历史教学中德育渗透方法的经验总结
历史德育渗透工作总结免费(汇总5篇)
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历史学学科德育渗透总结
历史学学科德育渗透总结一、背景德育与学科渗透是当前教育改革的重要方向。
德育渗透是指通过学科知识和技能的教学，培养学生的思想道德品质、能力和素养。
历史学是中小学的一门重要学科，具有很强的德育功能。
本文针对历史学学科德育渗透进行总结。
二、历史学学科德育渗透的途径历史学学科德育渗透的途径主要有以下几种：1. 立足课程，突出德育内容在历史学教学中，可以通过课程设置和内容选择，突出德育内容。
例如，将先进的思想和崇高的品质融入到历史学课程中，设置关于公民意识、人权尊重、爱国主义等的教学内容。
2. 融合育人，体现学科功能历史学的渗透不仅是在德育方面，还应该体现出学科的功能。
历史学教育强调人文素质、思辨能力、创新精神等多方面的培养，可以通过教材设计和教学方法，将这些内容渗透到历史学教学中。
3. 提高教师素养，推动学科发展教师作为历史学学科德育渗透的主体，其德育观念和水平对学生产生重要影响。
因此，对教师的德育素养进行提高，有助于推进历史学学科的发展。
三、历史学学科德育渗透的实践历史学学科德育渗透的实践需要立足于课堂，结合学科特点和教学特点，采用多种形式和手段进行。
例如：1. 案例研讨法案例研讨法是历史学学科德育渗透的有效手段。
通过选择具有代表性的历史事件或历史人物，引导学生思考其历史意义、人文价值和道德启示，从而使学生获得思想启示和道德感召。
2. 课堂讨论法课堂讨论法是历史学学科德育渗透的常用手段。
通过开展课堂讨论，引导学生关注社会热点和时事问题，探讨历史对现实的启示，培养学生的综合素质和创新能力。
3. 视听教学法视听教学法是历史学学科德育渗透的重要手段。
通过使用影视资料、图片等视听材料，生动形象地展示历史事件和历史人物的形象和事迹，帮助学生形成更加真切的历史感受和社会责任感。
四、总结历史学学科德育渗透是实现德育和学科育人的有机统一，是培养学生综合素质和创新能力的重要途径。
通过多种手段和形式，引导学生关注历史和现实，从而实现学科功能和德育目标的有机结合。
初中历史教学中的德育渗透策略
初中历史教学中的德育渗透策略一、引导学生审视历史事件历史是人类社会发展的长河，其中既有光辉灿烂的成就，也有让人深思的教训。
在历史教学中，教师可以引导学生审视历史事件，从中思考人类的行为和选择，培养学生的道德情感。
在教学《太平天国运动》时，教师可以让学生思考，太平天国领导人洪秀全为何会发动太平天国运动？这个运动对中国的社会发展有何影响？学生可以通过对历史人物和事件的思考，认识到领袖的责任和社会进步的重要性，培养学生的爱国情怀和社会责任感，进而引导学生树立正确的价值观和道德观。
二、开展道德情感教育活动在历史教学中，教师可以开展一些道德情感教育活动，通过活动的形式让学生在实践中学习历史的道德教育。
在教学《抗日战争》时，可以组织学生进行抗日英雄事迹的研究和讲述。
学生可以选择自己感兴趣的抗日英雄，通过研究他们的事迹和精神品质，了解他们的爱国情怀、英勇顽强和牺牲奉献，从而培养学生的爱国主义情感和民族精神。
可以组织学生进行一些社会实践活动，比如到纪念馆参观，或者参与一些社会志愿者活动，让学生亲身感受历史的痛苦和民族的苦难，从而引导他们树立正确的历史观和价值观。
三、案例教学法在历史教学中，教师可以运用案例教学法，通过具体的历史案例来引导学生进行道德思考和价值判断。
在讲述中国古代的贤良文化时，可以通过贤良杨妃的故事，让学生了解她的高贵品德和深沉的爱国情怀，从而引导学生向她学习，培养学生的品德修养和道德观念。
在教学各种历史事件和历史人物时，也可以通过具体的案例来帮助学生理解历史事件的背后逻辑和人物的内心世界，从而启发学生对历史人物的理解和道德评价，帮助学生树立正确的历史观和人生观。
四、情境教学法在历史教学中，可以通过情境教学法，引导学生去感知历史事件的情境和场景，培养学生的历史情感和人文素养。
在教学《五四运动》时，可以让学生通过角色扮演的活动来感受当时的历史情境和社会氛围。
学生可以扮演五四青年的角色，演绎当时的情境和故事，从而让学生更加深入地了解这个历史事件所承载的意义和精神内涵，培养学生的民族自豪感和历史情感。
核心素养下初中历史教学中的德育渗透
核心素养下初中历史教学中的德育渗透初中历史教学中的德育渗透是指在教授历史知识的过程中，培养学生良好的德育品质和道德意识。
德育渗透是培养学生全面发展的重要途径之一，也是立德树人的重要任务。
以下是初中历史教学中常见的核心素养和德育要求，并探讨如何将其渗透到历史教学中。
核心素养既是学生学习历史所应具备的基本素质，也是个人全面发展的基础。
在历史教学中，核心素养主要包括以下几个方面：1. 文化素养：学生能够把握历史文化脉络，了解历史事件的文化背景和内涵。
历史教学中应注重培养学生对文化事物的理解和欣赏能力，帮助学生感知历史文化的魅力。
2. 历史思维能力：学生能够从历史事件中提取并整理有关信息，发展批判性思维和创造性思维。
历史教学中可以通过让学生参与历史研究、讨论历史争议等方式培养学生的思辨能力。
3. 信息素养：学生能够获取、评估和应用历史信息，善于运用各种信息技术手段进行历史研究。
历史教学中应注重培养学生的信息素养，提高其信息获取和处理的能力。
4. 社会责任感：学生能够关心社会发展和民族进步，具备社会责任感和公民意识。
历史教学中可以通过讲解历史事件的社会背景和影响，培养学生对社会问题的关注和思考。
在历史教学中，渗透德育需要教师采用合适的教学方法和手段，将德育目标与历史知识有机结合。
以下是一些推动德育渗透的具体做法：1. 教师角色定位：教师应以德育导向为主导，注重培养学生的道德品质和思维能力，使他们成为有理想、有信仰、有责任感的公民。
2. 案例教学：通过讲述历史案例来引导学生分析和评价，培养学生判断和决策能力。
通过讨论文艺复兴时期的伟大艺术家如何塑造自己的艺术品，教育学生坚守自己的理想和信仰。
3. 资源共享：教师可以利用多媒体、图书和网络等资源，扩展学生的知识视野，丰富他们的思想内涵。
同时可以让学生通过分享自己的观点和想法，促进学生之间的互相学习和成长。
4. 课堂讨论：教师可以选择一些具有争议性的历史事件，引导学生就不同观点展开讨论。
浅谈历史教学中的德育渗透
浅谈历史教学中的德育渗透德育是学校教育的重要组成部分，历史学科的性质决定了历史教学在学生思想素质教育中的重要地位，成为学校德育教育的主渠道之一，并长期发挥着培养学生思想素质的特殊作用。
多年来，我在历史教学实践中不断探索渗透德育的方法和途径，以下是我针对教学过程中德育渗透的一些体会和看法，希望能在以后的教学中不断完善，寓德育于历史教学之中，用历史学科相关内容来丰富德育的内涵、增强德育的感染力，有目的、有计划地进行德育教育。
一、在历史教学中加强爱国主义教育列宁曾说：“爱国主义就是千百年来固定下来的对自己的祖国一种深厚的感情。
”所以，在历史教学过程中教师要以千百年来的史实做依据，以历史课堂教学为主渠道，向学生渗透爱国主义情感教育。
我们的祖国是世界文明古国之一，历史悠久、文化灿烂。
有大批的杰出人物，有让世人惊叹的四大发明，有世界奇迹的万里长城……这些都是我们国家的荣耀和民族的骄傲，是中华民族源远流长、充满智慧的象征。
通过这些内容的学习，既要让学生们继承、弘扬祖国灿烂的文化、优秀的传统，又要激发学生们强烈的爱国热情、民族自豪感和民族自信心。
中国的近代史，既是一部西方列强侵华史，也是一部中国人民的抗争史和探索史。
面对列强的入侵，中国的地主阶级、资产阶级、先进的知识分子、无产阶级逐一登上历史舞台，挽救民族危亡，捍卫国家独立，抛头颅、洒热血，终于在中国共产党的领导下建立起独立、自由、民主的新中国。
通过这些内容的学习，让学生明白地主阶级、资产阶级不能救中国，只有中国共产党才能救中国，从而激发学生爱党、爱国的热情。
1949年10月中华人民共和国成立至今的历史，是中国人民建立政权、巩固政权、不断探索与发展，使中国走向富强、民主、自立的一段发展史。
学习这段历史，可引导学生从中国翻天覆地的发展历程中，认识到必须走中国特色社会主义道路，必须坚持四项基本原则，必须坚持改革开放，中国才能实现民富国强。
二、在历史教学中帮助学生形成良好的思想品质通过学习我国古代历史中的杰出艺术家、科学家、思想家的优秀事迹以及四大发明、天文历法、数学建筑、农学医药、四大名著、史学重典等科技文化成就，学生知道了蔡伦、祖冲之、张衡、李时珍、王羲之、司马迁、李白、杜甫、曹雪芹……等历史名人，使学生在感受辉煌灿烂文明的同时，也更要学习名人大家勤奋认真、科学求实、执着追求、勇于实践、敢于创新的优秀品质。
谈历史教学中德育的渗透
谈历史教学中德育的渗透【摘要】历史科学的德育教育在历史教学中占有极为重要的地位，而品德教育在学科德育中又居于核心地位。
我们强调在教学中渗透德育，主要是要培养学生爱祖国、爱家乡的思想感情以及培养学生的民族自豪感、历史责任感。
下面就这方面谈谈我个人的看法和在教学中的实践。
【关键词】初中教学；历史课堂；德育渗透一、渗透德育的关键——历史教师的素质老师是课堂的设计者和指挥者，是学生智慧的启迪者和挖掘者，更是学生心灵的塑造者和培育者。
因此，发挥历史教学渗透德育的作用，没有高素质的历史教师是根本不可能的。
首先，历史教师必须是心灵美合格的“人师”。
一要有心，对教学渗透德育要有充分、深刻的认识；二要有德，历史教师必须自己首先学会做人——心灵美，只有心灵美的人师，才能培养出心灵美的学生。
而不称职的“人师”是会误人子弟的。
其次，是合格的“经师”。
一要有识，即历史教师要具有扎实、系统、广博的历史专业基础知识，二要有能，即熟练掌握教育科学知识和教学技能，还要具有较强的语言、文字表达能力。
有心、有德、有识、有能构成历史教师整体素质，缺一不可。
二、初中历史教学德育培养的必要性和紧迫性首先是初中历史新课程标准的要求。
历史教学是人文学科的核心课程，其核心是道德与人格的形成。
初中历史《新课程标准》中对历史教育的育人功能和社会功能，对学生的情感态度、价值观的形成与升华提出了三方面的要求：一是对个人而言，通过历史学习，培养学生对以人为本，善待生命，关注人类命运的人文主义精神的理解；培养健康的审美情趣，塑造健全的人格；进一步树立崇尚科学的精神。
二是对国家和民族而言，通过历史学习，要求学生树立对民族文化的认同，对祖国的热爱以及对祖国和民族的责任感。
三是对世界和人类而言，通过历史学习，能够认识人类社会发展的统一性和多样性，理解和尊重世界各地区、各国、各民族的文化传统，形成认同性和开放性的历史意识。
其次是是培养初中生健康心理素质的要求。
青少年接受思想教育不同于接受知识教育，往往存在逆反心理。
初中历史教学中的德育渗透工作总结
初中历史教学中的德育渗透工作总结我在初中历史教学过程中，注重对学生进行德育教育，收到了明显效果。
一、注重德育教育“有机”方法，教师应把思想性和科学性有机地结合起来，把德育教育和基础知识传授有机地结合起来。
如，讲述祖国历史上辉煌灿烂的科学文化成就时，对学生进行爱国主义教育；在讲述历史英雄人物时，注重增强学生为国争光的信心和决心；在讲述国际无产阶级、被压迫民族和人民革命斗争时，进行国际主义教育；在讲述革命先辈在艰苦条件下如何坚持革命斗争时，对学生进行革命传统教育；在讲述社会发展客观规律时，进行科学发展观教育。
1. 身传重于言教，教师要起人格示范作用现在的初中学生的自我意识.物质利益以及竞争观念明显得到了增强.但是集体观念和道德意识却相减弱了.这样的现状就要求教师必须严于律己,保持自身不被社会的浊流侵蚀.高度重视自己的道德修养,洁身自好,着装整齐,树立自己的凛然正气,模范行为.然后不失时机的引导学生求知,健体,教育他们学会做人“德育为首”已是如今教育的共识，对于如何进行德育教育，不同学科都有不少教师进行研究与探讨。
2、充分发挥学生的榜样效力利用学生共同的年龄特征,兴趣爱好来确立学习的榜样与典型,在德育教育中有着不可小看的作用.我们在教学过程中,发现有学生遇到困难或者是学习效果不佳而沮丧时,教师除了进行思想引导如讲一些名成材的故事进行鼓励之外,还可以推出学生中的榜样,用自己身边的人和事来教育,让他们学习其经验,认识到每做一件事都不可能是一帆风顺的,人生必须经得起挫折.其次我们在组织学生进行合作学习分组讨论时,要引导学生团结一致,相互协作,同时促进学生之间的了解与友谊,进而积极学习他人的优点与长处来弥补自己的缺点与不足,让自己身心能够健康成长.3.、利用历史文物,图片的欣赏来进行德育.在教学过程中充分利用欣赏环节来对学生加强德育教育是十分有效的.例如在欣赏敦煌,云冈,龙门这三大石窟艺术时,老师除了要介绍雕塑的雄伟,壮观,是中国古代文化中集政治,人物,中外风俗,宗教信仰与艺术智慧于一身的结晶这些历史知识之外,还要介绍历史背景.这样一来就能够使学生深刻地认识到:战争是残酷的,会给人类造成灾难,我们应该热爱和平.作为学生我们则应该学会克制自己的情绪不冲动不凭一时之气,不放纵,要学会冷静地处理生活中遇到的各种冲突和问题.二、注重德育教育的“感受”方法，引导学生正确评价历史事件，把德育教育渗历史评价的感受认识当中历史的发展不是一帆风顺的。
初中历史教学中的德育渗透策略
初中历史教学中的德育渗透策略初中历史教学中的德育渗透策略是指在历史的教学过程中，通过有针对性的教学设计和活动安排，渗透德育教育，培养学生的道德素养和人文精神。
德育渗透的目的是培养学生的爱国主义情感、集体主义观念、道德品质、民主意识和创新能力。
以下是初中历史教学中的一些德育渗透策略的简要介绍。
1. 教师言传身教教师作为学生的榜样，要在言传身教上起到示范作用。
在教学中注重自身的德育修养，言行举止要符合道德要求，坚持正直、宽容、慈爱的原则，引导学生树立正确的价值观。
2. 建立爱国主义氛围通过讲述革命先辈的事迹，组织参观革命遗址或者纪念馆，举办爱国主义主题班会等方式，营造爱国主义氛围，激发学生的爱国情怀和社会责任感。
3. 引导学生思考在历史教学中，引导学生对历史事件进行思考和分析。
通过提问和讨论的形式，引导学生思考历史事件对当时社会和个人产生的影响，激发学生的批判思维和判断能力。
4. 推崇历史文化通过组织参观历史文化景点，阅读优秀历史文学作品，进行历史文化知识的讲解等方式，让学生感受到历史文化的魅力，增强对传统文化的热爱和自豪感。
5. 开展团队合作活动通过开展团队合作活动，如小组讨论、合作实验等，培养学生的集体主义观念和团队意识。
通过合作学习，学生能够学会互助、支持和分享，培养学生的合作精神。
6. 引导学生掌握历史研究方法在历史教学中，引导学生掌握基本的历史研究方法，如史料的查找、分析和整理等。
通过锻炼历史思维，培养学生的科学精神和批判思维。
7. 关注学生的情感发展历史教学中要关注学生的情感发展，注重培养学生的道德品质。
通过讲述人物的善恶行为，引导学生对正直、宽容、友善等美德进行感悟和思考，培养学生的道德情操。
8. 开展社会实践活动通过开展社会实践活动，让学生亲身参与社会实践，了解社会发展的实际情况，培养学生的社会责任感和公民意识。
9. 培养学生的创新能力历史教学中要注重培养学生的创新能力。
通过让学生进行历史研究、设计历史展览等活动，培养学生的创新思维和创造力。
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影响， 从而在 自己的学习中产生强大的动力 。 ２ ． 开展“ 历史 知识 专题讲 座” ， 结合 我 国重要 的节 日对学生进 行 思想道德教育 ， 营造 良好 的德 育氛 围
例如 ， 每年 ９月 １ ８日这一天 ， 教师 可以准备与历史 上 日本 侵
华的九 —一 八事变相关 的文字 、 图片 、 音乐 和视 频资料 ， 组织学 生开 展专题讲 座 ， 让 我们 的青少 年学生 了解过 去 的历 史真 相 ， 勿 忘 国
的敬佩。
一
１ ８８一
耻； 营造这种 良好的德育氛围 ， 能更好地激发学生对 日本 帝 国主义
的愤恨和树立好好 学习 ， 报效祖国的远大理想 ， 让学 生真正地意识 到国家兴亡 ， 匹夫有责。 ３ ． 利用 乡土“ 历史文物” 对学生进行思想道德教育
教师要不断地装备 自己 ， 除 了掌握扎实的专业知识外 ， 也应 该
激发学生对侵 略者 的愤恨和对祖 国的热爱之情。 ３ ． 教师在情感上 的熏 陶 教师要具 备 良好的师德 和 良好的思想道德素 质 ， 在 日常 的教 学过程中要注重师生之 间的真诚交流 ， 建立和谐的师生关系 ， 以便 在情感教育的时候更容易激发学生 ， 师生产生共鸣。 教师在情感教 育 的时候 也要 注意 自己情感上 的投入 ， 注意音调 的抑扬顿挫 和肢
一
定 要认识到在教学 过程 中不 是简单地传授 知识 ， 以及 对学生获
造， 会使学生产生强烈的民族 自豪感 ； 在学习近代外 国列强侵略 中 取知识的能力 培养 ， 要更注重 对学 生情感态度 与价值 观的教育 ； 在 刻苦钻研 ， 创造 出更多有利 于实 现德 育渗 国的时候 ， 可以再现外 国列强在 中国烧 、 杀、 抢、 掠等场景 ， 更好地 教学实践 中要不断努力 ，
透 的 好方 法 。
（ 作者单位
・编 辑
安徽省马鞍山市和县第四 中学）
体语 言 的变 化 ， 例如 ， 在学 习 甲午 中 日战争时教 材对 黄海大 战中
邓世 昌壮烈殉 国场景 的描述 ， 教 师在描述 ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ时候要感情充沛 ， 学生 听后 会深受感动 ， 更容易激发 对 日本帝 国主义的愤恨和对邓 世 昌
一
的渗 透 ， 已经做了大量的探讨 和阐述 ， 这是十分必要 的。如何 在中 教 育 的重 要 方 式 动中实 现德育渗透 的一些方 法 ， 主要 从课堂教学 和课 外活 动两个 家 和科技 成果 等 内容 ， 例如 ， 出题列举 我 国古 代领先 世界 的科技 族 自豪感 。 通过这种 比赛活动既可 以激发学生学习历史的兴趣 ， 同 课堂教学是历史教学的基本形式 ， 其德育渗透是通过教材 、 教 时也可 以对学生进行思想道德教育 ； 让学生的思想潜移默化地受其
《 义务教育历史课 程标准》 要求每位历史教 师 ， 不 仅要传授历
史知识 ， 要注重对 学生 获取知识 的能力 培养 ， 更 要注 意对 学生 的
开展不同类型的课外 活动 ， 既可以培养学生的学习兴趣 、 拓宽 １ ． 开展 “ 历史 知识 ” 比赛 ， 这是 结合教 学对学 生进行思想 道德 考查 的知识点可 以包 括革命精神 、 英雄人物 、 爱 国壮举 、 科学
成果及注明领先大概多长时间 ， 让学生答此类题 目时能直接增 强民
情感态 度与价值 观的教育 ， 教育 的最终 目的就是促 进青少年学 生 学生的知识面 ， 也更有利于对学生进行思想道德教育。 身心全 面健康 发展 。所 以长期 以来 ， 人 们对 中学历史 教学 中德 育
学 历 史 教 学 中实 现 德 育 的 渗 透 ？本 人 浅 谈 自己在 中学 历 史 教学 活 角度去谈。
、
历史课堂教学 中的渗透
法及教 师的情感等 因素实现 的。 １ ． 教材 内容 的直接感染 教 师要留心 ， 善于利用教材 中的情感教育素 材对学生进 行思 想 品德 教育。例 如 ， 人教版教材八年 级历史上册五 ・ 四运动 中对爱 国学生 口号 和宣传单 的描写 ： “ 在得知 巴黎和会上 中国外交失败 的 消息后 ， 爱 国学生为捍卫国家主权和尊严 ， 愤然咬指学书 。” “ 中国
教 改 聚焦
２ ０ １ ４ — ０ ３
历史教学中德育渗透方法的经验总结
文， 蔡久军 摘 要： 历史学科教学是对学生进行 思想 品德教 育的重要途 径 ， 它能为学生提供 丰富 的情感教 育素材 ， 能为学 生营造 良好的情感 ， 二、 历史课外活动 中的培养
教 育 氛 围。
关键词 ： 历史教学 ； 德 育； 渗透
教师可以结合 当地 的历史文 物 ， 组织学生实地考察 ， 让学生更
我县有西梁山烈士陵 园， 每年在清 与时俱进地学习和掌握先进的教学 手段 。通过多媒体 等直 观教 学 好地接受思想道德教育。例如 ，
考察 ， 之后要求学生 手段 的使 用 ， 可以把祖 国的大好 河 山、 英雄的人物 、 壮观 的历史场 明节期间可 以组织部分 学生去烈士陵园参观 、 这样既能丰富学生的课余生活 ， 同时也能更直接 面再现 出来 ， 激发学 生情感上 的升华 。 例如 ， 学习虎 门销烟 知识 的 写写 自己的感受 ， 时候 ， 教 师可以利用多媒体播 放视频资料林则徐 在虎 门海滩 当众 地对学生进行革命献身精神和爱国主义精 神教 育。 总之 ， 在教学过 程 中我深深体 会到历史学科 教学是对 学生进 销 毁 收缴 的鸦 片 ， 那种 壮 观 的场 景 ， 让 学 生在 看 视 频 的 时候 内 心 就 燃起 爱国主义情感和对林则徐的敬佩之情。 教师在备课 的时候 ， 要 行思想 品德教育 的重要途径 ，它能为学生提供丰富 的情感教 育素 能为学生营造 良好 的情感教育氛 围。所 以作 为一 名历史老师 ， 善于总结教材 的类型和 内容 ， 要 细心挖掘教材对学生 的情感教育 。 材 ， 比如 ， 在学习古代辉煌的科 技成 就的时候 ， 可以再现古人的发 明创
的领土可 以被 征服 ， 但不可 以被 断送 ； 中国的人民可 以被打倒 ， 但
不可以被侮辱。” 这些 内容可以直接感染 青少 年学 生 ， 教师 可以充
分利用教材中的典型事例来培养学生 的爱 国主义情感 。 ２ ． 直观 的教学方 法展现不 同类型 的情 感素材 ， 以达 到情感上
的升 华