写能力的提高。
今天小编给大家分享一些小学语文三年级阅读指导方法，希望对您有所帮助!1小学语文三年级阅读指导方法1、努力激发阅读兴趣爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师。
”为了贯彻落实《语文新课程标准》中规定的小学生课外阅读总量，我十分重视激发学生的阅读兴趣，使课外阅读的内容安排、组织形式等尽可能地适应于学生的心理、生理特征，使学生乐读、爱读，使阅读成为学生生活中的一种乐趣。
我根据小学生爱看电视的特点，鼓励他们看动画故事、儿童节目，并利用早读、语文活动课让学生听故事录音，还经常让学生上台讲故事。
那生动的语言、曲折的情节、声情并茂的诵读都对学生产生了强烈的感染力。
我告诉学生，这些故事书里都有，只要自己去看书，书中的故事无穷无尽，学生便开始自觉地阅读一本本课外读物，并产生了浓厚的兴趣。
2、精心推荐阅读材料学生阅读的兴趣激发起来后，就要适时地引导学生选择合适的课外书，让学生有好书可读。
推荐课外书要考虑以下几点：2.1要与学生的生活密切相关。
如《金色童年》、《校园趣事》、《假日行动》等，这些文章的内容与学生的现实生活密切相关，文章的语言很容易与学生的已有经验建立联系。
学生读这类文章，感到十分亲切。
因有一定的生活经验，所以理解起来也没有困难。
更重要的是，已有的经验积累能帮助学生找到更准确的表达语言，同时有利于培养学生的语感。
当学生的学习生活中有什么重要的活动或不良的思想倾向时，我就找些相关的书籍进行思想教育动员。
例如广播操比赛快到了，结合集体训练，选择《长征故事》、《卧薪尝胆》这样的文章让学生阅读，学生便全身心投入。
学校举行“献爱心”活动、参加大队委竞选等等，适时选择一些动人篇章让学生阅读，学生就会热情高涨。
如果当一篇文章能使阅读者全身心投入其中的话，文章对人的影响将会是持久而深远的，不仅内容可能终身难忘，而且有关语言也可能永远难忘。
浅谈在小学语文阅读教学中如何进行策略指导
小学教育2019 年 8 月98浅谈在小学语文阅读教学中如何进行策略指导赵金凤（江西省上饶市婺源县紫阳第三小学 江西上饶 333200）摘 要：当今小学语文课堂教学中，正经历着巨大的变化，未来的教师将如何运用新的教学理念和方法，提高小学语文阅读课堂教学的实效性，已成为教师研究的重要课题，教师阅读教学的创新是一个挑战。
语文课程评价的目的，不仅是检验学生达到课程目标的程度，而且是检验和改进学生的语文学习和教师的教学，改进课程设计，改进教学过程，有效地促进学生的发展。
所以本文就是简单地来介绍一下，在当前的小学语文阅读教学过程中如何有效地提高教师的教学策略。
关键词：小学语文 阅读教学 策略分析 具体研究一、传统小学语文阅读教学存在的问题1．过时的教学理念目前，小学语文阅读教学中存在着一个普遍的问题。
在阅读课堂教学中，教师贯穿全班教学的传统教学理念仍然被采用。
在这样的阅读课堂教学理念中，学生没有参与感，容易缺乏学习兴趣。
2．单一的教学方法目前，大多数小学语文教师仍采用传统的单向教学法。
通常整个课程持续40分钟，老师在说话，学生在听。
在小学语文教育中，学习多，创新少。
学生盲目地记住那些考试的要求，忽视了语文的真正价值。
[1]3．师生之间缺乏沟通小学语文阅读教学中的另一个问题是师生之间缺乏沟通，无法充分理解和把握每个学生的具体情况。
作为一门学科，教师本身很少重视语文，也不引导学生培养对语文学习的兴趣。
[2]4．教学设备不完善目前，小学语文教学设备不太完善，特别是贫困山区，师资力量和教学设备严重不足。
这是小学语文教学质量不能迅速提高的一个重要因素。
语文是一门工具性学科，小学语文教师的教学目标是让学生学会正确使用语文听、说、读、写的基本功，而阅读教学是听、说、读、写教学中的一个重要环节，是语文教学的核心。
[3]二、在小学语文阅读教学中如何进行策略指导1．激发阅读兴趣，营造学习氛围兴趣是最好的老师。
俗话说，只有爱老师的人才能相信老师的话。
论如何在语文课堂教学中探索学法指导的有效途径
论如何在语文课堂教学中探索学法指导的有效途径作者：张克清来源：《中学生导报·教学研究》2013年第30期作为基础教育之基础的小学教育，如何进行学法指导也成为我国小学教学改革的热点课题。
近几年，我们根据小学生的心理发展特点，结合教学实践，对如何在课堂教学中对学生进行认识学习规律的引导和掌握学习方法的指导进行了思考和研究，并在阅读教学中进行了学法（即阅读方法）指导有效途径的探索，下面谈谈我的具体做法，以求教于同仁。
1.提供迁移机会，巩固运用学法对于学习方法的掌握，学生并不是一教就会，一点即悟的，真正理解和掌握阅读方法，形成学习能力，要有一个逐步领悟和吸收的过程。
因此，在学生初步掌握学习方法的同时，还要给学生创造学习迁移的机会，指导他们将已学到的阅读方法迁移运用于相类似的学习情境中，使其在具体的学习活动中领悟阅读方法的真谛。
在阅读教学中，这种迁移性学习可以多层次、多角度地进行。
例如学生学习了查字典解词，联系上下文解词及结合生活实际解词等方法之后，就可以在以后的阅读中指导学生运用这些方法去理解新词。
又如还可进行段与段之间的学习迁移。
小学语文课本中的童话、寓言及散文中常有反复出现的情节或相同结构的段落，学习此类课文，教师要在教好“例子”的基础上，再指导学生运用学习“例子”的方法进行后几段学习。
以《精彩的马戏》一课为例，课文中写三场马戏表演的文字结构相同，学生在教师的指导下先形成对“猴子爬竿”一段作者写作顺序的概括：“什么节目——怎样表演——观众反应”。
把握了这个顺序，学生就能顺利地自学“熊踩木球”、“山羊走钢丝”这些写法类似的段落。
另外，当遇到具有共同的结构和思路的同类课文时还可进行篇与篇的学习迁移。
再如，在讲读课上学到的阅读方法还可迁移运用到阅读课上，使阅读课着眼于讲读课所学训练重点的实施和运用，着眼于所学阅读方法的运用巩固。
教师半扶半放，少扶多放，在学生自学的基础上进行阅读方法的指导。
像以上这样抓住教材的内在联系进行学习迁移，既揭示了规律、教会了方法、激发了兴趣，学生的阅读能力又在迁移中得到巩固，在迁移中得到提高。
七年级语文阅读教学中学法指导
教学经纬○七年级语文阅读教学中学法指导□邵国珠广东省茂名市电白区麻岗中学广东茂名525441摘要：阅读教学在语文教学中的地位举足轻重，对学生的成长发展意义重大。
在阅读教学中有效指导学生，帮助学生掌握学习方法，可促进学生学习能力不断提升，使学生在阅读中取得优异的成绩。
学生是学习的主人，教师需要把教学重点放在“学”上，落实学生的主体地位，在课堂上给予学生足够的空间，使学生的主体作用发挥出来，以提高学生学习有效性。
本文以七年级语文阅读教学为切入点，对学生学法指导进行了探析，以期提高学生的语文素质，促进学生综合发展。
关键词：七年级语文；阅读教学；学法指导阅读是开阔学生视野的重要途径，能使学生领略生活风骚，让学生感受不同人生，可陶冶学生情操，培养学生修养，有助于提高学生精神品质。
阅读对一个人的成长发展影响深远，如何使七年级学生达到有效阅读，语文教师需要积极探索教学方式，教授学生学习方法，以此培养学生阅读能力，使学生在阅读学习中取得更好的发展。
一、批注阅读，探究文本在阅读课文时做好批注，可以及时写下当时的阅读情感，能够更好地把握文章主旨，可加强对阅读内容的理解。
七年级语文教师可以让学生采用批注方式阅读课文，以此帮助学生养成良好的阅读思考习惯，提高学生阅读的有效性。
比如，在教学《雨的四季》这篇课文时，教师可以先做出示范，让学生了解如何给阅读内容进行批注，便于学生借鉴批注方法，有效对阅读内容进行批注。
以课文中的“树睁开特别明亮的眼睛”这句话为例，此句使用了拟人的修辞方法，把树写活了，人格化了，它生动形象地写出了树木刚刚从寒冬中苏醒过来，树干泛出黄青、嫩叶萌发的那种鲜活的生机。
教师可让学生以此种分析方式对课文进行批注，在阅读内容旁边写出自己的看法和感悟，以此深入品析课文，养成良好的阅读习惯。
二、构画思维导图，梳理结构在阅读教学中，教师可以通过思维导图方式引导学生梳理文本结构，帮助学生理清文本写作思路与写作情感变化，以此加强学生对主旨的理解。
浅谈阅读教学中渗透学法指导的策略
的话 ， 那 么 Ｂ处 的 “ 自欺欺人”已完全 陷一种弱者的可怜的 “ 哀
求” 。 Ａ到 Ｂ处 的变化 ，正显示 了孔 乙己从窘迫 到穷途 末路的 生活轨迹 ，透露 出悲剧的色彩 。
明显 的。这样 的阅读对文章 的理解会 更深刻 ，留下的印象 也更
强烈 。综上所述 ，我们可 以归纳 出逆 向阅读法一 般遵 循的顺序
对 当时某些 官吏的残暴 昏庸 、社会 的黑 暗有所揭露 。
四、比较阅读法 “ 有比较才有鉴别” 在阅读 过程中对有关内容不断进行比
较、对 照和鉴别刻， 又可以看到差别，发现矛盾， 把握特点， 提高鉴赏
力 。具体有 同中求异 比较法和异 中求 同比较法 。 １ ． 同中求异 比较法 。在看似相 同的内容 中，仔 细寻 找细微
关键词 ： 阅读 能力 ；学 习方法 ；主观能动性 中图分类号：Ｇ ６ ２ ２ 文献标识码 ：Ｂ 文 章编 号：１ ０ ０ ２ — ７ ６ ６ １（ ２ ０ １ ３ ）３ ５ — １ １ ７ － ０ １ 对大明湖美 的景色的描写来抒 发对祖 国大好河 山的热爱 。 而有 些 同学则认为除 了热爱之情外 ， 还有对 当时黑 暗社会 的某种揭
越巩 固。
露和不满。两种意见其实反映了两种完全不同的阅读 理解方 法。 确实， 大明湖》全文写了济南的优越地 理位置，优美自 然风光， 悠久的历史 文化内涵，赞美热爱之情似乎溢于言表。 但实际上 大明湖 一文又只是 老残游记 这一小 说 的节选 ， 就小 说 的总体而言，则主要是通过老残游程中的见闻和活动
差别 ，往往会有不到 的收获 。如在学 习 孔 乙己 一文时 ， 大
家注意到 ：写孔 乙己到酒店 喝酒受人嘲笑 、奚落后 ，同样表现 孔 乙己死 爱面子 ，自欺欺人的情景 ，在文 中前后两处 的描写却
阅读教学学法指导五要法
阅读教学学法指导五要法发表时间：2012-03-13T09:08:30.263Z 来源：《中小学教育》2012年4月总第94期供稿作者：韩在芳[导读] 阅读理解的方法应根据教材内容和学生实际灵活运用，富于变化，学法指导必须讲究灵活性，形式要新，手段要巧。
韩在芳山东省平度市开发区实验学校266700《语文课程标准》明确指出：“培养小学生的阅读能力是小学阶段语文教学的一个重要课题，只有教师进行多方面的指导，才能有一定的成效。
”阅读教学的目的不仅为了教学生读懂课文，更重要的是凭借例文的阅读指导，使学生逐步掌握阅读方法的技巧，提高阅读理解的能力。
下面就通过阅读教学学法的指导方面，我浅谈几点看法：一、阅读教学学法指导要讲究灵活性，体现多样性阅读理解的方法应根据教材内容和学生实际灵活运用，富于变化，学法指导必须讲究灵活性，形式要新，手段要巧。
1.学法的设计要灵活多样，形式新颖。
根据阅读理解的需要，学法提示可以是学习方法的提示，也可以是学习要求或学习步骤的提示，还可以是学习要点和学习符号等的提示。
学法设计要因课而异，因文定法，不能千篇一律。
结合教学需要，有的则重于“问”，有的则重于“读”，有的则重于“思”；有的以引导为主，有的以启发为主，有的以自学、合作、探究为主；还有的着眼于“篇”“段”“题”。
2.指导方法要富于变化。
学法指导要善于根据学生情况灵活掌握，使之恰到好处。
指导要有针对性，要注重实效。
具体地讲，要坚持以下几个结合：一是学前提示与学后归纳相结合，学前提示与学后归纳各有功用，教学时可结合具体内容灵活适用。
二是突破传统教学方法与培养创新能力相结合，面对灵活多变的考试卷，教师应该放弃传统教学模式，由封闭式阅读转向开放式阅读，真正做到厚积而薄发。
三是直接指导与相机渗透相结合，直接指导让学生学得会，用得上，相机渗透要巧妙地引导学生多感知、多领悟。
四是集中展示与分步出示相结合，可根据训练的需要将相关学法一次性全部展示或分步逐步展示。
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阅读教学中渗透学法指导的策略
[摘要]掌握科学的学习方法是培养人才的关键因素。
在语文阅读教学中教给学生科学的学习方法，培养其学习的主观能动性。
对于提高学生的语文学习兴趣和学习效率，有着极其重要的意义。
[关键词]阅读能力学习方法主观能动性
课堂教学，是由“教”与“学”两方面构成的，二者是相辅相成的。
然而，过去我们在语文课堂阅读教学中总是强调和重视教师的教法，教师的主动性不是主要放在设计课程上，而是注重在课堂上如何控制学生，忽视了教师的课堂教学应尽量开发和保护学生的想象能力、探索能力和创造能力的。
下面笔者仅就阅读方面列举几种较为可行的阅读方法。
一、框架阅读法
框架阅读法的关键在于制定出适合的“框架”。
而且该“框架”要具有高度的概括性和广泛的适用性。
一般教科书的知识体系，如记叙文的六要素，小说的三要素，就是现成的框架。
具体的阅读依靠框架的引导，而框架又不断受具体阅读内容的补充、丰富和完善，这样便能使阅读既多快好省，又不失其灵活性。
从而掌握的知识也会越来越丰富，越来越条理化，越来越巩固。
二、逆向阅读法
“逆向”是与“一般”“习惯”相悖的。
即阅读时不按常规先阅读文章内容，而是看到文章标题或文章论点时，先考虑这样的标题，这样的论点让我自己来写该如何写。
如在阅读《驳“实惠”论》一文之前。
同学们先对“学雷锋，不实惠”的观点发表自己的看法。
同学们有的说“学雷锋，做好事，不收钱不留可谓名利双失对自己来说不是太吃亏了吗？”有的说“邵逸夫做好事捐给咱们大陆那么多钱造图书馆建医院，对大陆来说不是挺实惠的吗？”有的说“倘若当张亚奇在路边苦苦挣扎时，有一位雷锋式的好人，热心把他送进医院，对亚奇来说，难道仅仅用“实惠”二字能概括吗？不，因为雷锋为她挽回的是用金钱所无法换回的性命……”在大量的个人观点发表后，再去阅读课文，审查作者巍巍的论证思路，发现巍巍正是从逻辑上，从人生观上，从揭示“实惠”论的本质是“拜金主义”和“利己主义”三个方面来层层驳斥“学雷锋不实惠”的观点。
与刚才同学们自己的想法比较，其差别是明显的。
这样的阅读对文章的理解会更深刻，留下的印象也更强烈。
综上所述，我们可以归纳出逆向阅读法一般遵循的顺序是：问题──思考──求证──对照──彻底理解。
同时也可以看出，这种阅读方法的核心是独立思考，只有强调善于独立思考，充分调动思维的积极性，才能收到良好的效果。
三、立体交叉式综合阅读法
完形心理学认为，人类的学习不是对个别刺激作出个别反映，而是对学习对象作出反应，即一种整体性的把握。
因此“肢解课文，着眼局部的分析”是一种极端。
然而本人认为“仅从整体入手，忽视了局部乃至细节的研究同样也是一种极端，正确地阅读理解方法应是整体、局部、细节、大整体诸要素的主体交叉和综合。
”
如在阅读《大明湖》一文时，有些同学认为这是作者通过对大明湖美的景色的描写来抒发对祖国大好河山的热爱。
而有些同学则认为除了热爱之情外，还有对当时黑暗社会的某种揭露和不满。
两种意见其实反映了两种完全不同的阅读理解方法。
确实，《大明湖》全文写了济南的优越地理位置，优美自然风光，悠久的历史文化内涵，赞美热爱之情似乎溢于言表。
但实际上《大明湖》一文又只是《老残游记》这一小说的节选，就小说的总体而言，则主要是通过老残游程中的见闻和活动对当时某些官吏的残暴昏庸、社会的黑暗有所揭露。
四、比较阅读法
“有比较才有鉴别”在阅读过程中对有关内容不断进行比较、对照和鉴别，既可以开阔眼界、活跃思想，使认识更加充分、深刻，又可以看到差别，发现矛盾，把握特点，提高鉴赏力。
具体有同中求异比较法和异中求同比较法。
（一）同中求异比较法
在看似相同的内容中，仔细寻找细微差别，往往会有不到的收获。
如在学习《孔乙己》一文时，大家注意到：写孔乙己到酒店喝酒受人嘲笑、奚落后，同样表现孔乙己死爱面子，自欺欺人的情景，在文中前后两处的描写却极不相同。
A、孔乙己睁大眼睛说：“你怎么这样凭空污人清白……”“什么清白？我前天亲眼见你偷了何家的书，吊着打。
”孔乙己便涨红了脸，额上青筋条条绽出，争辩道：“窃书……”
B、“取笑？要是不偷，怎会打断腿？”孔乙己低声说道，“跌断，跌，跌……”他的眼色，很像恳求掌柜，不要再提。
A处虽不可辩却硬要辩故意混淆“偷”“窃”的概念，迂腐可笑、自欺欺人。
B 处无法辩而不得辩。
虽已写服辩但还是遭闷打，无可奈何，只能自欺欺人，谎称“跌断”。
如果说A处的“自欺欺人”还能为孔乙己争回一点所谓“读书人的清高”的话，那么B处的“自欺欺人”已完全陷一种弱者的可怜的“哀求”。
A到B处的变化，正显示了孔乙己从窘迫到穷途末路的生活轨迹，透露出悲剧的色彩。
（二）异中求同比较法
所谓异中求同就是从个别中寻找一般，在个性中寻找共性。
如对《故乡》中闰土人物形象的分析，除了可以通过少年闰土和中年闰土的前后变化来分析，还
可结合其它的人物加以比较来分析：如本文中的杨二嫂、《祝福》中的祥林嫂、《阿Q正传》中的阿Q。
这些人，尽管他们所处时代不同、地域不同、身份各异，但他们都是旧社会下层人民群众的形象，他们同样热爱生活向往自由，但又同样愚昧麻木，最终被封建制度无声无息地吞噬，却又对自己的命运百思不得其解。
找到这些共同特点，我们就会对鲁迅以“改造国民性的思想出发”揭示痛苦，引起疗救的注意和“哀其不幸，怒其不争”的写作动机有新的认识。