语文课堂之美
让学生领悟语文课堂教学之美
习会产生积极 的影响。因此 ，教师要坚持教学 民主 ，以学 生 为 主 体 的 教 学 观 ，保 持 教 师 的 人 情 昧 ，缩 短 师 生 之 间 的情 感
距 离 ，通 过 课 堂 这 个 窗 口 与 学 生 建 立 伙 伴 式 的 平 等 关 系 。课 堂 教 学 中师 生 之 间必 须 营造 出 一 种 融 洽 、和 谐 的 气 氛 ，由此 刺 激 、调 动 学 生 的 无 意 注 意 的心 理 活 动 潜 能 ，使 他 们 在 思 想 高度 集 中 、 精 神 完 全 放 松 的 情 况 下 进 行 学 习。 ２因 材 施 教 ， 因 势 利 导 ，创 设 教 学 内 容 的 新 奇 美 。 在 ． 教 学 过 程 中 ，教 师 的 “ ” 和 “ ”是 创 设 良好 的 心 理 氛 教 导
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让学生领悟语文课堂教学之 美
◎王 俊 丽
（ 康 县 第一 职业 中专 ，河 南 太 周口 ４ １ ０ ６ ０） ４ 摘 要 ：语 文 教 师应 该把 语文 看 作美 的 载体 ， 把语 文 看作 一 个美 的 系统 的 存在 ，引导 学 生去 感 受美 、理 解 美 、 发现 美 ，从 审 美感 知 中获 得美 感 ，获 取 知识 ， 在美 的 熏 陶中 发展 语 文能 力 。 关 键 词 ：人物 美 ；情 感 美 ；神 韵美 ；语 言 美 ：和 谐 美 ；新奇 美 中图 分类 号 ：Ｇ ２ ． ６ ３２ 文 献标 识 码 ：Ａ 文 章 编 号 ： １ ７ — ９ ２（ Ｏ 。】 ４ ２ ｌ １ ３ ０ ９ ２ １ ０ — ０ —Ｏ ６
派 充 满 诗 ’ 画意 的 美 好 景 象 。 隋
二 、 让 学 生领 略 语 文 课 堂 教 学 之 美
碧波深处有珍奇——浅谈语文课堂的静谧之美
课壹教学碧波！Y Z[奇L谈语文课堂的P Q之美束振文在新课改的浪潮下，许多教师都认为，一 节不“热闹”的课是难以出彩的。
的确，课堂气 氛活跃，师生积极配合，这是营造一 好的文课堂所必要的。
但是，笔者认为，当下的 文课堂过多的偏重了课堂的“动”，而对课堂 的“静”有所忽视。
在他的著作《让语文安静》写道：让语文课堂安静。
让学生真正自主 并成为，静静地读书，静静地思索，接着与 同学、与 静静 ，悄悄 ，正是在一 的殿堂里，静谧的‘情境’下，语文的营养如随风 的春风细雨，在有无之间缓缓。
” 的这份期盼，在今天看来，仍是晨 ，发人深思。
一、：，让语文课堂静一静，笔者并不 文课堂的热闹活跃。
但我们教师在 教学活 ，一定要有明确的目的，不能为了活动而活动，使教学活 为空虚的花架子。
那么，我们语文教 ：否该追本溯源，静下心来想一下，语文课的本 源 呢？翻开《义务教育语文课程标准》，文课程的性质 ：语文课程是一门学 文 用的 性、实践性课程。
教育阶段的语文课程，应使学生初步学会运用祖国 文 行 沟通，吸收古优秀文化，提高思想文化修养，促进自。
”《课标》丨」，语文课的目标是提高学 理解和运用祖国 文字的能力。
朱自清先生也曾对语文教学的目标有很深刻的认识:“第一，养成读书思想和表现的习 惯或能力;第二，发展思想，涵育情感。
后者是 与 相通的，前者才是国文科所特有的；而在 的原则上说，前者 要的。
”所以，我们语文教师一定要认 文的这个本源。
只有 养学生的 文字能力 目的，们的语文课才不至于上 课、思品课、哲学课……语文课堂中的情感 、人文熏陶自然也 要的，但我们语文教师不能忘却语文课的根本——紧紧围绕 文字，通过文字的学习、品味、鉴赏从而深 会到文本背后所蕴含的思想情感。
肖特 ：于抓住一些细微的 ，乃至是标点符号。
从细小的 ，学 读出了 ，了状态。
在他的课堂上，没有见到.设的、没有看到教师在用心地“表演”，者感受到的是肖 举重若轻，从容自适地和孩子们一点一点共同开 文带 们的。
语文课堂的美丽
语文课堂，因简约而更美丽语文课程内涵丰厚，与其他学生相对纯粹的资源载体相比，语文课程承载着过多的职责与使命。
教师在面对教材文本时往往深挖洞，广积粮，致使整个语文教学陷入了繁琐分析、面面俱到，甚至无休止纠缠的泥潭之中。
一、不绕弯子，在直接中践行简约之美1．导入简洁，开门见山好的开始是成功的一半。
在阅读教学中的导入环节中要将或如铁锤敲击在学生心灵意识之中，或如磁铁紧紧吸引住学生的注意力。
因此，导入中教师的语言要干练简洁，开门见山，才能富有实效。
否则，过于繁琐冗长的导入不仅不能有效链接学生与文本，反而成为割裂学生对文本的有效解读，起到适得其反的反作用。
例如在《秦兵马俑》一课中，教师这样导入：对于兵马俑你们了解吗？这一问题有效地将学生已有经验和即将教学的文本对应起来，在学生交流过程中教师也获得学情为之后的教学奠定了基础。
可在学生交流之后教师则又补充了秦始皇的相关资料，并告知学生秦始皇为什么要建造兵马俑。
显然这些内容与文本描绘兵马俑的特点关系不大，使得整个导入环节花费5分钟以上，明显得不偿失。
因而，准确考量学生的学习需求，有效满足学生的阅读诉求，才是提升语文教学效益的关键所在。
2．删繁就简，有的放矢古语云：学源于思，思源于疑。
有效巧妙的问题不仅能够成为解构文本的钥匙，更是联系教师、学生与文本的有效桥梁，更是提升学生思维能力和创新意识的助推器。
有些问题教师可以根据实际直接告知学生，或者以适切地引导促发学生自我感受。
但很多教师却偏偏不明就里，硬让学生在肢节皮毛中自主探究，杀鸡用起了牛刀，轰轰烈烈白搭时间。
例如在教学《游园不值》时为了让学生理解“扣”字的意思，教师直接抛出了自己事先查阅工具书上的几种解释供学生选择。
由于语境的缺失，加之对解释中词语意思也不了解，教师只得对这些解释逐一再次解释，最终得出结论。
其实这一“扣”字本身并不复杂，只要教师给予适当的时间让学生联系语境其意思的理解水到渠成。
花招越多，范畴越窄。
让美在语文课堂中绽放
ห้องสมุดไป่ตู้
课外 阅读 语言文 学探讨
让 美 在 语 文 课 堂 中绽 放
王 慧群
（ 仙桃 市毛嘴一 中，湖北
法 国艺 术师 罗丹 曾说 过 ： “ 于我 们 的眼睛 ，不 是缺 少 对 美 ，而 是 缺 少 发 现 。 ” 语 文 课 堂 之 美 是 教 材 之 美 与 教 师 智 慧 完 美融合 的艺术体 现 ，它不仅可 以激发学生 的兴 趣 ，而且还能调 动学生的情感体验 ，让学生真正走 进作品 ，与作 者同哭 同笑 ， 激 起 学 生 的共 鸣 ，让 学 生 在 情 感 冲 击 中领 略作 品 的 思 想 之 美 、 文字之美 、意境之 美 ，从而提 高学生的审美情趣 ，净化学生心 灵 ，培 养 高 尚人 格 。 那 么 我 们 该 如 何 来 美 丽 我 们 的课 堂 呢 ？
一
理 员 借 了最 好 的 话 简 ， 当雷 电 的 声 音 与 激 昂 的音 乐 响 起 ，学 生 个 个 竞 相举 手 ，竟 然 一个 比一 个 读得 好 ，整 堂课 竟 然 有 三十 多 个 同学 参 与 朗读 ，还 觉 意 犹未 尽 。在 学 习 《 国 啊 ，我 亲 爱 的祖 祖 国 》一诗时 ，我 自己动手做 了一个简单 的Ｍ ｖ Ｔ 课件 ，画面展示 了 中 国贫 穷 落 后 的过 去 以及蓬 勃 发 展 蒸蒸 日上 的现 在 ， 同时 配上 抒 情的音乐 ，学生一个个过足 了朗诵瘾。实践证明 ，学生在抑扬顿
让学生感受到 了意境 美 。如在学 习 《 天净沙秋思 》时让学 生通
过 想 象 感 受 “ 藤 老 树 昏鸦 ，小 桥 流 水 人 家 ，古 道 西 风 瘦 马 ” 枯
秋风萧瑟苍凉凄 苦的意境 ，感受漂 泊天涯的游子思 乡之 情。让 学生在 《 望岳 》中体会那种 “ 当凌绝顶 ，一览众 Ｉ小 的”的 会 Ｌ Ｉ 豪情 。
固守语文课堂的美
固守语文课堂的美摘要：在语文教学过程中，教师比较注重传授知识、增强智力、进行德育的作用，而对它的审美作用是比较忽视的，忽视了语文的美育功能，却与新课改的理念不相吻合。
本文针对课堂教学，从在阅读中感受美、在理解中探索美、提高美的鉴赏力、训练美的鉴赏力这四个方面出发，去探讨美育的实施。
关键词：美;鉴赏;创造我们祖国的语言生动优美，博大精深。
它表情达意的准确与细腻在世界上也实属罕见。
入选语文课本的文章更是美得典范，它们的美集中体现在文字所渲染出的自然美、生活美、诗意美、人文美。
一直以来，语文始终追求着一种诗意的教学效果，希望在这诗意的语文教学中让学生领略自然，感悟人生，剖解生命。
然而，在高考的指挥棒下，许多语文教师比较注重传授知识、增强智力、进行德育的作用，而对它的审美作用是比较忽视的，忽视了语文的美育功能，那就等于“买椟还珠”，失去了本身富有的价值和作用，当然与新课改的理念也就不相吻合了。
长此以往，学生只能望“文”兴叹！苏霍姆林斯基说过“美是一种心灵的体操——它使我们的精神正直，心地纯洁，情感和信念端正。
”可以说，没有审美修养的人，不是全面和谐的人；没有美育的教育，不是完整的教育。
既然美育在语文教学中的地位如此特殊，那教师在教学过程中，在科学地掌握大纲与教材的基础上，还得认真思考和贯彻美育的实施过程，现就这一过程进行探讨。
一、在阅读中感受美自然中的美、社会中的美是无限的，而我们短暂的一生所感受到的美是有限的，作为学生更是如此。
要让有限的感官去感知无限的美，可以借助阅读的方式去感受作品中蕴含的美，联系切身实际，发挥大胆的想象，调动身体感官去感知作者邂逅的美、亲近所得的美。
语文的课堂可以和学生聊古今中外的文人雅士，名作大家，了解他们的奇闻轶事旷世绝恋：李白的飘逸、杜甫的沉郁、陆游的爱而不能、毛泽东的雄才奇略……共同去品读陶渊明隐居的闲适、苏东坡被贬的放达、柳永离别的缠绵、易安独处的悲怆。
让他们知道“采菊东篱下，悠然现南山”是一种生活，“独坐幽篁里，弹琴复长啸”也是一种生活；“古道西风瘦马，断肠人在天涯”是一种人生，“开荒南野际，守拙归园田”也是一种人生。
细节,铸就语文课堂之美
Ｎｏ． ２ １ Ｔ ＭＥ ＥＤＵ Ｉ ＣＡＴ ＯＮ Ｉ Ｄｅ ｅｍ ｂｅｒ ｃ
细 －铸就 语 文 课 堂之 美 － ＂， １ Ｍ ７
李为 为
摘要 ：一树一菩提 ， “ 一沙一世界。 课堂教 学也是 由一个个教学细节组成的。教 学细节是教师教育观念的一种流露 ， ” 是教师教 学风 格 的 一 种表 达 ， 是教 育功 力的 一 种展 现 。 美 丽 的语 文 课 堂 ， 唤 细 节 来 装 点 ， 美 的语 文课 堂 ， 呼 完 更应 从 关注 细 节 开始 。 关 键词 ： 节 语 文课 堂 细 中 图分 类 号 ： ６ ３ Ｇ ２． ２ 文献标识码 ： Ｃ
１ 关注细节 ， 成就人文课堂 细节充盈着流动 的智慧 ， 洋溢着人性 的光彩 ， 往往更能体现 教师的教育智慧 ， 能体现教师对学生 的关注 。因而 ， 更 在教学 中， 我们要关注细节 ， 让课堂流淌人文之美 。
１ 关 注细 节 ， ． １ 彰显 学 生 个性
化。
２３ 捕 捉 “ 白点 ”补 “ ” “ ’ ． 空 ， 空 为 丰 中国的文字意蕴深远 ， 文章 中往往会有作 者没有 写明的 ， 给 予 读 者 想 象 空 问 的 “ 白点 ” 这 些 “ 白点 ” 够 激 发 学 生 的想 空 。 空 能 象 ， 活学生的思维 。教学时 ， 激 可以充分挖掘“ 白点” 空 的内在意
… …
蕴， 引导学生想象补白， 使他们与文本之间建立起 沟通 的纽带 ， 从
而 引 领学 生 走 人 文 本 ， 与文 中人 物 产 生情 感 共 鸣 。 《 我 的心脏 带 回祖 国》 文 ， 把 一 肖邦 的老师和 同学来 为他送
行 ， 唱着送别曲《 咏 即使你远在他 乡》 为 了让学生走人情境 ， ， 笔者 指导学生练笔 ：《 “ 即使你远在他 乡》 会写些什么？联系上下文 ， 你 也来为这 首曲子填写歌词。学生写到 了祖国的遭 遇， ” 写到了内心 的悲愤 ……真情 的投入让这处 “ 白点 ” 空 意蕴丰厚 、 情感 丰富 ， 学
寻找语文课堂之美
寻找语文课堂之美作者：桑华来源：《中学教学参考·语英版》2013年第08期法国作家罗丹说过：“美是到处都有的，对于我们的眼睛不是缺少美，而是缺少发现。
”语文相对于别的学科而言，是充满乐趣的，有对学生好奇心的刺激，也有对学生智慧的挑战，一堂好的语文课对学生而言是一种美的享受。
那么，语文课堂中的美在哪里呢？一、营造情景，巧妙导入美每堂语文教学课伊始，教师通过生动的讲述，直观形象的表演，运用多媒体播放音乐、朗诵诗文、欣赏画面等，创设一种美的情境，美的氛围，投石激浪，以美好的情感抓住学生的心灵，引起学生心灵上的共鸣，愉快地进入本节课内容的学习。
例如学习《琵琶行》可采用音乐导入法。
课前播放一段琵琶曲让学生感受琵琶乐曲之美，体味琵琶节韵激越，富含弹性的艺术韵律，既而引导学生对“嘈嘈切切错杂弹，大珠小珠落玉盘”听觉美的理解。
学习《苏州园林》时，用多媒体播放一段精彩纷呈的苏州园林画面，让学生流连忘返，产生一种对苏州园林图画美的感觉，激发起学习课文的愿望。
教学实践证明，教师采用扣人心弦的精彩导入以激发学生情感，效果良好。
二、整体感悟，体察文思美“作者思有路，遵路识斯真”，文章的作者，总是顺着一定的思路布局谋篇的，学生只有遵循这条路，才能理解文章的内涵及艺术。
好的文章布局谋篇独具匠心，仅情节就能吸引人，令人赞叹。
如《麦琪的礼物》情节构思在于巧，开头先设悬念，写家境的贫穷，德拉在圣诞前夜想为丈夫买礼物，可只有“一块八毛七分钱”，从而构成悬念，她有什么办法为丈夫买礼物呢？接着巧设巧合。
本文用两条线索推进发展，明写德拉卖掉头发为丈夫买来表链，暗写杰姆卖掉手表为妻子买来发饰。
使单一的情节变得曲折有致，造成出人意料的艺术效果。
《悔的边缘》通过一老一少的对比，他们都在悔的边缘徘徊。
但最终都没有后悔，从而表达了作者对社会中人性美的呼唤。
像这类文章构思巧妙，处处设悬，扣人心弦，结尾出人意料，让人拍案叫绝，回味无穷。
三、美读品味，感受意境美美读是学生感知教材的主要方式和获得作品美感的基本途径。
让课堂尽显语文之美
表现 美 、 创造美 的过程 。
们 来 说 怎 一 个 如 沐 春 风 ！苏 州 十
然 而 现 实 中有 多 少 学 生 能 如
语 文 世 界 是 一 个 美 的世 界 ， 中 的 老 师 们 将 这 样 的 教 育 称 之 为
一
此 为文 传 达心 声 ？又 有多 少教 师
语 文美 吗 ？ 语 文 当然美 。
一
位学 生 说 ： “ 语 文是 从远 古
走 来 的 那 位 美 人 ，一 招 － Ｔ－ 便 为我
们 舞 出 五 千 年 文 明 的 璀 璨 ；语 文
又 是 从 远 方 泼 洒 而 来 的 海 天 风 雨 ，是 人 类 用 心 灵 对 宇 宙 进 行 的 呐喊 ； 语 文 有 水 的柔 情 ， 是 用妩 媚 柔 情 过 滤 的 情 色 ，浪 漫 若 夏 日晨 风 美丽 飞扬 。”
吟诵 了无 数 次 的《 子路 、 皙 、 冉
学 生 完 全 可 以 通 过 师 生 的 实 时 互 潜 移 默 化 的 ，它 的 效 果 或 许 不 会 人 ， 大多 数人 最 多混 个 秀才 ， 教 教 动， 获得 阅读 的幸福 感 。 立 竿见 影 ， 但 却能 让人 受益 一生 。 私 塾 ，这 样 的 读 书 结 局 总 体 就 很 而且 ， 封 建 社 会 的读 书 内 容 课 堂 之 外 的 阅 读 更 需 恒 心 和 学 习 庄 子 的 《 逍遥游》 ， 它 让 学 生 悲 酸 。 脱 离 社 会 生 活 ，除 了 求 取 功 名 没 专 心 。在 外人 看来 ， 兀兀 穷年 ， 挑 体 会 到 担 当是 应 有 的社 会 责 任 ， 灯 夜读 ， 是 皓 首穷 经 、 累 神 费 力 的 是 生 命 的 境 界 ，但 人 生 的 至 高 境 有 太 大 的 作 用 。读 书 的过 程 中 只 事 。但 爱 读 书 的人 ， 能不 惧路 遥 、 界 则 是 完 成 天 地 问 一 番 精 神 的 追 有 求 取 功 名 的 利 益 目标 ，谈 何 幸 不 畏 冷 眼去借 好 书 ， 故 袁 枚感 慨 ： 求 ， 看 破 内心重 重 藩篱 障碍 ， 获 得 福 的 人 生 享 受 ？ 书非借 不 能读也 ！ 此外 ， 像 陶 渊 明 最 佳 的 人 生 定 位 ，在 浩 瀚 的 宇 宙 读 书 内容 的选 择 除 了 满 足 兴 还要 考 虑 阅读结 局 的幸 福 。 “ 好读书 ， 不 求 甚解 ， 每 有会 意 ， 便 坐 标 系 上 ，让 人 真 正 成 为 自我 的 趣 外 ， 欣 然忘食 ” 的情况 也 比比皆是 。 伟 主 宰 — — 使 内心 无 所 拘 囿 、 风 发 如 果 明 知 游 戏 是 精 神 鸦 片 ，再 研 成 为 理 想 中 的 自己 ， 让 现 实 究 游 戏 的 书 籍 ，无 论 游 戏 到 怎 样 大 的革 命 先 行 者 孙 中 山先 生 说 ： 扬厉 ， 都 没 有多 好 的结局 ， 那 就 “ 我 一 生 的 嗜 好 ，除 了 革 命 之 外 ， 的种种 窘 困 ， 在 当下看 破 。 也 许 你 的 境 界 ， 就 是爱 读 书 。 我一 天不读 书 ， 便 不 没 有 高 学 历 ，也 许 前 半 生 都 默 默 要 杜 绝 这 方 面 的兴 趣 发 展 ；如 果 能 生 活 。” 喜 欢 阅读 的人 ， 读 书 成 无 闻 ，但 只 要 热 爱 阅读 、 享 受 阅 明 知 道 搞 笑 类 漫 画 只 是 浪 费 人 的 了 生 活 的 一 部 分 ，读 书 的 过 程 就 读 ，就 会 拥 有 一 个 富 足 多 彩 的 精 时 间 ，花 再 多 的 时 间 都 没 有 美 好
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语文课堂之美
————语文联片研修活动感想
旬阳县甘溪初级中学吴静
2014年10月23日，甘溪片区语文研修活动在我校举行。
活动内容包括听评三节课以及师训中心的专家的专题培训。
由于参会人员较多（片区各校的语文教师、校长、20个国培学员、师训中心主任、教研员等），因此将听课人员分成两组，每组授课教师为片区各校教师或国培学员。
我被分在了二组，听了我校刘斌老师的课，国培学员林云老师的课，以及教学能手郑宝琴老师的课。
他们的课各具特色，分别呈现出不同的美，让听课教师眼前一亮。
教态亲切柔和美
林云老师年轻阳光、充满激情，整个课堂她的脸上始终洋溢着微笑，再加上声调的柔和优美，不仅感染了学生，也使听课老师倍感亲切。
学生在这样的氛围下听讲、学习，不仅能拉近师生之间的距离，而且教学效果也定会事半功倍。
构思独特新巧美
林云老师在突出重点——分析人物形象时，构思独特。
她不是直接让学生抓住人物的外貌、语言、动作、心理、神态等描写来进行分析，而是告诉学生：“如果你是一个摄影师，你扛着摄像机进入这个村庄去拍摄这位父亲，而且是只拍一分钟的微视频，你打算拍父亲的哪儿？为什么？”学生一下来了兴致，有的说要拍父亲一边抽烟一边盯着人家高台阶的专注目光，有的说要拍父亲上山砍柴的艰辛，有的说要拍父亲踏黄泥时的激动，还有的说要拍父亲坐在高台阶上的尴尬……从学生的回答中看，都能抓住细节描写进行分析，而且视角很独特。
学生善于发现的眼睛，原来是源于老师构思的新巧。
环节齐全条理美
刘斌老师采用传统的教学模式，从导入到检查预习、到整体感知、到研读赏析、到课堂小结、到拓展延伸，教学流程环环相扣，清晰而井然。
既突出了重点，又突破了难点，轻轻松松完成了教学目标。
个性飞扬自信美
郑宝琴老师的课，恰恰相反，她大胆的挑战传统，运用“四读”法高效的完成了对散文的解读。
即“一读有积累，二读有感知，三读品语言，四读说感悟”学生通过反复朗读，不仅能读出情感、品味难句，还能说出对生命的感悟。
整个课堂从引用诺贝尔的名言“生命是上帝赐给人类的一颗未经琢磨的钻石”导入，又完美的终结于这句名言。
首尾呼应，又水到渠成。
课堂上，老师自信满满，学生信心百倍，无时无刻不给人一种美感。
……
总之，三节课虽然风格迥异，但呈现出的美点却不胜枚举。
活动虽然结束了，但我们对语文课的研修好像刚刚开始，而且将永无止境。
希望我们在语文研修路上越走越远，展示出更多的美。