在语文课堂中欣赏美

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《 语文课 程标 准 （ 实验稿 ） 》提出 ：“ 提高学生品德 修养 和审美情趣” ，把审美情趣列为新课程 的培养 目标之一 ，这是 中学语文教育 的美育任务在新课 程培养 目标上 的体现 。也可 以说 ，语文课程在美育方面主要 的任务是培养学生健康的审
美情趣 。著名的法 国艺术师罗丹曾说 ：“ 对于我们 的眼睛 ，不 是缺 少 美 ，而 是 缺 少发 现 。 ”语 文教 学 是 美 的 ，它 的美 是 教 材
的调侃 ” 。实践证明 ，学生在抑扬顿挫、高低起伏 中，领会了 文章的思想内涵 ，表达技巧 ，同时又体会到课 文的情感美 ， 享受到节奏美 ，并受到美的熏 陶。 三 、在 想 像 中品 昧 意境 美
的设计。他们 善于抓住学生 的兴趣点 ，“ 投石激浪” ，往往瞬 间就可勃发学生的热情 ，引人人胜。精妙的导语能 够调节学 生 的心理 ，激发学生强烈 的兴趣 ，引导学生进入五彩缤纷 的 语文课堂。
与教师集中的艺术体现 ，是教师创造性 劳动的美 。它不仅可 以促进学生身体健康地成长 ， 而且还能让学生受到美的熏陶，
促 进 学 生 智力 的发 展 ，提 高 学 生 的 观察 力 ，想 象 力 ，思 维 力 和创造力 ，培养高 尚的人格 。教师要充分 发现美 的因素 ，引
著名教育家 叶圣 陶称诵读为 “ 美读” ，他说 ：“ 美读就是把作 者 的感情在读的时侯传达出来” 这告诉我们诵读要美 ，重要 。 的不是技巧 ，而是情感 ，是读者与作 者心灵相通 ，从而产生 情 感共 鸣。只有真正做到与作者同欢 娱共 悲切 ，才能情出肺 腑 ，语 同己出。 吟诵 的时侯 ，需根据文章的内容及 自己的体会采用不同
（ 学生背诵 ：两个 黄鹂 鸣翠柳 ，一行 白鹭上青： 天。窗含西岭 千秋雪 ，门泊东吴万里船。 。“ ） 王安石在 《 泊船瓜洲 》中，哪 个句子是描绘春天的？”（ 学生背诵 ： 春风又绿江南岸 ，明月 何时照我还？ ）“ 以上背诵 的诗都是绝句 ，容量有限 ，往往是
选取一个景物或两 、ｉ个景物来写春的。今天我们要学 的朱 自清的这篇散 文 ，写 的景物很多 ，有 山、水、： 草、花、鸟、 蜜蜂 、蝴蝶 ，有风、雨等等 。作者对它们是怎样描绘 的呢？
境之中 ，பைடு நூலகம்就是想象再造 的过程 。在这个过程 中 ，可以以作 者 的思想情 感为径 ，以作者描绘的景物为纬 ，让想象 的翅膀 任意飞翔。
与我们生活的春天有什 么差异 呢？”这个导入 。老师用形象 生动的 、充满激情 的语言 ，描绘春色 ，启发了！ 的想象 和 学生
感情 ；组织学生背诵 咏春绝句 ，调动学生的情感 ，使他们提 前步人 “ 春”的意境 中；把绝句 同散文 比较 ，： 步激发学 进一 生兴趣 ，为学生进一步体验课文 中的 “ 春”的美起 到一个铺 垫作用 ，它强烈 的吸引学生积极主动地参 与审美教学活动 。
在语文课 堂中欣赏 美
李新 荣 江西省 宁都师范学校
能引起和保持学习的兴趣 ，给大脑带来明晰的状态 。因此 ， 适 当得体的导语不仅能消除学生 的疲 劳，集中学生的精力 ， 激发学生 的兴趣 ，而且能给学生一种 和谐愉悦 的心理体 验 ， 感受愉悦美。 二 、在诵读 中体会吟诵美 节成功的阅读课 ，琅琅的书声 总能给人 以美的享受 。
导学生去品赏美。这样 ，不仅可 以活跃课 堂教学 ，激发学生 的学习兴趣 ，提高教学质量 ，对于陶冶学生情操 ，提升学生
的精神境 界也起着十分重要 的作用。
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在 开 篇 的 导 语 中感 受美 堂 课 的 导入 非常 重 要 。富 有 经 验 的 教 师 就很 重 视 导 语
、
语调 ，而吟诵 的方式既可 以是教师的范读 ，学生 的个别读 ， 也可以是学 生齐读 。这需要根据文章抒发的情感而定 。大体 说来 ，情感 低沉 、缠绵柔缓的文章 ，宜采用个别读 ，从而体 会到节奏的阴柔美 。而激 昂、热烈的文字 ，则宜采取集体诵 读 ，从而体会节奏的奔放美 。因此 ，在指导学生 朗读课文时， 要重视引发学生 的情感体验 ，在学生与课 文之间架起感情的 桥梁 ，否则难有理想 的效果。例如 ，在教学 《 孙权劝学 》时， 引导学生要读 出 “ 孙权的循循善诱 ” 鲁肃 的惊讶” 吕蒙 、“ 、“
中外表 育研 宄
仔细 阅读选修教材 ， 就会发现选修教材有 以下几个特点 ： ①与必修 教材知识联 系十分紧密 ；②人类 活动、协调人类活 动与地理 环境 的关 系主线十分明显 ；③ 密切联 系实 际，采用
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原理与事 实之 间的新 的联系方式 ；④ 补充 了学科新知识 ，丰 富了学科 内容 ；⑤注重 了思想教育与能力培养。 以上是本人对 高三地理教学的几点看法 ，仅供参考 。
无 限生机 ，无穷的力量 。古往今来 ，许多文人用彩笔描绘春 色 ，歌颂春天。诗人杜甫在 《 绝句 》中怎样描绘春色的？”
意境是作者 的思想感情与所描写的景物融 为一体所达到 的一种艺术 。在语文教学 中，对意境的分析最容易引起学生
心理的共鸣 ，然而在 实际教学 中不少教师仅限于把 自己对意 境 的理解强加给学生 ，却忽略 了引导学生对意境 的体验 ，忽 略 了由此领会到的想象美 。要领会意境 ，就必须在教师 的引 导下 ，抓住作者所描写 的景物 ，结合作者的情 感 ，联 系 自己 的阅读经验 ，放飞学 生的想象 ，让学生深入作者所描写 的意
导语 主要 根据不 同的内容 ，不同的文体来设计 。它可 以
是 一 段 风 趣 生 动 的语 言 ，可 以是 一 幅 优 美 宜 人 的 画 面 ，可 以
是一段轻松明快的音乐 ，可 以是～个蕴含哲理的问题 ，也可
以是一次小小的活动。例如，在执教 《 》一课时 ，开篇 ： 春 “ 今天 ，我们学 习朱 自清先生的 《 》 春 。一提到 春，我们 眼前 就仿佛展现出阳光明媚 、满 目新绿的美丽景色 就会觉得有